给我一个支点 我可以撬动地球

第一篇：给我一个支点 我可以撬动地球

给我一个支点 我可以撬动地球

课堂设问设计的技巧

一个有经验的教师十分注意课堂设问的设计，课堂设问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。在教学实践中，我们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能满脸乌云，眉头紧皱。而那样问，则会“一石激起千层浪”。那么，课堂设问如何设计才更为科学有效而富有艺术韵味呢?笔者认为，课堂设问要深入浅出，课堂教学方能浅入深出。课堂设问必须符合学生的知识水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，老师要深入思考，以比较浅易的方式呈现给学生。其次，我们还要善于提出些出人意料的问题，平中见奇，一石激起千层浪。扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。在教学中设置一种让学生可望而又可即的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向。学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当然，这石子不宜过重过大，虽然有句名言叫“难啃的骨头才有嚼头”，但问题的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯”，那还得花费另外一番功夫。

慎重地对待课堂设问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把

设问当做课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们希望通过问题的设计，能找到一个让学生“撬动”智慧的支点。

第二篇：赵海燕：给我一个支点我将撬动整个地球(小学品德课堂教学评价实践浅见)

给我一个支点我将撬动整个“地球”

————小学品德课堂教学评价实践浅见

滨城区梁才办事处中心学校赵海燕

阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的评价改革指明了方向。小学品德课程标准指出，要通过评价保证课程目标的实现，促进学生以良好品德为核心的社会性发展。甄别学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，提高教学的实效性。帮助教师改进教学，以便因材施教，提高教学的针对性和主动性。由此可见，改革品德学科评价，关注体验过程，发展个性是品德课程评价发展的新趋势，基于这样的认识，我根据自己的教学实践就如何优化品德课的课堂教学评价谈几点初浅的看法。

一、转变评价观念，优化课堂评价主体。

课堂教学评价作为一种手段，应促进教师队伍整体素质的提高。首先，转变评价观念，实现从关注教师“教”转变为关注学生“学”。现在的学生有比较强的自主意识、喜欢新鲜事物、敢于创新，我们的评价观念就应当从关注教师“教”转变为关注学生“学”。一名优秀教师的标准不仅仅看其讲课能力，还要看其能否为学生的发展提供充分的机会、良好的氛围和宽松的环境。应当从促进主体学生发展的角度来审视一个优秀教师应起的作用。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价教师的课堂教学，树立“以学论教”的评价观念。

其次，转变评价观念，引导学生参与评价。苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。因为它是真实的，所以需要我们教师给予应有的尊重、理解、悦纳；因为它是可贵的，所以我们就应本着“以人为本”的人文精神，以发展的眼光构建多元的评价标准，从学生真实个性的思想中寻找其蕴涵的合理之处，为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供一个广阔、和谐、自主的空间。比如：激发学生参与评价的兴趣、给予学生充分的参与评价的机会、重视学生的自评与互评。

二、规范教学行为，构建课堂评价平台。

规范教学行为，构建课堂评价平台。要求广大教师密切关注学科发展趋势，把握时代脉搏；改变思维方式，突破思维定势；不断拓宽知识领域，提高综合素养，尤其重要的是树立正确的师生观，建立新型的师生关系，教师真正从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从而优化自己的课堂教学行为，有利于教学目标的实现和教育质量的提高。教师课堂教学行为的优化主要表现在以下方面：

1.教学目标和任务明确、具体

确立合理、恰当的教学目标和任务是上好每一节课的前提条件。科学的评价体系和评价标准所要求的课堂教学,应根据教学大纲、教材内容，紧密结合学生实际，制订明确合理的双基教学目标，能力发展目标和情感态度形成目标，做到既教书，又育人。

2.教学内容科学、准确

教师在组织和安排教学内容时，应紧紧围绕教学目标和任务，做到知识教学与能力发展的统一，科学性与思想性的完美结合；同时反映学科的前沿知识与最新信息；加强学生的观察力，记忆力，想像力，思维能力和创造能力的培养和提高，并巧妙地渗透情感教育。

3.教学组织能力的优化

教学组织能力的优化包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，其核心是教学活动的组织能力。在具体组织中要突出对学生学法的指导，尽量减少讲授时间，让学生充分地动脑，动口，动手，使学生充分参与。

4.教学态度和谐、得体

心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生非常负责任，但学生的发展并不理想，其原因是教师未树立有效的交往性态度。鉴于此，我们十分强调教师与学生的交往，一是教师对学生的尊重与信任，对每一位学生的发展负责；二是教师课堂上的热情与宽容，鼓励学生的好奇心，坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。

5.课堂教学效果好、质量高

教学效果和质量要通过课堂教学与学生的发展来实现和评价。课堂教学要形成教师教得生动活泼、学生学得积极主动、师生关系和谐融洽的气氛。在评价课堂教学效果时，不仅要看学生对知识的掌握情况，还要看是否对学生能力和非智力因素的培养，更主要看是否促进学生良好的品行和健康人格的形成。

三、注重生成性教学，优化教学评价设计。

叶澜教授曾指出：课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。品德课堂教学十分注重生成性教学，这既是由品德新课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂的复杂性所决定的。例如，我再执教《说说我的朋友》这一活动主题时，提了如下问题：你发现了同学的那些优点？赞扬过同学吗？许多学生发现的并不多，自己给过别人赞扬，但并不多。我接着又问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“同学老是找我的缺点。”此时，教师不是急于去评判孰是敦非，而是让学生就回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上，教师作了归纳分析：赞扬不是一种交易，我们决不能因为别人给我们赞扬少，而自己也给别人少。赞扬是一种力量，赞扬能创造奇迹，绝不会因多了就失去效力。在这一教学活动中，回答问题的学生具有随机性，学生回答的内容也具有不可预见性。这种生成性内容的成功处理，除了教师本身扎实的知识底蕴外，更需借助于教师的教学机智，从容应对，机智处理。我们在课堂设计评价中，应关注教师是否正确处理好教学预设与动态生成之间的关系，做到既关注教学预设，重视教学设计；又着眼于动态生成，设定弹性目标，留有生成余地。课堂教学实践往往需要教师能随机应变，而不是采取垄断的方式，把学生的思路控制在教师预设的轨道

内。也只有这样，教师才能引导学生恰如其分地自主参与、合作探究，并在接受知识的过程中“创造”新知识。

四、创设发展性课堂，优化评价活动实施

《品德与生活（社会）》课程旨在通过让儿童直接参与各种实际活动，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习和活动，让学生获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，因而，教材内容编排时都是一项项实实在在的生活中的活动，但是有许多活动还需要教师根据学生身边的生活实际、乡土实际加以调整，从而真正做到教会学生更好地生活。在课堂教学中，教师应该根据教材特点，从学生的实际生活中搜集有意义的内容，因地制宜选择各种不同的教学活动类型，诱发学生学习激情，延伸生活体验，优化课堂教学，提高品德教育的针对性、实效性、生动性，培养学生良好习惯和品德，促进学生身心健康成长。比如：在教学中，可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。如执教三年级《我的好朋友》时争“礼貌章、友爱章“，按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师担当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。活动的课堂更需要形成性的评价，只有落实到活动过程之中，落实到孩子真正表现的过程评价才能促使孩子真正的进步，同时促进我们的课堂活动开展得更为有效。

品德课堂教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，它有一个逐步完善和发展的过程，需要多方面的参与、支持和协调。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际情况出发，“让被评价者最大程度地接受评价结果”——以充满人文精神的评价作为导向，真正使全体师生共浴人文阳光，共享人性关怀，让我们的品德教育成为“人的教育”，培养出真正意义上的“人”。我们一线的教育工作者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习和今后的生活中去。

第三篇：给我支点我敢撬地球

给我支点我敢撬地球

大家好！

我演讲的题目是：“给我支点我敢撬地球”

“给我支点我敢撬地球！”这是阿基米德家喻户晓的一句名言，同时也是我们青年学生充满激情与自信，勇往直前无所畏惧的创业就业宣言。上大学为了什么？为的就是找到这个支点，找到理想的职业，实现美好的职业理想，在服务祖国与人民事业中展现自我价值。在刚入学一年的时候，我便确立自己理想的职业定位，进行知识学习素质培养和能力锻炼,以打造自身的核心竞争力。两年来我努力寻找适合自身的学习方法，培养自己的思辨能力学习能力 创新能力。因为要成为一名合格的技术员，必须要有扎实的专业知识和技能。这就是我的第一个支点-----知识支点。这要求我在求学阶段学习更多的相关知识，以知识支点翘起我的理想地球。首先学好本专业的知识，争取每门功课成绩都得到优秀，努力成为一名优秀的毕业生。在兼顾学业的同时，积极的活跃在学生基层工作上，使自我的组织管理能力 人际协调能力 社会交往能力等等得到相应的提高。同时，针对所学的专业，我又进行其他学科的知识学习和技能训练，为自己的全面发展奠定基础。

除了知识支点，更重的是能力支点。取得这个支点就是强化自己的专业技能训练，将我的所学灵活 充分地运用到实践中去。在实习实训中锻炼自己，谦虚好学，不怕吃苦，不怕受累，只要有利于能力提高，只要有利于素质培养，只要有利于成长，我就义无反顾，头也不回地坚持下去。

选择好适应自己多的职业是事业成功的开始，而事业的成功才是自己人生价值的体现。我很清楚知道，在人生道路上没有坦途，从现在开始做好心理准备，倾心付出，不管是平坦的大路还是铺满荆棘的峭壁，无论怎样坎坷，我都将勇敢面对，克服困难一直走下去。既然选择了，就不言放弃!我相信：“有志者，事竟成”，只要我一步一个脚印的走下去，充分发挥自己的潜能，施展才华，向目标一天天靠近，定会找到属于自己的一片蓝天。取得我的支点，翘起我的地球！

第四篇：给我一个支点,我就能撬动地球

给我一个支点，我就能撬动地球

首先，我们来明确一点，阿基米德的这句话是一句运用了夸张和比喻等修辞方法的具有解释目的的表达性言语。想想它的语境，阿基米德正试图让别人相信他的杠杆原理的力量，我们有理由相信这不是一句学术言论，并不是一个假说，也不是一个未加证明的假设命题。他只是想通过这个来传达他的那种自信，对科学的自信。所以无论对错，他本人都不应该是我们诟病的对象。如果是别人说了这句话，它可能早就被埋没在了浩瀚的历史。但正因是阿基米德所说，使其被铭记流传，也使得人们产生了讨论这句话的兴趣。这样的话，我们不如将这句话从阿基米德身上剥离下来，单纯的去考虑这句话本身，也许更能客观的研讨。好吧，让我们再来正式的看一下这句话吧：“假如给我一个支点，我就能撬动地球。”

第五篇：给我一个支点 我能撬动地球

给我一个支点，我能撬动地球

语文课题组叶汇琴

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。这舞台就是具有生成性的课堂，动态的课堂。

一、课堂——为生成而预设

“凡事预则立，不预则废。”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”孙双金老师在预设《老人与海鸥》一课时，预计到学生在理清文章思路之时，可能会想到的几个关键词——喂、唤、说、别、念，也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见。正因为如此，教师的预设就顺着学生的思路，将课堂暂时交给学生，并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字，则启发学生作深入思考。对于眼前的难题，孙老师并不急于解决，而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会，直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来，这时学生们就能更准确地用词了。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。

二、课堂——搭建教学的生成点

语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。

1、在多元解读中生成当代文艺理论区分文本和作品，作家创造出来的只是文本，而经读者阅读参与创造而完成的才是作品。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。

2、在学生质疑中生成学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，我们必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。如《老人与海鸥》教学中，有这样一个片段：

师：同学们，读了课题，你有什么问题？

生1：课文写了老人与海鸥什么事？

生2：为什么题目是老人与海鸥？

生3：这是怎样的老人，怎样的海鸥？

师：读书啊，抓住课题，就是要多问几个为什么？《老人与海鸥》是一个词组式，现在请你们把它扩展成一个完整的句子：老人与海鸥______________。

生1：朝夕相处

生2：相依相伴

生3：永不分离

生4：亲如家人

„„

一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊，课堂成了他们主动探究的天地，而这便是缘于“生成”。

3．在思维拓展中生成阅读课堂上教师适当地进行延伸，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维。为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。

林乐珍老师在教学《“红领巾”真好》一课时，当学生读出小鸟在唱歌，在梳理蓬松的羽毛，在捕捉害虫之后，老师进行了适度的拓展：“小鸟还会干什么呢”学生想象的翅膀展开了，有打扫房子的，有打羽毛球的，有捉迷藏的„„适度的随机拓展，体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。

4、在创造中生成教学是不断生成的，课堂中只有预设与生成共舞，才能演绎出精彩的课堂，一个别有洞天的教学胜境才会出现在我们面前。用叶澜老师的话说“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。” 在生本的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现以生为本，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学

理念新的追求！