公务员考试给我一个“支点”撬起地球[推荐阅读]

第一篇：公务员考试给我一个“支点”撬起地球

公务员考试给我一个“支点”撬起地球

华图教育

阿基米德先生说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。阿先生的这句话形象地解说了物理学中的“杠杆原理”，也无意中为后人留下了演绎发挥的空间，以至于许多人在人生、事业中要努力寻找这样的“支点”。

诸多迷茫中的公务员考生也需要一个“支点”，这个“支点”不求撬动地球，但求实现职业理想。那么，众多勤奋备考公务员的考生到底因何而迷茫？

什么是能力？此其一。“能力”一词与“智力”密切相关，从根源上讲应该属于心理学范畴，它是一个人顺利完成某种活动（或工作）的个性心理特征与指标。按照西方心理测验学界的权威观点，能力至少应当包含以下几个要素，即知识记忆能力、言语理解能力、语词表达能力、数字运算能力、演绎推理能力、空间想象能力和快速知觉能力。这一观点整体上为我国学界认可，并成为我国科学设置公务员考试科目的重要参照，即分别为言语、数量、判断和常识。

能力是决胜公务员考试的惟一因素吗？此其二。能力可谓决定一项活动成败的智力因素或者说必备因素，但绝非惟一因素。影响一项活动成果的非智力因素包括信念、意志、动机等不同层次的多种因素，从能力的中短期培养来看，思维路径、方法、技巧等非智力因素的训练和培养常常能起到立竿见影的效果。

短期内可以提高能力或者说短期内能提升考试能力吗？此其三。在考试中能从容应对不同形式和难度的考题，也是一种能力。田忌赛马的故事告诉我们，充分了解活动情况、知己知彼，并适当改变活动的顺序安排、结构组合，就可能在实力（能力）上产生质的飞跃。因此，短期内提升能力是可能的。

如果我的上述分析整体是合理的，就可以回答公务员考生需要一个什么样的“支点”这一问题，那就是思维的路径、方法。考生一定要对公务员考试的不同科目、不同题型的潜能考查方向、命题关注点有一个完整的了解，比如逻辑判断题的考查，其题干与选项有逐渐拉长的趋势，但无非是对考生日常生活中长期形成的思维模式有效性的考查，考生应当避免受到自己思维定势的影响，同时对容易发生的逻辑错误进行分析、总结，因为命题专家几乎所有逻辑题干扰项的设置

都针对这些易犯错误，诸如概念内涵的偷换、因果关系颠倒、以偏盖全等常见错误。因此，我们在备考的过程中要注意培养正确的思维方式。

由于思维科学性的训练是一个系统的过程，非三言两语可以说清，对于有较多时间备考的考生，希望能有所启发；对于很快要进入实战的考生而言，考试题型的熟知和有针对性的答题技巧的训练还是必要的，因此，我们要找到每个模块答题的技巧性，只要这样，在真正的考场上，我们才能在有限的时间保证最快的完成任务。

第二篇：给学生一个支点也许能撬起整个地球

给学生一个支点也许能撬起整个地球

文不对题是写作的大忌，审题失误，作者的言语就会南辕北辙，差之毫厘，廖之千里。同一个班组学生的审题能力有高有低，具体到每个学生也有一个由低到高发展的过程，那么，这低与高之间是怎样发展的呢？在实践中如何分步骤、分层次指导学生提高审题能力呢？下面，结合多年教学中的体验，从审“准”题、多角度审题和提高思维质量等三个审题能力层次及其思维过程，对审题能力训练谈一点个人看法。

一、审“准”题，定准思路，有的放矢。这是审题能力的基础层次。这个过程，重点要做好下面三个方面：

一是审准命题意图。作文命题，尤其是“中考”作文命题看似高深莫测、扑朔迷离，其实，只要我们审准题目、材料和作文要求，就可以准确把握命题的意图。如《生日》《星期天》之类作文，就限定了时间内的人和事；《放学路上》《回家路上》之类作文，就限定了地点内发生的人和事；《母亲》《朋友》之类作文，就必须是写限定的人物；《童年趣事》《心事》之类作文，就必须写限定的事情；《爱心》《温暖》之类作文，就必须是限定的主题。限定时间、地点、人物、事情和主题等，这是作文命题的原则。把握住这个原则，就找准了作文的出发点。

二是审准范围。作文内容的范围，具有广泛性和狭窄性两方面。说它广泛，是因为作文命题必须取材于生活，而生活是五彩缤纷、包罗万象的；说它狭窄，因为它又必须是以学生为“圆心”，以他们的生活为“半径”。如《我长大了》是写自我生活；《今日家事》是写家庭生活；《一次别开生面的班会》是写校园生活；《家乡变了》是写社会生活。但是有的作文题就可以写多种生活，如《盼》就可写我的期盼（自我生活）、家庭的期盼（家庭生活）、师生的期盼（校园生活）、社会各界的期盼（社会生活）等。

三是审准重点。学生作文有一种常见的弊病：重点旁移。要克服这个弊病，一是靠平时语文素质的积淀，二是靠正确的思维方法引路。确定写作重点通常有以下三种方法，第一是审准写作对象。如《我在中考的前一天》写作对象是“我”（写人类）、《心事》写作对象则是“事”（记事类）。第二是审准关键词语。如《快乐的星期天》关键词语是“快乐”，“星期天”只是内容范围，写作时一定要突出“快乐”；《成功的喜悦》关键词是“喜悦”，重点必须写“喜悦”的内容和来由。第三是审准题眼。抓住题眼，也就掌握了写作的重点。有的题眼就是题目中的关键词语，但也有的不是。如《争》，本题不存在关键词语，它的题眼是“争”。有的题眼是偏正短语的附加万分，如《难以忘记的一件事》，题眼是“难以”；《我真想得到》，题眼是“真”；有的题眼是短语中的动词，《我爱我的》，题眼是“爱”；《这件事教育了我》，题眼是“教育”。

二、多角度审题，打开思路，写出作文。这是审题能力的较高层次。在考场上，很多学生写不出高质量的作文，原因有很多，思维缺乏灵活性和敏捷性是主要原因之一。在这个能力层次中，我们必须强化以下三个方面的训练。

一是审“活”切入点。作文中，恰当运用发散思维，就能审“活”切入点。如《好消息》，以“谁的好消息”为发散点，就会找到我的、同学的、老师的、班组的、学校的和社会的等切入点；以“好消息的内容”为发散点，以“班级的好消息”为例，就会找到思想品德、学习成绩、班风班纪、文体活动和各类竞赛等多个切入点；再以“班级的文体活动”为发散点，又可以找到歌咏比赛、朗读比赛、舞蹈比赛、广播操赛和各类球赛等多个切入点。切入点多了，也就“活”了。

写作时，准切入点更加重要。每个作文题的切入点很多，那么到底从何处切入？建议在众多的切入点中，选取自己最熟悉的、最有价值的、最有典型意义的一点切入。如一名学生写《记一场篮球比赛》，他就写比赛的最后一分钟；比赛双方仅是一球2分之差，双方的攻防转换告特别快；比赛场面异常激烈，气氛非常紧张；比赛进程一波三折、扣人心弦。一场

篮球比赛的切入点很多，要写的内容更多，选取最精彩之处来写，这就是小作者的高明之处。二是审“活”立意。审题必须通过立意来体现。如何立意？以《老师》为例，文体上，可以选择记叙文、议论文、说明文等；记叙文可以写“老师的故事”；议论文可以写“以老师的看法和意见”；说明文可以写“什么是老师及其特点”等。“老师的故事”又可以有以下立的角度；我的老师的故事；他人的老师的故事；老师自身的故事。“老师自身的故事”又可以从多角度立意；思想上的老师、知识上的老师、审美上的老师等。“思想老师”还有多个立意角度；爱国的老师、道德的老师、修养的老师、见义勇为的老师等。从上述立意中任取其一，都可以写一篇好文章。审“活”了立意，就不愁文章可写了。

三是审“活”内容。部分学生的作文缺乏省略，内容简单枯燥。究其原因，一方面是缺乏对生活的观察，另一方面是思维不活，不善于联想和想象。如《温暖》，要表现“温暖”这一抽象的概念，就必须通过联想和想象，具体生动形象的内容来表现。此文的内容，既可写人，又可写事。写人，可以是家人亲戚老师同学；写事，可以是家事班事校事社会事。具体写人，可以从人物的语言动作心理肖像神态等方面去写；具体写事，可以从事件的时间地点人物起因发展结果等方面去写。而这其中的每一点，都离不开平时对生活的观察和思考。同时在作文中，更重要的是运用合理、丰富的联想和想象，只有张开联想和想象的动脉，作文的内容才能充满生机和活力。

三、提高思维品质、优化思路，写好作文。这是审题能力的高级层次。这个能力层次的要求是必须把题审深审透，力争精益求精、善到至美。下面从思维方法的角度，谈两面三刀不成熟的看法。

一是创新思维可以使作文审题深刻。创新思维就是打破思维定势，善于标“新”立“异”；使构思与众不同，有独到之处；或者见解新颖，富于个性。以大家熟悉的《滥竽充数》为例，该故事可以从多方面进行创新立意。从齐宣王（守旧者）这个角度，就可以得出滥竽为何能充数；合奏（大锅饭）的弊端；古代大锅饭的教训等立意。从齐湣王（改革者）这个角度，可以得出滥竽为何不能充数了；改革用人机制；古代岗位责任制的先例等立意，从南郭先生（贩假者）这个角度，可以得出滥竽岂能充数；不学无术者戒；人贵有自知之明；浪子回头金不换等立意。这些立意分别运用了发散思维、逆向思维和常规思维，很显然，“滥竽岂能充数？”“不学无术者戒！”骨有多少新意，不能吸引读者尤其是阅卷教师的眼球，自然不能的高分。而其它角度的立意，就显得与众不同，自然也就使作文立意显得有深度、有新意。三是求异思维才能使作文审题新颖。求异思维就是冲破传统思维的束缚，突破“套板效应”，想人之不敢想。审题中洽当地运用求异思维，能达到“柳暗花明又一村”的效果。如一则看图作文。图的画面是一只鸟在一片砍伐成树墩的上空，高唱“我家住在黄土高坡”，远方的天空有一群鸟。绝大多数学生是写鸟生存的环境补破坏，鸟儿无家可归，只好向远方飞去，疾呼：保护环境，刻不容缓。这无疑是正确的。但是，有一位学生目光敏锐、独辟蹊径，写远方的一群鸟是向这里飞来，大自然中已经没有鸟的存身之地了。“飞去”与“飞来”，看上去只有一字之差，但是思维方法却截然不同，后者用的就是求异思维。“去”变成“来”，思路多么新颖，视野多么开阔，主题多么深刻，这不能不使人折案叫绝。

综上所述，我认为学生审题能力的提高有一个过程，每一个过程，又有一定的步骤和具体的思维方法；教给学生审题的方法比教给结论更重要。

第三篇：给我一个支点,我就能撬动地球

给我一个支点，我就能撬动地球

首先，我们来明确一点，阿基米德的这句话是一句运用了夸张和比喻等修辞方法的具有解释目的的表达性言语。想想它的语境，阿基米德正试图让别人相信他的杠杆原理的力量，我们有理由相信这不是一句学术言论，并不是一个假说，也不是一个未加证明的假设命题。他只是想通过这个来传达他的那种自信，对科学的自信。所以无论对错，他本人都不应该是我们诟病的对象。如果是别人说了这句话，它可能早就被埋没在了浩瀚的历史。但正因是阿基米德所说，使其被铭记流传，也使得人们产生了讨论这句话的兴趣。这样的话，我们不如将这句话从阿基米德身上剥离下来，单纯的去考虑这句话本身，也许更能客观的研讨。好吧，让我们再来正式的看一下这句话吧：“假如给我一个支点，我就能撬动地球。”

第四篇：给我一个支点,我可以翘起地球

阿基米德说过，给我一个支点，我可以翘起地球。

现在我可以说这样一句：给我一个过程，我可以让你喜欢我。

但是没有人给我这样的过程。

坏男人往往脸皮厚，大胆，善于撒谎，不太受道德约束，花招诡计多，不负责任。而这些特点恰恰击中了女人的软肋。假设硬件条件相似的好男人和坏男人遇到同一个女人，坏男人的杀伤力要强出N倍。

首先，好男人的出手概率要小得多，因为好男人开始追求之前就要考虑负责任的问题，所以不完全中意的不会去追，条件不成熟的目前不能追，对方已有男友的不能追，未来前景不看好（例：在不同城市）的不能追，限制极多。而坏男人反正也没打算负责任，只要对方有点姿色，或是触手可 得，一概先追了再说。

第二，好男人诚实，没钱没关系就实话实说，对女方的缺点也坦诚相告，往往让女人很失望。而坏男人随便编两个故事就可以显得自己实力超群；对女人花言巧语又很容易让她们心花怒放，认为找到了知己伯乐。在这个浮躁的社会背景下，好男人多年的辛苦努力换来的成果多半还不如一个坏男人用3分钟时间编出来的故事更能让女人心动。

第三，好男人总想着尊重对方，不会找机会调戏非礼。而坏男人通过调笑，酒精，跳舞等方式随时刺激女人的荷尔蒙，一有机会就把对方占为己有。女人一旦被调动起来，反而很快会爱上这个男人。坏男人一次调情的效果往往超过好男人默默的多次付出。有些傻女人认为男人上了她就是爱上了她；更傻的女人认为一旦被男人上了，她就必须爱上这个男人。女人的本性中隐含着逆来顺受的基因。

第四，好男人真心付出，把双方的感情看得很重，心态容易不平衡，为一些小事和女友争吵。而坏男人心想：反正我不过是做一场游戏，找点刺激罢了，哄哄她得了，生个什么气啊？心态更平和，反而显得成熟个性好。

第五，坏男人的约会经验通常比好男人多的多。参照第一条，坏男人一有机会就出手，即使不成功也积累了经验，逐渐了解了女人的心理。坏男人通过大量的实战经验在约会时把这些表面工作做得很好，而好男人却懵然不知，被唰了都不明白为什么，还以为是自己实力不够。

第六，双方发生争执时，好男人自尊心，原则性强，不会轻易迁就对方，往往为些小事谁都不让步，最后只能分手。而坏男人脸皮厚，认个错比喝稀饭都容易，往往轻而易举就能哄得对方回心转意；当然，那是在他还没有玩腻的时候，否则即使女方让步他也能找出借口分手，有时候女人反而会一再让步，彻底沦为坏男人的玩物。

第七，好男人原则性强，循规蹈矩，往往显得乏味。而坏男人一心追求刺激，变化多端，常常给女人以新鲜感。不知不觉中，女人就被坏男人迷惑住，控制住了。

第八，大部分女人对生活的期望值不现实（爱情小说，电影看多了的后果）。造成的后果是诚实的好男人达不到她们的期望值，只有坏男人才能编造出一个她们心目中的理想世界。

另外，对于多数女人来说，上床造成两人关系的质变。占有她身体的男人比起其他男人有太多的优势（亲密程度大大增强，对方无形之中多出很多操纵女方身体及行为的权力等）。

坏男人能做到的，好男人为什么做不到呢？对于好男人，你是他生命中的重要组成部分，他对你的过去，现在，未来都在意。而坏男人更能容忍你的缺点，因为他只需要容忍几天，一两个月；而好男人却要计划一辈子的前景。

我要做一个好男人，但是我不会去做一个迂腐的好男人。在默默付出的同时，偶尔也会有一个小小的浪漫。

想了想，突然意识到，除了是个好男人外，自己还是一个丑男人，至少有人定义为Q 其实，这不是我期望的，但是天生娃娃脸我也么办法。女人，不光选择的是好男人和坏男人，还有帅气的男人和不帅的男人。

因此，以后的路还很漫长啊。我能等到那个她么？

好男人 VS 坏男人 丑男人 VS 帅男人

这样一对比，就发现自己完全处于劣势，好男人，默默的付出，女人觉察不到。丑男人，将心比心，追求美是人的天性，也不能怪女人。

第五篇：给我一个支点 我能撬动地球

给我一个支点，我能撬动地球

语文课题组叶汇琴

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。这舞台就是具有生成性的课堂，动态的课堂。

一、课堂——为生成而预设

“凡事预则立，不预则废。”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”孙双金老师在预设《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词——喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则启发学生作深入思考。对于眼前的难题，孙老师并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、课堂——搭建教学的生成点

语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。

1、在多元解读中生成当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。

2、在学生质疑中生成学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，我们必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。如《老人与海鸥》教学中，有这样一个片段：

师：同学们，读了课题，你有什么问题？

生1：课文写了老人与海鸥什么事？

生2：为什么题目是老人与海鸥？

生3：这是怎样的老人，怎样的海鸥？

师：读书啊，抓住课题，就是要多问几个为什么？《老人与海鸥》是一个词组式，现在请你们把它扩展成一个完整的句子：老人与海鸥______________。

生1：朝夕相处

生2：相依相伴

生3：永不分离

生4：亲如家人

„„

一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊，课堂成了他们主动探究的天地，而这便是缘于“生成”。

3．在思维拓展中生成阅读课堂上教师适当地进行延伸，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维。为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。

林乐珍老师在教学《“红领巾”真好》一课时，当学生读出小鸟在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害虫之后，老师进行了适度的拓展：“小鸟还会干什么呢”学生想象的翅膀展开了，有打扫房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的„„适度的随机拓展，体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。

4、在创造中生成教学是不断生成的，课堂中只有预设与生成共舞，才能演绎出精彩的课堂，一个别有洞天的教学胜境才会出现在我们面前。用叶澜老师的话说“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。” 在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学

理念新的追求！