有效性英语课堂教学的实践反思

第一篇：有效性英语课堂教学的实践反思

有效性英语课堂教学的实践反思

平定县柏井中学刘召平

叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”面对现在大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、“有效教学”的误区

在实际的教学中，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，正因为如此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区：

误区一：教学用时少即课堂效率高

我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。

误区二：学生接受内容多即学习效益大

在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的就会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解。

误区三：教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出

在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表

现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。

误区四：任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出

在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，当教师在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。

因此针对以上种种的误区，我们进行了大胆的假设。

1、如果针对大班容量的现状，在班里竞争英语小能手，来帮助老师共同提高班里的英语成绩，就能提高学生对英语的学习兴趣，并且培养学生互助合作的精神。

2、如果采用纪律比赛加分等类似的形式，就可以督促学生课堂专心听讲，遵守课堂纪律。

3、如果能够纵观课本知识，提炼知识框架，并且在复习旧知识的基础上学习新知识，用联系的思维组织教学，就能使学生更牢固的掌握所学的知识。

4、如果课堂上多组织一些孩子们合作，表演的互动，不仅能培养孩子们合作的精神，而且能培养他们的表达和语言运用能力。

二、我们在中学英语教学中体会课堂教学有效性的几点感悟：

1、激发学生学习兴趣。

以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效性的前提。柏拉图说：“强迫学习的知识是不会保存的。” 英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲身的感悟，决不可能单凭教师的讲解去完成。所以，只有当学生在课堂上全身心投入，真正成为学习的主人时，才能获得积极的情感因素，并为其终身学习奠定基础。英语活动教学正是充分利用学生的好奇，渴望知识的心理而创设的教学法。因此教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题，这样才能更

好地创建一个让他们兴奋的课堂环境。因此每节课的开始是至关重要的，一个好的开始不仅能调动学生的积极性，而且影响学生的课堂效率。所以在课的开始用英语歌曲，英语歌谣，小故事，游戏，头脑风暴等多种形式，把孩子们很快带入课堂的学习。

2、从课堂要效率，从有效教学走向优质教学

捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。我们都知道恰当地、实际地制定教学目标是保证教学有效性的前提。教学目标不恰当，教师就难以实现高效的英语教学，只有通过对教材和教学对象的仔细分析制订符合学生实际的教学目标，把学生的兴趣和需要作为实现目标的切入点，才能使学生学习热情高涨，才能实现良好的学习效果。

从有效教学走向优质教学要实现几个转变： 闷课——活课；低效——有效；有效——优质。与此同时学生有效学习的表现 ：

１、让学生喜欢你的学科；

２、让学生喜欢你的课堂；

３、让学生喜欢你的为人。

实现这些要求感情交流必不可少，然而所有的这些又对老师提出怎样的要求呢？我们把它归纳为五点：１、有思想（见解）２、有智慧（灵气）３、有激情（真情）４、有个性（风格）５、有文化（品位）。

（1）创设良好的英语课堂学习内部环境，使学生学得安心、专心良好的课堂学习内部环境包含两个方面：一是轻松愉快的课堂气氛，二是良好的课堂纪律。学生听课要听得进，首先心态必须稳定，而且注意力要集中，这就要求教师采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。这一点在组织课堂教学时尤为重要，刚上课时学生较兴奋或疲劳，注意力难以转移到学习上来，教师可以组织学生唱英语歌、谈论天气、讲小故事等吸引学生注意，放松其紧张的情绪，使其顺利地进入英语学习的角色。其次，学生要听得清、听得准，需要良好的课堂纪律做保证，散乱的课堂纪律会相应地降低对学习任务的专心程度及听的效果。所以，教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。

（2）这也是最重要的一点，就是教师在教学时心中要有层次，对能力不同的学生给予不同的要求，设定不同的目标，让尖子生冒尖、中等生跟上，差生有积极性，尽力发挥每个人的特长。

一、认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。

二、课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。

三、鼓励好生及中上学生，在完成了“学好教科书”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，即利用做完功课闭目养神的休息时间训练听说，在不知不觉中就会说很多地道的英语句子。时间一长，这些学生突然发现自己已远远走在其它同学前头了。

第二篇：小学数学课堂教学有效性的实践与反思

小学数学课堂教学有效性的实践与反思

建设大马路小学

梁慧群

随着新一轮课程改革的深入开展，广大数学教师越来越多地抛弃以往传统的“师问生答，师讲生练”的模式，转而采用“合作、自主、探索”的课堂教学模式。课堂中热闹、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时还不尽如人意。究其原因，还在于教学过程流于形式，课堂教学的有效性有待提高。在日常的教学活动中，对于如何提高小学数学课堂教学有效性，我有这样一些体会：

一、在课堂上引起学生的学习意向

引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习意向，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。

学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂教学中，我们要先引起学生的学习意向，激发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍的效果。在教学五年级上册《找规律》一课中，我通过课前活动，先“让学生摆有规律的棋子，考考老师第几个是什么颜色的棋子”的方法，激发学生的好奇心，从而引起学生的学习意向。使得整堂课中，学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃，取得良好的教学效果。

二、在课堂上加强学生的学习体验

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。要提高课堂教学的有效性，就必须在课堂上加强学生的学习体验。让学生进行学具操作，是加强学生的学习体验的途径之一。使用学具的教学过程，既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会出现一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最后，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：

1、用什么办法推导圆柱体的体积公式?

2、如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变? 然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。

三、在课堂上发展学生的主体意识

充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是教育的根本目的。课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

在日常课堂教学中，我们常常会有这样的现象：有些教师强调自己的绝对权威, 课堂中老师的“一言堂”贯穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己的观点,稍与教师的观点相驳,就会受到教师的训斥和批评,学生再也不敢表现自己的个性，没有表达自己想法的勇气与信心。还有些教师在学生提了一些建设性的、有价值的问题之后，教师的评价、引导不及时或置之不理，按原来的教学设计继续教学，久而久之，学生摸着教师的脾气，逐渐失去提问的动力与积极性，不会在另外的场合提出不同的观点，把课堂完全地、主动地让给老师“表演”，做一个安静的观众。

要发展学生的主体意识，我们可以改过去一味的“师问生答”模式为“生问生答”，让学生自己去发现问题、解决问题，真正做学习的主人。

四、在课堂上培养学生的创新能力

现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求。

例如，在教学“求长方体和正方体的表面积”时，教材中在教学求六个面的面积后，让学生求5个面的金鱼缸的表面积。我们可以把知识拓展延伸，让学生算一算火柴盒的用料面积。对于教材中的多解题，更要鼓励学生打破常规，求异创新。如在教学求组合图形的面积时，我这样启发：这道题有多种解法，比一比，看谁的解法最多，方法最简便。学生兴趣盎然，不一会儿都纷纷争着介绍自己的解法。结果出乎我的意料，学生的方法之多，解法之妙令我刮目相看。学生灵活利用割补法，把组合图形或者转化成几个基本图形后用和、差法求出总面积，或者转化成一个基本图形后求出总面积，独特的思维，简捷的解法，赢得了大家的一致称赞，整个课堂沉浸在成功的喜悦之中。

挖掘教材中的智力因素，有效组织教学活动，为学生搭建施展才华的舞台，使学生在学习新知识的同时，既巩固了旧知，又培养了求异创新思维的能力。

课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新。新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。如何提高数学课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们不断寻觅，上下求索。

第三篇：《提高语文课堂教学有效性反思》

提高语文课堂教学有效性

说到提高教学有效性这个话题自多了一份伤感，这里的有效性应该仅仅是指提高学生语文成绩，而不是全面提升学生的语文素养。我在回忆已经有多久没有听到过一节带有语文味的语文课了，语文课不再有语文课特有的魅力不知是一种进步还是一种倒退。想起弟弟，他的中高考语文成绩也不错，但实际上他的语文素养一点都不高，随便问一首名诗词他都不清楚是谁写的；随便给一篇磨脑子的文章他也读不太明白；他也写不出一篇像样的文章，但这些都不妨碍他做题，准确的做题，答出满意的分数。

观近三年的中考语文试题，题目出的越来越难，当然中考成绩的三率也越来越低。试卷越来越关注学生的真实语文能力应该说是件好事，这也对语文教师提出了更高的要求，即便是要提高成绩也不再是轻而易举的事。如果只从提高成绩这个角度来考虑突破口只有一个就是训练。

首先，练脑。这一点恐怕很多教师还是较忽略的。练脑练什么呢？练学生的思维能力，练学生严谨的思维能力。语文课不仅承担着培养学生语文素养的任务，还承担着帮助学生提升思维水平的责任。课上教师要有意的出一些需要磨脑子的问题，给足学生充足的思考时间，不要怕时间的耗费，真正能力的提升都是从思考开始的。比如说讲议论文，教师是不是可以让学生画出全篇的论证图，甚至画出每一段每一句的论证过程论证关系图，这个活很难，如果学生能靠自己和同伴的协同努力清清楚楚的画出来标明白还惧怕考试出题？任何题都可以轻松应对了。这并非不是语文的活，这就是在练学生对字句的理解，对句句关系的准确把握。

为什么说又要提高的是严谨的思维能力呢？就因为今年的中考语文阅卷让我看到了学生只会死做题。像我判的综合性学习题，一看学生的答案就清楚学生肯定都经过训练，但依然拿不到分，为什么？因为学生根本就没审题或者说根本就审不懂题，学生的思维是不严谨的，教师讲再多方法也没用。另外像记叙文阅读和说明文阅读中的题都做了较大的改变，教师只注重了方法的讲授，学生就傻傻的套方法楞写，人家问的根本就不是那个题，学生套完的答案也不是那道题的答案，大批大批的学生拿不到什么分。那方法是不是不讲了？也不是，而是只讲一些最基本的已经固定死的题型的方法，比如找论点，比如品析语句，其他的题教师只需点思路，怎么答让学生自己去揣摩分析。题是千变万化的，变一个字答案都可能改变，学生先要有的是严谨的答题思维，这点都不具备讲的方法越多越死学生错的越多。当然如果试卷仅停留在09年的难度没问题，但事实已经不是了。

其次，练笔。课堂上所有经过认真思考的问题要让之逐渐成为一种能力必须固化为文字写下来。课堂上要勤练笔，多让学生动笔写。在写的过程中完善思考的结果，在写的过程中发现规律。不仅要让学生在下面写，还要找学生在黑板上写，尤其是阅读题，作答思路是否清晰，答题点是否全面，措辞是否准确，这样能更直观的分析学生的答案，寻找问题，师生一起帮助解决。这里时间也一样要给足学生，切不可因为要赶进程挤掉学生思考书写的时间，盲目的追求速度是不能真正达到训练的目的的。当学生的基本训练都已没有太多问题的时候再加快速度强调练习的量。就像读书，要想真正做到学识渊博就得鲸吞牛食，精读略读必须相结合，只强调精没有数量的累积学生的实际能力依然不会有太大提高。

总之，教师讲的再精彩提高的也只是教师的口头表达能力和思维能力，跟学生没什么关系。要想提高语文课堂的教学有效性，教师就该尽量闭嘴，学生多思考多练习。当然，教师还应考虑教学形式的丰富，尽可能减少学生的倦怠疲劳。

第四篇：反思历史课堂教学的有效性

反思历史课堂教学的有效性

赵玉乐

有效教学是节约老师投入量和增加学生学习收获量的教学，有效教学的最高境界就是高效教学。反思自己所教学科如何做到有效教学？我想有效课堂是有效教学的一个重要角度，它是实现有效教学最基本最重要的途径。

传统历史学科简单的被认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措，因此加强对历史教学的研究与探讨，提高中学历史教学的有效性是提高历史教学水平的必经之路。这里我结合自己在实际教学中的所见所闻和自己教学的浅薄经验谈谈自己的一些看法。

一、培养学生学习历史的兴趣

历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会感染我们的学生，引起学生的共鸣。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”我们的学生风华正茂，他们富有理想、富有激情，如果老师的课堂讲解没有激情，死气沉沉、昏昏欲睡，那如何要求学生饱含热情的投入学习之中。所以用语言感染学生、调动学生是提高课堂教学水平的有效途径。通过语言讲解，让许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近了他们与历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。

1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的„炮烙之刑‟是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫„犯人‟在铜柱上行走，„犯人‟刚踏在铜柱上，只听到„哧‟的一声，„犯人‟的脚板立即冒起缕缕青烟，„犯人‟摇晃两下，站立不住，就„扑通‟一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。

3、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

二、准确利用历史材料

历史教学需要把握历史材料的使用，指导学生能够通过分析具体的历史材料得到自己的历史观点，作到“论从式出”。我认为利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在中国的英国兵船》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生持久的热情，使学生对新知识满怀期待，饶有趣味地的学习新内容，使学生对知识有最直观的印象。

努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合课文的相关内容，使学生对世界第八大奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮.短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。

历史学科具有一个鲜明的特点是不可复制性。它的学习不同与理科类学科，可以通过实验讲解分析，所以历史学习的情景创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学，创设情境，使学生能够产生感情的共鸣，再现了历史的风貌，加深了对教材的理解。在讲解某些知识时，可以选取一些与该知识有关的物品带进教室，让学生明白历史不是空洞的，其实它是离我们很近，明白昨天是今天的历史，今天是明天的历史，关注现实生活，关注社会发展。

三、创新学生的思维能力。

教学过程更应该关注学生的思维方式。这里不仅指我们讲解时自己思维方式的阐述，更多的是指要发挥学生的主动性。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。单个学生的能力可能有限，但通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，这样就会引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。教会学生思考，这才是一个老师最大的能力。学习更多的时候是学生独立思考的结果，所以要加强学生自学能力的培养。通过提出问题，概括本课主要内容，引起学生思考，自主学习新课。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，是问题具有可操作性，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。

如，我在讲《“大危机”与“新政”》这课，讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机采取的措施及取得成效时，联想到我国现在改革开放过程中，建设的公共工程三峡大坝和现在在农业、教育方面采取的许多惠民政策，引导学生学习历史、关注现实。如中东局势、我国西部开发及社会热点等，便于学生在自主学习活动中收集资料，直观地观察、分析、思考。另外，教学时可采用丰富多彩的教学方法，促使学生思维活跃。

四、及时的进行教学反思

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思索和总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，提高课堂教学的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足，进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。该如何进行教学反思呢? 一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴，完成由实践到认识的飞跃，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。二是通过教科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持，共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断的反思自己的教学，才能更好地研究教学，提高课堂教学的有效性。知识有很强的连贯性，在备课中应该理清各个知识点间之间的联系，在教学中应该注重向学生逐步渗透，在复习过程中注重帮助学生形成清晰的知识网络结构。而且,任何的教科书都不是完美的,它需要教师根据本班学生的实际情况因地制宜的使用,当然还要发挥教师的创造性,依据本班学生的实际水平做适当的修改，变形。绝对不能盲从教材，一味的按照教材的思路教学，否则的话，教师最多不过是一个“教书匠”，也很有可能反而使学生失去学习的兴趣，导致学习积极性下降，从而影响学生的全面健康的发展。

由以上的观点来看，提高历史课堂教学的有效性要从提高学生兴趣入手，使学生愿意学历史；要以历史史料为依托，让学生了解真实的历史；要以思维能力的培养为主要途径，激发学生学习的内在潜能；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会主动学习。教师需要充足的准备、精彩而饱含激情地语言感染学生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教学使学生快乐的学习，感觉到历史学习的乐趣，这样才能提高历史教学的有效性，提高历史教学的水平。

第五篇：提高小学英语课堂教学有效性的实践与研究

提高小学英语课堂教学有效性的实践与研究

一、课题的提出

信息技术与学科整合是当前教育改革浪潮中最受关注的话题之一。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”把信息技术应用于小学英语课堂教学，其目的在于提高英语课堂教学效率，改善英语学习方式，从而在一定程度上提高教学质量。

然而信息技术环境下的小学英语课堂教学现状却不容乐观，它与我们所期望的效果相去甚远。主要存在以下问题：

（一）、高投入，低产出

现代信息技术确实给许多领域带来了革命性的变革，它在英语学科教学中同样发挥着不可替代的功能。把信息技术合理地应用于英语课堂教学是每个英语教师所追求和探索的，然而目前教师的计算机的运用能力还有待加强，网络资源也有待系统和完善。有的教师为了制作一个多媒体材料，寻找和整理素材就要花去好长的时间，有的要请电脑老师帮忙或甚至带上电脑老师去上课。投入的时间、人力和物力远远超过资源本身所带来的课堂效益。这种投入与产出失衡的现象在实验区普遍存在，所以解决这一问题已是迫在眉睫之事。

（二）、重形式，轻实效

现代信息技术环境下，网络资源丰富，有声音、图片和flash动画等等。在这些资源的配合下，小学英语课堂教学本应该更生动了、更有趣了。但是信息技术作为一种教学工具和手段，它是为教学内容服务的。现在有的教师只求课堂多形式和多手段，不管教学内容是否适合，盲目地使用信息技术；也有的教师为了追求高密度，大容量的课堂教学，体现信息技术的应用能力，把大量的资源堆积在一起。这些教师走进了一个教学误区，总觉得能用信息技术的课就是好课，媒体材料用得多的课就是优质课，于是把课堂演变成了教师演示多媒体的影院。学生在这样的课堂上走马观花，没有时间、也没有机会去进行交流和体验。一节课下来，学生不知道自己学了什么？有什么收获？更谈不上在英语方面得到真正有效的发展。

面对种种低效，甚至无效的课堂教学，作为小学英语教师，我们不得不静下心来反思。小学英语课堂教学为什么会出现这种低效现象？在小学英语教学中，什么样的教学内容在信息技术环境下进行最有效？小学英语课堂教学的哪些环节使用信息技术最有效？ 信息技术环境下的小学英语课堂教学有效策略有哪些？所以我们认为进行信息技术环境下小学英语课堂教学有效性的研究是非常必要的。

二、课题的界定和主要理论依据

（一）、课题的界定

“教学有效性”

1、有效果 教学效果是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，考察的重点是学生。

2、有效率 教学效率=有效教学时间/实际教学时间。

3、有效益 “教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

（二）、主要理论依据

有效教学的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学的理念主要包括下列这些内容：

1、有效教学关注学生的进步或发展；

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

3、有效教学更多地关注可测性或量化；

4、有效教学需要教师具备一种反思的意识；

5、有效教学也是一套策略。

三、国内外相关课题研究综述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。

（一）、教师特征与教学的有效性。西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

（二）、教学活动与教学的有效性。

1、关注学生的学习：整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，这个时候的研究把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，而且成果丰富，主要是加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”。

2、关注交往与沟通：英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，共16本，其中的一本就是《教学即沟通》（Teaching as communication），书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。

3、关注教师的教学策略和学生的学习策略：迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。从教师的角度出发，越来越多的人发现，必须将具体的方法、技巧上升为策略，才能从整体上把握教学的有效性。

（三）、教学技术与教学的有效性。发展到今天，多媒体技术已经显示出它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。但是美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。

目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。因此结合我校的小学英语教学实际，在学校信息技术环境下提高英语课堂教学有效性成为我们课题研究的切入点。

四、研究的目标

（一）、总目标

通过研究提高教师的时间观念和效益意识，使信息技术为提高课堂效率服务，为最终有效的完成教学任务服务。

（二）、具体目标 教师部分：

通过学习与研究，丰富教师的教育教学理论，加强应用信息技术的能力，更新教育观念，提高业务素质。充分理解教学有效性的内涵，适时、适度、适量地选择信息技术，掌握信息技术环境下英语课堂教学有效策略，优化课堂教学，发挥整体效益。

学生部分：

通过课题的研究和实践，使信息技术下的英语课堂教学能最大限度地挖掘学生学习英语的潜能，让学生得到真正有效的发展。

五、研究的内容

（一）、信息技术环境下小学英语课堂教学的现状分析

深入实验区，对英语教师的信息技术能力和学校的信息技术环境进行调查；走进课堂，对英语教学中信息技术运用情况和信息技术环境下小学英语教学存在的低效现象进行分析。

（二）、课堂教学有效性内涵的理解与研究 深入学习课堂教学有效性的有关理论，深切领会课堂教学有效性所包含的理念，转变教师的时间和效益观念，积累研究材料，探索有效的英语课堂教学标准。

（三）、造成信息技术环境下小学英语课堂教学低效的原因分析 在教学中不断实践和总结，深入研究信息技术环境下小学英语课堂教学产生低效现象的原因，对影响小学英语课堂教学有效性的因素进行分析。

（四）、提高信息技术环境下小学英语课堂教学有效性的策略研究 通过学习，提高教师运用信息技术的能力，让信息技术在英语课堂教学中充分发挥优势，不断地实施和探索，研究信息技术环境下小学英语课堂教学有效策略。

六、研究的方法

（一）、案例分析法

在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究。反思自己的教学和学生的学习，分析信息技术运用与学科教学内容的关系；分析产生低效现象的原因，寻求解决问题的对策和方法。

（二）、实验研究法

确定实验班级，在课堂教学中进行全面的观察和实验，研究提高信息技术环境下小学英语课堂教学有效性的策略，并进行验证和总结。

（三）、文献查阅法

查阅有关文献，将课程改革和本校实际相结合，进行理论上的探索，为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。

本课题以案例分析法为主，辅助以实验研究法和文献查阅法。

七、研究的步骤

（一）、前期阶段（2007.3～2007.10）

第一阶段：实验准备阶段（2007.3～2007.5）

主要工作为学习理论，研制课题研究方案，实施计划，确定实验班级，申报立项。第二阶段：实验启动阶段（2007.6～2007.10）

组织课题组成员进行ＩＴ基本技能和课程整合理论的自学和培训，启动课题研究、明确人员分工并制定计划，开展课题研究第一次研讨课。

（二）、中期阶段（2007.10～2008.4）

第一阶段：第一轮实验期（2007.11～2008.1）

课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，边实践边总结，收集相关成功的教学案例。

第二阶段：第二轮实验期（2008.1～2008.4）

继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学，收集案例和论文，管理研究资料进行归纳和提升。

（三）、后期阶段（2008.5～2008.9）整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进小学英语教学改革的发展。

八、条件分析

（一）、环境分析

我校领导非常重视英语教学工作，学校给每位英语教师配有专门的英语教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。在学校教科室的带领下，我校的教科研氛围浓厚，学校有多项课题在省、市、区级立项，课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖。

（二）、人员分析

课题组成员都是学校的专职英语任课教师，有丰富英语教学经验，其中两位教师在区英语优质课评比中获奖，多次论文在市、区级获奖，科研热情高，并有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念，科研能力强。

九、课题组成员及分工

项国仙： 课题总负责人，主要负责课题方案的总设计，主持研究，撰写课题研究报告和相关论文

富利霞： 课题策划，负责课题研究活动的策划 刘爱花： 课题执笔，负责收集课题资料

范文秀 程 霞：课题实施，负责课堂教学设计与实验