给我一个支点,我可以翘起地球

第一篇：给我一个支点,我可以翘起地球

阿基米德说过，给我一个支点，我可以翘起地球。

现在我可以说这样一句：给我一个过程，我可以让你喜欢我。

但是没有人给我这样的过程。

坏男人往往脸皮厚，大胆，善于撒谎，不太受道德约束，花招诡计多，不负责任。而这些特点恰恰击中了女人的软肋。假设硬件条件相似的好男人和坏男人遇到同一个女人，坏男人的杀伤力要强出N倍。

首先，好男人的出手概率要小得多，因为好男人开始追求之前就要考虑负责任的问题，所以不完全中意的不会去追，条件不成熟的目前不能追，对方已有男友的不能追，未来前景不看好（例：在不同城市）的不能追，限制极多。而坏男人反正也没打算负责任，只要对方有点姿色，或是触手可 得，一概先追了再说。

第二，好男人诚实，没钱没关系就实话实说，对女方的缺点也坦诚相告，往往让女人很失望。而坏男人随便编两个故事就可以显得自己实力超群；对女人花言巧语又很容易让她们心花怒放，认为找到了知己伯乐。在这个浮躁的社会背景下，好男人多年的辛苦努力换来的成果多半还不如一个坏男人用3分钟时间编出来的故事更能让女人心动。

第三，好男人总想着尊重对方，不会找机会调戏非礼。而坏男人通过调笑，酒精，跳舞等方式随时刺激女人的荷尔蒙，一有机会就把对方占为己有。女人一旦被调动起来，反而很快会爱上这个男人。坏男人一次调情的效果往往超过好男人默默的多次付出。有些傻女人认为男人上了她就是爱上了她；更傻的女人认为一旦被男人上了，她就必须爱上这个男人。女人的本性中隐含着逆来顺受的基因。

第四，好男人真心付出，把双方的感情看得很重，心态容易不平衡，为一些小事和女友争吵。而坏男人心想：反正我不过是做一场游戏，找点刺激罢了，哄哄她得了，生个什么气啊？心态更平和，反而显得成熟个性好。

第五，坏男人的约会经验通常比好男人多的多。参照第一条，坏男人一有机会就出手，即使不成功也积累了经验，逐渐了解了女人的心理。坏男人通过大量的实战经验在约会时把这些表面工作做得很好，而好男人却懵然不知，被唰了都不明白为什么，还以为是自己实力不够。

第六，双方发生争执时，好男人自尊心，原则性强，不会轻易迁就对方，往往为些小事谁都不让步，最后只能分手。而坏男人脸皮厚，认个错比喝稀饭都容易，往往轻而易举就能哄得对方回心转意；当然，那是在他还没有玩腻的时候，否则即使女方让步他也能找出借口分手，有时候女人反而会一再让步，彻底沦为坏男人的玩物。

第七，好男人原则性强，循规蹈矩，往往显得乏味。而坏男人一心追求刺激，变化多端，常常给女人以新鲜感。不知不觉中，女人就被坏男人迷惑住，控制住了。

第八，大部分女人对生活的期望值不现实（爱情小说，电影看多了的后果）。造成的后果是诚实的好男人达不到她们的期望值，只有坏男人才能编造出一个她们心目中的理想世界。

另外，对于多数女人来说，上床造成两人关系的质变。占有她身体的男人比起其他男人有太多的优势（亲密程度大大增强，对方无形之中多出很多操纵女方身体及行为的权力等）。

坏男人能做到的，好男人为什么做不到呢？对于好男人，你是他生命中的重要组成部分，他对你的过去，现在，未来都在意。而坏男人更能容忍你的缺点，因为他只需要容忍几天，一两个月；而好男人却要计划一辈子的前景。

我要做一个好男人，但是我不会去做一个迂腐的好男人。在默默付出的同时，偶尔也会有一个小小的浪漫。

想了想，突然意识到，除了是个好男人外，自己还是一个丑男人，至少有人定义为Q 其实，这不是我期望的，但是天生娃娃脸我也么办法。女人，不光选择的是好男人和坏男人，还有帅气的男人和不帅的男人。

因此，以后的路还很漫长啊。我能等到那个她么？

好男人 VS 坏男人 丑男人 VS 帅男人

这样一对比，就发现自己完全处于劣势，好男人，默默的付出，女人觉察不到。丑男人，将心比心，追求美是人的天性，也不能怪女人。

第二篇：给我一个支点 我可以撬动地球

给我一个支点 我可以撬动地球

课堂设问设计的技巧

一个有经验的教师十分注意课堂设问的设计，课堂设问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。在教学实践中，我们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能满脸乌云，眉头紧皱。而那样问，则会“一石激起千层浪”。那么，课堂设问如何设计才更为科学有效而富有艺术韵味呢?笔者认为，课堂设问要深入浅出，课堂教学方能浅入深出。课堂设问必须符合学生的知识水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，老师要深入思考，以比较浅易的方式呈现给学生。其次，我们还要善于提出些出人意料的问题，平中见奇，一石激起千层浪。扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。在教学中设置一种让学生可望而又可即的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向。学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当然，这石子不宜过重过大，虽然有句名言叫“难啃的骨头才有嚼头”，但问题的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯”，那还得花费另外一番功夫。

慎重地对待课堂设问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把

设问当做课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们希望通过问题的设计，能找到一个让学生“撬动”智慧的支点。

第三篇：给一个支点,翘起地球

阿基米德说“给我一个支点,我将撬动整个地球.是阿基米德说的,原话应该是:如果给我一个足够大的支点，我可以撬起整个地球！”这句话有什么含义?

它是根据杠杆原理来说明的一个现实问题：当我们具备一定条件的时候我们能够做成许多看似不可能的事情。比如，我们很难想象我们能够撬动地球，但是当我们有了一个支点的时候，这就不是问题了。根据科学家计算，撬动地球的杠杆需要延伸到银河系以外！

人类的起源

在漫漫的历史长河中，人类对宇宙起源的探索始终没有终止过，往往到最后都归结为一个因果问题--是先有鸡，还是先有蛋？有一句波斯的古谚语这样说：“地球停在一头大象的背上，大象站在海龟壳上，海龟在牛奶做的海洋里遨游。”但是接下来呢？生命究竟是如何产生的？谚语只是这样闪烁其词地一笔带过--无须询问，一切冥冥之中自有安排。

每一个人，无论自己有没有意识到，要麽就是唯物主义者，要麽就是唯心主义者。古往今来，各个哲学流派，乃至公众之间都曾为宇宙到底是什麽的问题激烈地争论过，然而往往一时的结论都是经不起推敲的--刚从揣测的崇山中解脱出来，又滑入了备受质疑的深海。唯物主义者一般都宣称世间只存在物质及物质与生俱来的力量，而唯心主义者则认为宇宙中的一切都不过是意识罢了，物质是虚幻的、不真实的。

如今，人们早已不满足于这些不足以让人信服的理论了。随着对早期历史的进一步瞭解，意识逐渐在这些争论中略占上风。阿基米德曾说过“给我一个支点，我就能用杠杆撬动整个地球”。这个支点就源于人类的意识。几十亿年前，地球上除了滚烫的岩浆什麽都没有，那麽万物何以出现呢？必然是受到一种意识的支配，在一种思想的指引下，地球才按部就班地经历了各个阶段，得以生机盎然，欣欣向荣。

每件事，每种情况，或是每样物品的起源都是某个人心里的一个念头。在建房子之前，你总会制定一个计画，再根据计画作出房子的蓝图，然后房子就会按照蓝图一步一步地修建起来了。所有的有形物体都是这样产生的。

我们思维先作出大致规划，再进一步思考，描绘出具体的设计蓝图，至于设计的优劣，则取决于你的思考是条理清楚还是模煳紊乱。总之，一切都从意识发展而来。宇宙的创造性法则就是意识，意识不断地创新、发展，从而创造出焕然一新的世界。然而，正如电的效力取决于与它相联的机制、系统一样，意识的效力也取决于我们利用它的方式。

我们每一个人生来都是精力充沛、思维活跃的，都拥有无穷无尽的意识力量，但我们必须让它有用武之地，给它一些任务，让它有事可干，只有这样，意识才会发挥出它的威力，否则，我们也不比那些懵懂无知的动物强到哪里去。

世界七大奇迹是人类在没有任何现代机械设施的条件下创造的。古人先在头脑中对这些宏大的工程做出初步设想，对其进行细緻的设计。在长期的筹画准备当中，潜意识里往往会迸发出灵感，使他们能够跨过那些即使现在看来也难以逾越的障碍。让我们来想像一下吉萨的金字塔是怎麽建成的：当时什麽都没有，完全靠赤手空拳把巨石一块块地垒上去。再想像一下罗兹的巨像，它如此庞大宏伟，两根柱子之间甚至能通过一艘巨轮！古人们付出了多少辛劳、血汗，经历了多少痛苦的日日夜夜，才能完成这样宏大的工程啊！然而，在那个设备简陋，机器闻所未闻的时代里，人类仍然凭藉智慧和辛劳创造了这些奇迹。人的意识无疑是充满创造力的，只是人必须有所想，才会有所创造。没有具体的设想，创造力就无用武之地了。其实宜兰旅游，在意识当中，潜藏着千百万个伟大的想法，它们能创造出比世界七大奇迹还要卓越的伟业。并且这些想法对于每个人都触手可及，我们可以像迈克尔·安奇洛一样设计出圣彼德堡大教堂那样的传世建筑。我们所处的生活状况以及一切的经历都是某些心理活动产生的结果。我们只可能成为我们想做的那种人，也只可能拥有我们想要的那些东西。我们所做的、所拥有以及所处的状态都取决于内心所想，绝不会做出任何从来没有在头脑中出现的事。所以，要获得权利、成功、富裕，首先必须往这些方面去梦想。做任何事，都要先让它在头脑里生根发芽。

第四篇：教育叙事：《给我一个支点，我可以撬起地球》

教育叙事：给我一个支点，我可以撬起地球

老师们好，今天我要演讲的题目是《给我一个支点，我可以撬起地球》

“给我一个支点，我可以撬起地球”，这句话，是我为学生讲的，只要给他们提供一个平台，他们就可以给你无限的惊喜。

2015年秋，我正式进入百福司小学任教了，按照惯例，从一年级开始带，这一带就是四年。在这四年里，我付出了很多，也收获了很多。我做着所有班主任都做着的工作，班级建设，学生管理；我也做着所有语文老师都做着的工作，备教辅改，培优辅差。

在教学的过程中，我发现，学生写不好作文，其中很大的原因在于他们缺乏一双发现美的眼睛。于是我让自己先去观察，去感受，去发现美。然后，再去用自己的感受去感染熏陶我的学生们。我会将我随手一扔的野花，开出了满盆花的意外和欣喜与他们分享；我会将高考日自己的所见所感与他们诉说，会在每一次旅行回来后给他们讲述照片背后的故事。久而久之，他们会在日记里，在作文里，将家乡最常见的雾写得美轮美奂，将放学路上的所见与所感衔接得自然流畅。他们的语言各有特色，写出的内容情感丰富。我并没有教给他们什么写作技巧，学会了留心观察，用心感受，笔下自然能生花。

其中有一个学生，叫谢韵鸿。一天，她拿出一本画册给我，很神秘地让我看，呀！是关于我们班的漫画呢！里面有我，有她自己，还有同学们，线条虽简单，但每个同学的典型特征和说话语气，她都表现得淋漓尽致。如果没有留心观察，又怎么可能完成这样一本“巨作”呢？

我的学生学会感受生活，热爱生活了！

人生的冷暖取决于心灵的温度。有人说教师的工作一眼便看得见未来，太过乏味；可在我看来，教师的工作每一天都充满着惊喜与挑战。

那是一个平常的午休时间，我踏着跟往常一样的步子去到教室。教室外无比喧嚣，教室里却是一片岁月静好，看我进教室了，他们都回到自己的座位，我们的约定是，要么睡觉，要么学习。我一觉醒来，发现他们全部安安静静，整整齐齐地或看书或做作业。他们的神情是那么专注，即使时隔几年，我也同样被他们的专注而感动，相信那一刻的他们，也一定是幸福的。

我的学生，学会享受学习和阅读的乐趣了，三年级之前，班级的黑板报一直是我自己办的，我会故意将涂色的任务留给学生，他们也十分乐意去完成。从三年级开始，我在班里组建了黑板报小组，采取自愿报名。在他们办的过程中，我任由他们发挥，偶尔也给予一点小意见。第一期黑板报，历时一个星期，到黑板报终于定型的时候，他们内心的成就感一直洋溢到了脸上。通过一学期的训练，他们的设计能力，信息搜集能力，绘画、书写能力都得到了很大的发展。到四年级，我已经不需要再操心学校布置的黑板报任务了，在任务之外，他们还会自己拟订主题了。

时间过得真快呀，我的学生，从懵懵懂懂的小孩，长成能独当一面的少年了！

所以呀，请充分相信我们的孩子，不要担心他们失败，每一个探索的过程都会成为他们成长道路中宝贵的经验。我相信只要给他们一个支点，他们可以撬起地球！

第五篇：给我一个支点,我就能撬动地球

给我一个支点，我就能撬动地球

首先，我们来明确一点，阿基米德的这句话是一句运用了夸张和比喻等修辞方法的具有解释目的的表达性言语。想想它的语境，阿基米德正试图让别人相信他的杠杆原理的力量，我们有理由相信这不是一句学术言论，并不是一个假说，也不是一个未加证明的假设命题。他只是想通过这个来传达他的那种自信，对科学的自信。所以无论对错，他本人都不应该是我们诟病的对象。如果是别人说了这句话，它可能早就被埋没在了浩瀚的历史。但正因是阿基米德所说，使其被铭记流传，也使得人们产生了讨论这句话的兴趣。这样的话，我们不如将这句话从阿基米德身上剥离下来，单纯的去考虑这句话本身，也许更能客观的研讨。好吧，让我们再来正式的看一下这句话吧：“假如给我一个支点，我就能撬动地球。”