“优化教学模式、构建高效课堂”的几点思考杨博

第一篇：“优化教学模式、构建高效课堂”的几点思考杨博

“优化教学模式、构建高效课堂”的几点思考

桃川镇中心小学杨博

高效课堂是针对课堂教学低效、无效而言的。课堂教学高效是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。也就是学生在知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”得到协调发展。我们研究高效课堂就是探讨如何提高课堂教学效率，减轻学生课业负担。目的就是真正落实学生课堂学习中的主体地位，真正实施新课程倡导的学生自主、合作、探究的学习方式。最终实现让每一位学生都得到自主、健康、可持续发展的目标。这是目前全国中小学的一个热门话题，也是我市今年教育系统作为重点工程来抓的一件事情，更是我校和鸦鹊水小学（全市小学的四个观察点中的两所学校）必须在全市起到引领带头作用的一项光荣而艰巨的任务。我们必须共同努力做好这项工作。

那么如何建设高效课堂呢？我认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。一是教师必须要更新观念，提高自身专业水平；二是教师必须要精心备好每一节课，编写好导学案；三是必须建设好学习小组，发挥合作互助的作用；四是必须要教师改变教学方式，认真组织好每一堂导学课。

一、更新教育观念，提高专业水平是前提

高效课堂建设首先要通过培训“洗脑”来更新教育观念，提高教师专业水平。一是建立促进教师主动发展的培训机制，采取请进来与派出去学习、集中培训与自主学习、理论学习与课例研讨相结合、现场研讨与网上研讨相结合等方式开展各种培训。通过培训，让老师们从内心深处认识到高效课堂建设确实是为了提高课堂教学效率，为了减轻学生课业负担。牢固树立以学生发展为本的充人理念，真正落实学生课堂学习中的主体地位，真正运用新课程倡导的学生自主、合作、探究的学习方式进行导学。同时，能正确把握课程标准的要求，掌握教育教学的方法，吃透教材的内容，在编写导学案和指导学生学习时得心应手。

二、精心备课设计，编写好导学案是基础

备好课是实现高效课堂的保证。实施高效课堂必须编写好导学案。为了提高备课的实效性，可以实行二人或多人各备几个单元（章节），设计导学案，然后

相互研讨后共用导学案，教师只在别人的导学案上根据自己的情况进行修改。每位教师备课必须做到：教材上留痕迹，研读教材，对知识点、重难点有勾画、批注；教参上留痕迹，对教参上提供的知识点、重难点及教与学的方法有圈点勾画；导学案上留痕迹，对别人人提供的导学案的学习目标、重点难点、学习步骤、方法指导、检测设计、练习拓展等内容根据自己的教学进行修改；作业上留痕迹，凡是设计布置给学生的作业教师必须先做。

导学案的“导”即指导、引导，就某一教学内容告诉学生学习目标、教给学习方法、指明学习路径及提出学习要求；“学”即学生自主、合作学习，根据教师导的方法、路径、目标展开独学、对学、群学；“案”即方案，是教师策划编写的供学生课堂学习的方案，是学生自主学习的“路标”和“拐杖”。导学案的作用：一是学生自主学习的路线图，为学生自主、快乐、高效学习指明道路；二是课堂知识结构体系的呈现表；三是学生课堂展示的备份材料；四是学生课堂学习的随堂记载本；五是学生自我反思小结的文本材料；六是课后复习巩固使用的学习材料。

导学案的编写要求：

（1）知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，围绕学习目标精心设计思考和讨论的问题。学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

（2）问题层次化。所设计的问题要分为A、B、C、D等不同层次，真正适合不同层次的学生学习需要。

（3）进入有路径。导学案中有学习步骤、有方法指导、有具体要求、有检测反馈的问题、试题和练习设计。

（4）目标的制定要明确。具有可检测性，使本节内容和当堂检测题能够与之相对应。要求：数目以3-4个为宜，不能太多；内容一般包含知识与技巧、过程与方法、情感态度价值观三个维度；在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可把持、能达成。学习目标既不能过低，又不能过高。

（5）问题设计要科学。

问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；（3）问题应引导学生探究和研讨；问题或知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对

号入座，抑制学生的积极思维。（5）问题的叙述语应引发学生参与学习思考的积极性。

（6）检测题要精选。达标检测可以是口头检查，也可以是学生之间一对一检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。检测题目要求：题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；紧扣本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点，选择具有针对性和范例性问题；每一个学点后面尽量跟上对应的练习，且不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。从而巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

（7）预习指导要具体，要求要明确。

三、建设学习小组，发挥互助作用是关键

组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组，一般以4至6人最为合适。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高。教师要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。同时，工加强小组合作学习团队的评价和鼓励。

四、改变教学方式，组织好导学是核心

高效课堂与传统课堂比较有这样几个质的变化：一是学生主宰课堂，一切以学生发展为中心；二是教师角色的转变：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者；三是突出了两个前置，即预习前置、自学前置；四是体现三种意识，即自主学习、合作学习、探究学习。在课堂上，教师主要任务是指导学生用导学案自主、合作学习和交流。其课堂导学流程是：

（一）激趣导入重申目标。

教师根据课题内容和特点，创设情景导入研课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。在然后展示学习目标。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

（二）自主学习

合作研讨。每位同学根据导学案的步骤、方法和要求，在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真思考、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。在自主探究学习的基础上小组内进行讨论交流，通过小组互帮互助，弄清楚自已没有弄懂的问题。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，作好交流准备。

（三）成果展示

汇报交流。以学习小组为单位展示探究的成果。以学习小组为单位通过板演、问答和多媒体演示等形式进行汇报交流。师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，同时相机进行点拨。老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点进行点拨讲解，归纳方法。老师的讲要语言简炼，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。通过师生互动，在让学生理解、掌握知识的同时，提升提出问题、解决问题的能力

（四）当堂检测

清理过关。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反馈消化，清理过关，使知识更加扎实。最后进行达标检测：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一是检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。教师设计适量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。学生做完检测题后，或小组验收或集体矫正或教师批阅，并当堂统计达标情况。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。

（五）布置预习

小结延伸。布置下次课的预习，学生充分做好学具、资料查找等学前准备。

同时，针对本课的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，可布置适量的课后作业，达到拓宽知识，提高能力的目的。

第二篇：优化教学模式构建高效课堂

优化教学模式构建高效课堂

——海南区西卓子山学校开展小学语文专题研讨活动

为了让西卓子山学校在推进尝试教学、构建高效课堂的道路上迈出更坚实的步伐，学校小学语文组于2013年5月29日组织开展了“优化教学过程，构建高效课堂”教学研讨活动。本次活动分三个程序：

一、教学观摩；

二、说课及评课；

三、关于尝试教学法课堂教学模式的运用情况进行交流。

首先由秦慧芳老师执教二年级的语文《揠苗助长》。秦慧芳老师通过预习、探究、展示、点拨、测评等环节进行高效课堂教学模式的教学，课后教研组长赵艳梅组织大家互动评课活动。执教教师阐述自己的教学设计思路与对教材的独到理解，和大家分享本节课的教学一得。听课老师针对授课教师的教学设计、教学过程、教学实效，与授课教师进行互动交流。对课堂教学中存在的问题，进行了细致的剖析和指导，并就自己实施尝试教学法课堂教学模式以来个人的经验进行了交流。

最后学校领导对本次活动进行了点评，本次活动，教师们通过交流、研讨，取长补短，互助共进，促进了教师的专业成长，使教研活动真正成为推进我校高效课堂的一种有效载体。

编辑：李文娟签发：宋国斌时间 ：2013年5月30日

第三篇：优化教学模式,构建高效课堂

优化教学模式，构建高效课堂

——对“导学案高效课堂”的几点做法

自我镇中心学校开展“学案导学高效课堂”活动以来，掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学改革。这场新的课堂教学改革，如和煦的春风吹遍了教坛，给全校师生带来满眼旖旎的春光，给学校注入了新的活力。下面就我校“导学案高效课堂”实践活动中的几点不成熟的做法做以汇报交流：

一、转变教师观念，为其“洗脑”“充电”。

人们常说：“观念是行为的先导”。实行课堂教学改革，打造高效课堂，最关键的就是转变教师的观念。学习高效课堂理论是一次头脑风暴，必须彻底“洗脑”，打造高效课堂是教育教学上的一场革命，转变观念必须从每一位教师开始，领导要带头，要自觉加强学习，提高认识，进行“充电”。在这一点上，我校教导主任给我们带了一个好头。她曾在甘州区、张掖市课改优质课大赛中分别荣获一、二等奖。去年，她大胆采用“导学案课堂教学模式”进行教学，为我们上了一节体现科学运用“导学案”的优质高效课。从她的身上我们看到：教学行为的转变归根到底源于教育观念的转变。只有转变了观念，深入领会“导学案课堂教学模式”及高效课堂的内涵，让教师充分意识到固步自封、左右摇摆的教学常态已经淘汰，依然抱着老主意不改的教师也会被淘汰。

二、组织老师积极参加学习培训。

利用每周一的例会和周三的业务学习时间，组织教师学习、培训“学案导学”理念，以会代训，通过培训，开阔教师眼界，认真领会“学案导学高效课堂”的基本理念，认真思考如何实施有效、高效的课堂教学。从导学案的批注入手，指导教师根据学案设计，结合自己的教学实际，认真钻研教材，做好批注。同时，加强每周一对学案批注的检查指导（亲自检查），对学案批注中出现的共性问题集体探讨，个性问题个别交流。从而改变了过去教师对学案评价式的批注，变成了现在注重对内容和教学环节的修改、增补。

三、加强对“学案导学高效课堂”实践的管理

(1)学校领导定期不定期地深入课堂，对教师“学案导学高效课堂”中存在的问题进行把脉会诊，寻找课堂教学的症结所在，研讨改进办法，帮助部分相对薄弱的学科和教师，通过自我反思，同伴互助，努力提高自己的课堂教学水平。

(2)改进对教师课堂教学的评价。评价课堂教学是不是高效，主要是看教师个人的课堂教学水平较以前的提高情况；看教师对导学案运用的实效性和使用情况；看教师的堂堂清检测及反馈矫正情况，看学生到底学会了多少、掌握运用了多少：看学生在课前、课后给予了课堂多少支持。一句话，评价的着眼点是看学生，而不是看教师。

(3)积极组织教师参加镇中心学校举行的“高效课堂风采展示活动”，采用“说课——授课——评课”三环节进行，首先，授课教师自主备课、上课，上交导学案，由教导处组织审核，提出初步的修改意见或建议，然后组织全体教师听课，组织评议。评议时，由授课教师谈教后感言，再由听课教师，围绕“三个一”进行评议，即“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”。第三，授课教师根据评议的结果，再次进行备课，上课。如此反复，直到打磨出一堂相对精彩的展示课。值得一提的是，在上学期举行的两轮高效课堂风采展示活动中，我校教师表现出了积极踊跃，百家争鸣的研讨精神，也表现出了团结协作、群策群力的合作精神，授课教师虚心听取改进意见，反复试讲，达到了预期的目的。（举例说明）

四、通过这两年对“学案导学高效课堂”的实践，我校教师对于高效课堂的研究有了许多感悟，现总结如下，与大家共享：

l.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

2.让学生会学的课才叫好课，让学生会学的老师才叫好老师。

3.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

4.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

5.书是学生学出来的，不是老师教出来的。

6.让读书声、掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起。

7.好课要让学生身动、心动、神动！

8.让学生和知识直接对话，取消老师的“二传”，实现教师真正的解放。总之，高效课堂作为一种新理念，一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂高效、长效、多效！

第四篇：优化教学模式 构建高效课堂

优化教学模式 构建高效课堂

利通区第十一小学参与式教学显实效

利通区第十一小学是一所农村学校，在校学生1615人，教职工83人。为了加快学校发展，提高教学质量，学校派教师外出学习，请专家到校讲座、引领。从理念上、方法上探索课程改革中高效课堂的有效途径。2009年学校结合自身实际，采用参与式教学模式进行实验。先在二年级和四年级两个学段各确定一个班级进行参与式教学模式的实践探索，共有4位教师参与，学校教务处和教研室密切关注，及时发现在实验中存在的问题并予以解决。2010年实验扩大到三年级和五年级（已升级）整个年级，当年教学质量凸显。大家一致觉得参与式教学方法比较适合农村学生，因为它的核心是小组合作互助学习。

其基本步骤为：第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题；第二步，分组。分组有利于组内合作，组间竞争；第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨沦交流自己在合作学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探究最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者；第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩；第五步，教师小结；第六步，学生利用课堂或课余时间，互助练习，掌握学习内容。

2011年在全校铺开，到2011年底，学校整体质量在教研室抽测中提升12.6个百分点，原来学校在倒数第五.六名，现已处于中间偏上水平。2012年学校将进一步拓展这个模式的外延；即：师生都参与学习，不仅限于课内参与，还要提倡课外参与。特别是学生在课外自主学习时以小组为单位预习、复习和自学。促进学生自主学习能力的提高，教会学生学习，达到提升学生综合素质的目的，实现素质教育的三维目标。

第五篇：优化教学模式__构建高效课堂

优化教学模式

构建高效课堂

新庄中心小学校长

杨喜周

新课标要求，课堂教学应该以实施素质教育为主阵地、主渠道。优化课堂教学模式则能把素质教育落到实处。下面我就结合我校实际，谈谈这几年来我校在“优教”方面的一些做法。

一、强化“优教”意识

优化课堂教学，教育教学观念的优化是关键。如果教育者的思想观念没有真正转变，其它任何改革优化措施都很难产生效果。因此，我们在探索优化课堂教学过程中，始终以素质教育理论和思想作指导，把优化观念放在首位。根据我校实际，我们提出教师在课堂教学中应该强化目标意识、主体意识、情感意识、创新意识。

1、目标意识。在整个教学过程中，教师应该充分认识和发挥教学目标的定向、调控功能。这里的目标包括认知目标、能力目标和情意目标三个方面。教师在教学时必须对每学期、每单元、每节课要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案。

2、主体目标。在课堂教学中，教师必须始终把学生当做充满活力的人，而不能把其当做知识的容器。他们既是认知的主体，也是发展的主体。教师在教学中始终要注意发挥其主导作用。在设计教学活动、组织教学过程时，要在时间上、活动参与面上、活动角色上充分突出学生的主体地位，使学生主动、积极地学习，真正成为学习的主人。

3、情感意识。在课堂教学中，师生之间形成真诚的、和谐的、平等的人际关系和情感氛围，极易激发学生的认知潜能，促进学生愉快学习、健康成长。

4、创新意识。胡总书记说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此。我们实施素质教育，培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新意识。

二、探索“优教”流程

教学过程是以教学目标为导向，以教学内容和教学手段为中介，教与学相互作用的动态流程。优化教学过程就是要对课堂教学流程的各个环节实施优化。结合我校实际，我们在这方面的做法是：

1、导课要激趣。这就是说，课堂从导入新课开始，就要千方百计激发学生学习兴趣。围绕课题，思维，将学生的注意力全部集中在本节课上。我们要求教师语文课一般通过创设情景、简介背景、讲述故事、巧设疑问等方式激发学生学习兴趣。

2、新授重启导。“施教之法，贵在启导”。在新授这一流程，我们要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，遵循快乐教学思想，运用“情景教学”“尝试教学”等先进教学方法和教学手段，致力于启导，服务于学习。

（1）改进教法。在课堂教学实践中，我们根据《新课标》提出的要求，每一位教师要广泛吸纳最新教改信息，并根据教学内容及学生实际采取相应的教学方法。还要注意尽可能的使用多媒体、录音、录像、光盘等电教媒体辅助教学，多角度拨动学生心弦，多发面调动

学生感官，使学生多渠道获得信息，加大教学密度，提高教学效率。通过这些方法和手段，努力坐到教师创设问题情境与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生解决问题相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合。现在我校教师在各科教学中，已广泛开展教法改革，快乐教学已成为教师施教普遍遵循的主导思想，电化教具的使用率也达到了百分之九十以上。

（2）指导教法。在课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。也就是说，要教给学生学习的方法。因此，我们要求教师安排学生自学时，一定要分三步走：一是提出学习目标和要求；二是规定学习程序；三是提示本节课应该用到的学习方法。这样做便于学生明确目标，掌握学法，学会学习。

3、巩固多样化。课堂练习是巩固知识，形成能力、反馈教与学的基本手段。在这一流程，我们要求教师首先要围绕教学目标、重难点精选练习题，提倡“精炼”“巧练”，要突出针对性、趣味性、层次性，避免机械重复。其次是要采取多种形式，通过多样化的习题从不同角度利用较少时间，训练学生获取较多的知识和技能，并达到巩固知识，灵活运用的目的。

4、结课能延展。在结课这一流程。教师要引导学生要进行课终总结。总结时要尽可能地对学生所学知识、能力进行拓展，通过总结，高度浓缩知识点，使学生课课有收获，节节用方法，学一课同一类。

这四个教学流程的优化，构成了课堂教学过程素质化的设计，把学生完全推上了学习的主体地位，极大地提高了课堂教学的质量。

三、构建“优教”模式

在进行优化课堂教学过程的探索与实践中，我们逐渐认识到，只有把教学过程的各个环节设计成一个科学的组合方式和运作流程，才能保证教学活动有条不紊的进行。我们在继承、借鉴、创新的基础上已初步总结出了语文、数学、科学、音乐等学科的教学模式。

1、语文科。这一学科重在培养学生的听说读写能力。设计教学结构时，我们力求以读为本，精讲巧练，质疑引思。

（1）以读为本的：“三环”即“初读感知，畅谈收获——合作探究，品读感悟——巩固积累，拓展应用”。

（2）以激趣乐学为主的：导读激趣—探讨生趣—练习展趣（3）以学生为主体的：预习感知—自学质疑—难点精讲—练习引申

2、数学科。这一学科重点培养学生的计算能力和思维能力。我们构建的模式是：

（1）以练为主的：复习演练—读议演练—分层演练（2）尝试教学结构：尝试练习—自学讨论—教师点拨（3）发现式教学结构：发现问题—分析问题—解决问题 在这些学科中构建的教学模式，都较好的体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则，并注重学生自己动手、动口、动脑能力的培养，使教师在课堂教学中变“教”为“导”、为“诱”，学生边“学”为“思”、为“悟”，真正成为学习的主人，强化了教学手段，提高了教学效率。