给学生一个支点也许能撬起整个地球

第一篇：给学生一个支点也许能撬起整个地球

给学生一个支点也许能撬起整个地球

文不对题是写作的大忌，审题失误，作者的言语就会南辕北辙，差之毫厘，廖之千里。同一个班组学生的审题能力有高有低，具体到每个学生也有一个由低到高发展的过程，那么，这低与高之间是怎样发展的呢？在实践中如何分步骤、分层次指导学生提高审题能力呢？下面，结合多年教学中的体验，从审“准”题、多角度审题和提高思维质量等三个审题能力层次及其思维过程，对审题能力训练谈一点个人看法。

一、审“准”题，定准思路，有的放矢。这是审题能力的基础层次。这个过程，重点要做好下面三个方面：

一是审准命题意图。作文命题，尤其是“中考”作文命题看似高深莫测、扑朔迷离，其实，只要我们审准题目、材料和作文要求，就可以准确把握命题的意图。如《生日》《星期天》之类作文，就限定了时间内的人和事；《放学路上》《回家路上》之类作文，就限定了地点内发生的人和事；《母亲》《朋友》之类作文，就必须是写限定的人物；《童年趣事》《心事》之类作文，就必须写限定的事情；《爱心》《温暖》之类作文，就必须是限定的主题。限定时间、地点、人物、事情和主题等，这是作文命题的原则。把握住这个原则，就找准了作文的出发点。

二是审准范围。作文内容的范围，具有广泛性和狭窄性两方面。说它广泛，是因为作文命题必须取材于生活，而生活是五彩缤纷、包罗万象的；说它狭窄，因为它又必须是以学生为“圆心”，以他们的生活为“半径”。如《我长大了》是写自我生活；《今日家事》是写家庭生活；《一次别开生面的班会》是写校园生活；《家乡变了》是写社会生活。但是有的作文题就可以写多种生活，如《盼》就可写我的期盼（自我生活）、家庭的期盼（家庭生活）、师生的期盼（校园生活）、社会各界的期盼（社会生活）等。

三是审准重点。学生作文有一种常见的弊病：重点旁移。要克服这个弊病，一是靠平时语文素质的积淀，二是靠正确的思维方法引路。确定写作重点通常有以下三种方法，第一是审准写作对象。如《我在中考的前一天》写作对象是“我”（写人类）、《心事》写作对象则是“事”（记事类）。第二是审准关键词语。如《快乐的星期天》关键词语是“快乐”，“星期天”只是内容范围，写作时一定要突出“快乐”；《成功的喜悦》关键词是“喜悦”，重点必须写“喜悦”的内容和来由。第三是审准题眼。抓住题眼，也就掌握了写作的重点。有的题眼就是题目中的关键词语，但也有的不是。如《争》，本题不存在关键词语，它的题眼是“争”。有的题眼是偏正短语的附加万分，如《难以忘记的一件事》，题眼是“难以”；《我真想得到》，题眼是“真”；有的题眼是短语中的动词，《我爱我的》，题眼是“爱”；《这件事教育了我》，题眼是“教育”。

二、多角度审题，打开思路，写出作文。这是审题能力的较高层次。在考场上，很多学生写不出高质量的作文，原因有很多，思维缺乏灵活性和敏捷性是主要原因之一。在这个能力层次中，我们必须强化以下三个方面的训练。

一是审“活”切入点。作文中，恰当运用发散思维，就能审“活”切入点。如《好消息》，以“谁的好消息”为发散点，就会找到我的、同学的、老师的、班组的、学校的和社会的等切入点；以“好消息的内容”为发散点，以“班级的好消息”为例，就会找到思想品德、学习成绩、班风班纪、文体活动和各类竞赛等多个切入点；再以“班级的文体活动”为发散点，又可以找到歌咏比赛、朗读比赛、舞蹈比赛、广播操赛和各类球赛等多个切入点。切入点多了，也就“活”了。

写作时，准切入点更加重要。每个作文题的切入点很多，那么到底从何处切入？建议在众多的切入点中，选取自己最熟悉的、最有价值的、最有典型意义的一点切入。如一名学生写《记一场篮球比赛》，他就写比赛的最后一分钟；比赛双方仅是一球2分之差，双方的攻防转换告特别快；比赛场面异常激烈，气氛非常紧张；比赛进程一波三折、扣人心弦。一场

篮球比赛的切入点很多，要写的内容更多，选取最精彩之处来写，这就是小作者的高明之处。二是审“活”立意。审题必须通过立意来体现。如何立意？以《老师》为例，文体上，可以选择记叙文、议论文、说明文等；记叙文可以写“老师的故事”；议论文可以写“以老师的看法和意见”；说明文可以写“什么是老师及其特点”等。“老师的故事”又可以有以下立的角度；我的老师的故事；他人的老师的故事；老师自身的故事。“老师自身的故事”又可以从多角度立意；思想上的老师、知识上的老师、审美上的老师等。“思想老师”还有多个立意角度；爱国的老师、道德的老师、修养的老师、见义勇为的老师等。从上述立意中任取其一，都可以写一篇好文章。审“活”了立意，就不愁文章可写了。

三是审“活”内容。部分学生的作文缺乏省略，内容简单枯燥。究其原因，一方面是缺乏对生活的观察，另一方面是思维不活，不善于联想和想象。如《温暖》，要表现“温暖”这一抽象的概念，就必须通过联想和想象，具体生动形象的内容来表现。此文的内容，既可写人，又可写事。写人，可以是家人亲戚老师同学；写事，可以是家事班事校事社会事。具体写人，可以从人物的语言动作心理肖像神态等方面去写；具体写事，可以从事件的时间地点人物起因发展结果等方面去写。而这其中的每一点，都离不开平时对生活的观察和思考。同时在作文中，更重要的是运用合理、丰富的联想和想象，只有张开联想和想象的动脉，作文的内容才能充满生机和活力。

三、提高思维品质、优化思路，写好作文。这是审题能力的高级层次。这个能力层次的要求是必须把题审深审透，力争精益求精、善到至美。下面从思维方法的角度，谈两面三刀不成熟的看法。

一是创新思维可以使作文审题深刻。创新思维就是打破思维定势，善于标“新”立“异”；使构思与众不同，有独到之处；或者见解新颖，富于个性。以大家熟悉的《滥竽充数》为例，该故事可以从多方面进行创新立意。从齐宣王（守旧者）这个角度，就可以得出滥竽为何能充数；合奏（大锅饭）的弊端；古代大锅饭的教训等立意。从齐湣王（改革者）这个角度，可以得出滥竽为何不能充数了；改革用人机制；古代岗位责任制的先例等立意，从南郭先生（贩假者）这个角度，可以得出滥竽岂能充数；不学无术者戒；人贵有自知之明；浪子回头金不换等立意。这些立意分别运用了发散思维、逆向思维和常规思维，很显然，“滥竽岂能充数？”“不学无术者戒！”骨有多少新意，不能吸引读者尤其是阅卷教师的眼球，自然不能的高分。而其它角度的立意，就显得与众不同，自然也就使作文立意显得有深度、有新意。三是求异思维才能使作文审题新颖。求异思维就是冲破传统思维的束缚，突破“套板效应”，想人之不敢想。审题中洽当地运用求异思维，能达到“柳暗花明又一村”的效果。如一则看图作文。图的画面是一只鸟在一片砍伐成树墩的上空，高唱“我家住在黄土高坡”，远方的天空有一群鸟。绝大多数学生是写鸟生存的环境补破坏，鸟儿无家可归，只好向远方飞去，疾呼：保护环境，刻不容缓。这无疑是正确的。但是，有一位学生目光敏锐、独辟蹊径，写远方的一群鸟是向这里飞来，大自然中已经没有鸟的存身之地了。“飞去”与“飞来”，看上去只有一字之差，但是思维方法却截然不同，后者用的就是求异思维。“去”变成“来”，思路多么新颖，视野多么开阔，主题多么深刻，这不能不使人折案叫绝。

综上所述，我认为学生审题能力的提高有一个过程，每一个过程，又有一定的步骤和具体的思维方法；教给学生审题的方法比教给结论更重要。

第二篇：公务员考试给我一个“支点”撬起地球

公务员考试给我一个“支点”撬起地球

华图教育

阿基米德先生说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。阿先生的这句话形象地解说了物理学中的“杠杆原理”，也无意中为后人留下了演绎发挥的空间，以至于许多人在人生、事业中要努力寻找这样的“支点”。

诸多迷茫中的公务员考生也需要一个“支点”，这个“支点”不求撬动地球，但求实现职业理想。那么，众多勤奋备考公务员的考生到底因何而迷茫？

什么是能力？此其一。“能力”一词与“智力”密切相关，从根源上讲应该属于心理学范畴，它是一个人顺利完成某种活动（或工作）的个性心理特征与指标。按照西方心理测验学界的权威观点，能力至少应当包含以下几个要素，即知识记忆能力、言语理解能力、语词表达能力、数字运算能力、演绎推理能力、空间想象能力和快速知觉能力。这一观点整体上为我国学界认可，并成为我国科学设置公务员考试科目的重要参照，即分别为言语、数量、判断和常识。

能力是决胜公务员考试的惟一因素吗？此其二。能力可谓决定一项活动成败的智力因素或者说必备因素，但绝非惟一因素。影响一项活动成果的非智力因素包括信念、意志、动机等不同层次的多种因素，从能力的中短期培养来看，思维路径、方法、技巧等非智力因素的训练和培养常常能起到立竿见影的效果。

短期内可以提高能力或者说短期内能提升考试能力吗？此其三。在考试中能从容应对不同形式和难度的考题，也是一种能力。田忌赛马的故事告诉我们，充分了解活动情况、知己知彼，并适当改变活动的顺序安排、结构组合，就可能在实力（能力）上产生质的飞跃。因此，短期内提升能力是可能的。

如果我的上述分析整体是合理的，就可以回答公务员考生需要一个什么样的“支点”这一问题，那就是思维的路径、方法。考生一定要对公务员考试的不同科目、不同题型的潜能考查方向、命题关注点有一个完整的了解，比如逻辑判断题的考查，其题干与选项有逐渐拉长的趋势，但无非是对考生日常生活中长期形成的思维模式有效性的考查，考生应当避免受到自己思维定势的影响，同时对容易发生的逻辑错误进行分析、总结，因为命题专家几乎所有逻辑题干扰项的设置

都针对这些易犯错误，诸如概念内涵的偷换、因果关系颠倒、以偏盖全等常见错误。因此，我们在备考的过程中要注意培养正确的思维方式。

由于思维科学性的训练是一个系统的过程，非三言两语可以说清，对于有较多时间备考的考生，希望能有所启发；对于很快要进入实战的考生而言，考试题型的熟知和有针对性的答题技巧的训练还是必要的，因此，我们要找到每个模块答题的技巧性，只要这样，在真正的考场上，我们才能在有限的时间保证最快的完成任务。

第三篇：教育叙事：《给我一个支点，我可以撬起地球》

教育叙事：给我一个支点，我可以撬起地球

老师们好，今天我要演讲的题目是《给我一个支点，我可以撬起地球》

“给我一个支点，我可以撬起地球”，这句话，是我为学生讲的，只要给他们提供一个平台，他们就可以给你无限的惊喜。

2015年秋，我正式进入百福司小学任教了，按照惯例，从一年级开始带，这一带就是四年。在这四年里，我付出了很多，也收获了很多。我做着所有班主任都做着的工作，班级建设，学生管理；我也做着所有语文老师都做着的工作，备教辅改，培优辅差。

在教学的过程中，我发现，学生写不好作文，其中很大的原因在于他们缺乏一双发现美的眼睛。于是我让自己先去观察，去感受，去发现美。然后，再去用自己的感受去感染熏陶我的学生们。我会将我随手一扔的野花，开出了满盆花的意外和欣喜与他们分享；我会将高考日自己的所见所感与他们诉说，会在每一次旅行回来后给他们讲述照片背后的故事。久而久之，他们会在日记里，在作文里，将家乡最常见的雾写得美轮美奂，将放学路上的所见与所感衔接得自然流畅。他们的语言各有特色，写出的内容情感丰富。我并没有教给他们什么写作技巧，学会了留心观察，用心感受，笔下自然能生花。

其中有一个学生，叫谢韵鸿。一天，她拿出一本画册给我，很神秘地让我看，呀！是关于我们班的漫画呢！里面有我，有她自己，还有同学们，线条虽简单，但每个同学的典型特征和说话语气，她都表现得淋漓尽致。如果没有留心观察，又怎么可能完成这样一本“巨作”呢？

我的学生学会感受生活，热爱生活了！

人生的冷暖取决于心灵的温度。有人说教师的工作一眼便看得见未来，太过乏味；可在我看来，教师的工作每一天都充满着惊喜与挑战。

那是一个平常的午休时间，我踏着跟往常一样的步子去到教室。教室外无比喧嚣，教室里却是一片岁月静好，看我进教室了，他们都回到自己的座位，我们的约定是，要么睡觉，要么学习。我一觉醒来，发现他们全部安安静静，整整齐齐地或看书或做作业。他们的神情是那么专注，即使时隔几年，我也同样被他们的专注而感动，相信那一刻的他们，也一定是幸福的。

我的学生，学会享受学习和阅读的乐趣了，三年级之前，班级的黑板报一直是我自己办的，我会故意将涂色的任务留给学生，他们也十分乐意去完成。从三年级开始，我在班里组建了黑板报小组，采取自愿报名。在他们办的过程中，我任由他们发挥，偶尔也给予一点小意见。第一期黑板报，历时一个星期，到黑板报终于定型的时候，他们内心的成就感一直洋溢到了脸上。通过一学期的训练，他们的设计能力，信息搜集能力，绘画、书写能力都得到了很大的发展。到四年级，我已经不需要再操心学校布置的黑板报任务了，在任务之外，他们还会自己拟订主题了。

时间过得真快呀，我的学生，从懵懵懂懂的小孩，长成能独当一面的少年了！

所以呀，请充分相信我们的孩子，不要担心他们失败，每一个探索的过程都会成为他们成长道路中宝贵的经验。我相信只要给他们一个支点，他们可以撬起地球！

第四篇：给一个支点,翘起地球

阿基米德说“给我一个支点,我将撬动整个地球.是阿基米德说的,原话应该是:如果给我一个足够大的支点，我可以撬起整个地球！”这句话有什么含义?

它是根据杠杆原理来说明的一个现实问题：当我们具备一定条件的时候我们能够做成许多看似不可能的事情。比如，我们很难想象我们能够撬动地球，但是当我们有了一个支点的时候，这就不是问题了。根据科学家计算，撬动地球的杠杆需要延伸到银河系以外！

人类的起源

在漫漫的历史长河中，人类对宇宙起源的探索始终没有终止过，往往到最后都归结为一个因果问题--是先有鸡，还是先有蛋？有一句波斯的古谚语这样说：“地球停在一头大象的背上，大象站在海龟壳上，海龟在牛奶做的海洋里遨游。”但是接下来呢？生命究竟是如何产生的？谚语只是这样闪烁其词地一笔带过--无须询问，一切冥冥之中自有安排。

每一个人，无论自己有没有意识到，要麽就是唯物主义者，要麽就是唯心主义者。古往今来，各个哲学流派，乃至公众之间都曾为宇宙到底是什麽的问题激烈地争论过，然而往往一时的结论都是经不起推敲的--刚从揣测的崇山中解脱出来，又滑入了备受质疑的深海。唯物主义者一般都宣称世间只存在物质及物质与生俱来的力量，而唯心主义者则认为宇宙中的一切都不过是意识罢了，物质是虚幻的、不真实的。

如今，人们早已不满足于这些不足以让人信服的理论了。随着对早期历史的进一步瞭解，意识逐渐在这些争论中略占上风。阿基米德曾说过“给我一个支点，我就能用杠杆撬动整个地球”。这个支点就源于人类的意识。几十亿年前，地球上除了滚烫的岩浆什麽都没有，那麽万物何以出现呢？必然是受到一种意识的支配，在一种思想的指引下，地球才按部就班地经历了各个阶段，得以生机盎然，欣欣向荣。

每件事，每种情况，或是每样物品的起源都是某个人心里的一个念头。在建房子之前，你总会制定一个计画，再根据计画作出房子的蓝图，然后房子就会按照蓝图一步一步地修建起来了。所有的有形物体都是这样产生的。

我们思维先作出大致规划，再进一步思考，描绘出具体的设计蓝图，至于设计的优劣，则取决于你的思考是条理清楚还是模煳紊乱。总之，一切都从意识发展而来。宇宙的创造性法则就是意识，意识不断地创新、发展，从而创造出焕然一新的世界。然而，正如电的效力取决于与它相联的机制、系统一样，意识的效力也取决于我们利用它的方式。

我们每一个人生来都是精力充沛、思维活跃的，都拥有无穷无尽的意识力量，但我们必须让它有用武之地，给它一些任务，让它有事可干，只有这样，意识才会发挥出它的威力，否则，我们也不比那些懵懂无知的动物强到哪里去。

世界七大奇迹是人类在没有任何现代机械设施的条件下创造的。古人先在头脑中对这些宏大的工程做出初步设想，对其进行细緻的设计。在长期的筹画准备当中，潜意识里往往会迸发出灵感，使他们能够跨过那些即使现在看来也难以逾越的障碍。让我们来想像一下吉萨的金字塔是怎麽建成的：当时什麽都没有，完全靠赤手空拳把巨石一块块地垒上去。再想像一下罗兹的巨像，它如此庞大宏伟，两根柱子之间甚至能通过一艘巨轮！古人们付出了多少辛劳、血汗，经历了多少痛苦的日日夜夜，才能完成这样宏大的工程啊！然而，在那个设备简陋，机器闻所未闻的时代里，人类仍然凭藉智慧和辛劳创造了这些奇迹。人的意识无疑是充满创造力的，只是人必须有所想，才会有所创造。没有具体的设想，创造力就无用武之地了。其实宜兰旅游，在意识当中，潜藏着千百万个伟大的想法，它们能创造出比世界七大奇迹还要卓越的伟业。并且这些想法对于每个人都触手可及，我们可以像迈克尔·安奇洛一样设计出圣彼德堡大教堂那样的传世建筑。我们所处的生活状况以及一切的经历都是某些心理活动产生的结果。我们只可能成为我们想做的那种人，也只可能拥有我们想要的那些东西。我们所做的、所拥有以及所处的状态都取决于内心所想，绝不会做出任何从来没有在头脑中出现的事。所以，要获得权利、成功、富裕，首先必须往这些方面去梦想。做任何事，都要先让它在头脑里生根发芽。

第五篇：给我一个支点 我能撬动地球

给我一个支点，我能撬动地球

语文课题组叶汇琴

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。这舞台就是具有生成性的课堂，动态的课堂。

一、课堂——为生成而预设

“凡事预则立，不预则废。”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”孙双金老师在预设《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词——喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则启发学生作深入思考。对于眼前的难题，孙老师并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、课堂——搭建教学的生成点

语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。

1、在多元解读中生成当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。

2、在学生质疑中生成学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，我们必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。如《老人与海鸥》教学中，有这样一个片段：

师：同学们，读了课题，你有什么问题？

生1：课文写了老人与海鸥什么事？

生2：为什么题目是老人与海鸥？

生3：这是怎样的老人，怎样的海鸥？

师：读书啊，抓住课题，就是要多问几个为什么？《老人与海鸥》是一个词组式，现在请你们把它扩展成一个完整的句子：老人与海鸥______________。

生1：朝夕相处

生2：相依相伴

生3：永不分离

生4：亲如家人

„„

一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊，课堂成了他们主动探究的天地，而这便是缘于“生成”。

3．在思维拓展中生成阅读课堂上教师适当地进行延伸，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维。为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。

林乐珍老师在教学《“红领巾”真好》一课时，当学生读出小鸟在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害虫之后，老师进行了适度的拓展：“小鸟还会干什么呢”学生想象的翅膀展开了，有打扫房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的„„适度的随机拓展，体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。

4、在创造中生成教学是不断生成的，课堂中只有预设与生成共舞，才能演绎出精彩的课堂，一个别有洞天的教学胜境才会出现在我们面前。用叶澜老师的话说“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。” 在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学

理念新的追求！