小班化心得

第一篇：小班化心得

注意策略有效实施——小班化课堂教学观摩有感

迎泽区马庄小学

郭志华

2013.11.1

2早就听说了小班教学这一课堂教学模式，印象中首先定义为人数的少，其次从一些资料中还了解到这一模式中教学方策略、手段的“小班特色”。很幸运，自己在教4年级时，赶上了我的“小班化”时代。

以前看到一些老师在“小班化”课堂中印象比较深的印象就是：四人小组合作——把四张桌子拼在一起，这样学生容易交流、老师容易组织、对学生的评价也比较好操作，一时间还很风靡了一段时间。在我的课堂上，我也努力进行了很多的尝试，一路走来，有一些觉得还不错，有一些却觉得还是走了形式。小班化教学究竟应该怎样实施呢？这让让我深深思考过。

这次聆听了区小班化教育课堂探讨，两位执教老师的小班化课堂教学让我有一些茅塞顿开的感觉：小班化课堂应该让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。下面就两位教师小班教学实施策略上谈谈自己的感受。

1、主动参与 低年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。张老师让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合，同时还很好地践行了语用能力的培养，巧妙的设计、精准的把握，突显了教材和学生的特点，充分地展示了学生快乐学习、快乐成长的过程，这样的课堂才是语文与生活的课堂！

2、合作教学 我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，周老师教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。最为印象

深刻的小组四色单学习活动，贯穿了合作教学始终，让每一个孩子经历了学习、收获的过程，这样的学习才是真正的学习。

在这样的小班化课堂上，小班教学教学的优势有目共睹：

一、具有更强的针对性，有利于因材施教。

二、促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。

三、提高了孩子的自信。

四、增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。

相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学及其模式一 定会在更多的地方实行，为学生的发展而所用。

第二篇：小班化心得

小班化教学的优势

如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。

四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

五、小班化教学有利于学困生的提高和发展

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。

六、小班化教育有利于人际关系的互助

小班化集体中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。每个学生的心理，教师都有可能进行深入研究。而且教师作业批改量小了，就可以腾出时间和学生进行心与心的交流。那种硬性的批评教育方式可以淘汰了。

第三篇：小班化教学心得

读小班化教育课堂教学心得

学校“小班化教育”的实施经历两个多月，近来，我们逐渐树立了先进的教育理念，以人为本，开拓创新，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，因为小班化教学对于我来说是一种全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜读资料，学校也为我们提供了相应的教学资料——《小班化教育课堂教学》现从以下几个方面谈一谈我读这本书的心得体会。

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。在教学中，根据学生发展水平的差异，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：一个数里面有几个另一个数就是另一个数的几倍，求一个数是另一个数的几倍就是求谁里面有几个几用除法计算。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）求一个数是另一个数的几倍就是求什么（3）求一个数是另一个数的几倍怎样计算？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解并，掌握求一个数是另一个数的几倍计算的方法。同样，由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（选做题和思考题除外），做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。如在复习：“平行四边形的面积计算”时，先让学生解答：“一块平行四边形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面积”。使全体学生达到基本要求。然后出示变式题：求下面图形的阴影部分的面积。变化之后的题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生的思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

二、钻研教材，制定不同层次的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“统计”教学时，要求A组学生能初步看懂统计图，能根据统计图回答一些简单问题；而Ｃ组学生则要求他们初步学会画简单的统计图，并能提一些问题。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到A组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。小班化的理念是非常先进的，是未来教学的一种导向，我们应该好好的用好它，不断改进，结合当地实际，创设属于我们自己的小班化教学。2016、11、9

第四篇：小班化教学心得

小班化教育课堂教学心得体会

芝 瑞 中 学 刘 新 颖

我担任本校九年级的化学教学工作，在教学中，我的最深体验是小班的教学有许多优于大班的地方，下面，我就结合自己的工作实际，谈谈自己的体会。

一、小班额班级便于教师管理，学生人数少，师生之间交往频繁，便于教师对学生的了解，学生的一切活动都在教师的视野之内，教师对学生的知识掌握情况了如指掌，有利于提高课堂教学的效果，更有利于创设良好的学习环境，适应学生的个性发展。

二、在小班化教学中，教师能关注每一个孩子的饿发展，让每个孩子都能抬起头来走路，可以不让任何一个孩子扮演“失败的角色”尤其是学习有困难的孩子，制造了更多的成功机会，他们得到了老师的个别化教育，自然会扬起自信的风帆，使之感受成功的喜悦，从而树立起“我能学好化学”的信心。

三、小班化教育最突出的优势就是能有效地因材施教和分层教学，老师个别辅导的机会增多，更有利于学生个性的发展，教师在课堂上可随意激发学生内在的学习兴趣和创造的积极性，使化学教育适应学生的心理发展。在小班化教学中，教师可努力为学生创设宽松的学习环境，不像以往一样一味追求课堂教学的“尽善尽美”而挫伤学生学习化学的兴趣和积极性。

所以，在小班化教学中要注重以下几点：

1、教学要注重以生为本

教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件。因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果。可将学习程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学””的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。

2、教学要注重师生交融

这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的化学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

3、教学要注重优化组合 教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使化学教学更具人文色彩。

4、教学要注重寻求创意

教师要以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，以期更好地促进学生生动活泼主动发展，让学生有更多的机会处于教学的中心地位。这样做的目的在于激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创新精神和实践能力打基础，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

5、教学要注重情感体验

小班教师在教学时，可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，并逐步开拓 多媒体 交互式的网络教学，使教学具体化、形象化和信息化。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。

总而言之我认为，小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。在这里，一切都由学生自己进行，他们也都各自圆满完成了自己的任务。整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。没有扭扭捏捏，没有一问三不知。有的是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。

第五篇：小班化教学心得

小班化教学心得

学校“小班化教育”的实施经历两个月，近来，我们逐渐树立了先进的教育理念，以人为本，开拓创新，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果，当然也有很多困惑。现从以下几个方面加以总结。

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。在教学中，根据学生发展水平的差异，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。如在教学“求一个数（０除外）的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是１的两个数互为倒数；求一个数（０除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）什么叫倒数；（3）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。同样，由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（选做题和思考题除外），做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。如在复习：“平行四边形的面积计算”时，先让学生解答：“一块平行四边形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面积”。使全体学生达到基本要求。然后出示变式题：求下面图形的阴影部分的面积。变化之后的题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生的思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

二、钻研教材，制定不同层次的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“统计”教学时，要求A组学生能初步看懂统计图，能根据统计图回答一些简单问题；而Ｃ组学生则要求他们初步学会画简单的统计图，并能提一些问题。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到A组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。小班化的理念是非常先进的，是未来教学的一种导向，我们应该好好的用好它，不断改进，结合当地实际，创设属于我们自己的小班化教学。2013、3、30 黄瑞珍