生活中的小数教学专题反思

第一篇：生活中的小数教学专题反思

<<生活中的小数>>教学反思

——四年级：石登武

做好学生的提问方法指导工作，培养学生良好的提问意识，净化学生的心灵，努力培养学生通过科学的提问活动成为全面发展的人才。做好学生的提问工作从两方面入手，重视学生分析条件的能力培养，做好学生的问题与条件联结。重视与学生的思想交流，多与学生谈心，给予学生好的方法指导。为的是在班中形成正确的提问学习导向，形成良好的主动提问学习的氛围，为学生提供一个向上的大环境，重视的是学生的主动性。配合班上的教学工作，我们班积极开展了许多有益于学生素质发展的提问活动，让学生在提问活动中明事理、长见识。重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的提问方法指导教育。在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。

在<<生活中的小数>>教学中我让学生首先掌握把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数的方法，并能正确地用来解决实际问题。①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。②使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高解决问题的能力。

再次让学生通过自己说说，充分发表自己的看法；在讨论中发现问题、提出问题、解决问题，使学生在合作、讨论的过程中产生对知识认知的欲望。

同时学生在学习中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。

通过提问能力培养的学习，使学生不断提高自己的数学素质和分析能力，以适应全面推进素质教育对教师学生的要求，树立现代教育思想和观念指引下得学习观，了解和掌握现代教育方法和现代教育技术，希望我班学生以后是一名具有提问能力较强的学生，是一名能有效参与课堂的学生。我班通过本期学生对提问能力培养学习，对学生的学习效果有所提高，在理论知识方面受益非浅，不论是发现问题、提出问题、解决问题都有所提高。

第二篇：生活中的小数教学反思

小数在日常生活中有着非常广泛的应用，为了让学生感受小数与日常生活的这种联系。教材通过主题图中呈现了四个不同情境中的小数，包括质量、身高、成绩、体温，并且让学生说出一些生活中的小数，感受小数在生活中的应用。同时，结合具体情境中小数的具体含义，加深学生对小数意义的理解。

成功之处：

1.结合生活中的具体情境，学生对于小数意义的理解比较透彻，能准确说出每个小数的具体含义。

2.从生活情景入手，引出小数与名数的改写，突出这种改写是解决问题的需要，从而使学生感受到改写的必要性。通过创设生活中常见的按身高排队的情境，呈现了不同单位、不同形式的数据，由于数据太乱，不便于比较，从而产生了改写成相同计量单位的必要，引出例1的教学。

3.通过小组交流，得出既可以把低级单位改写成高级单位，也可以把高级单位改写成低级单位的比较身高的方法，为例1的教学做好了铺垫，使学生顺利解决问题。

不足之处：

1.在生活中的小数中，呈现的情景太多，导致前紧后松，出现练习名数改写的时间过少。

2.练习题中生活中的小数练习所占比重过大，导致没有时间练习巩固把低级单位转化成高级单位的题目。

再教设计：

减少生活中小数在本节课内容中的比重，突出名数的改写练习，突出重点，根据重点增加练习量。

第三篇：生活中的小数的教学反思

《生活中的小数》一节第二课时，主要讲的是名数改写中的小单位的数改写成大单位的数。目标和重难点都是要让学生理解小单位的数改写成大单位的数需要除以进率的方法。在教学过程中采用的方法仍然是由遇到单位不同的题目却要进行比较大小而引出的学习需要，然后再由长度单位的推导让学生明确除以进率的方法。因为学生有了昨天将大单位的数改写成小单位的数的学习经验，所以，今天的教学任务完成起来相对比较顺手了，但仍然有一部分学困生在进行具体的练习的时候总是跟昨天的知识点混淆。

出现了混淆的情况，所以不得不先进行针对性的训练，让学生先充分的练习小化大的情况，在熟悉了以后才将昨天大化小的知识和今天的内容进行整合，然后给出记忆的方法，让那一部分学困生也能够有个抓手。这样，孩子们学习起来也能有一点成就感！一节课的时间总是过的很快，刚刚能够处理一些基础的名数转化，一节课就结束了，居然没有时间完成拓展练习，当然，课前设计的内容也就没有完成，看样子还需要再加一节练习课来巩固和提升了。

有的时候我也会坐下来静心思考自己这几年来的教学，是自己的教学方法不得当还是什么原因，为什么这个班的成绩总是垫底，同样的内容，同样的讲法，在五班讲完总感觉很轻松，可是在二班讲完却感觉相当的吃力，孩子们听得费劲儿，我被刺激的也够呛。这个班的孩子两级分化比价严重，学习优异的孩子总是感觉很轻松就能够听懂，但是学困生却总是要在老师强调或讲解到至少三遍之后才能有些许的理解，这就是我感到困惑的地方，到底有没有一种更好的教学方式能够让这个班的孩子不掉队，能够让我们不需要关心却必须重视的成绩有所提高。今后很长的一段时间，我还得继续研究教法哦！

第四篇：生活中的小数教学设计

《生活中的小数》教学设计

（人教课标版四年级下册第67页）

曾贱根

一、教学设计背景：

多媒体下乡几年了，为我们带来了高效的课堂。今年“有效教学”在我县轰轰烈烈地开展。本教学设计就是我这学期利用多媒体促进“有效教学”实践的产物，注入了我实践“有效教学”和现代教育技术的思想。

二、教学设计理念

为实现有效教学，教学设计时我挖掘生活素材，找准教学内容、课件与生活实际的切入点，引进学生熟悉的生活情景，引出课堂问题，引起一种学习的需要。在探究过程中注重课堂的有效互动，在学生熟悉的生活环境中掌握知识。

《课标》指出数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

小数在日常生活中有着非常广泛的应用，“生活中的小数”一课的安排是为了让学生感受小数与日常生活的这种联系，学生结合我校“六一”跳蚤市场的视频、H1N1甲型流感的同学体温等具体情境中小数的具体含义，加深对小数意义的理解。

三、教学目标 知识与技能：

（1）使学生理解什么是名数、单名数和复名数，会利用单位间的进率把高级单位的名数改写成低级单位的名数，把低级单位的名数改写成高级的名数。

（2）培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。

过程与方法：

（1）通过收集生活中的小数的实践活动，加深对小数意义的理解。

（2）教学课件制造的生活情意，利用课件创设生动、有趣的情境，激发学生的发散思维，理解小数的意义。

（3）学生采用讨论、表演、汇报交流的形式，使形成合作学习和探究学习的良好情境，培养学生的分类、比较、分析、归纳概括能力。

情感态度与价值观：

使学生陶冶情操、拓展视野，开发思维能力；感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣；通过开展小组活动，培养其团队精神，培养学生处理信息的能力；激发学生热爱生活的思想感情，产生积极向上的生活态度。

四、教学重点 会进行名数的改写

五、教学难点 对小数意义的认识

六、课前准备

课件、到菜市场调查蔬菜价格、采访体育老师的学生体育成绩、查找H1N1中同学们的体温情况

七、教学过程

(一)出示课件创设情境，激发情趣（同时培养学生爱书的情感）。创设买旧书的情境，巩固元角之间的关系，复习掌握不同的付款方法。（5分钟）

(1)多媒体出示：我校“六一”跳蚤市场的视频，学生在旧书市场购买旧书。

（设计意图：借助多媒体课件增强学生对知识的亲切感，让学生借助课件退回生活，为学习提供现实素材，积累直接经验；又借助课件进入新知识，把生活常识和活动经验提炼上升为知识。）(2)仔细观察后提问： 在书摊上你看到些什么？它们的单价是多少？（单价出示的形式是几元几角）你需要买什么书？根据书的单价你会付钱吗？

（3）小组评价

（二）新授（25分钟）

1、把你收集到菜市场调查蔬菜价格说给小组同学听，每小组推选汇报小组收集的数据。

2、以书的价格让学生发现小数，认识小数。

观察数学书背面的价格。（以元为单位的小数）书上的标价你能看懂吗？

3、尝试说说以元为单位的小数所表示的实际价格。

4、仔细观察书的价格这些数有什么特征？

5、学生尝试读一读以元为单位的商品单价。

6、理解以元位单位的小数的意义。小数点左边表示什么？小数点右边表示什么？指出：不满1元时小数点左边用0表示。

7、小结：以元为单位的小数，小数点左面的数表示元，小数点右边这个数表示角。

三、拓展（7分钟）

1、课件展示

2、把课件中的数量试着读一读 水果糖的质量是0.5千克 小明的身高是1.35米 小红体操得分是9.25分 小丽的体温是38.5度

3、教师示范读。

4、指出：写小数点时要注意要点成小圆点；要写在前一个数字的右下方。

5、说说我们每天的晨检、午检的体温。

（四）小结（3分钟）

同学们,小数的用途不只是在价格中,还有很多地方需要小数,你还在哪见过,和大家交流一下。

学生交流

同学们,生活中处处有数学,我们要用一双善于发现的眼睛,了解生活中的数学。

（五）布置作业（1分钟）

把发生在我们班上的小数、你家里的小数收集起来，看看这些小数起了什么作用。教学反思：

本节课借助学生亲身经历过的视频情景，让学生根据自己的生活经验，进一步运用小数，体会小数的含义。然后，再让学生拿出语文书、数学书、科学书、音乐书、美术书，让学生找出他们的单价，并感悟各种课本的不同定价，而且也让学生比较小数的大小，培养学生的数感。

学生能亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，目的已经达到。

第五篇：生活中的小数教学设计

《生活中的小数》教学设计

教学内容：四年级下册p67—69页内容

教学目标

1．进一步理解小数的含义。

2．学生认识单名数和复名数、高级单位和低级单位，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。

3．通过收集生活中的小数，体验生活中处处有数学。

教学重点和难点

重点：使学生利用单位间的进率掌握名数改写的一般方法。

难点：进行单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。

教具准备：课件

主要学习方法及教学策略分析

这节课在教法和学法上力求体现以下几点：

1、坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、应用的过程。引导学生利用迁移法，讨论法，自主探究法对新知识进行主动学习。

2、注重创设情境，从学生已有的小数知识出发，紧密结合具体的生活情境和活动情境，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

一、导入

1、昨天老师让大家收集生活中的小数，相信同学们已经都完成了，谁愿意把你收集到的生活中的小数说给同学们听一听。

2、老师这里也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看吧！老师展示教科书上的图片和做一做，指名说它们表示的含义。

特别指出：小红体操得分是9.25分，你觉得这个成绩怎么样？小丽的体温是38.5度，你觉得她的体温正常吗？

（设计意图：学生通过课前的搜集生活中的小数的过程，互相交流自己收集到的小数，观察图片中的小数，以及互相说说这些小数表示的含义，使学生进一步体会和感受生活中处处有小小数，处处有数学，同时进一步理解了小数的含义。）

二、新课学习

1、名数的认识

（1）刚才我们在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克„„等．通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。

（2）观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？

相同点：都是测量的结果，有数有单位；

不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。

带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。

（3）大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？

学生举手发言

（设计意图：让学生知道名数和数区别，同时知道单名数和复名数的概念）

2、教学例1

（1）、通过刚才我们收集的资料，我们发现小数在生活中的应用真是非常广泛！这里就有四个同学，他们在比身高，你们来给他们排排队吧。（课件出）

（2）、请同学们观察这四个名数，能直接比较它们的大小吗？要想比较它们的大小，你有什么想法？请同学们独立思考后在小组内交流你的想法！

（3）、学生讨论回答：

把它们的单位都化相同了再比较。

把它们都改写成以米为单位的数

把它们都改写成以厘米为单位的数

（设计意图：使学生明确要比较大小，必需把单位统一。有两种方案：或者都改写成高级单位的，或者都改写成低级单位的。）

（4）、教学低级单位的数改写成高级单位的数

那我们首先就请你同学们小组合作把80厘米改写成以米为单位的数

80厘米=（）米

应该怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？

（设计意图：小组讨论，合作学习，自主对新知识进行主动探究学习。）学生可能有这样两种方法：

①因为100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米

②80厘米＝80÷100米＝0.80米，其中的80÷100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80÷100＝0.80。

补充说明：小数末尾的零可以去掉。

（5）、两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？（学生可能会选择第二种，比较简便）

（设计意图：算法多样化与优化。）

（6）、像这样把一个单位的数换成另一个单位的数，叫做名数的改写。（板书课题）

（7）、再来看一看厘米和米这两个单位哪一个单位大，哪一个单位小？ 我们把较大的单位叫做高级单位，而把较小的单位叫做低级单位。这道题就是把低级单位“厘米”作单位的名数改成高级单位“米”作单位的名数。

（8）、讨论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数？

小组讨论后，汇报（用低级单位的数去除以进率）

（9）、教师出示1米45厘米＝（）米

这道题与上面的题相比有什么不同？（是复名数改写成单名数）

引导学生讨论交流：怎样将复名数改写成单名数？小组讨论一下，谁能说说你是怎么想的？

（引导学生说出：45厘米＝0.45米，0.45米和1米合起来是1.45米）（设计意图：明确单名数改单名数、复名数改单名数的区别）

（10）、练一练

用这种改写方法改写下面各题

9020千克 ＝（）吨7450米＝（）千米

23分米＝（）米1350克＝（）千克

（设计意图：熟练低级单位名数改写成高级单位名数的方法）

（11）、教学高级单位的数改写成低级单位的数

0.95米＝（）厘米

观察这道题与刚才上面80厘米=（）米哪道题有什么不同？你能根据上面哪道题改写的方法推想出这道题的改写方法吗？

（12）、小组讨论

这是一道高级单位改写成低级单位的数，应乘以进率。1米=100厘米，0.95×100=95，所以0.95米＝95厘米

怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？

小组讨论后，汇报（用高级单位的数去乘进率）

（设计意图：学生有了上面学习的经验，再利用知认的迁移和类推，让学生自主学习高级单位名数改写成低级单位名数的方法，教师只作适当的指导）

（13）、1.32米=（）厘米

可以这么想：1.32米＝1米＋0.32米＝100厘米＋32厘米＝132厘米，还可以这么算：1.32米=1.32×100厘米＝132厘米。

小结名数改写的方法

（14）、请同学们完成书上的做一做：

3.7吨＝（）千克0.86平方米＝（）平方分米

0.3千克＝（）克2.63千米 ＝（）米

四、课堂总结

1．这节课学习了什么？

2．通过这节课的学习你有什么收获和体会？

3．还有什么疑问？

五、作业

1、教科书第70页—71页第1题和第3题

第一题：下面牺物品价签上的小数点都标错了，请改正过来。第二题：辩识托盘称上物品是重量是多少克或多少千克。

（设计意图：联系生活实际，进一步明确实际生活中的小学的含义。）2、13厘米=（）分米86克=（）千克

109分米=（）米5350米=（）千米3、1.09米=（）毫米2.56吨=（）千克

2.3千克=（）克4.6米=（）分米

2.95元=（）元（）角（）分4、71页6题

（设计意图：通过练习题，让学生巩固名数改写的方法）