小学一年级语文给学生一个支点教案

第一篇：小学一年级语文给学生一个支点教案

师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了&&

（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中&&）

师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？

生：（大声地）想！

师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。

［点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟唱歌的动作。多么有意思的设计！］

二、生字词语学习

师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？

生：生字有阳、像、金、野&&

（师在生回答中板书，其余学生书空）

师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？

生：晨是前鼻音，是翘舌。

（师板书晨的拼音于晨字上）

师：能读一读吗？

生：（大声地）chen──

生：长容易读错，因为它有两个读音。

师：你知道的真多！是哪两个？

生：一个读zhang，长大的长；另一个读cnang，长城的长。在这篇课文里应该读chang。

师：小小年纪就会用一个和另一个来说句子，老师佩服你！

（师分别板书长的两个读音，学生分别组词）

师：把这些生字读给同桌听一听好吗？

（同桌读后，指名读、开火车读）

［点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。］

师：生字会读了，再读读词语怎样？

生：（齐声）行！

师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个词语推荐台活动。（板书：推荐台）

（生自读、勾画，师巡视指导）

生：我推荐给大家的词语有阳光、洒遍、田野&&

（声音较小，自信不足）

师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！

（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了洒遍等词所蕴涵的内容及感情色彩）

师：读得好！第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。

「点评：老师喜欢就那么值得强调吗？最的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调老师最喜欢某某样子为好。］

（其余学生踊跃举手，大胆推荐）

师：老师也要向大家推荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了&&）

读给同桌的小朋友听听。

师：谁来读给大家听一听？

（指名读）

师：金子这个词该怎样读？谁来试一试！

师：（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！

（一些学生大呼我知道了！我知道了！）

生：（使劲地）金子！

［点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地使劲大呼。］

师：为什么这样读？

生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。

（又有几名学生读）

生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。

生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。

［执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。］

三、朗读感悟

师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍&&（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。

生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。

生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。

生：小河在阳光下像长长的锦缎。

师：从更高了更绿了这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真的读一读。（小黑板出示第二自然段的一、二句话）

生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。

师：你是怎么知道光合作用的？

生：我是从《小哥白尼》上看到的。

师：通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好！

生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。

生：我知道了植物在阳光下都会生长。

师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。

师：谁见过锦缎？

生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。

（其余学生见到了皆唏嘘不己）

师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！

生：锦缎是用丝绸做的。

生：闪光的锦缎在阳光下像小河。

师：能说锦缎像闪光的小河，不错！

师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！

（齐读，赛读第二段）

「点评：一方酒瓶中锦缎的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。」

四、比较分析、深入领会

师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？

生：（自信地）会！

师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。

（出示两个句子：1．阳光照进了我的家。）

2．阳光跳进了我的家。）

生：我认为第二个句子比较好，因为它&&（说不下去了）

师：什么才会跳？

生：哦！阳光有点像小兔子，它们都会跳。

生：（自信地）我认为第二句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。

师：有想象力，好！

生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。

（学生读得非常好）

师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住？

生：（一愣，随后恍然大悟）阳光捉不住！

师：因为阳光是&&

生：（高声齐答）大家的！

师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？请大家小组讨论一下这个问题。

（学生讨论，师巡视指导）

生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。

生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。

生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。

生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。

五、读重点句，结束本课

师：让我们再大声地读读这句话──阳光比金子更宝贵。

师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长！

［点评：如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩服在教师巧妙引导下学生的精彩表现。如教师的引导阳光跳进屋来了，谁去把它捉住？，一个捉字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言&&]

[总评]

给我一个支点，我可以撬动地球，给学生一个支点，课堂肯定也会被撬动。这个支点就是民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。

这节课中，课堂无疑是被撬动起来了，你看，学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光跳进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也一样尊重，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。这些学生是幸福的，人人在课堂上有充分自信，难道不是幸福吗？

其次，教师善于捕捉最佳评价点，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回’答好的学生身上找到积极的评价点，促进’每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整，瞿老师发现并鼓励他声音洪亮；学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步，给他一个好的台阶，也给信心，并让他逐步学会（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要，将教师的预想结果强加给每一学生）。&&总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的：找准了积极的评价点，充分注意全体学生对于评价的感受，形成良好的课堂氛围，教师对学生进行批评、指正，他们也乐于接受。

教师给了学生一个恰当的支点，又找到了积极的评价点，所以课堂鲜活，是一节难得的随堂课。

第二篇：给生命一个支点

给生命一个支点

|——访08新闻班音乐才子王明良

10级广编（1）班 王东慧

曾因一首原创歌曲，响彻校园，曾因一个自创乐队轰动赣师。良好的家教塑造了他乐观坦然的性格，宽松的环境培养了他对音乐的深沉爱好。学的虽然是新闻专业，却对音乐有着近乎痴迷的热爱。他就是08新闻班音乐才子王明良。带着一份好奇，让我们走近他。

音乐，生命的支点

写歌，谱曲，组建自己的乐队，参加演唱会，校外演出，学习之余的他，是充实的，抱着心爱的木吉他，留给世界一个望尘莫及的背影。“从小就喜欢音乐，而真正接触吉他是在高一。”说起音乐，他满脸的兴奋，“只跟一个学长学了八节吉他培训课。”这让我不得不佩服他在音乐方面的才能，那么短暂的专业训练，却做出那么惊人的成就。“因为情绪的推动，弹的有感觉就写下来。”当被问到是如何创作出自己的歌时，他如是说。如果不是因为发自内心的热爱，有谁能够这样坚持？如果不是因为心中有一个梦想，谁能够这样执着？他用歌词记录下成长的喜怒哀乐，用吉他弹奏出生命的优美旋律，迷茫时，他拿起吉他，浮躁时，他奏起音乐。如果要给漫漫人生苦旅找一个栖息之所的话，那音乐，无疑是他生命的有力支点，让他在枯燥的专业理论学习之后得到了彻底放松，还灵魂一份安宁。

为梦想，一路执着

在创作音乐的的过程中，难免会遇到许多困难，还好，一路执着着。高中时有一次，练吉他因手势不对，右手无名指受伤，直到现在还有疤痕。当他指着那疤痕给我们看时，我突然想起冰心的一句话“成功的花，人们只惊艳他现时的明艳，而当初他的嫩芽，却浸透了奋斗的泪腺，洒满了牺牲的血雨。”是的，没有谁能随随便便成功，我们只看到舞台上耀眼的他，却没有看到他的奋斗和执着。“那时练吉他，母亲经常反对，怕影响我学习，每次上学都不让带吉他。”他回忆说，“上了大学以后就不怎么阻止了。”或许，母亲是看出了他的执着，拗不过他的坚持。回忆起大学刚开始那段时光，他用了一个时下很流行的一个词“很纠结”，他说“习惯了高中那按部就班的日子，突然间自由下来，视野就没那么宽了，就会有无力感。”但他又这样激励自己：“要走出去！”所以，他选择了继续他的音乐梦——组建自己的乐队。三年来，他组建了许多个乐队，参加了许多场演出，现在还教别人学吉他。感慨于他对梦想的执着，也许，他明白：奔向理想的道路，必须自己开辟；实现目标的困难，必须自己克服。为梦想，他一路执着。当迷茫、浮躁在大学里泛滥成灾，试问有多少人还能坚持最初的梦想？

潇洒，是一种习惯

对音乐执着的他，上着课，手指会不自觉的动起来，那是弹吉他的惯性手势，当周围同学用好奇的眼光盯着他时，他沉浸在自己的世界里，不以为然，这是一种潇洒。在楼顶睡觉时创作出《有风的日子》，至今他还说“对那首歌特别有感觉”，这是一种潇洒。创建乐队，没有别的目的，“只是想让自己玩的开心”。而说到冬至乐队，他很兴奋：“团队很重要，分工必须明确，有组织能力很强的唐僧，有真才实干的孙悟空，有调节气氛的八戒，更有吃苦耐劳的沙僧。”他把经验说的简单而独特，这是一种潇洒。有时候也会打打排球，“喜欢和大家一起玩的感觉”；也常常玩游戏，比如“魔兽”，他说“那里面充满了智慧”；谦虚地说自己是一个坏学生,有时候会逃课、睡懒觉。不掩饰，不做作，这是一种潇洒。或许在学习上他并不优秀，但在人生路上他活的自由、简单、快乐、坦然！他找到了生命的支点！让生命有足够的支撑。曾走过迷茫，走过彷徨，当一切平静，依然潇洒的为音乐疯狂！谈音乐，谈学习，谈乐队，却惟独不谈未来，没有固定的姿态，不做作，不掩饰，追逐梦想的脚步，从不为谁停留，就这样且行且寻。这是一种潇洒，这是一种风度，这是一种习惯。

当潇洒成为一种习惯，并为梦想一路执着着，当我们找到了生命的支点，那么，我们还怕什么？

第三篇：《给学生一个心灵的支点》读后感

做名“用心”的班主任

——读《给学生一个心灵的支点》有感

六年级石翠翠

读了高慧明老师的《给学生一个心灵的支点》，我感觉到在教育教学过程中，高老师勇于探索、不断进取！在班级管理上，他通过不懈的探索、实践，提炼出班主任工作的五种独特艺术——纪律艺术、育心艺术、树优艺术、合作艺术、促学艺术。他将自己十多年的班主任工作心得总结成书《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》，书中就反映了这样一种实践智慧。

以教书为乐事，引导学生主动学习，高慧明老师把枯燥乏味的数学课堂变成学生爱学、乐学、会学的快乐园地，让数字与快乐相伴飞翔。就这样，他成为了一个教学实验田的有心人，从细节中推敲得失，从实践中总结经验，对每一个教学中的细节都认真考虑后，再从教材、学生学习心得、学习方法等角度全方位地综合设计教学思路，想教育教学的最佳情景努力。

此外，高老师还从自己的教育教学实践中悟出管理好班级的两条基本原则：一是热爱班级，二是让班级走可持续发展之路。其实，这两条原则的背后潜藏的是高老师的教育理念与追求——“热爱班级”是不把工作当工作，而是当事业；“让班级走可持续发展之路”是不把自己当老师，而是当专家。显然，人格魅力和爱的力量是高老师做好班级工作的两个法宝。

读完这本书，我强烈的感受是中小学班主任工作需要职业道德与

责任感，一位优秀班主任需要爱心、慧心、耐心，师生互动需要平等、理解、尊重和信任。书中没有高深理论，但我相信，有效的实践就是最好的理论。

孔子说：“学，然后知不足；教，然后知困。”

陶行知说：“镇教育是心心相印的活动。”

苏霍姆林斯基说：“教育—这首先是人学！”

但是读了高慧明老师的文章后，我明白：唯有班主任，才能真正和学生“心心相印”，才能真正领悟到“人学”的魅力。只有科学的“放手”，是每一个学生都找到了事做，也就将自己从繁杂的班级事物中解放出来，不仅活跃了班级气氛，拉近了师生之间、学生之间的距离，更加促进了班级的和谐发展，也更大限度地挖掘了学生的潜力。

班主任是天下最小的主任，班主任时管事最多的主任，班主任时最啰嗦的主任。班主任工作是烦琐的、累人的，但同时也是开心的、幸福的，这全都要看你如何去体会品味。班主任的幸福源于何处？就让我们从做个“用心”的班主任开始吧！

第四篇：给学生一个支点,还课堂一份自主

给学生一个支点,还课堂一份自主

【摘要】通过浅析部编教材七（下）自读课文《带上她的眼睛》《未选择的路》《一棵小桃树》的教学设计，借助具体的教学实践，浅谈多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种自读课文教学方法，力求通过这样的方法最终达到提升学生语文核心素养的目的。

【关键词】自读课文教学 多维批注式 比较阅读式 问题牵引式 语文核心素养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部编本教材，体现的是一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。基于提升学生语文核心素养的目的，我们尝试了多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种课堂教学策略。

一、多维批注式――加强语言建构与运用

这是一种学生在阅读过程中根据自己的阅读理解，感受文本、欣赏文本，与文本进行对话的学习形式，深刻新颖的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。可以最大限度的培养学生创造性的学习能力，加强语言的建构与运用。当然，我们还要教给学生准确合理的批注位置，才能“批文入情”，读懂、读准、读深、读透文本。

1.在妙语处批注

以《带上她的眼睛》学生展示的批注为例：

生1：“地狱”一词写出了小姑娘生存环境的恶劣，更能衬托出为什么看到草丛中跃动的每一缕阳光，一阵不期而至的风都会让她激动不已。

2.在留白处批注

文中的留白是作者在创作过程中有意无意留下的中断、残缺、反常、隐蔽的创造空间，在留白处批注是对文本的再创造，能够发现文本中隐藏的密码。比如：

生2：45自然段的留白：虽然我再也回不到地面上，但我会把自己的余生用在做有意义、有价值的事情上，只要我心中的花儿还在，我就一定会好好活下去。

3.在疑惑处批注

学者先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看学生在疑惑处的批注：

生3：为什么“她对这个世界的情感已经丰富到不正常的程度”呢，因为她被困在了6000多公里的地底下，这是她最后一次看到地面世界的机会，所以她的表现才会那么忘情。

二、比较阅读式――提高审美鉴赏与创造

这是最佳的阅读方法之一，因为它在语文学习中不仅能开启学生创造性思维，提高?W生分析问题和解决问题的能力，而且通过比较可以提高学生的审美鉴赏与创造。

比较阅读一般分为篇内比较与跨篇比较。教学设计《未选择的路》就预设了这样三方面的比较：

1.阅读《未选择的路》，比较每一小节的内容（篇内比较）

2.阅读《我选择的路》，比较它与课文在内容上有哪些相同点和不同点？（跨篇比较）

3.阅读《假如生活欺骗了你》，比较它与课文在写法上有什么不同？（跨篇比较）

值得一提的是，选好了比较的内容，精心筛选比较点也很关键，可以从内容、主题、语言、写法等方面进行比较。

1.从文章的内容上去选取对比点

生1：《我选择的路》突出的是对自己已经选择的路的无悔。哪怕路上荆棘不断，都要勇敢的走下去。而《未选择的路》诗人想告诉我们人生的道路千万条，但我们往往只能选择其中的一条，一旦选定便绝无重走的机会。

2.从写作的手法上去选择对比点

生3：《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象。《未选择的路》则运用象征，树林里的路也象征人生之路，里面运用了许多具体的形象，比如树林、路、荒草、落叶等。

另外，我们还可以从语言的运用、文体的特点、表现的手法来选取对比点。

三、问题牵引式――促进思维发展与提升

所谓问题牵引式，就是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出一些问题，师生一起整合为几个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。采用“问题牵引式”教学的优点是能够最大程度地促进学生思维的发展与提升。

教学设计《一棵小桃树》分别在三个班上尝试让学生自己提问题，第一次试讲学生总共提出了6个问题，但是一节课处理6个问题显然不切实际，经过问题小组的梳理以及老师的整合，我们选择课堂上只解决两个问题。

1.如何理解文中“我的梦是绿色的”？

2.“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花，作者仅仅是在写花吗？

由此可见，采用“问题牵引式”教学，教师应做到对教学内容重难点达到非常熟练的程度，具备相当的教学经验，能够迅速判断教学对象对教学内容理解的预期效果，及时作出相应的点评和引导，使学生在问题的牵引下关注教学的重点和难点内容，促进问题牵引的广度和深度。

初中课程改革已经施行多年，现在语文核心素养更是备受关注，对学生自主阅读能力的培养，对自读课文教学方法的探究，都应该着眼于学生语文核心素养的提升。愿我们努力探究的方法能给学生一个有效的支点，还自读课文一个真正自主的课堂。

参考文献：

[1]陈家尧《.必要的转身：从教“自读课”到学“自读课”》

[2]林爽.《渐渐向里 寻那精英处――批注式阅读在教学中的运用》

第五篇：给梦想一个支点演讲稿

给梦想一个支点

今天，我决心开始新的生活。

今天，我爬出满是失败创伤的尘土。

今天，我翻出黑暗的围墙。

今天，我张开了臂膀拥抱。

拥抱太阳，拥抱天空，拥抱希望，拥抱未来。

当你拥有了梦想，你发现自己魅力四射，你发现自己傲然天下，你发现自己与众不同，你发现自己非比寻常，终于你自由自在，终于你畅然释怀，你依旧是你，那个执着努力，奋勇拼搏，披荆斩棘的你！今天你决心胜利，今天你成为赢家。当人生最美的果实被你采摘的时候。你骄傲的歌唱，因为只要决心成功，失败就不会把你击垮。

今天，我的老茧化为尘埃。我在人群中昂首阔步，不会有人认出我来，因为我不再是过去的自己，我已拥有新的生命。

在梦想面前，我郑重地发誓，绝不让任何事情妨碍我新生命的成长。在读书学习的时候，我绝不浪费一天的时间，因为时光一去不返，失去的日子是无法弥补的。

如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？如果你要告诉我们什么思想，你是否在日夜宣扬那最美丽的理想？你既然活着，你是否为了未来的人类生活付出你的劳动，使世界一天天美丽？我想问你，为未来带来了什么，对于未来你努力了些什么？

是沉迷于百无聊赖的网络游戏，还是趴在寝室的床上怨天尤人，是沉醉在仰望成功人士的艳羡目光里，还是麻痹在面对自己时的鄙夷眼神中。在最美丽的时光，在最年少的岁月，在激昂飞扬的青春美好时代里，你都看见了什么？是否看见雄心勃勃的人正在摩拳擦掌跃跃欲试，是否看见乘风破浪的水手正挂起梦想的风帆穿梭在机遇的风暴里。你那颗悸动的心是否也火红的跳动着，燃烧着？ 生命只有一次，当生命中的时光白白流逝，你的生命之花也就失去光泽，慢慢枯萎、凋零。时间如此不可捕捉，不可存储。在时光的长河中成就了多少人，又流逝了多少人。人生不过是时间的积累。太阳不会西升东落，时光不会倒流，你还在等待什么。等待救世主对你那一瞥的眷顾？你还在抱怨什么？抱怨世俗的不公，没有成就出非凡的你？珍惜生命，请不要把我们引以为傲的生命，把我们创造出千百万次奇迹的生命荒废在等待和抱怨之中。朋友，不要再犹豫了！难道迷惘的昨天，还要搭上一个彷徨的今天和嗟叹的明天么？

也许探寻梦想，追逐成功的道路只是一条难以通过的羊肠小路，重重关卡，各种障碍让你迷惘失望，让你手足无措。

但是请不要畏惧挫折，不要躲闪失败。正因为失败才磨砺出不一样的你，正因为失败才打造出了全新的你。因为失败，你化茧成蝶，飞出泥泞。因为失败。你脱颖而出，走出荒凉。在梦想面前失败是如此的衰颓，如此的不堪一击。面对强大的你，面对拥有梦想的你，失败注定要被埋葬，要被摧毁。他匍匐在你的身旁，也注定跪倒在你的脚下。

梦想会使失败变得如春雨般温和，孤独时，给你支持；绝望时，使你振作；

狂喜时，让你平静。请坚持你的梦想，坚持你的执着。因为梦想总是会对坚持说：我愿意！