我能撬起地球
设计理念：
1、从生活中来，到生活中去。以生活的现象，创设直奔主题的情景，激发学生学科学的兴趣；把学到的知识用到生活中去，让学生学习为生活服务的科学。
2、经历科学探究的过程，学习科学探究的方法。问题猜想——设计实验——开展实验——得出结论体现了科学探究过程方法比结论更重要的思想，也体现了新课程中把学习的权利还给学生的思想，同时还关注了学生对科学问题重证据、大胆尝试的情感价值观的培养。
教学目标：
1、利用杠杆尺，钩码等简单器材进行观察实验，研究杠杆的原理，做好实验记录。
2、体验机械给生活带来的方便。
教学重难点：
利用杠杆尺的平衡，研究杠杆是否一定省力。
情感价值：培养学生重证据、愿意尝试的精神，使学生关注社会生活。
教学准备：支架、钩码、杠杆尺等器材，记录表。
教学过程：
一、猜想与游戏，激发探究兴趣。
1、设置问题悬念。
师：古希腊著名科学家阿基米德说过一句话：“假如给我一个支点，我就能撬起地球。”他的话你相信吗？
（信与不信，说出理由。）
师：这些都是同学们的猜想，我们知道科学探究的第一步就是猜想与假设，但仅有猜想是不够的，希望通过这节课的学习能让大家有所收获。
2、课件展示。
师：人们是怎样把这块巨石从山上移到公园里的呢？
（我们生活在一个科技发达的时代，生活中的很多难题都可以借助先进的机械来解决，但是在没有先进机械的古代，人们是怎样撬石头和提起两头牛的呢？我们一起去看看）
出示古人图片，强调棍子的作用，引出杠杆的概念。板书“杠杆”，课件出示概念。
（学生齐读。）
同时提出疑问：仅有这根棍子行吗？
（学生回答。）
师：适时引出杠杆的三点——支点、重点、力点，先课件演示告知，然后板书学
生说出“三点”，从而记住这几个科学术语。
二、组织活动与实验，开展探究。
1、图片展示，巩固认知。
师：我们判断一个物体是不是杠杆，要看它具不具备这三个点。
师：请同学们拿出作业纸一，小组讨论，这些生活中常见的工具是不是杠杆？如果是，请在图上标出它们的三点，如果对哪个工具有争议可以提出来我们共同探讨。
（小组汇报）
师：从古人移动重物我们知道了杠杆有什么的作用？
（省力）
师：那么杠杆是不是一定省力呢？
师：这只是大家的猜测，到底正不正确，我们要用事实说话，要用实验来证明，接下来我们一起借助杠杆尺来探究杠杆的秘密？
2、实验探究，掌握原理。
师：实验前，我们先来认识一下杠杆尺。（课件展示杠杆尺的结构和功能）
师：下面我们看实验要求：
○1、小组内做好分工，相互合作，共同完成实验任务；
○2.每一边只能挂一串钩码；
○3、找到杠杆的平衡情况，先记录到实验记录表中，再找更多的平衡情况；
○4、做好实验记录。
师：同学们要知道在做杠杆尺的相关实验时，第一步应该是把杠杆尺调节成平衡状态，现在你们桌上的杠杆尺老师已经提前调好了，所以在实验过程中请不要随意转动两边的平衡螺母，否则得出的实验数据就不准确了。为了更好地找到杠杆的秘密，我们在实验时，统一在左边第二格挂两个钩码作为重点，则右边作为力点有几种不同的挂法能使杠杆尺保持平衡，把每次平衡情况记录下来。
师参与并指导学生小组活动。
师：组长汇报实验的结果。
师：据学生的汇报板书——省力、费力、既不省力也不费力。
师：通过课件把大家的探究结果演示一遍，帮助学生进一步理解杠杆的三种类型。
三、运用知识，指导生活。
师：正因为杠杆有这些原理，因此它被广泛应用到生活中，我们来判断下面这两种工具分别属于哪种杠杆？说明理由。
（生判断并说明理由。）
师：课件出示问题，为什么有些工具要做成省力杠杆，有些却需要做成费力杠杆？使用费力杠杆会给我们的生活带来什么好处？
（生讨论交流。）
四、总结收获，消除疑团。
1、学生总结。
师：我们通过这节课的学习探究活动，你们都有哪些收获？
（学生总结多少算多少。）
2、消除课前疑问。
师：阿基米德说“假如给我一个支点，我就能撬起地球。”现在大家相信了吗？
（学生能说出再给一根足够长的合适的棍子，就一定能撬起地球。）
五、课堂检测，课外拓展，教师总结
1、课件出示检测题
（生集体回答）
2、课外延伸：调查生活中有哪些杠杆是省力杠杆？哪些是费力杠杆？
3、科学就在我们身边，希望同学们在生活中处处留心，勤于动手探究，用你们学到的科学知识来改变我们的生活。
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