第一篇：《小数加减法》的课堂实录与教学反思
《小数加减法》的课堂实录与教学反思
青云小学焦东洲
【内容摘要】数学学习应该是一个生动活泼的过程；主动而富有创造性的过程。经过这节课的尝试，我充分认识到关注学生对已有知识的掌握情况是教师设计教学出发点；尊重学生是学生进行创造性学习的前提；积极有效的评价是学生学习的催化剂。
【关键词】课堂实录教学环节设计理念教学反思
在教学“小数加减法”这一内容时，我分析了本班学生的实际，学生在三年级有过“小数初步认识”单元的学习经验，由于小数在生活中的广泛运用，学生对小数并不陌生，有较丰富的生活经验。此外，学生还有大量的整数加减法计算的经验。在教学之前，我开展了以下的调查。
调查对象：四年级一班的46人。
调查内容：
1、请用竖式计算下面各题，你会算哪几题呢？
58+63 =146－76=
2．5+7．8=3．7－1．9=
6+5．4 =15．2－8=
2、你知道小数的加减法与整数的加减法有什么联系呢？（相同或是不同）
从调查反馈的情况来看
第一、二小题全班同学都能做对，这是整数的加减法，学生对这样的计算已能熟练掌握；第三、四题做对的同学有80℅，虽然小数的加减法是今节课才学习的新知识，但这样的计算，学生在生活中已有经验，大部分的同学都能算出来；第五，六题只有10℅的同学算出来，很多同学不知道怎样对齐数位。
通过以上的调查，结合学生的实际，我认为教师的教学设计应该充分地考虑并尊重学生这些已有的知识，启发学生尝试用已有的知识，通过自主迁移、类推，去学习小数的加减法。让学生在收获方法的同时理解这样算的道理，并感悟到应用旧知来学习新知是获取知识的一条重要途径。
有了以上的教学认识，我在这节课的教学上采用了以下的教学方法和策略。
在课堂的引入这环节里我用软尺让学生复习小数，我出示的一把软尺长度是158厘米，我先让学生用小数来说出这把尺子是多少米。然后在软尺上找出几个刻度，让学生说出是几米（读出整数、一位小数、两位小数）。从学生熟悉的尺子展开对小数加减法的研究，调动了学生的学习积极性又复习了小数的有关知识。这样为后面的研究提供了素材，又在不知不觉中回顾着小数的大小关系、小数的组成等加减法计算所必备的知识。
新课教学时我创设了以下的情境：
师：如果软尺不小心拽断了，（出示软尺，将手中的软尺拽断）断了的那一段有0﹒36米，要想知道剩下的这段有多长？你有什么办法呢？
这时我让学生在小组商量解决的办法，然后让学生说出自己想出的办法，先在小组里讨论，再在全班上交流。学生想出了用整根绳子减去断掉部分的长度,用减法的方法来解决这个问题,根据学生的汇报我在黑板上板书出算式:
1.58－0.36=。
师提问“我们还没有学过两位小数的减法，:怎样来解决这道题呢？你想到什么办法呢？像这样一位对着一位地减你感觉陌生吗？”
生：“感觉不陌生，整数中也像这样计算的。”
这时我就启发学生能不能用整数的减法的方法来解决这题，但这小数的减法与整数的减法有什么不一样呢？
学生发现了小数减法有小数点。
师：“如果把小数点盖住的话，1.58米就成了多少厘米呢；0.36米是多少厘米呢？原来的题目就成了158－36=，这样同学们会算吗？”
学生很快就算出了答案，计算结果是122厘米，也就是1﹒22米。
我把竖式计算过程写了出来：
1﹒58
－0﹒36
1﹒22
我出示了以下的问题让学生结合上面的竖式过程自己说一说计算的过程是怎样的。
（1）列竖式时，数位应该要怎样？
（2）计算时是从哪一位算起呢？不够减时应该怎样呢？
（3）差的小数点应该怎样处理？
一部分学生开始能说出计算的算理，不能组织自己的语言说出来的学生，我让他们跟着前面学生说的重复一遍。这一环节我让学生充分地表达出自己想法，一步步地引导学生自己总结出两位小数减法的算法。
学生对位数相同的小数减法有了清晰的认识后，在学习两位数的加法时我让学生举出生活中两位数相加的例子，然后放手让学生自主学习，自己总结出两位数加法的算理。
这一环节我的设计意图是这样的：让学生利用整数的减法计算经验迁移到小数的减法的问题。通过老师的启发引导，让学生自己找出解决问题的方法，自己总结出计算的算理。我营造了自主的探究空间，让学生在主动的探寻解决问题中探索出小数加减法的学习方法。这一内容我大胆的设计作为这一节课的学习例题，用师生们在课堂上创设出来的学习情景作为全班研究的“例题”，学生学习起来更加有兴趣，对各种“新情况”也有思考、有感受，展现了浓厚的学习热情。
经过刚才的学习，学生已小数的加减法计算已有了比较深刻的了解，在学习课本上的例题时，我设计让学生自主的学习，让学生观察挂图，了解有关的信息。让学生了解了第一轮比赛的成绩，读懂了有关的数据后，我让学生进行了考查，看谁能运用刚才学习的知识最快的解决这一题。这样，对刚才的学习内容进行理解深化和应用。
在学习位数不相同的小数加减法时，我先让学生说出生活中什么时候用到一位小数和两位小数的情况。学生举出很多的例子：有的学生说0.8元3.75元；有的学生说2米和4.82米；有的学生说5吨和6.93吨„„
我适时地表扬了举出了很好例子的同学，这时我向同学们提出来了更高的要求，让学生根据以上的数据编一道位数不相同的加法和减法算式。这里，我创设了一个疑问：我们刚才学习的小数加减法都是最后一位对齐的，为什么这里不是这样了呢？通过设疑，学生明白了应该是相同的数位对齐。我对学生进行了表扬，赞扬了他们不仅找到了学习的方法，还理解了方法背后的数学道理，真了不起。
小结这一个教学环节，我让学生明白一道理：在研究同一个问题时可以从不同的角度研究，可以讲道理，也可以举例子。
这节课的练习我是这样设计的：第一题是数位对齐的游戏。在进行竖式计算时，第一个数设计成停车场，而第二个数设计成一辆小车，进行小车进场的游戏，在轻松的游戏中学生巩固了竖式计算的数位对齐的知识。
第二题是口算，我设计了以下的几题：
（1）7﹒77＋0﹒003=
（2）7﹒77＋0﹒03=
（3）7﹒77＋0﹒3=
这三道题一看上去挺像，都有7和3，让学生主要观察3所在的数位，抓住数位不相同，所以计算的结果也不相同的本质。
第三题，我让学生进行扮演角色表现，进行比身高的游戏。
课堂总结：今天我们一起研究了小数的加减法，同学们能够与老师与同学一起探索出小数加减法是怎样算的，值得我欣赏的是同学们能自己编一些题目出来，真了不起，在学习过程中学会了怎样学习，祝贺你们。
课后，我这样反思我的教学：面对“小数加减法”这个学习内容时，学生感觉并不陌生，但又缺乏全面认识的新知识，教师又该怎么教？教什么呢？我对教学内容和教学目标反复地研磨，我发现了可以提供给学生一个自主学习的空间。《课程标准》提倡让学生经历自主、合作、探究的学习过程。我了解学生的整数加减法掌握的情况以及小数加减法的有关认识。让学生尝试用已有的知识来探索新的知识。我认识到了解学生是促进学生自主学习的重要起点。以上的例题都是教学中师生共同探索出来的，同学们在学习知识的同时还感受着自信与快乐，这份收获就来自对学生的认知基础的了解。在教学的过程中我充分地尊重学生，在学习新知识和练习中我尊重了学生的认知基础，会做的就放手让学生去做，能够迁移的就让学生自己去尝试。学有余力的同学就让他们接受更大的考验，暂时不能学会的同学就让已掌握的学生帮助他们。在学习过程中我为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间，让学生有机会回顾整数加减法的知识，有机会思索新的知识新在哪里，有机会尝试思考知识之间的联系。在编题时让学生说出自己不同的观点，让学生经历了不同的思维过程之后，全班同学在交流时形成共识、情感的共鸣志思维的共振。正是给了学生学习的空间，学生的学习有了自己创造力。课堂上我充分肯定学生的学习成果，只要学生敢于说出自己不同的观点，我都会给予他们鼓励眼神，肯定的手势，赞赏的话语。这样老师积极有效的评价，给予了学生学习的动力。
叶圣陶先生说过：“自奋其力，自致其知。”自主学习是在教学条件下学生的高品质学习，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应。总结自己的教学可以用这样的一句话来概括：“以了解为起点，以尊重为前提，用评价做保障。”
第二篇：小数的加减法课堂实录
小数的加减法课堂实录
教学内容：本课是义务教育人教版实验教材小学数学四年级下册第六单元《小数加减法》的起始课。小数的加减法是在学生掌握了整数加减法、简单的小数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法的学习是学生日常生活和进一步学习、研究的需要，而理解小数加减法的算理，掌握其算法也是小学生基本的并且是必备的数学知识、技能。
教学目标：
1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。
2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的快乐,树立学好数学的自信心。
教学重点：小数加减计算方法的探究过程
教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数多的）教学准备：多媒体课件
练习纸 主要思路：
首先，由购物的情景引发学生对“小数加减”的思考并尝试计算，从而让学生初步体会小数加减法和整数加减法的类似之处，激活学生已有整数加减法运算的知识经验并引导其向小数加减法迁移，沟通新旧知识的联系。
然后，通过学生自主探索，让学生逐步明晰算法理解算理，完善学生的认知结构。承接上面的尝试计算，教师追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”唤起学生对“算法”思考。接下来，鼓励学生自己尝试去创编在小数加减法运算的过程可能出现的新情况。（学生依据平日里购物以及整数加减法和简单小数加减法的知识基础，可能会写出位数不同的小数加减算式，连续进位，连续借位，以及结果末尾是0的算式等情况）通过“分享”这些情况，深化学生对算法的认识，进一步理解算理，小数加减法中的小数点对齐，虽然看似与整数加减法当中的末位对齐不同，但本质是一样的，都是为了确保相同数位对齐，因为只有相同计数单位的数字才可以直接加或减，从而为学生到五年级学习异分母加减法，理解只有相同分数单位的分数才可以直接相加减做好铺垫。在达到算理与算法的平衡后，教师第二次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”再次引发学生的思考，使学生的认识从模糊走向清晰。
最后，通过让学生结合自己的探索过程自学课本，勾画自己认为重要的内容，尝试归纳在计算小数加减法的时候需要注意什么？以提升学生的认识。随后进入到练习环节，在经过找错改错、口算、笔算的训练后，教师第三次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?” 引发学生对自己掌握新知程度的思考，加深学生对计算小数加减法时该注意问题的理解。
教学过程：
（一）联系生活 创境导入
师：同学们，你们经常去超市买东西吗？ 生:经常去，每周都和妈妈去。
师：那你们会自己选购商品吗？在选购商品的时候你最关注的是
什么？
生：价格 质量 课件出示：一个文具盒
师：这样的一个文具盒在咱们蓟县家乐超市售价是九元五角八
分，而在新世联华超市的售价是八元五角九分。大家能想象出这个文具盒的价签是怎么标的吗？
生：在家乐超市的价签是9.58元，在新世联华超市的价签是8.59元。(教师板书： 9.58元
8.59元)师：如果你喜欢这个文具盒，你会去哪个超市？为什么？ 生：去家乐超市，因为那里便宜。师：估计便宜多少？ 生：大约1元
师：其实细心的同学可能早就发现了，在我们的生活中有很多时候都要用到小数的加减。这就是我们这节课要一起来研究的小数的加减法，（师板书课题：小数的加减法）
（二）自主探索 构建新知
第一层次 尝试计算
初步感悟 师：到底便宜多少呢？你能算一算吗？ 生：能
师：好！请大家，在练习纸上算一算，先写横式，再写竖式。教师巡回，观察指导
师：做完的同学可以把你的想法和小组的同学交流。师请一名学生板书: 9.58-8.59=0.99
师：大家都同意他列竖式的方法吗？ 生：同意
师：你们也都得这个结果吗？ 生：是的
师：哎，这两位小数的减法，咱可没学过！你们是怎么做的？ 生：很简单，三年级的时候学过一位小数的加减法。
师：哦，那计算小数减法我们该从哪一位开始？具体方法又是怎样的呢？ 生：计算两位小数减法从百分位开始，减的时候方法和整数减法的类似。师：说的真好！孩子们，看！如果把小数点盖上，这个式子有何变化？ 生：变成了958-859 师：那相当于用什么做单位啊？ 生：用分做单位。
师：958分减去859分等于？ 生：99分
师：也就是我们刚才得出的0.99元。这也说明我们刚才的计算结果是正确的。
师：通过刚才的试算，你有什么想说的吗？
生1：小数的加减法和整数加减法的计算方法基本一样。生2：都是从低位开始计算
生3：小数的加减法很简单，会整数加减就小数加减法了 师小结：整数的计算方法在小数加减法中同样运用。教师第一次追问: 孩子们，你们会计算小数加减法了吗? 生：会了
第二层次 小组合作 实践感悟
师：小数的加减法会不会只有刚才我们列举的这一种情况呢？ 生：不是。
师：那你能不能结合自己在超市比较商品，结账或是其他已有的知识和经验，编几道用小数计算的加法或减法的题？把你能想到的小数加减法情况体现出来，然后把你的想法先和周围的小伙伴交流。
学生自由编题，教师巡视
班内汇报交流，展示不同类型的练习题 投影出示：
小明买两个笔记本，一个4.45元，一个5.5元，一共付多少元。4.45+5.5= 师：能猜到编这道题的同学要告诉我们吗？ 生：两位小数加一位小数该怎么加。
师：哎，能做吗?快在自己的练习纸上做一做。学生独立完成，一学生在黑板上完成 4.45+5.5=9.95
师：有不同意见吗？ 生：没有。
师：哎！为什么这样列竖式呢？以前都是末位对齐的呀，现在为什么不把末位对齐呢？
生：小数加减法要把小数点对齐。
师：刚才不是说小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法基本相同吗？怎么现在又要把小数点对齐而不是末位对齐呢？
生1：5.5小数部分的5在十分位上，所以要和4.45十分位的4对齐。生2：要把相同的数位对齐。
生3：计数单位不同的数字不能加减
师：哦，同学们知道可真不少，也就是说计算小数加减法当中的小数点对齐看似和整数加减法的末位对齐不同，但实际上都是为了保证-------生：相同数位对齐
师：因为只有计数单位相同的数字才可以直接相加减。所以以后我们再计算小数的加减法时，一定要先把-------生：小数点对齐。
师：真好！感谢刚才这位同学编的题，让我们一下子了解到了这么多！还有谁愿意来分享你编的题? 展台出示:甲种饮料3.5元，乙种饮料2.74元，两种饮料相差多少元？ 师：你会做这样的小数减法题吗？在练习纸上试一试。
学生独立试算，请分别用两种不同的方法的学生展示自己的计算过程： 3.5-2.74=0.76
3.5-2.74=0.76
师：你同意哪种算法?理由是什么? 生1：第一种，因为第二种2.74百分位上的4是直接落下来的。生2：可以把3.5的末尾添上一0，把位补齐 师：噢！可以这么做吗？你的依据是什么？ 生：小数的性质
师：你的办法真好！这样就不容易错了。通过试算能感受到编这道题的同学要告诉我们些什么吗？刚才出错的同学，赶快用这个好办法把你的算式改改！（出错的学生修改）
师：孩子们，看这个算式你想说点什么吗？ 展台出示：8.52+1.48＝10.00
生1：10末尾的0可以去掉 生2：小数点也可以去掉
生3：横式得数直接写10就可以了
师小结小数加减法的注意事项之二：得数末尾有0，一般要把0去掉。教师第二次追问：孩子们，你们会计算小数加减法了吗? 第三层次 自学教材
整体感悟
师：请同学自学教材95、96、97页，思考并以小组为单位研讨：计算小数加减法要注意哪些问题？
学生自学教材，小组内交流想法后班内交流： 生1：小数点要对齐。生2：相同数位要对齐。
生3：得数末尾有0的要把0去掉。
生4：位数少的小数减位数多的小数可以在被减数的末尾补0，这样不易出错。
生5：小数的加减法也可以用整数加减法的验算去验算。
师：恩！看来大家通过自己的探究与交流，已经掌握了小数加减法的计算方法，还得出了小数加减法的验算方法，我来出几道题考考大家，看看大家到底学的怎么样可以吗？
（三）练习巩固 深化理解 师出示课件习题： 1.找错
2.47
师：先找出错在哪里？再改正。2.直接说得数 5.72+0.03＝ 5.72+0.3＝ 5.72+3＝
师：做了这三个题，你有什么感受？算式里的“3”分别表示什么？
生：0.03中的“3”表示3个百分之一；0.3中的“3”表示3个十分之一；最后一个“3”表示3个一。
3.小数加减法3分钟计时竞赛
教师第三次追问：“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”
（四）梳理小结 畅谈收获 师：说一说这节课你有什么收获？
生1：我学会来如何计算小数的加减法，知道了为什么要这么算。生2：我学会了运用小数的加减法解决实际问题，还学会了探究问题的方法。生3：我们从同学创编的题目中，学会了小数加减法的计算方法，而且和小组的同学合作的很愉快。
生4：通过这节课的学习我觉得我们可以运用已有的知识去解决新的问题，并学到新的知识。
师：同学们，看到大家能在研究问题中获取知识，学会学习，老师真替你们高兴！这节课我们就学到这儿，下课。
第三篇：小数加减法 教学反思
《小数加减法》教学反思 第十一周
今天上了第七单元第一课时—小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：
一、从旧知出发，先复习了小数的意义、性质以及简单的小数加减法，为学生后面进一步学习小数加减法做好铺垫。
二、本节课采用学生自助学习模式，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式。
本节课完全放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验。上台交流的学生表现得落落大方，算法和算理也讲得头头是道，其他孩子的补充和评价也很出色整节课上下来，孩子的思维一直紧紧围绕着小数加减法的算法算理转悠。对于位数不同小数加减法的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过两个书写格式对比展示,利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论，在相互启发，相互学习中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法，解决了“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点。对于“列竖式时为什么要对齐小数点”这个难点，一位学生回答得很好：“就是要把相同数位对齐，计数单位相同才能相加减。”并且将两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑。在让学生总结“计算小数加减法要注意些什么？”学生概括的非常到位。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培养了学生自主学习的能力。
自我感觉不足之处：还是课堂时间把控问题，由于前面让学生交流探讨的时间比较多，所以设计的有坡度的练习题没有时间一一练习，以后需注意。
第四篇：《小数加减法》教学反思
《小数加减》教后自我反思：
反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获有：
1、灵活运用教材，创设生活情景，实现知识迁移
计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我发现教材主题图所呈现的2004年的雅典奥运会情景离学生的生活有些远了，因为那个时候他们太小，还没有太多印象，以此激发学生兴趣有些勉强。四年级的学生都有一定的购物经验，而这样的生活经验，也是学生探究小数加减法计算方法的知识基础。由此，我对教材进行了灵活处理，六件商品的价钱的情景，让学生自己的生活经验，提出数学问题，这样在后面的学习过程中实现了知识有效的迁移。
2、关注学习过程，注重学习方法和策略的指导
新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我试图让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。例如，学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，学生根据提示，独立研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把注意的问题详细的介绍，“被减数和减数数位不同的时候，可以根据小数的性质，在小数的末尾添上0补齐数位”，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，这不得不让我们相信，学生确实具有自我实现的潜能。
3、关注学生情感，以评价促进学生善思乐学
有一句话所有教师都深知，却又让大家付出一生去追求的至理名言“兴趣是最好的老师”，关注学生的情感体验，注意激发学生学习兴趣，当学生回答问题遇到困难的时候一句“相信你，给你时间聪明的你一定能找到答案”，当学生的回答非常精彩时“我非常的欣赏你的独特见解”。当学生们在合作的时候，学生们在交流的时候，小组的相互评价，同学的相互评价，和老师的评价相呼应，更 1 是让学生们尝到了成功的喜悦，让学生们始终在民主、和谐、愉悦的气氛中学习着，探究着。
（1）细节决定成败，细节演绎精彩，而自己在一些细节的处理上还显得有些仓促，例如在探究小数加法计算方法结束后，学生们在交流自己尝试计算结果，因为第一个发言同学用的是竖式计算，也正是自己希望的结果，所以，没有询问其他同学有没有不同的计算方法。课后调查学生了解到，有的学生把20.48元转化成20元4角8分，10.60元转化成10元6角,然后相加进行计算的，这个正是学生的生活经验体现，也是小数加法中小数点对齐的依据。这么精彩的课堂生成资源，由于自己没有及让学生反馈，而流失和浪费了。在以后的课堂上，一定要注意，注意学生思维的不同，个性的差异，多问：“谁有不同想法”“谁有不同的解决问题的思路”
（2）课堂上如何解决个体与群体的矛盾，纵观整个课堂，全班交流的时候，不可能每个孩子都有机会展示自己的思维，发言交流的只是一小部分同学。特别是一些思维活跃的孩子更是控制了整个课堂的思维，在小组合作交流中，也总有一部分学生默默无语。我们老师往往从个体里获取群体的信息，我觉得也是有些偏颇的，如何解决这样的群体与个体的矛盾，也是我一直困惑的。
（3）整节课的教学设计是比较开放的，在开放的教学中教师如何顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”，心里时刻装着学生，而不是装着教案，让课堂不仅是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台，如何才能做到这些，思来想去，还是觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
第五篇：小数加减法教学反思
小数加减法教学反思
小数加减法教学反思1
在三年级下学期时，学生已经学习了一位小数的加减法，也掌握了一位小数的加减法，所以在课的一开始，我在复习整数加减法计算的同时，让学生自主找到小数加减法与整数计算的异同之处。孩子们找的非常准确，更加深了他们对新知的理解。
对本节中出现的小数的计算问题时，有些学生会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来学生就更加明确了，进行小数加减法时，要先将小数点对齐，这就是确保了相同数学对齐。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。
在巩固新知的`过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生根据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力肯定孩子的优点，如：思维清晰、讲解有条理、书写计算认真等优秀学习品质。
通过教学这节课，我对教学工作又有了新的认识和改进，课堂是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素质。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
小数加减法教学反思2
自参加工作以来，对计算教学的上课思路一直是模糊的。自从参加省小学数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，知道了计算教学是要讲清算理和算法的。并且算理是算法的基础，算法是算理的升化。通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是相同的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。但是学生在三年级已经学过简单的小数加减法的笔算，他们大多数知道相同的数位要对齐，也有个别灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的'意义来理解，只有相同的计数单位才能直接相加，不相同的计数单位不能直接相加。（想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数学模型）
真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点紧张。
学生真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对齐？我及时抓住这个有价值的数学问题，引发学生思考。学生只能说出因为5在百分位上，而 7在十分位上。这时，我继续追问，能否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单位不同。这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么个不同法？学生很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，不同的计数单位不能直接相加。
（如果能再随即出示那个图像就好了，不知行不行）
然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。
这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。马上出示练习小数加法。在学生在做完练习以后，我来了个板书小结。县教研员张老师看出来，笑了。呵呵。但市教研员张老师，却认为这样做比我之前那样设计的要好。我的理解是通过让学生做几个题，让学生自己总结如何用最简炼的话说一下如何做小数加法。
再就是让学生自主探究小数减法，让学生体会小数减法与小数加法计算方法是相同的。对于小数末尾需要添0的，我通过把3种不同方法让学生板书到黑板上，让学生去发现哪种方法最好。
这节课由于没有到电教室去上，没用上实物投影。所以没有处理练习题。这也是我一直毛病。不能做到精讲多练。
县教研员张老师评课：
要强调不光这一位满十向前一位进1，每一位满十都要往前1位进1。多看郭思乐的三本书，要用理论来支撑，用理论去指导实践。学生还要继续培养。
市教研员张老师评课：
每一步都要严谨。自主研修时，关注出错的人，每一节别留知识缺陷。
我会每天快乐的工作着、思考着。一定坚持。
小数加减法教学反思3
一、教学行为基本达到教学目标
本节课教学中基本完成了教学目标，大部分学生已经理解和掌握小数加减法的计算法则，会正确地进行小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热情。
二、教学活动中的沟通和合作
在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给所有的学生机会让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答以及小游戏等，在活动中通过不断地交流与反馈，通过信息的共享，互相帮助，互相启发，实现共赢。
三、对教材的把握情况
体育活动贯穿于整节课的教学中。教材提供的素材是20雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和发掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的'加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。
四、教学过程中还存在着“内伤”
1、课堂教学环节的时间安排要合理
回想整节课的教学，前面探索新知环节所用时间过多，有了整数加减法做基础，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。
2、活动过程组织要有条理
本节课安排了多个教学活动，过程基本上较为顺利，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满意，究其原因还是设计不完美，当6只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫出现了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能达到活动的最终目的。
3、教学过程中缺少“智慧的火花”
本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光彩，学生的创造性思维培养得还不够。
4、教师应演示规范的板书格式
本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥，但竖式的书写格式也非常重要，教师应当在黑板上板书一个规范的格式，并说明要求，以让学生清晰、明了，并以此标准来要求自己。
数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个知识又是一个微观的探索过程，对于我们每个教师来说，要做的就是珍惜每一个探索的机会，踩好每一步脚印，精益求精，力求完美。
小数加减法教学反思4
小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“ 学生主体，教师主导” 的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。
小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中， 教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中， 探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的`能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“ 列竖式要对齐小数点” 这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示， 组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“ 小数加减法” 的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活， “ 商场购物小票” 这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。
在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“ 数学有用，要用数学” ，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思
小数加减法教学反思5
1、《小数的加减法》这节课是在整数加减法的基础上进行教学的，用竖式计算是较常用的方法，如果基础打不好，会直接影响后面的小数的计算。因此，我认为可以在竖式列出后，放手让学生利用已有的知识和经验自己去解决。让学生在尝试中可以独立思考。在此基础上，让学生充分说说是怎样思考的，最后进行一些必要的练习。这样，既落实用竖式计算退位减的'问题，为后继学习小数计算打下了坚实的基础，又有利于自主探索的意识和能力的培养，同时个性化教学又得到了较好的体现。计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题，是我们始终思考的问题。
2、学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要注意的问题作了详细的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。
3、本节课的不足之处就是仅完成了课本上的练习题，没有适当进行拓展和延伸。
小数加减法教学反思6
学生已通过整数的加减法的意义和计算方法，小数的加减法正是在此基础上教学的，在进行这一知识点的教学时，改变了以课本为主，以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。
1、小数的加法和减法是计算中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的讲练。学习显得很被动，情景创设比较成功，奥运会是学生比较感兴趣的，容易激起学生的学习欲望，而且这个情景也比较自然的`贯穿了整节课，让学生在主动中探索，在快乐中求知。
2、小数的加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得很比较明显，当学生提出了问题后，大部分学生都能正确地计算出，这时课才开始，在老师还没进行计算方法的教学时，这时老师不是就此而止，而是趁势引导：你是怎么计算的？数位对齐就是什么对齐——让学生在做中发现小数加减法的计算方法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在合作交流过程中与人分享和独立思考中感受方法。
3、小数位数不同的小数加减法是本课的重点。而整数减小数也是该部分中的难点，注意这方面，强调数位对齐，注意引导学生先把整数写成小数再进行计算，突出了计算中的难点。
4、对于小数位数不同的小数加减法的练习应该进行加强。
小数加减法教学反思7
通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：
一、成功点
（一）、创造性的使用教材。
根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的'编写意图，大胆地处理教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活力，学生才能想学、乐学、会学数学。
（二）、体现算用结合。
《数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。这就给计算教学赋予了新的内涵：计算是帮助我们解决问题的工具，在教学过程中必须与解决实际问题相结合。我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。
我设计在最后的练习时先计算再应用，主要是因为在学生初步理解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行专项训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。
二、遗憾点
这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少对学生适当的引导留下了一些遗憾，如：计算6。45—5。86的时侯，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。纵观我的这节课，没有大量的练习，用了很长的时间才结束了新课的学习。把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，在此过程中出现了许多情况问题，虽然解决了但是并没有体现了学生的主体性。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次锻炼的机会，不断反思提升自已。
三、思考
通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“ 用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。
小数加减法教学反思8
本节课是在学习了小数加减法有关知识基础上进行的回顾整理，因为它和整数加减法的计算方法是一样的，学生的基础比较扎实，所以在教学过程中主要通过学生自主学习、合作交流、自主探究去解决问题，教师只在重点处给予点拨、补充和引导。
回顾整个教学过程，既有亮点，又有不足。
亮点：
（1）学案设计体现了层次性，由浅入深，既注重考察了学生对基础知识的掌握情况，又将所学的知识密切联系生活实际，同时还兼顾了学生对知识运用的灵活度的培养，注重面向全体学生，同时关注差异生的.知识生成。
（2）加强了学生合作交流、评价质疑，把学习的主动权交给学生，充分给学生思考和表现的机会，积极的思维给学生带来了学习的乐趣。教学中为学生搭建了一个展示自我的平台，让学生展示、自己评价、纠错。以达到会做、会讲，会表达的学习目的。让学生在合作交流中体验到了学习数学的乐趣，提高了学习数学的兴趣，培养了学好数学的信心。
（3）本节课注重了对学生学法的指导。教学中学生利用小数加减法的有关知识，去发现解决问题的策略。在学习活动中，培养分析比较能力，获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。
不足：
（1）对知识的总结不够准确。
（2）学生的书写应从细节入手。书写应从左到右，小数点应是圆的，学生在改正错误时，不能中原题中改等。
（3）对学生思维能力的关注度不够。用班班通展示学生的学案会更全面，同时也能暴露出更多的问题。
这节课也存在着如何使复习课更加实用高效，在以后的复习中我将更注重与现实生活的联系，让学生能做到真正的学数学，用数学。
小数加减法教学反思9
小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的'思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。
小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。
在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣
总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。
小数加减法教学反思10
众所周知，小数加减法不难，只要把小数点对齐就行了，也就是把相同数位上的数相加减，计算方法与整数加减法相同。问他们应该怎么计算时，说的非常好，可是实施起来那可真说得上错题不断啊！错题原因：
一是，轻敌。认为这很简单的题，口算即可。
二是，做题不仔细，数位对不准就进行计算。
三是：口算的多，用竖式计算的少。
今天为了弥补他们的过失，我只好再想办法。
一上课，我就问学生：你们是想做的快一些，错题多一点呢，还是想做的慢一些，错题少一些，甚至没有错题？
生答：想做的慢一些，错题少一些。好这节课，我们继续复习有关小数的加减法，请你找一找同学的错误。
课本上练习二第一道题是应用题，同学们很快列出算式，我巡视。
然后拿着一个同学的本子到展示台上展示：请同学们来找一找这个同学做的题有没有错误或者缺点？这么一说，那他们都喜欢找人家的不是，第一个学生说：老师，他的单位名称写错了，应该是平方米，他写成了米。
我表扬：观察很仔细！还有缺点，看哪个能找出来？
又有很多学生举起手，我接着说，找出别人缺点的同学，是很聪明的同学，他以后也不会犯同样的错误的。
一生答：我感觉他书写的.不是太好看。“是啊，书写对我们来说，就是面子的事，一定把字写好看了，这样才能给你掌面子。
我边说边展示陈文杰同学的作业，“你看陈文杰同学的作业了没有，书写的如何？”“特别漂亮”“特别工整”“是啊，虽然是练习本，陈文杰依然书写的很工整，大家没看出他有一个好习惯吗？
同学答：“他验算了”于是，我又和学生一起简单回顾一下加法的验算方法。（注意：在展示出错同学的作业时，请不要说出他们的名字）
小数加减法教学反思11
简单的小数加减法是在学生的日常生活中经常遇到的，《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的'道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。
整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
当然，本节课还有许多的不足之处：
①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。
②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。
③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。
在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。
小数加减法教学反思12
新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。主要是能利用所学知识解决实际问题。
1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。
2、通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，注重学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提高计算能力。
3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。
本课教材是在学生近期掌握了小数的'意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。
首先引导探索小数加法的计算方法：根据自己生活经验，提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。
让学生尝试计算、体验认知的过程。让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。通过学生的再一次尝试、汇报交流，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。
通过对小数减法的进一步自主尝试计算与思考以及小组内的讨论交流，提炼法则，总结小数加减法的计算方法和计算时注意的问题。并再次与整数加减法比较异同，进一步加强小数加减法法则的巩固即：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，（也就是把相同数位上的数对齐），再按照整数加减法的法则进行计算， 最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。在计算中，得数的小数部分末尾有0的，可把0去掉。
这一环节还是结合具体生活情境，再熟悉的生活背景下通过学生口算、列竖式计算并验算等方式进一步巩固计算方法，从而提高学生的应用意识。最终使学生学会数学为自己所用的目的。
反思：
自以为在教学之前也认真的专研了教材，也创设性的运用了教材，但教学的实际效果与预设还是存在相当大的距离。
特别是第一环节学生的提问与列式的处理上，花去了大量的时间，以至于在后面的环节处理上有些急，所以，有些关键点上没能点到位，显得有点过过场的感觉。导致学生对于概括小数法则上有一点仓促，没有想象中顺利，而是有些吃力，最后导致未能完成预设中的后一个拓展运用的环节。
对学生研究不够，对学生预设生成的估计不足，理解教材与学生结合不到位，备教材的同时还少备了学生，特别是可能生成的东西估计不足。
小数加减法教学反思13
在20xx国培乡村教师工作坊活动中，我做为主备人，要准备一节课堂实录课。我们组选择的题目是简单的小数加减法一节。因这节课是本学期第八单元的内容，比较靠后。为了录课的需要，我选择了开学这两天提前讲这一单元的内容。今天我讲了这节课，因这节课以前讲过多次，虽然有点担心学生的接受能力，但我认为还是应该能顺利进行，结果这节课不仅拖延了时间，整节课学生参与度不高，有点茫然不知所措，我自己觉得引导不动，只好自己讲。结果这节课效果不佳，静下心来，认真反思如下:
第一，课前准备不足
作为一名教师，认为这节课以前已经讲过，在备课时犯了经验主义的错误，只简单考虑了这节课的整体思路，而在如何创设情境引入新课环节，并没有具体设计。在讲课时创设的情境是喜洋洋早餐店招收银员，条件是先计算上学期期末考试语文数学成绩的和，谁能计算出来才能成为一名收银员，想通过这个情境复习一下整数的加法，然后再引出本节课的早餐店买早餐的例题。由于准备不足，导致由这个情境引入小数的加法有点牵强，联系不紧密。
二，课堂语言需要精炼
一节好的优质课，精炼的语言是必备的。学生听后便明白意思，知道怎样做。教师要对每一个问题设计出怎么问，学生会怎么答。由于我高估了自己的能力，准备不足，导致课堂上设计的问题在提问时总是说得啰嗦，学生还是不懂。启发性的语言总是显得苍白无力。比如在问:一杯豆浆和一个馒头一共要多少元?启发学生用整数加法来计算，然后再得出小数的加法计算方法，我就引导得不好，啰嗦问了几遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看着学生茫然不知所措的样子，我只好直接讲0.5元=5角，0.7元=7角，导致浪费了很长时间。
第三，小组合作流于形式
我们的数学课堂追求自主合作探究的`模式。衡量一节课是不是成功，要看学生的参与度。因此我们提倡小组合作。今天在课堂上，我认真观察了几个小组的合作学习情况，发现学生不会自主学习，让学生思考怎样计算，好些学生都是抄书上的算式，自已并不明白。在小组合作时，不知道怎样讨论、探究，组长没有起到引导作用，基础差的学生就不参与。
思考后，我决定要上好这节课，必须做到如下改变:
第一，进一步钻研教材，写好教学设计，把教学的每一个环节都考虑进去，包括教师怎样问，学生怎样答，怎样引导学生。
第二，继续锤炼课堂语言针对写好的教学设计，我会自己在课下先试讲多次，把每一个环节都说一遍，同时考虑学生的回答，制定自己的引导语言，起到启发学生的作用。
第三，自主合作探究模式切实落到实处一节优秀的高效课堂一定是运用了自主合作探究模式，要突出学生的主导地位。让学生学会自主学习，同时要和同伴搞好互助，组长起到引领作用，帮助小组成员共同学习，提高课堂效率。
通过今天这节课，我发现自己的不足，深知光靠经验是不行的，要认真钻研业务，钻研教材，争取上好每一节课。
小数加减法教学反思14
经过精心准备，《小数加减法》一课终于顺利完成。在张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师的细心指导下，我不断调整课程内容，经历了选课、磨课的过程。在工作室成员和同事们的热心建议下，我成功地讲授了这节课。通过这次教学经历，我获得了许多宝贵的体验，也积累了丰富的教学经验，使我在今后研读教材、把握课堂节奏等方面有了更为清晰的方向。
优点：
1.在抢答游戏中，我们可以通过不同类别、不同单位和单位划归三个方面来展示单位统一的重要性。这样的游戏不仅能够帮助我们理解只有相同单位才能进行相加减的规则，还能为接下来学习小数加减法打下坚实的基础。
2.在教授数理和算法的过程中，要善于利用学生犯错的案例进行对比教学。通过分析学生的错误类型，可以更清晰地说明正确的方法。
3.练习题的设计独具匠心，引人入胜，激发了学生的学习热情。每道练习题都针对性强，巩固了相同计数单位的相加减运算，同时还巧妙地融入了估算的教学内容，使学生对知识的掌握更加全面。
4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生明白两者之间的联系与区别。
不足：
1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的思考与交流。
2.对3-1.46的处理需要更加细致，可以通过与加法进行对比来帮助学生理解。在这个例子中，我们不能直接将6减去1.46得到4.54，而是需要以更加细致的方式进行减法运算。可以从计数单位的`角度进行教学，例如将10个0.01减去6个0.01，这样学生可以更清晰地理解为4个0.01。通过这种方式再次强化相同计数单位的加减运算，让学生丰富对算法的理解。
3.验算的方法是根据数学运算的性质和规律。通过验算，可以确保我们所做的加减法等运算是正确的，避免出现错误。与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。这样可以帮助他们更深入地理解数学运算的本质，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
思考：
1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反应报出“8个”以后，学生又迅速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应该直接相加。在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误解。所以，我觉得应该改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完整地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有给予正确的引导，容易产生歧义。
2.小数加减法之所以需要借助具体情境进行教学，是因为通过具体情境可以帮助学生更好地理解和应用这一概念。下面我将介绍三种不同风格的教学设计，逐步帮助学生清晰地掌握小数加减法的计算方法。首先，设计了一个奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，让学生计算选手的比赛成绩。尽管这里的成绩都是两位小数，但无法突出位数不同的小数加减法。在第二次设计中，让学生根据已有的学习经验自己编写小数加减法题目，从而针对不同类型进行算理和算法的教学。然而，经过课后研讨，专家指出直接理解算理有时会有些抽象，最好是结合实例或图形来更清晰地理解算理。因此，在第三次设计中，引入了元、角、分的知识，让学生明白小数点对齐的原则，帮助他们更好地理解小数加减法。通过这样的情境设计，学生可以从多个角度理解算理，更加深入和具体。
再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮助，我会继续努力的！
小数加减法教学反思15
数学来源于生活，生活中处处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简单的理解为内容的置换。
小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：
首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作交流寻求到解决问题的方法和途径，教师根据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的密切联系，再次让学生知道小数点的重要性。
接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采用小组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），故意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可热闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的'气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争辩，学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我一直追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。
在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。
教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵活运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从掌握。
在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参与、体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，培养学生解决问题的能力。
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