小班化数学教学心得[共5篇]

第一篇：小班化数学教学心得

《南京样本——小班化实践教育》读后感

随着教育改革的不断深入和推进，小班化教育已经成为了国内外教育发展的必然趋势。我校作为小班化学校，也在不断地探索着属于自己的小班化教育模式。而我作为一名学校的普通数学教师，更是亲身实践在小班化教育的舞台上，寻找着自己的方向。这个学期，学校下发了《南京样本——小班化实践教育》这本书，我好好阅读了这本书，虽未完全读完，却已然从中受益匪浅。以下是我的几点心得体会。

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，可以创设一个：虚拟现实-----超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，会大大激发学生强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题不会去逃避，而是想尽办法去解决。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。

二、注重师生之间的近距离交流：

这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用会更得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，加以赞许；学生指出错误，积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥。

三、注重小组合作，共同提高

教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。

第二篇：小班化数学教学心得

小班化数学教学心得

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。近年来，农村学生的辍学率、流失率偏高，这也促使了我们进行小班化教学的进程。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会。

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，可以创设一个：虚拟现实-----超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，会大大激发学生强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题不会去逃避，而是想尽办法去解决。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。

二、注重师生之间的近距离交流： 这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用会更得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，加以赞许；学生指出错误，积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥。

三、注重小组合作，共同提高

教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。

第三篇：小班化教学心得

小班化教学心得

学校“小班化教育”的实施经历两个月，近来，我们逐渐树立了先进的教育理念，以人为本，开拓创新，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，收到了一定的办学效果，当然也有很多困惑。现从以下几个方面加以总结。

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。在教学中，根据学生发展水平的差异，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。如在教学“求一个数（０除外）的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是１的两个数互为倒数；求一个数（０除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）什么叫倒数；（3）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。同样，由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（选做题和思考题除外），做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。如在复习：“平行四边形的面积计算”时，先让学生解答：“一块平行四边形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面积”。使全体学生达到基本要求。然后出示变式题：求下面图形的阴影部分的面积。变化之后的题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生的思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

二、钻研教材，制定不同层次的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“统计”教学时，要求A组学生能初步看懂统计图，能根据统计图回答一些简单问题；而Ｃ组学生则要求他们初步学会画简单的统计图，并能提一些问题。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到A组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。小班化的理念是非常先进的，是未来教学的一种导向，我们应该好好的用好它，不断改进，结合当地实际，创设属于我们自己的小班化教学。2013、3、30 黄瑞珍

第四篇：小班化教学心得

读小班化教育课堂教学心得

学校“小班化教育”的实施经历两个多月，近来，我们逐渐树立了先进的教育理念，以人为本，开拓创新，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，因为小班化教学对于我来说是一种全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜读资料，学校也为我们提供了相应的教学资料——《小班化教育课堂教学》现从以下几个方面谈一谈我读这本书的心得体会。

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。在教学中，根据学生发展水平的差异，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：一个数里面有几个另一个数就是另一个数的几倍，求一个数是另一个数的几倍就是求谁里面有几个几用除法计算。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）求一个数是另一个数的几倍就是求什么（3）求一个数是另一个数的几倍怎样计算？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解并，掌握求一个数是另一个数的几倍计算的方法。同样，由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（选做题和思考题除外），做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。如在复习：“平行四边形的面积计算”时，先让学生解答：“一块平行四边形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面积”。使全体学生达到基本要求。然后出示变式题：求下面图形的阴影部分的面积。变化之后的题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生的思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

二、钻研教材，制定不同层次的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“统计”教学时，要求A组学生能初步看懂统计图，能根据统计图回答一些简单问题；而Ｃ组学生则要求他们初步学会画简单的统计图，并能提一些问题。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到A组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。小班化的理念是非常先进的，是未来教学的一种导向，我们应该好好的用好它，不断改进，结合当地实际，创设属于我们自己的小班化教学。2016、11、9

第五篇：小班化教学心得

小班化教育课堂教学心得体会

芝 瑞 中 学 刘 新 颖

我担任本校九年级的化学教学工作，在教学中，我的最深体验是小班的教学有许多优于大班的地方，下面，我就结合自己的工作实际，谈谈自己的体会。

一、小班额班级便于教师管理，学生人数少，师生之间交往频繁，便于教师对学生的了解，学生的一切活动都在教师的视野之内，教师对学生的知识掌握情况了如指掌，有利于提高课堂教学的效果，更有利于创设良好的学习环境，适应学生的个性发展。

二、在小班化教学中，教师能关注每一个孩子的饿发展，让每个孩子都能抬起头来走路，可以不让任何一个孩子扮演“失败的角色”尤其是学习有困难的孩子，制造了更多的成功机会，他们得到了老师的个别化教育，自然会扬起自信的风帆，使之感受成功的喜悦，从而树立起“我能学好化学”的信心。

三、小班化教育最突出的优势就是能有效地因材施教和分层教学，老师个别辅导的机会增多，更有利于学生个性的发展，教师在课堂上可随意激发学生内在的学习兴趣和创造的积极性，使化学教育适应学生的心理发展。在小班化教学中，教师可努力为学生创设宽松的学习环境，不像以往一样一味追求课堂教学的“尽善尽美”而挫伤学生学习化学的兴趣和积极性。

所以，在小班化教学中要注重以下几点：

1、教学要注重以生为本

教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件。因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果。可将学习程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学””的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。

2、教学要注重师生交融

这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的化学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

3、教学要注重优化组合 教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使化学教学更具人文色彩。

4、教学要注重寻求创意

教师要以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，以期更好地促进学生生动活泼主动发展，让学生有更多的机会处于教学的中心地位。这样做的目的在于激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创新精神和实践能力打基础，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

5、教学要注重情感体验

小班教师在教学时，可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，并逐步开拓 多媒体 交互式的网络教学，使教学具体化、形象化和信息化。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。

总而言之我认为，小班化教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。在这里，一切都由学生自己进行，他们也都各自圆满完成了自己的任务。整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。没有扭扭捏捏，没有一问三不知。有的是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。