十年语文课改心得

第一篇：十年语文课改心得

十年语文课改心得

陈晓

“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程改革针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田。新课程改革已经实施整整十个年头了，作为一名中学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。到今天，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下：

一、思想观念的转变

曾经也一知半解地教了几年语文，都是一些常规性的教学手段，偶尔也有个别新方法的运用。但比起实施的新课改来，不够系统、不够规范、不够具体。今天的我，正在从常规教学的阴影中走出来，摒弃旧的教学观念、教学方法，在教学中充分体现“以人为本”的思想，让学生充分领略语文所赋予的丰富的人文素养。当今社会在不断发展，知识在不断更新，教育也随之不断的进步，教师的思想理应不断的转变。在教学中，应不断地充实自己，完善自己，紧跟课改步伐。

二、教师角色地位的转变

上学时代，就学过“师者，授业传道解惑也”。曾经教师凭借“一张嘴，一支笔，一本书”，向学生传授知识，主导课堂，操纵学生。而今天，我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。

三、教学方式与的转变

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性。传统教学方式往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。

面对课改，我们教师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素质，成为学习活动的组织和引导者，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，使学生在实践中学会学习用现代的教育理念，现代的教学手段，培养现代的人。

第二篇：课改十年心得

课改十年心得

从事数学教学24年了，十四年前上数学课,总是一块黑板、一本书、一支粉笔，教学手段是那么的单一，学生学起来枯燥无味，老师很难调动学生的学习积极性。在多年的教学实践中，我冥思苦想，探索有效的教学方法，却往往美中不足，事与愿违。

随着教育领域一次深层次的彻底革命, 转变了教学理念.从”一切为了学生的发展”为目标的全面改革，改变了学生的学习生活，也改变教师的工作方式、生活方式乃至生存方式。教师的角色已变成学生学习的促进者、引导者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者。

新课程重视应用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。现代信息技术的应用应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。从多种渠道获得信息，找到改进措施，提高教学水平。现代科学技术的不断发展，计算机就进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。所有教学内容和形式，都以全新的面目出现在教师和学生面前，而教师的角色也从“传道、授业、解惑”向“指导、教导、引导”转化。网络教学在数学课堂中的应用，突破了学校传统的数学教学的框框，建立起多样化的教学模式，突出了学生的主体地位。教师只扮演了一个组织者和引导者的角色。学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象的空间，并引导学生思考。

新课程一个重要的理念就是让学生在“活动中”学习。教师能为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习并倡导学生合作交流、讨论，启发学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神与创新能力。现代化的多媒体技术以其丰富的画面、美妙的音乐为数学课堂教学的改革和发展提供了一个良好的运作平台，大大吸引学生的注意力。在数学教学中运用多媒体创设情境，向学生展示可感的生活场景、生动的画面、悦耳的旋律，引导学生用眼观察、用耳倾听，用心思考。在以往的数学教学中，教学情景的引入都是教师站在讲台讲，学生坐在座位上听，同学对其兴趣并不高，这样就直接影响到新课的学习。而利用课件上课，表现力丰富多彩、生动形象，容易引起学生的注意力，从而激起课堂教学的高潮。例如在“图形的平移”中，我采用了这样的引入方式：首先通过多媒体展示一些平移运动的图片，如火车在轨道上行驶、电梯上下移动„„，让同学通过这些运动总结平移的概念；接着再演示一组图形的平移，让同学来总结平移的图形具有哪些特征。同学在集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔，很快归纳出本节课要介绍的知识点，取得非常显著的效果。这是传统教学所无法比拟的，与此同时还使学生掌握了学习数学的重要方法。

在传统数学中启发式谈了几十年，至今并没有很好地解决，现在在数学教学中利用多媒体教学平台培养学生的空间想象力是大有潜力的。近年来我们可以看到在教学中引入的教学软件《圆的半径》、《相遇问题》等等，都较之传统教学更富于启发性。过去对这些传统教学的难点，教师常感到力不从心，而现在通过精心设计数学课件，教学更多成为学生思考探索的过程，计算机缩短了抽象严谨的数学与学生认知水平之间的距离。于是新的课题出现了。过去探讨如何在粉笔加黑板的班级教学条件政设计启发式的数学教学，现在则需要考虑如何在计算机技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。

时代在不断前进，知识在不断更新，教育在不断改革。虽然说教无定法，但是作为人类灵魂的工程师，我们应该跟上时代前进的脚步，不断给自己补充知识营养；也要跟上课程标准改革的脚步，多去钻研教材、教法，在教学实践中不断探索、不断总结，想方设法激活课堂，向40分钟要质量。只有这样，我们才能在改革的浪潮中立于不败之地！

第三篇：语文课改

当前，伴随着语文课改和新课标大讨论的浪潮，语文教学的人文性被广泛关注和认同。语文课堂上，学生的主体地位被突出放大，学生的个体差异得到尊重。鼓励学生自由大胆地表达自己的想法和需求，引导形成良好的学习生活习惯，培养学生形成健全人格等语文教育理念正在被教育工作者越来越广泛地接受。与此同时，教师的主导地位也得到了极大的重视，我们呼唤在课堂上真正实现师生平等，师生之间不仅是教与被教的关系，更是互相合作的关系，我们更期盼由此而形成的一种自由宽松、生动有趣的课堂氛围会极大地激发学生的求知欲和教师的创造欲。这些实践都是顺应时代要求的有效尝试。但仅仅做到这两方面还不够，因为支撑语文课堂的要素有三：作为主导的教师，作为主体的学生和作为载体的文本，三者缺一不可。如果避开教材谈人性化，那么语文教育要提高学生的人文素养的终极目标就难以真正实现，教学效果也将大打折扣。语文课文作为语文教育的工具，也承载着厚重的人文精神。任何抛开教材或者忽视教材中人文精神的挖掘而空谈所谓的人文教育的做法，只是一种急于求成、有名无实的“无土栽培”而已。

笔者听过一堂示范课，教学内容是法国著名作家莫泊桑的代表作品《项链》。可以说这篇自问世以来就以其精妙的艺术性和深刻的思想性的完美统一而倍受推崇的作品在中国流传甚广，当代的中学生几乎都在语文课本中读到过它，是一篇经典教材。为了上出新意，执教老师可谓绞尽脑汁、费尽心思，精心“包装”，十八般武艺齐上阵，演讲、竞赛、讨论、唱歌、辩论、演奏，红红火火，热热闹闹，结果当然是获得了“一致好评”，不少人认为这堂课立足于学生情感态度和价值观的培养，充分体现了当前语文教育的“三个维度”的理念，特别对几个“脱离了课堂内容”的讨论题给予了高度赞赏：认为题目设计新颖，学生反映强烈，不仅突破了传统教学的束缚，更提高了学生的“人文素养”，是一堂真正体现“以人为本”的语文教学示范课。作为入道未深、见识浅陋的新手，我们在大开眼界的同时，也不免留下一些疑惑。其实见得多了，也就不难发现，这些讨论也存在着不少的问题。表面上热热闹闹，但效果并不理想，甚至效果很差。讨论在形式上也显得呆板单一，时间短了，讨论不清楚，时间长了，课堂时间又不够。加上引导不善，在枝节问题上争论不休，流于肤浅。还有的课堂，片面追求学生的主体性，不定内容，不定规范，由学生自由发挥，畅所欲言，结果失去控制，使课堂陷入混乱。为什么我们善意的初衷却无法在实际中发挥有效的作用呢？

第四篇：语文课改教学心得感悟

小学语文新课改教学学习心得感悟

—— 张勇将

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从 而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味 语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

第五篇：小学语文课改十年冷静反思

小语新课改实施的冷静思考

其实我是比较崇尚中庸之道的，先和大家分享《中庸》里的一段话：为天下至诚，为能尽其性。能尽其性，则能尽人之性；能尽人之性，能尽物之性；能尽物之性，则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可以与天地之参也。这段话的核心词是“至诚”，诚而无欺是一种精神，一种态度，倘若你怀有一颗“至诚”之心，就可以参透天地万物之性，辅育万物生存。作为教师，就要以一颗“至诚”之心，用这种态度去教育辅助孩子的成长。

先来看一下十年课改小语教学存在的不足，（这是全国特级教师的一个高端论坛总结的）主要有四大点。一，小学语文学科目标任务的把握与落实普遍不够准确，教学上重内容的理解，轻内容的表达，目标杂成，混乱。二，从教学理念转化为教学行为，不少一线教师不能正确解读文本，对语文课程知识比较模糊，对学生语文知识与能力的培养缺乏科学有效的序列。三，写字教学不够重视，问题多多。四，评价问题。（说实在的，我真不指望考课程改革能改变评价问题，这是一个系统问题，制度问题，有社会标准，领导标准，家长标准，靠老师，那是蚂蚁撼大树奥）。

现在语文真不好教，一会儿说要体现“人文性”，一会儿说要重视“工具性”，一会儿说要教知识，一会儿说要培养能力，一会儿说“语文课堂要有文化气息”，一会儿说“要立足文本”，有人说“小手直举，小眼放光，小脸通红”，兴趣盎然的是好课，又有人说那不行，得“扎扎实实，简简单单”的是好课------于是，很多老师迷茫了，“你

究竟想让我上什么样的语文课呢？”

我觉得，面对语文界的纷繁尘嚣，我们每一个语文老师得心怀“至诚之心”，至诚的面对自己的本心，叩问自己———“我们到底需要什么？”回到语文教学的原点———本真课堂上来。

首先是目标问题，有两位老师上了同一篇课文———四上《秋天》，一位老师按部就班，课上得很扎实，要求掌握的生字词教了，也练了，课文学生也指导读熟练了，当然，老师营造课堂也是令学生兴趣盎然的。另一位是特级教师，他上的真是，有很多地方可圈可点，学生被充分的调动起来了，但他没时间关注生字词，也不知道学生熟读了课文没有，他做了很多的拓展，让学生明白了什么叫儿童诗。这两节课，我认为都很好，只是视野不同，一个关注基础知识与技能，是基本目的，一个是语文教学的高端目的，也叫渗透目标，（课标上找不到的，这属“精致课堂”，我个人认为，这就像人吃个饭一样，民以食为天，大多时候，我们以米饭，馒头就着白菜吃，偶尔也打打牙祭，珍馐美味“扫”一顿）有教师认为，学习语文的过程就是散步游览的过程，毫无羁绊，也不要被一些个条条框框所牵制。在一次教师交流会上，咱们南京的教师就讲了：“每次特级教师借班上完课后，我们都得把课文再教一遍，为啥？学生听了特级教师的课，考试不行啊，成绩过不了关啊。”

为此，我想到了一个有趣的故事：

从前，有一个老方丈，他有三个徒弟。有一天，老方丈病了，叫三个徒弟上山采药。大徒弟走上山去，发现一块很漂亮的美玉，他想：

要是能雕成一个佛像，那该多好啊。他把美玉雕成佛像，送给了老方丈，方丈微笑着，点点头说：“嗯，你心中有佛。”二徒弟上山采药，也发现了美玉，他也雕成了佛龛给老方丈，方丈点点头。三徒弟上山采药，同样发现了美玉，他做成佛珠给老方丈，老方丈对三个徒弟说：“我让你们上山采药，是因为我病了，美玉再好，也治不了我的病啊。”他想告诫徒弟的是：在诱惑面前，别忘了自己的初衷。

语文教学的诱惑实在是太多了，但是语文教学的时间是有限的，课堂是有限的，我们必须静下心来想一想：我们该实实在在做些什么？

下面是两幅图：

一幅是盖高楼大厦，几个月了，看不出是在干啥，盖什么样子的楼。一幅是盖临时住所，几天就盖好。我们究竟要干什么？是要在一堂课上学生所学立竿见影，还是扎扎实实为学生的发展打牢地基呢？我想老师们的心中已有答案了。以“至诚之心”面对每一个孩子。

有教师问：如今在以能力培养为导向的目标追求下，我们年轻教师该如何正确把握语文教学的目标呢？我的回答是：别管它什么导向，什么主张，什么时候挂什么风，培养语文能力就是要扎扎实实的培养学生的“听说读写”的能力，要说有导向，那就是“全面达成《语文课程标准》为导向”，语文课程目标有宏观的，中观的，微观的，有总目标，学段目标，课时目标，在这个目标达成过程中，要很好的协调各部分关系，尤其要把握年段目标。（举例：概括主要内容，领会主题思想）

其次是内容，我倡议以“至诚之心”联系文本与世界。专家们认为“一线教师不能正确的解读文本较为普遍。”你同意吗？

说实在的，不上公开课，又有多少教师认真的，用自己的心和文本“对话”呢？现在的老师学历都高，不会解读文本，不可能。可为什么会有这样的认为呢？我认为这不是水平问题，不是态度问题，更多的是教师脑中一股强大的习惯性思维在作祟。