b1中学语文教学论文 效率的点滴体会

第一篇：b1中学语文教学论文 效率的点滴体会

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提高中学语文教学效率的点滴体会

语文课堂教学的提高，更是体现学生对母语的熟练掌握及运用，是学生全面发展的基础。教育史上的先人说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生去“发现真理”。因此，教师在教学中，教学的对象应注重学生的发展，课堂教学的安排要合理、科学，真正达到潜移默化的目的。

现在语文教学是花费时间多，精力投入多，学生收效少，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。究其原因之一是阅读课未上好，整体感知课文有待提高。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式。强调整体感知是为了消除语文教学中“只见树木，不见森林”的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。又能贴切的反映生活。但学生的语文表达能力为什么老是提不上去呢?可以说至少有这样两方面：

（一）是范文注重分析太多，学生缺少对语言的理解和感悟。

（二）是注重考试，分析讲解占了学生大部分的时间。结果学生对语言没有得到深入理解，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。二是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名著的阅

用心爱心专心 1

知识改变命运百度提升自我读了，对比古人读书成诵，确有不如啊。朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，“大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑这就是语感的培养，思维的拓宽；殊不知“悬梁刺股”、“萤囊夜读”等等故事传为千古刻苦攻读的佳话。而读与写，密切相关。实实在在的阅读一些名篇名著，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是 “读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。

总之，优化课堂教学，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

鸡西市城子河区正阳学校张姝

用心爱心专心 2

第二篇：初中语文论文：中学语文作文批改的点滴体会

中学语文作文批改的点滴体会

作文，在语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些人一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存在不足，教师为之批改起来也并非易事。作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。在十多年的语文教学实践中，我觉得：要提升学生的作文能力，优化作文批改起着至关重要的作用。现有下面关于作文批改的点滴体会，与同行们一起交流。

一、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

对写作能力较差的学生作文，教师在批改时更要认真，切忌简单从事，使用“杀伤性”批语。如有的教师在批改作文时，一看到文题不恰当或开头不马上点题，就挥笔写上“乱写，不合要求”；有的教师常用“为什么不按老师的要求来写？”、“层次混乱”、“内容空洞”、“没有中心”等，把批语变为批评的语句，使学生不仅不明白写错的地方，而且使学生的心“凉”了下来，产生“害怕”心理，要写作文头就“痛”，学生的作文能力无从提高，老师批改作文的辛勤劳动要为伤害学生“写作兴趣”的凶器。这样就收不到批改的效果。

那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美„„”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语白的表达，先过好语言关，再逐步提高。对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意深刻等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，针对性强，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如小红同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。我则在她的作文后面写上这样的批语：“小红同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎自然规律，才是好文章”。这样的批语，肯定了小红同学的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，及时注重评讲

注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。有些老师评讲时只针对全班总体情况讲个大概，其实这正是造成作文教学效率不高的一个重要因素。只有注重评讲，学生才会尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才能及时地“扬长补短”;只有注重评讲，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写作热情。我的做法主要有：

1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我提出一套方案。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

2.群策群力，分批评讲。采取这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这种方

2法的优点是：能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

3.巧用“面批”，“冷热”结合。一个班级里面，总有一些写作水平比较高的同学，他们经常得到老师的表扬及同学的羡慕，久而久之难免会骄傲自满，笔端轻狂。对于这类学生，教师应及时使其清醒、冷静，这便是所谓的“冷”。如以为学生在《小议“社会现象”》中写道：“当今社会物欲横流，特权阶层鱼肉百姓，正如杜甫所言‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’„„”这篇文章辞锋犀利，语言过于偏激，思想也片面，必须给予严肃的批评。为此我利用课前几分钟找来该同学，告诉他：“你这篇文章立意有误，不要陷入政治思想的盲区，我们看事物要一分为二来看，小片的乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上来时，这位学生重写了一篇观点正确的文章，并在后面附了一张小纸条：“老师，您的批评让我的头脑恢复了清醒，也让我认识到自己的错误，您的教导使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，这使我受益匪浅。”我很高兴看到这个思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他获得了作文和人格上的双重发展。当然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一种“冷”，只有在这个“冷”的过程中才能够锤炼出更华丽的文章。而对于写作水平较低的学生，则应该“冷则热之”、这类学生由于基础差，早已失去了写作的信心，因此应该对他们加以适当的鼓励。我经常利用课后的一点时间，对某一学生进行“面批”，从很小的角度挖掘其“闪光点”，如某一句写得好，某个标点用得准确，给予表扬，绝不吝啬，让他们获得成功的喜悦后再提出应该改进的地方，最后鼓励他们。这样能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师暖暖的关怀，更愿意接受老师的指正，从而对写作有了更大的兴趣。

学生经过构思，动手写完作文上缴，往往总在等待着老师将评价结果反馈，老师应抓住这点心理，尽可能在较短的时间内将作文的批改结果反馈给学生，使学生的写作热情得以持续，对自己的“杰作”能及时总结，从而提高写作的能力，如果学生上缴的作文迟迟末归，学生自己淡忘写作的印象，老师再好的批改、讲评的效果都无法达到预期的目的。因此，作文的及时批改十分重要。

五、开展分类互评，事半功倍

当学生的写作兴趣被调动起来以后，写作的技能要求要进一步提高，鼓励和激活只是手段，作品评价效果的提升才是目的。因此，使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。按照新课标“„„交成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的要求，我尝试有目的地将学生的作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动，让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短，切实可行，效果显著。

组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。写自己的，批改别人的，很显然一举两得嘛。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大地缩短，起到及时反馈的作用，也让老师有时间钻研教材教法。另一方面，它充分利用学生的好奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，也培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改别人作文的时候能够吸收他人的长处，比尔的短处也可成为其前车之鉴。再者，学生用自己的腔调为同学批改，可能更容易被理解接受。以上这种做法实行之前，教师要先讲解详细要求，明确修改步骤：

①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、3修辞下圈线标出。

②文章标题的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。

③批改者写出修改总评，打出评分建议分。一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、切题是否紧密、详略是否得当，结构是否完整巧妙，过度是否自然、语言修辞是否准确生动、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的设想与尝试。

1.一对一式。即每人负责批改一本。要求批改者认真对作文中出现的毛病——纠正，大至篇章结构，小到词句标点进行全面诊治。批改者细心修改，被改者虚心求教，这对双方都有益。

2.一对多式。即教师挑选写作水平较高、鉴赏能力较强的学生进行批改，这种批改形式相对准确、到位，教师也能够放心。

3.多对一式。全班分为若干个小组，可以四人一组，每个小组负责批改一篇作文。相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩，最后统一意见，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进，并且应该怎样修改。这个过程能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。

通过以上几种批改后，再交由老师批审，而教师在批审时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分的肯定，以保护学生的积极性。

六、个别开展面批，做好培优转差

教师在批改作文时，只能依据学生上缴的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取较流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到较好的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

另外，作文批改还可以通过详略结合、树立榜样，以点带面等多种形式来激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

总之，作为中学语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。在作文教学中，教师只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。要提升学生的写作能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。

第三篇：李向阳：中学语文作文批改的点滴体会

中学语文作文批改的点滴体会

德阳市中江县继光实验学校李向阳

作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。在十多年的语文教学实践中，我觉得：要提升学生的作文能力，优化作文批改起着至关重要的作用。以下我在作文批改的点滴体会：

一、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美„„”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语白的表达，先过好语言关，再逐步提高。对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意深刻等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，针对性强，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如李洁同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。我则在她的作文后面写上这样的批语：“同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎自然规律，才是好文章”。这样的批语，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，及时注重评讲

注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。有些老师评讲时只针对全班总体情况讲个大概，其实这正是造成作文教学效率不高的一个重要因素。只有注重评讲，学生才会尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才能及时地“扬长补短”;只有注重评讲，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写作热情。我的做法主要有：

1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我提出一套方案。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的

2文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

2.群策群力，分批评讲。采取这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这种方法的优点是：能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

3.巧用“面批”，“冷热”结合。一个班级里面，总有一些写作水平比较高的同学，他们经常得到老师的表扬及同学的羡慕，久而久之难免会骄傲自满，笔端轻狂。对于这类学生，教师应及时使其清醒、冷静，这便是所谓的“冷”。而对于写作水平较低的学生，则应该“冷则热之”、这类学生由于基础差，早已失去了写作的信心，因此应该对他们加以适当的鼓励。我经常利用课后的一点时间，对某一学生进行“面批”，从很小的角度挖掘其“闪光点”，如某一句写得好，某个标点用得准确，给予表扬，绝不吝啬，让他们获得成功的喜悦后再提出应该改进的地方，最后鼓励他们。这样能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师暖暖的关怀，更愿意接受老师的指正，从而对写作有了更大的兴趣。

学生经过构思，动手写完作文上缴，往往总在等待着老师将评价结果反馈，老师应抓住这点心理，尽可能在较短的时间内将作文的批改结果反馈给学生，使学生的写作热情得以持续，对自己的“杰作”能及时总结，从而提高写作的能力，如果学生上缴的作文迟迟末归，学生自己淡忘写作的印象，老师再好的批改、讲评的效果都无法达到预期的目的。因此，作文的及时批改十分重要。

五、开展分类互评，事半功倍

当学生的写作兴趣被调动起来以后，写作的技能要求要进一步提高，鼓励和激活只是手段，作品评价效果的提升才是目的。因此，使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。按照新课标“„„交成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的要求，我尝试有目的地将学生的作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动，让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短，切实可行，效果显著。

组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大地缩短，起到及时反馈的作用，也让老师有时间钻研教材教法。另一方面，它充分利用学生的好奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，也培养他们思维的活跃性。

六、个别开展面批，做好培优转差

教师在批改作文时，只能依据学生上缴的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取较流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到较好 3的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

总之，作为中学语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。在作文教学中，教师只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。要提升学生的写作能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。

第四篇：提高历史课堂教学效率的点滴体会

提高历史课堂教学效率的点滴体会

21世纪的学生面临的是一个更加开放的中国和世界。我们正处在一个经济全球化，文化多元化，社会知识化，信息网络化的时代。教学方法也该与时俱进，那么怎样才能提高历史课堂教学效率呢？让我们先来听听学生的心声，学生们希望历史课能联系现实，研究当前敏感问题，希望每节课都有新鲜感，希望历史课有思维碰撞，希望能指导学习方法，希望给生生交流的机会。怎样才能实现学生的要求和愿望呢？我有如下几点体会：

一、情感教学

在历史教学中充分运用丰富多彩的历史资源，恰当重组，再现历史，展开与历史的对话，提炼精神财富，形成历史认识，从而陶冶学生的品格与情操，启迪他们的历史智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，有利于学生的全面发展。

例如《“一国两制”和祖国统一大业》一课，我们把“一国两制”确定为教学重点，引导学生认识这个伟大的创造性的构想，是邓小平从历史与现实出发做出的理论创新，把培养学生实事求是的精神，以及改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步、实现中华民族伟大复兴的角度去认识人生的价值，作为本课的首要目标。教学中围绕教学目标，巧借诗歌入课堂，以国民党元老、辛亥老人于佑任临终前的悲歌《望大陆》导入新课，“未成曲调先有情”；

在讲香港回归时，引用林则徐的后裔，曾任我国驻联合国大使的著名外交官凌青的诗 “粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞”，创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因；最后朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》结束本课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果。

二、历史与现实的联系

学生关注现实，尤其是焦点和热点问题，能让现实问题与历史课堂教学内容有机结合，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在现实中反思历史，在兴趣中探究历史，在生活中感悟历史，提高课堂效率。

例如：讲《美国政治专题中的民主问题》时：近段时间全世界都在关注美国总统选举，这也是学生课前课后谈论最多的热门话题。美国教室情况如何？“三年来，我第一次对美国宣誓效忠。”一位选修了政治学AP课程的17岁学生说，“因为我感到骄傲——这是一个曾经贩运黑奴，让数百万生命葬身海底，如今却把一位黑人送上总统宝座的国家，我第一次真正地为我的国家感到骄傲。”文章中的学生，其父辈和祖辈一定还对这个国家的民权运动记忆犹新。奥巴马的当选并非是“倒歧视”的结果，而是象征着这个国家最近阶段在种族方面所取得进步。我们一起来回顾一下美国1787年宪法：虽具有一定民主性，但允许奴隶制存在，不承认广大黑人和印第安人具有同白人相等的权利。美国内战虽然维护了国家统一，废除奴隶制度。但内战并

没有彻底消除种族歧视，黑人仍然受到不平等待遇。

我相信，如果奥巴马是白人，孩子们不会表现出同样的欣喜和激动，但我想，他的肤色在这里具有更多的象征意义，他是黑人（以及没有特殊背景，来自夏威夷，名字古怪，等等）使他与其他大多数总统区别开来，它让来自各种背景的孩子看到，老话有时是真理：如果意志坚强，勤奋刻苦，谁都可以做美国总统。

三、辩论式教学

哲学家波普尔明确指出，所有的知识，不仅是科学知识，在实质上都是“猜测性”知识，都是我们对于某些问题所提出的暂时回答，需要在以后的认识活动中不断地加以修正和反驳。知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的“起点”。辩论激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解。

例如，在学习了抗日救亡运动的兴起与高潮的几节内容之后，让学生回去思考：

1、“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”学子求学，理当肩负国家前途民族命运之重任。对九〃一八事变进行大辩论：中国当时是否应向日本宣战。假如你是当时的学生，你会支持正方还是反方？

2、法国学者让.爱斯卡拉在《日本的体面和平》一书第八页指出 “（一九三七年）中日战争爆发，对中国而言，早了两年，对日本而言，晚了两年。”你对此有何看法？学生联系到20世纪30年代中日两国的国情、1935—1936年国内局势、1939年国际形势，进而提出了爱国激情与外交策略问题、国民经济建设运动

与抗战关系问题、大国绥靖与弱国灾难问题等一系列新问题。就这样在思维火花的不断碰撞中，学生各方面能力得到了提升。

四、适当采用多媒体教学手段

历史是人类过去的实践活动，具有不可重演性。适当、适量采用现代化多媒体进行教学，效果是要比“书本+粉笔+黑板+地图册”来得好一些。多媒体技术将文字、声音、图形、动画和图像等结合起来，即产生直观、生动形象等声像效应，又能使枯燥、抽象不容易理解的历史概念、历史材料、历史事件变得具体直观、具有感染力，使得原本艰难的教学活动充满魅力，从而有助于激活学生学习历史的兴趣。

例如在学习《“一国两制”和祖国统一大业》一课，我们可放映回归仪式片段以加深印象和理解，使学生感受香港、澳门被列强侵占后渴望回归祖国的迫切心情。学习《五四运动》一课时，可再现当时学生高呼口号，举着标语游行的场面，使学生如临其境、闻其声、见其人，感受时代氛围，进而认识当时学生把自己的前途和国家命运结合起来，在五四运动中起到了先锋带头作用。

总之，作为中学历史教师，从自身做起，不断丰富积累知识，努力探索最佳教学方法，营造一个和谐平等的师生关系，才有可能激活历史课，真正提升历史教学效能。

第五篇：论文 小学作文教学的点滴体会

小学作文教学的点滴体会

新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下是我在作文教学中的一点体会。

一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。

我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。” “好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

三、创设写作情境，激发写作兴趣。

爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。如开展、班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

四、适当地欣赏学生，鼓励肯定学生小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。

因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”„„学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。

因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课改的浪潮，才能提高写作能力。