杜郎口中学的新课堂评价体系

第一篇：杜郎口中学的新课堂评价体系

杜郎口中学的新课堂评价体系

杜郎口中学在十年改革进程中，重点是构建新的课堂评价体系。下面记录的是杜郎口中学课堂评价的演进过程。

1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，学校对教师上课、备课、业务学习等方面作了规定。上课要求

(1)课堂气氛：教师微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

(2)活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。

(3)学生活动量：学生活动35分钟以上为“优”，30分钟以上为“良”，29分钟以下为“一般”。(4)教师基本功：板书有条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。备课要求

杜绝抄袭教学参考书及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。．业务理论学习要求

学习笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现的评价标准：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。

2000年8月在各班中悬挂大幅字板，明确对学生的要求：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

2002年9月明确对课堂的要求：(1)师生必须使用普通话；(2)课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯串始终；(3)不集体、集中背答案，不长时间做练习题；(4)拓展、挖掘、拔高，重视能力培养；(5)学生活动人次多，密度大，人人有份；(6)课堂 效率高，效果好，达标率高。

2004年8月明确对课堂结构的要求：(1)预习交流，确定目标(5分钟)；(2)分配任务，立体教学(2分钟)；(3)完成任务，合作探究(6分钟)；(4)展现拔高，师生互动(18分钟)；(5)穿插巩固，全面掌握(8分钟)；(6)达标测评，检查验收(6分钟)。

2005年3月明确对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花的进溅、学生灵感的生发，关注学生的，心灵成长，憧憬、盼望最美好的、最有诗情画意的东西。

2006年2月关于课堂标准作了进一步说明：

(1)预习交流(5分钟)。“代表”“结对”“笔记展示”等。理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下等生的把握情况，并进行订正。

“说”“校”“查”“览”“写”，关注中下等生，小组长作用，下桌等。

(2)确定目标(2分钟)。①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况。

(3)分组合作(8分钟)。①教师分配任务，细细加工，最好专题化为优。明确具体，提出要求(1分钟)。②学生以小组为单位完成。“代表”(优生)，“对子”(优、差)。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室(个体、双人、多人，桌上、桌外，生师、黑板，读、演、画、作，室内、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分钟)。③小组策划，准备精彩的展示，注意中下等生的参与(2分钟)。

(4)展现提升(15～18分钟)。①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析(显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会)，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、绘画、美文。注意学生的参与面，优中差等生都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。②学生表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让学生深层次探究问题。③双质量必须保证，一是对知识的归纳，总结特征规律，及深一步的启示、感悟、联系实际等；二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计、享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

(5)穿插巩固(5分钟)。①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。(6)达标测评(5分钟)。①基本问题；②拓展问题；③注重对差等生的检查。2006年lO月制定了关于课堂评价问题的补充说明：

(1)对于文本的挖掘。①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感悟，用艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感流露。

(2)课堂形式。①合作学习，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，弱生积极参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通顺流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，声情并茂，动人，自信；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节课要有总结、反思、测评。

课堂评价标准关系到什么样的课堂是最佳课堂，什么样的课堂是最差课堂，具有导向作用。可以说，这是教师教学的风向标、指南针。杜郎口中学的新的评价标准，是在论坛形成共识的前提下，逐渐形成的，得到教师们的认可，达到水到渠成的效果。

杜郎口中学小组合作学习初探

合作学习是新课程倡导的学习方式之一。目前国内合作学习存在很多问题，如形式化、盲目化等等。杜郎口中学的小组合作学习给我们提供了有益的经验。

一、引言

合作学习兴起于上个世纪七十年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在国内，政府决策部门也已经充分意识到了合作学习的重要性。例如，在世纪之初的2001年，在国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发[2001]21号）第23条中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。

二、目前课堂合作学习存在的问题

目前中学课堂合作学习存在着不少问题。有学者认为，现实的课堂教学中存在某种“失真”现象，即为了合作而合作，注重表面的形式忽视实质的东西，合作学习的真实意蕴无从表现。由于教师缺乏对合作学习背景的了解，缺乏冷静和理智的思考而导致课堂中的合作学习造成了三个“失真”：形式化，合作学习的实质缺失；话语霸权，合作见平等性缺失；盲目化，教师的引导缺失。结果是：学生丧失了学习主体性；学生的能力得不到有效培养。

对于合作学习中出现的种种问题广大教育工作者深有体会。那么，如何解决中小学合作学习中出现的问题，让异化了的合作学习返璞归真?全国合作教学实验基地之一——山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践为我们提供了有益的参考。

三、杜郎口中学的小组合作学习

山东茌平县杜郎口中学，一所位于鲁西地区的农村中学，由于其课堂教学改革“触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题”，而成为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。杜郎口中学的课堂教学改革是全方位的。其中，尤为重要和突出的是小组合作学习。

1．由来：10年探索，水到渠成10年前的杜郎口中学濒临撤并，为了寻求出路，学校苦苦摸索，进行了一系列的改革。从教师的满堂灌到师生活动时间分配“10+35”，学生有了充足的活动时间，有了课堂主动权。此时，师生沟通、生生沟通成为课堂的迫切需要。在2004年，为了便于学生分组、交流、合作，学校撤掉了所有教室的讲台，将“秧田式”座位格局，改为桌对桌，面对面的“方块”格局。经过近10年探索，小组合作学习渐趋成熟。杜郎口中学的小组合作学习不是“赶时髦”，不是一时兴起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道从简，具体入微

杜郎口中学的小组合作学习从一棵幼苗，经历风雨的磨砺，终于长成参天大树，其过程踏踏实实，其道理简简单单。其一，教室空间构成。

教学环境以其极其重要的导向功能、凝聚功能、陶冶功能及激励功能而备受人们的关注。教室空间构成是教学环境的重要组成部分。走进杜郎口中学的教室，你一定会有别样的感觉：这里的空间构成与我们平常见到的教室太不一样了。讲台。教室里没有讲台，没有讲桌。黑板。教室里三面的墙壁上装有黑板。

座位。教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。每间教室有六大方块，每个班级有6个小组，每个小组10人左右，面对面分为两排。其二，小组建立。

每个班级建立6个学习小组。其中每个小组都有一名组长负责本组，每个小组都有各学科的科代表。小组建立的方法：班主任综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。其三，小组合作学习。

杜郎口中学的课型分为3大模块，即预习课，展示课和反馈课。每个模块都采用小组合作的形式进行学习。

预习课。在杜郎口中学，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。预习课分为以下几个环节：

环节1：师生共同明确学习目标。通过组内和组间学生的交流，明确本节课的学习目标，然后学生叙述学习目标。学生提出的学习目标不够完善时，教师再给予补充、完善。

环节2：教师提出预习要求。预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。预习方法通常有：独立思考、组内合作、组间交流、查阅资料、师生交流等。

环节3：教师出示预习提纲，作好预习指导。预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本节课应掌握的知识、技能、方法串连成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探究过程中，去获取新知。

环节4：搜集各种信息，做好双色笔记。预习笔记的内容一般包括：预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。学生认为是重点知识，出错的原因，疑难的解答以及做题的收获等内容通常用红颜色来标注，以达到醒目的作用。

环节5：学生反馈预习疑难，并加以解决。在预习任务结束后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。教师则通过这一环节，进一步明确哪些内容将要作为展示课中的重点，使展示课有的放矢。

展示课。展示课重点展示的对象：学生出错率高的，预习中感到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。展示课分为以下几个环节：

环节1：预习交流。学生在预习课上已经形成了自己的认识，此刻需要他们再回到预习过的内容中，采用组内互相交流的方法，找出本节课应该解决的问题。这些问题，可以是对某个知识点的理解，可以是解题方法技巧方面的等等。

环节2：明确目标。待学生找出目标后，让学生自由说出自己的学习目标，师生再一起确定出本节课的重点学习目标。最后，根据预习课反馈的情况，老师选择合理的题目或内容进行分组研讨。如果是较难的题目一个组分配一个，较易的题目一个组分配多个。

环节3：分组合作。各小组明确任务后，组内进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，也可以自编自导自演小品等等。教师在小组之间穿梭，或是询问学生的学习进展，或是征集学生的展示方法，或是有针对性的指导。老师还常以一名学生的身分参与其中，以提问题的形式启发学生思路，还可以和该组的组长同学交流思路方法，让他再去帮助本组的成员。

环节4：展现提升。这一环节既是学生预习成果的展现，更是学生能力养成、提升的助推器。展示提升环节有以下特点：（1）竞争有序。竞争是杜郎口中学合作学习经常采用的一种方法。每一个学生都有强烈的表现欲望，如何做到活而不乱、有条不紊，杜郎口中学的老师想了很多措施。比如，提问时，点学习小组的组号，杜绝了一问都答、一哄而上的现象。当学生抢着讲、抢着演，抢上黑板时，老师就采用劝解的方法，鼓励学生学会谦让，让给那些平时表现不很积极的同学，久而久之，学生懂得了竞争中的谦让，课堂才活而不乱、活而有序。（2）学生讲解。在杜郎口中学的课堂，老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导；学生从台下走到了台上，成了名副其实的主角。学生那种大胆大方的讲解，有时让在场的听课老师都自愧不如。（3）艺术展现。在杜郎口中学的课堂，各学科之间互相影响着，彼此借鉴着。文科有文科的表现形式，如课本剧、小品、相声、歌曲、舞蹈等，理科需要细心缜密冷静思考，相应的形式有逻辑推理，认真讲解等。

环节5：穿插巩固。经过以上各环节，学生把各自的学习任务都展示了。可是在各小组展示的过程中，有的学生仍有没有掌握的重点知识，如因为学生的语速过快，或是自己没有抢到发言的机会等。所以此时老师会再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果。

环节6：达标测评。这一环节主要是对全班同学进行检测，以便更确切地了解学生掌握知识的具体情况，给反馈课提供有价值的信息。多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。反馈课。在展示课后，老师会采用学生之间“兵教兵”活动，让组内的同学进行帮扶。一种方法是：一个小组抽取几名学习较差的同学到黑板前检测，相邻的同学不做相同的题。另一种方法是：以小测验的形式检查展示课上的重点题目。老师可根据反馈的情况安排教学内容。若反馈效果好，可进行下一节课的学习；若反馈效果不好，可针对出错的题目再进行讨论交流，讲解点评，直到彻底弄明白为止。在反馈课上，经常看到这样的场面：学习较好的同学在草稿纸上，在黑板前，边画边写，边讲解边提问，手把手地进行帮扶。3．效果：横比纵比，成绩斐然

大约10年前。1998年春，初三年级曾经有60名学生的班级，中考前只剩下21名学生；全校教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。时过境迁。2005年报考茌平一中268人，考上了267人，全县最高分学生是杜郎口中学的。亲眼目睹杜郎口中学教改历程的茌平县原教育局副局长深有感触地说：“杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。杜郎口中学送入高中的学生人校成绩不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。”

四、启示

杜郎口中学的小组合作学习，有基于尊重与信任基础上的倾听；有基于理解与沟通基础上的交流；有基于活动与竞争基础上的协作；有基于体验与反思基础上的分享。杜郎口中学的小组合作学习给了我们强烈的震撼，太多的启示。

1．只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，小组合作学习才能水到渠成。

2．优化的内容必定有合适的形式与之相称。以教师主讲为主的课堂，“秧田式”是很好的教室布局，讲台必不可少；学生主宰的课堂，“方块式”是很好的教室的布局，讲台可以撤掉。3．“组内异质”、“组间同质”是建立小组最基本的要求；组内各个成员的分工应该明晰。这样，小组合作学习才会既有合作，又有竞争。

4．老师由台前退到幕后，仍是学生学习活动的促助者、引导者。关键是老师如何发挥自己的作用。

小组评价与小组合作学习有效结合的实践

现代素质教育的核心是提高学生的科学文化素质，如何提高学生的科学文化素质，只有深入推广课堂教学改革。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。小组评价是小组合作学习的重要环节，如何进行小组评价，使小组合作学习更加有效，我在教学中，作了如下实践和探索。

理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

组内互评：每月一次，每月第一周周一，小组长组织对小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。

一、注重多元评价，增强学生合作意识

组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习小组进行评价，将各小组成绩作为小组内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定。

1、运用教师评价，激励学生合作学习。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们在的赏识中得以发展。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效促进学生学习进步。

全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分作为个人学期成绩。班级之间交换统计。

例如在班级中一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真棒，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，我给他们的评价是：“如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把化学学得更好。”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那会更好！在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。加油吧！”

3、鼓励学生开展自我评价，实现学生自我提升。在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

通过教师评价、同伴互评与学生自评的多元评价，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。使小组合作成为真正意义的有效合作。

走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、运用小组评价，优化课堂教学环节

1、课前准备情况评价

2、开展同伴互相评价，促进学生共同提高。发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。合上课伊始，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让

各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。

1）作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。

2、小组活动情况评价 2）课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。

小组活动时，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生发出的指令后，就应开始根据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。同时，教师可以适当调整一些分值。例如，某小组如果在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。

2、行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容

3）考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

3、小组竞赛活动评价

1）纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

小组竞赛是教师常用的一种教学方式。合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。

2）卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。

以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。

小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

总之，课堂改革正字进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力，使小组合作学习真正有效地进行

三、实行小组评价，促进小组成长进步。

根据学生学习的特点，我们将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。

1、学习评价：课堂、作业及考试评价

第二篇：杜郎口中学的新课堂评价体系

第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性； ??? 第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；

??? 第三，学生在表达时的精彩度，比如：语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；

??? 第四，生成，生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用都表现在生成上。

杜郎口中学的新课堂评价体系【字体：大 中 小】【2008-5-4】【作者/来源?教研网】?【关 闭】 杜郎口中学在十年改革进程中，重点是构建新的课堂评价体系。下面记录的是杜郎口中学课堂评价的演进过程。??? 1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，学校对教师上课、备课、业务学习等方面作了规定。??? 上课要求

???(1)课堂气氛：教师微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

???(2)活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。???(3)学生活动量：学生活动35分钟以上为“优”，30分钟以上为“良”，29分钟以下为“一般”。???(4)教师基本功：板书有条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。??? 备课要求

??? 杜绝抄袭教学参考书及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。??? ． ??? 业务理论学习要求

??? 学习笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

??? 为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现的评价标准：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。??? 2000年8月? 在各班中悬挂大幅字板，明确对学生的要求：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。??? ??? 2002年9月? 明确对课堂的要求：(1)师生必须使用普通话；(2)课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯串始终；(3)不集体、集中背答案，不长时间做练习题；(4)拓展、挖掘、拔高，重视能力培养；(5)学生活动人次多，密度大，人人有份；(6)课堂 效率高，效果好，达标率高。??? 2004年8月? 明确对课堂结构的要求：(1)预习交流，确定目标(5分钟)；(2)分配任务，立体教学(2分钟)；(3)完成任务，合作探究(6分钟)；(4)展现拔高，师生互动(18分钟)；(5)穿插巩固，全面掌握(8分钟)；(6)达标测评，检查验收(6分钟)。??? 2005年3月? 明确对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花的进溅、学生灵感的生发，关注学生的，心灵成长，憧憬、盼望最美好的、最有诗情画意的东西。??? 2006年2月? 关于课堂标准作了进一步说明： ???(1)预习交流(5分钟)。“代表”“结对”“笔记展示”等。理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下等生的把握情况，并进行订正。??? “说”“校”“查”“览”“写”，关注中下等生，小组长作用，下桌等。???(2)确定目标(2分钟)。①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况。???(3)分组合作(8分钟)。①教师分配任务，细细加工，最好专题化为优。明确具体，提出要求(1分钟)。②学生以小组为单位完成。“代表”(优生)，“对子”(优、差)。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室(个体、双人、多人，桌上、桌外，生师、黑板，读、演、画、作，室内、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分钟)。③小组策划，准备精彩的展示，注意中下等生的参与(2分钟)。???(4)展现提升(15～18分钟)。①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析(显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会)，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、绘画、美文。注意学生的参与面，优中差等生都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。②学生表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让学生深层次探究问题。③双质量必须保证，一是对知识的归纳，总结特征规律，及深一步的启示、感悟、联系实际等；二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计、享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。???(5)穿插巩固(5分钟)。①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。???(6)达标测评(5分钟)。①基本问题；②拓展问题；③注重对差等生的检查。??? ??? 2006年lO月? 制定了关于课堂评价问题的补充说明：

???(1)对于文本的挖掘。①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感悟，用艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感流露。???(2)课堂形式。①合作学习，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，弱生积极参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通顺流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，声情并茂，动人，自信；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节课要有总结、反思、测评。

??? 课堂评价标准关系到什么样的课堂是最佳课堂，什么样的课堂是最差课堂，具有导向作用。可以说，这是教师教学的风向标、指南针。杜郎口中学的新的评价标准，是在论坛形成共识的前提下，逐渐形成的，得到教师们的认可，达到水到渠成的效果。

第三篇：杜郎口中学的新课堂评价体系

杜郎口中学的新课堂评价体系

杜郎口中学在十年改革进程中，重点是构建新的课堂评价体系。下面记录的是杜郎口中学课堂评价的演进过程。

1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，学校对教师上课、备课、业务学习等方面作了规定。

上课要求

(1)课堂气氛：教师微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

(2)活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。

(3)学生活动量：学生活动35分钟以上为“优”，30分钟以上为“良”，29分钟以下为“一般”。

(4)教师基本功：板书有条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。

备课要求

杜绝抄袭教学参考书及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。．

业务理论学习要求

学习笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现的评价标准：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。

2000年8月在各班中悬挂大幅字板，明确对学生的要求：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

2002年9月明确对课堂的要求：(1)师生必须使用普通话；(2)课

堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯串始终；(3)不集体、集中背答案，不长时间做练习题；(4)拓展、挖掘、拔高，重视能力培养；(5)学生活动人次多，密度大，人人有份；(6)课堂

效率高，效果好，达标率高。

2004年8月明确对课堂结构的要求：(1)预习交流，确定目标(5分钟)；(2)分配任务，立体教学(2分钟)；(3)完成任务，合作探究(6分钟)；(4)展现拔高，师生互动(18分钟)；(5)穿插巩固，全面掌握(8分钟)；(6)达标测评，检查验收(6分钟)。

2005年3月明确对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花的进溅、学生灵感的生发，关注学生的，心灵成长，憧憬、盼望最美好的、最有诗情画意的东西。

2006年2月关于课堂标准作了进一步说明：

(1)预习交流(5分钟)。“代表”“结对”“笔记展示”等。理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下等生的把握情况，并进行订正。

“说”“校”“查”“览”“写”，关注中下等生，小组长作用，下桌等。

(2)确定目标(2分钟)。①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况。

(3)分组合作(8分钟)。①教师分配任务，细细加工，最好专题化为优。明确具体，提出要求(1分钟)。②学生以小组为单位完成。“代表”(优生)，“对子”(优、差)。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室(个体、双人、多人，桌上、桌外，生师、黑板，读、演、画、作，室内、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分钟)。③小组策划，准备精彩的展示，注意中下等生的参与(2分钟)。

(4)展现提升(15～18分钟)。①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析(显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心

得、思路、步骤、体会)，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、绘画、美文。注意学生的参与面，优中差等生都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。②学生表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让学生深层次探究问题。③双质量必须保证，一是对知识的归纳，总结特征规律，及深一步的启示、感悟、联系实际等；二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计、享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

(5)穿插巩固(5分钟)。①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。

(6)达标测评(5分钟)。①基本问题；②拓展问题；③注重对差等生的检查。

2006年lO月制定了关于课堂评价问题的补充说明：

(1)对于文本的挖掘。①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感悟，用艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感流露。

(2)课堂形式。①合作学习，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，弱生积极参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通顺流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，声情并茂，动人，自信；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节课要有总结、反思、测评。

课堂评价标准关系到什么样的课堂是最佳课堂，什么样的课堂是最差课堂，具有导向作用。可以说，这是教师教学的风向标、指南针。杜郎口中学的新的评价标准，是在论坛形成共识的前提下，逐渐形成的，得到教师们的认可，达到水到渠成的效果。

第四篇：杜郎口中学课堂模式

全称： 杜郎口中学课堂教学模式

模式创立时间： 1998年

模式类别： “三三六”自主学习

目录

形成过程第一阶段 第二阶段 第三阶段 基本理念 基本内容 教学原则 实践特点 两大模式

课堂流程预习课 展示课 反馈课

成功解析形成背景 模式特点 模式启示

展开形成过程 第一阶段

第二阶段

第三阶段 基本理念

基本内容

教学原则

实践特点

两大模式

课堂流程 预习课

展示课

反馈课

成功解析 形成背景

模式特点

模式启示

展开编辑本段形成过程杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段

（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）

1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段

1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。第二阶段

(整体推进：把课堂还给学生）

2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段

2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。

邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。

2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。第三阶段（日臻成熟：“336模式”的诞生）

2003年7月至今——模式初步成型阶段

2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。

2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。

2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。

会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。

2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。

2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。

2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。

2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。

2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。“三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。编辑本段基本理念“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

编辑本段基本内容杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

编辑本段教学原则1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。

5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。

9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。

10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

编辑本段实践特点

1、关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。编辑本段两大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。编辑本段课堂流程预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。

第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

（五）穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。反馈课

新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。编辑本段成功解析形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。③真正落实“三讲三不讲”。④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。模式启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

第五篇：杜郎口中学

杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读

“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ”。

所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模块 “ 六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。

“ 三三六 ” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行 “ 点拨 ”。杜郎口把这种特色叫做 “10 ＋ 35”（即教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者 “0 ＋ 45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“ 台上 ” 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映； “ 台下 ” 学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这 时 老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的 “ 谆谆教导 ”，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！