小学生心理报告

第一篇：小学生心理报告

小学生心理报告

小学时代，是人生的一个重要阶段。它既是人生中最富有绚丽多彩的时代，又是人生走向社会的第一个黄金驿站。这个阶段他们长身体，长智慧，道德品质和世界观也逐步形成。由于紧张的学习﹑家长的期望﹑心理上长期的不适应，使他们幼小的心灵不堪重负，因此产生厌学情绪！如何使孩子的小学生活有一个好的开始，引导孩子走好人生的第一步是非常重要的，应该引起每个家长和老师的重视。这个时期一般伴随着以下行为习惯和心理特点：

说起习惯，我首先想到的就是培根说的一句话：习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。是好习惯，则会让人终生受益，反之，就会在不知不觉中影响你一辈子。“冰冻三尺非一日之寒”这句话就充分说明了人的行为习惯的养成是日积月的，并不是一蹴而就的。尤其在小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德教育和行为习惯、心理特点的最佳时期。所以及时对小学生进行行为习惯养成教育显得尤为重要、尤为迫切。然而有些家长认为现在孩子还小，要养成好的习惯以后有的是时间，现在只需要把学习搞好就可以啦。其实，并不是这样。（习惯是由于重复和练习而巩固下来并形成自然需要的行动方式。

1、他不是天生的；

2、它是人的自然需要。）因此，处于小学阶段正是良好行为习惯养成的阶段，对于老师和家长而言都应该好好加以引导。

良好的行为习惯是通过一件件日常生活的小事体现出来的，培养的良好的行为习惯也要从日常生活的中的一些琐碎的小事做起。例如：入手关门；说“谢谢”、“您好”“对不起”；不随地吐痰，扔垃圾；会自己收拾自己的房间，讲究卫生等等。若发现学生的一些良好的行为习惯，如：说脏话、随手扔垃圾等等的这些情况，必须要及时的指出，并加以纠正。一次不行就两次甚至三次，要反复的纠正，有耐心的指导，直到学生把原来的被动意识变为主动意识。俗话说：“小孩的脸，六月的天，说变就变。”这足以说明小孩的情绪不是那么的稳定，情绪波动较大。小学生甚至会因为一件小事而喜怒无常。他们的典型的特点就是“破涕为笑”。他们的自我控制能力虽然比幼儿时期有所提高，但还是比较差的，特别容易受他人的影响和暗示，进而产生不自觉得模仿行为。而老师就是他们的模仿对象。对于低年级学生而言，教师就是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准，特别是一、二年级的小学生。因此，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为习惯起着至关重要的作用。对于高年级同学，在课业辅导时发现他们一般比较好动，经常还会说些无关紧要的话来让人摸不到头脑，而且喜欢撅嘴，跷二郎腿，身边一有“风吹草动”，不由自主的就会回应一番。对于他平日在做课业时要特别注意，要督促他们集中精力完成作业。必要的时候采取适当惩罚，但关键是要培养他有发现问题的意识，加以监督，循序渐进一定会有所成效。

小学生有一个普遍的特点：

① 自尊心和自主控制欲很强烈。稍微批评两句，他们就觉得很委屈，或者一点小矛盾就反应很强烈。然后认为自己什么都对，别人什么都是错的，喜欢以自己为中心。其实这种情况的出现，最主要的原因还是家长。现在的孩子，大部分都是独生子女，家里人都喜欢惯着，无限的满足他，以他为中心，这就导致他的这种的“以我为中心”的意识的强烈的泛滥，在学校稍微受到委屈，反应特别的强烈。

② 小学生自我意识和自我评价的能力都很高，他们一方面依靠老师的评价来估计自己，但主要是把自己和别人的行为加以对照，独立地做出评价随着个性的发展，小学生的个性性格特征也在不断增强，而且性格对他们的行为影响越来越大，但是可塑性也是很大的，所以要正确引导而不是扼止。这样，随着年龄的增长，他们的行为就会逐渐形成习惯，性格也会越来越稳。③ 现在有些小孩也表现出自责的倾向。现在的父母大都忙于工作事业，对孩子的关心很少，有的甚至是忽略。他们发生点不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事情很恐惧。当学生感受到父母、老师、朋友不理他了，往往形成自责的倾向，父母、老师对孩子过分严厉、专制时，则就挫伤了孩子的自尊心，孩子感受不到来自周围人的爱护，则表现出自责心理。

④ 小学阶段的孩子都很敏感。容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别的多。有人认

为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。，再者他们依赖情结严重，在学习中，小学生往往依

赖于身边的人，想通过别人，速战速决以完成作业。尤其是在尝到甜头后，这种行为尤为明显，事事求之，无法实现自我独立、进步。

对以上几点特征结合课业辅导，我们学校将通过以下几点来引导学生：

1.采取心理辅导的方式为学生提供全面的帮助

（1）团体辅导。老师跟同学一起讨论，把心里的话说出来，激发群体向上的精神。

（2）个案教育。可以是智优学生、模范学生、问题较多的学生，学生作为个体对象，进行心理咨询。

（3）作为老师，首先得以身作则，从小事中影响学生，引导学生。

2.小学生好玩、好奇心强，可以抓住这点在引导学生记忆时，通过结合兴趣，用比较形象的、有趣生动的故事或者实物来刺激他们的感官，从而达到记忆效果。

其次，学校将引导小学生积极参加集体活动和社会交往。小学生在学习文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、我们现在的综合实践活动、体育比赛、文艺活动，元旦晚会等等，只有这样，才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于形成并长期保持积极乐观的心态。

3.小学生耐力不够，比如说在辅导三、五年级课程时，学生在每遇一题时，未把题读完，就感觉

自己不会，于是依赖于老师（在别的同学做完作业出去玩时，这种意识更加强烈），这时可以通过鼓励，表扬他们，领他们读题，对同一类题型。画图最能达到分析效果，分析题意对他们很有帮助，而不是一味的直接给学生们说出答案。我们所提倡的是学生有问题，可以和师长、亲人、朋友等谈。但必须先经过自己加工，有自己的想法后，老师再加以引导。求得帮助的过程，更是一个自助的过程

4.对于三、四年级好动同学比较多，而且旁边一有动静必会吸引其目光，这时可以适当提醒，使其

注意力集中或给予一定允诺。不可以大声骂学生。小学生一般心理脆弱，承受能力较小。

5.对于小学生做题会做但不能完全正确问题。学生未能明白问题的本质，机械式做题。在课业辅导

时发现像（724+25×24－724）类问题，指出错误后还是用笨方法改正，这时可以引导学生换个角度思考，比如说（727－724＋25×（20+4））这种方法。通过点拨，从同一类问题中引导，必定会使学生受益。

6.针对以上的情况，学校组织学生进行集体活动，如：春游、夏令营、体育比赛、文艺比赛等等。

只有这样，才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会分析、观察、评价自己。逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好的心理品质，满足自己接触社会，有利于形成并长期保持积极乐观的心态。

再者，好的教育不光要靠学校的努力，更要家校联合。家长在忙于工作的同时更应该放点精力在您的孩子身上。要知道“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运；播种命运，就收获成功”老师和家长也可以教会学生一些简单的自我调节的方法，如：多参加集体活动，以此来分散自己的注意力；与朋友、家长或老师谈心，学会求助；或是写日记或周记，学生学会用笔和心来进行交流，把那心灵的轨迹记录下来，这样对心理健康的成长有很大的帮助。同时，家长和老师也应该尊重学生的隐私，看学生的日记要经过本人的同意，不能强制性，否则日记本身就变成了学生的负担。

著名的教育学家陶行知曾说过；“儿童都有希望被认可的天性。”面对学生的点滴进步，教师和家长都要以欣赏的态度对待。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师和家长，也可以来自学生自己。

总之，在代课、辅导时抓住小学生心理、性格特点因材施教，相信在希望这块热土上一定会发掘出学生的潜力，请记住：“Never give up.It may be your moment for a miracle.”（永不放弃，这或许是你创造奇迹的时刻）。

第二篇：小学生心理辅导个案报告

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：小怡

性别：女

年龄：10岁

年级：四年级

父母文化水平：小学

二、主要问题

性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝

三、分析与诊断

该生因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。

其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺

少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。

四、辅导过程

针对出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性格外向一些对她的成长是很有帮助的。所以，就要想办法使他性格外向一些。记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温和、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达到

平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的积极的配合下。

通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。五．辅导效果（评价）

经过几个月的辅导，我发现小怡比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。

虽然，小怡的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。

小学生心理辅导个案

一、基本情况

辅导对象：小伟

性别：男

年龄：7岁

年级：二年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

平时上课非常爱说话，上课也不太专心，书写较差，没有形成良好的行为习惯和养成良好的学习习惯，因此学习成绩也居中下水平。

三、分析与诊断

1、家庭教育的缺陷：父母只知道关心孩子的物质生活，无暇关注他的学习，性格比较暴躁，以攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。

2、自我认识的偏差：学习上不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。

四、辅导过程

1、认知和交流疗法寻找问题的症结。

小伟思维活跃，反应敏捷，算是一个聪明的学生。针对这种情况，首先用认知的疗法让他看到真实的自我，初步解除他思想上的顾虑。

其次是通过谈话交流，启发诱导，让他找到对自己影响最大的因素是没有良好的行为习惯。

2、家校联系，健康家庭，温暖孩子之心。

家庭的不良影响是他不良行为习惯形成的主要因素。家长既是儿童的启蒙老师，也是儿童行为的最直接、最经常的模仿对象。学校管理者充分利用家长学校教给家长一些基本的教育方法，同时，任课教师经常与家长沟通，让家庭教育与学校教育步调一致。作为教师的我，想办法联系他的家长，与他们进行多沟通，特别是家长一定要多肯定孩子的的优点，树立正确的家庭教育观，把“爱”和“严”结合起来，多与孩子谈心、交流，多了解孩子的需要，帮助孩子调节情感，温暖孩子的心，使孩子保持积极愉悦的健康心态；建立家校联系本，与家长交流他在校的表现。

3、发动全班同学主动亲近小伟，同时也教育他不能为了一点小事就报复同学，要善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与小伟游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。五．辅导效果

经过两个月的辅导，小伟上学的情绪已经基本稳定，不再出现哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成老师布置的作业，而且书写比较工整。家长反映：孩子在家比以前活泼多了，胆也大了。

六．辅导感悟

对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以完成一个转变一个孩子的一生的。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：常某

性别：女

年龄：8岁

年级：三年级

父母文化水平：小学

二、主要问题

常某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。

三、分析与诊断

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很

难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。

2.家庭因素

常某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

四、辅导过程：

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除常某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，常某今天坐得真端正，听课非常认真！”“常某同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“常某同学„„”渐渐的，常某开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。

2.树立信心，激起动力。

3.家校沟通，促进自信。

常某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了常某在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，常某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

五、辅导效果：

通过师生、家长的共同努力，常某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

六、辅导感悟

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”面对常某的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似常某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：小顾

性别：女

年龄：12岁

年级：五年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上、下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。

三、分析与诊断

通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

四、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）家校合作

通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和小顾的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长对小顾多鼓励少批评，多关心少打骂，为小顾营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使小顾自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让小顾在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助小顾走好人际交往的第一步。

五．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，小顾的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

六．辅导感悟

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：小邵

性别：女

年龄：9岁

年级：三年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

在学校课堂上表现较好，回家作业基本完成，但错误很多，据说家里连一本课外书都没有，阅读理解能力较差。

三、分析与诊断

背景资料：

母亲在外打工，父亲工作忙，孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。父母从来不管孩子的学习，也不和老师交流，回家不闻不问，靠不识字的奶奶看管。问题及原因分析：

从以上现象表明，小邵的情况是由以下情况造成：（1）母亲在外打工，父亲工作忙。

（2）孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。

四、辅导过程：

（一）说服家长与老师积极配合。

和家长联系，家长答应多关注孩子的学习，家长口头答应了，没有实际行动。

（二）一对一的心里交流

利用课余时间，帮助孩子辅导功课。把她调到和好学生坐一起，以便还学生帮助她学习。

五、辅导后的反思

学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。通过半年的努力，现在小邵能按时完成作业，但小邵成绩进步不大。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：小丁

性别：男

年龄：9岁

年级：四年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

自制力差，课堂上不守纪律、随意插嘴；和同学不能好好相处，遇事斤斤计较，经常和同学闹矛盾、赌气。意志薄弱，遇到挫折就发脾气。

三、分析与诊断

家庭教育的影响。小丁的父母一方面工作较忙，没有时间对他进行太多的管教，教育方面较欠缺，对孩子较放任、溺爱。再加上家人对他都比较疼爱、忍让，致使他养成一种随便，懒散等不良习惯，而且以自我为中心，事事要占上风。

四、辅导过程：

1、和家长沟通，分析孩子目前存在的问题及产生的原因，取得家长的配合。要求家长改变一下对孩子的教育方法，做到爱有度有原则，不溺爱。

2、我采用摆事实讲道理的方法对他加以引导，让他认识到：在生活中，和别人发生矛盾或小的摩擦是正常的，要学会宽容，学会换个角度想事情，这样，和同学的关系才会融洽，而自己也会过得开心。

3、在学校经常关注孩子的的言行，发现问题，及时纠正教育；挖掘闪光点，有点滴进步，及时肯定、表扬。

五、辅导后的反思

培养学生的耐挫力，首先让他明白其中的道理，使他从内心改变，加上及时地表扬与鼓励，增强他的信心，使其充分的相信自己。教师要用耐心、细心的教育，帮助他更好地去做每件事。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象： 小同

性别：男

年龄：12岁

年级：六年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。

三、分析与诊断

经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。

四、辅导过程：

孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。

第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。由于家

庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。

第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不知道的样子。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。

第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。课后，多给他补习。孩子这种性格的养成，许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃„„所以在课堂上老师们多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。

第四：在班级中，给他一点职务，让他在集体中发挥作用。因为参与了班级管理，他的积极性也充分调动起来了，另外，因为他的职务涉及到记录，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩。

五、辅导后记：

虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有结束。孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：毛某

性别：女

年龄：12岁

年级：六年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

三、分析与诊断

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人因素

通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素

现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老

师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

四、辅导过程

这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

1、激励教育，唤起信心。

“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的„„”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是

老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”

2.树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

3.重视家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适

当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

4．进行评价，促进自信.开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

5.参与管理，自信自强。

通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。

五、辅导效果

通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

六、结论

会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元

评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：王XX

性别：女

年龄：10岁

年级：四年级

父母文化水平：大专

二、主要问题

攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。

三、分析与诊断

（一）有关测试结果

1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；

2.该儿童的个性偏外向，有“乐群外向”的特点，与父母所述的“不合群”相矛盾，需具体分

析原因；

3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

（二）成长过程

从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是“多一事不如少一事”，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友“抢”玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。

上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断“惹是生非”，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的“问题儿童”。

其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且

可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。

而且前一周的某节班主任课上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

（三）综合分析与诊断

该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“防御”，其核心是“不被伤害”，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体“免受伤害”这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的“惩罚”出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一

次证明了这种行为的可行性。“胜利”的体验比起以往“躲避”等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“自我保护”的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出“假想防御”，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出“反抗”。而在他人眼里，则是一种“攻击性行为”。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

另外，王XX的“攻击性行为”里，还有着他特定年龄的意义：一种对“权威”的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为“攻击性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻击性”寻求注意，寻求理睬。

2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起

了同学的“注意”，但这些行为却也形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学„„我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是“相互吸引”，即喜欢与接纳。而面对“攻击性”的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。

当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的“偏见”，更充分地证明了他的“不好”，反而进入了一个“恶性循环”。

至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听“坏话”呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后“自我拼搏”的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种“沟通”，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己“保护”，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

3.学习适应性：

虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至“恶作剧”。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

四、辅导过程

第一次

目的： 1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。

方法： 晤谈、心理测验 过程：

1.填咨询登记表，询问基本情况；

2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

3.确定咨询主题；

4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解“为什么会这样”。

6.留相应咨询作业：（1）“再现”事件：父母与孩子重新讨论“老师冤枉”事件，着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。

（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。第二次

目的：1.加深咨询关系；2.突破“攻击性”应对策略。方法：晤谈、仿同法

过程：

1.行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了“委屈”等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；

2.与孩子就“最受欢迎的同学”谈“人际交往”问题，找出差异，促进自我觉知；

3.初步制定“行为契约”，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。

4.咨询作业：（1）父母继续“特意”积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；

（2）孩子按“行为契约”行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课“盯”老师、回到家说“我回来了”，出门说“我走了”„„

（3）制定反馈表，记录行为。第三次

目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。方法：晤谈、理情疗法、代币法

过程：

1.反馈咨询作业：“行为契约”完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；

2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；

3.改“行为契约法”为“代币法”，增强亲子之间的联系。4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行“代币法”，以“代币”量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

第四次

目的：1.巩固咨询效果；2.发展学习策略；3.增强信心。方法：晤谈、心理测验法、认知行为法 过程：

1.反馈作业：完成顺利，继续执行；

2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；

3.训练“提问法”，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。4.咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；

（2）收集别人对他的“微笑”与“好话”；（3）父母继续“代币”激励。

第五次

目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。方法： 晤谈 过程：

1.反馈作业：评价“提问”应用，调整提问角度； 2.指出继续努力的方向：自我监督与控制；

3.基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力； 4.巩固与父母、老师、同学的关系。

五、辅导效果评价

基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：小王

性别：男

年龄：8岁

年级：二年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

卫生习惯差，手脸总是有污秽；人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

三、分析与诊断

该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还

须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。

3.学习适应性：

现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

四、辅导过程

1、询问基本情况。

2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。

3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；

5着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。

8、制定行为目标，加强自我管理能力。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：陈某

性别：男

年龄：11岁

年级：五年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。

三、分析与诊断

自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。

从以上现象表明，陈某的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈某来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。

四、辅导过程：

（一）父母的配合

人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和陈某父母长时间的沟通，在如何教育陈某的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导陈某的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到陈某爸爸打儿子的事了。陈某特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。

（二）教师的教育

我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”

我还在班中要求同学要谅解陈某，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。

五、个案辅导成果

一年来，经过老师、家长、同学的帮助，陈某易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“陈某的转变可真大啊！”

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：赵某

性别：男

年龄：7岁

年级：一年级

父母文化水平：中学

二、主要问题

自卑心强，行为习惯差，经常打架、偷东西，而且不按时完成作业，上课不专心，有时候还老是惹其他的同学，故意挑起事端。

三、分析与诊断

（1）、自卑(由于父母离异造成的家庭不完整，缺乏温馨的家庭，家庭条件差，导致其出现自卑心理、觉得自已低人一等。)（2）、有极强的自我保护意识。（自卑心理使他处处提防，以防别人伤害自已，所以对于老师过于严厉的批评教育，有抵抗情绪和行为）

（3）、对学习自暴自弃（家庭的不幸给其心理留下创伤，影响了他的学习，再加上父亲的不管、爷爷奶奶的心有余而力不足，致使他心中无明确的学习目的，无学习动力，久而久之，学习上不懂的东西越来越多，在学习上受的挫折越来越多，索性自暴自弃。）

四、辅导过程

（1）、用爱的力量把他拉向学校，防止他辍学。

因为特殊的家庭缘故，他仿佛感觉自己成了父母双全的“孤儿”，心灵上受到了严重的创伤，多给他一些爱护，让他充分感受到集体的温暖，慢慢忘却父母离异给他带来的“人格”上的伤害，感情上有了一定的寄托，对学校、老师、同学有了感情，不至于发生缀学现象。一方面我注意观察，寻找机会亲近他，关心他，信任他，拉近师生间的距离。如我发现他四季衣服少、旧、破，特送给他几套衣服。另一方面借助班集体的力量帮助他，让他感到集体大家庭的温暖。了解到他和黄某是好朋友，特安排他俩坐到一起，并让黄某在学习上、生活上多帮助他。

（2）、尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到单亲家庭的孩子和一般的孩子比起来，他们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。赵某就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：

①、在思想上开导他，对其进行正确的引导。如告诉他雨果曾说：苦难是“后娘”也是“慈母”，就这一点来讲他就比健全家庭的孩子，多

了一笔不少的“财富”。他学习不好就鼓励他说老天对人成功与否的决断不是在起点而是在终点。

②、注意多表扬，不“语罚”。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的单亲孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备、申斥和叱骂他们的人，因为这些人不仅伤害了他的自尊心，降低了他的声誉，而且这些人的行为还意着自已被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使他们看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

③、耐心说服、暗示提醒。清朝学者认为：“攻人之过勿太严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。”在孩子的教育特别是问题孩子的教育上，尤其要注意方式方法。对他已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄训斥，态度粗暴。而是采用耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也注意做到不超过限度，从而使他不觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

五、辅导结果

我们知道学校的教育只是孩子教育中的一个方面，父母对子女的教育在孩子的教育过程中占有很重要的地位，尤其是低年级孩子。小

孩子喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态去出发，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。现在我们班的赵某同学可以说是一位比较优秀的小学生了，同学们也很喜欢接近他，在学期终的评优活动中，肯定有他的表现。可见离异家庭子教师作用是不可忽视的。教师必须肩负起保护、教育单亲孩子的重任，而能否做好这一工作的关键又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才能够帮助并步引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样地健康成长。

第三篇：小学生心理

小学生心理学

1.2.3.4.心理的本质：心理是脑的功能,脑是心理活动的器官。科学心理学：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。科学儿童心理学：1882年德国心理学家普莱尔出版了第一本系统科学的著作《儿童心理》 弗洛伊德理论：

人格构成：本我、自我、超我。

儿童心理发展的阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。

5.皮亚杰理论：

（1）对儿童发展阶段的划分：

1.感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段，只有动作的智慧，没有表象与运算的智慧。

2.前运算阶段（2~7）：具有 相对的具体性，不可逆性，自我中心（三座山实验），刻板性（液体守恒实验）

3.具体运算阶段（7~12岁）：思维具有可逆性，能够完成守恒人物；掌握了类包含的概念；能够完成序列化的问题：思维的去自我中心；掌握了群体的概念。4.形式运算阶段（11~15）：能够抽象的思维，假设和检验假设。

（2）发生认识论：实质是关于认识如何起源的理论；特点是用发生学的观点、方法来

研究认识，强调认识个体心理起源、历史发展；基本观点是认识总是处于不断演化之中，因而不能静止地看待认识论问题；“相互作用论”：发展是内外因相互作用的结果，在这种相互作用中心里不断产生量和质的变化；发展的本质是对环境的适应，是主体通过动作对客体的适应。在与环境的相互作用中，通过同化、顺应、平衡的过程，认识逐渐形成。认知结构基本单位是图示。

（3）道德品质发展的理论：

1.对偶故事法

2.品德发展三阶段

第一阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4-5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是以自我中心的，其行为直接接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。

第二阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、5至8、9之间，以学前儿童居多数。此阶段的儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向，称之为道德现实主义。

第三阶段：自律道德阶段。自律道德始于9、10岁以后，大约相当于小学中学级。此阶段儿童，思维开始摆脱自我中心，不再盲目服从权威，认为自己和他人是平等的。他们开始认识到道德规范的相对性，认为规则不是绝对的，可以与他人相互尊重和合作共同决定或修改规则。开始依据自己的内在标准进行道德判断。

6.维果茨基理论：

（1）两种心理机能：1.生物进化结果的低级心理机能2.历史发展的结果，以精神生产工具为中介而形成的高级心理机能。

（2）心理活动由低级向高级发展的标志

<1>心理活动的随意机能<2>心理活动的抽象概括机能<3>形成以符号或词为中介的高级心理结构<4>心理活动的个性化

最近发展区：儿童有两种发展水平：一是现有水平，一是将要达到的水平，两者之间即最近发展区。

7.乔姆斯基理论：

先天语言生成说也称作转换生成说，儿童语言发展的决定因素不是经验学习而是大脑的机能，儿童有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置LAD，转化过程通过LAD实现。

LED包括—>普遍语法——语言环境——个别语法

8.儿童发展研究的一般方法：（主要有观察法和实验法）

（1）观察法是有目的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察、考察以获取研究

资料的方法。根据研究时间的长短可分为长期观察和定期观察，根据研究内容可

分为全面观察和重点观察；观察法是一种专门的技术，需要事先有基本的了解，目的明确，是被观察者尽量自然，做到客观精确，多做记录以便分析整理。

（2）实验法是根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体某种心理活动的变化，从而揭示出特定条件与这种心理活动之间的关系。在心理学研究中科学性最强，从本质上讲，它也是一种有控制的观察。常用的实验室法有自然实验、教育心理

实验、实验室实验。实验法的特点是：对实验情景、条件进行严格控制，实验结

果量化、记录准确客观，使用大量的实验仪器，随机抽样、随机安排。

此外还有谈话法、问卷法、作品分析法。

9.发展：是指个体身心整体的连续变化过程，包括向前推进和消亡衰退的变化。

10.毕生发展观：核心是人的一生是不断发展的。特点：个体发展是整个生命发展的过程；

个体的发展是多方面、多层次的；个体的发展是有多种因素共同决定的；生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架；发展是带有补偿的选择性最优化的结果。

11.“关键期 ”： 个体成长过程中，其行为、习惯形成的最合适的时期。2~3岁是幼儿

学习口头语言的关键年龄，4~5岁是开始学习书面语言的关键时期.12.遗传与环境对心理发展影响的假说：

（1）绝对决定论：遗传决定论，高尔顿；环境决定论，华生。

（2）共同决定论：辐射论---斯腾；成熟论---盖塞尔。

（3）相互作用论：皮亚杰、瓦龙、维列鲁学派。二者相互依存、转化、渗透。

1.遗传的作用及其作用大小离不开环境因素；2.遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透相互转化的；3.遗传与环境对心理发展的作用是动态的，并非一成不变的。

遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件，环境为儿童的心理发展提供了重要现实条件，社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用，教育在儿童心理发展中起主导作用，个体需要为儿童的心理发展提供了动力。

社会环境对儿童发展的影响体现在两方面：一是使心理发展的可能性变为现实；二是决定着心理发展的方向，速度与水平。

13.始动调节：在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这

种起动性现象成为始动调节。

14.注意的功能：

（1）选择者：选择性注意，对信息进行筛选，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：选中的信息成为焦点更易于处理，未选中的信息被弱化。

（3）指南针：注意引导认知的方向。

（4）分配者：认知资源有限而任务很多，分配使得各任务相互配合共享资源。

15.有意注意、无意注意、有意后注意：

区别：有意注意也叫随意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意识程度比较强。无意注意也叫不随意注意，是事先没有目的，不需要意志努力的注意，其意识程度比较弱，不像有意注意可能由间接兴趣引起，它一般在刺激物的直接影响下产生。联系：二者虽然存在区别，但任何一项活动的完成都需要二者的共同参与。并且二者可相互转化，从有意注意转化来的无意注意叫做有意后注意，它的意识程度降低，不需要太多意志努力，但仍有预定目的，是自觉的注意，也是高级的注意形式。

三种注意之间的关系：紧密联系、协同作用。

16.注意的起伏：视觉和听觉出现一会增强一会减弱的现象。

17.注意的品质：稳定性、广度、分配、转移。

分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。

转移：注意的中心根据心得任务，主动从一个对象或活动转移到另一个上。

18.感觉、知觉的关系：

联系：（1）感、知觉同属于认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映。

（2）感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分：知觉在感觉的基础上产生，是

感觉的有机综合。

区别：（1）感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物整体属性的反映。

（2）感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。

（3）感觉是天生的反应，知觉是后天学习的结果。

19.感觉阈限：只能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

差别阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

19.记忆的基本过程：识记、保持、再现、回忆。

20.小学儿童记忆的发展特点：

（1）在量方面：记忆广度，记忆容量发展，7-9岁是儿童迅速发展时期；

记忆保持时间，随着年龄的增长而增长，且与兴趣有关。

（2）在质方面：态度，有意识记、有意重现逐渐占主导地位；

方法，意义的、理解的识记逐渐占主导地位；

内容，词的、抽象的记忆也在迅速发展着。

（3）记忆策略：复述策略，对信息不断重复帮助准确牢固记忆信息；

组织策略，根据记忆材料进行分类、组织；

精加工策略，在难归类的材料建立联系，赋予意义，便于提取。

21.思维：人脑借助于言语、动作、表象实现的对客观事物的间接的、概括的反映。

22.再造想象、创造想象的关系：

区别：再造想象：（1）具有再造性，是根据词语、符号的描述、示意在头脑中形成与之

适应的新形象的过程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活动中的作用较大。

创造想象：（1）具有创造性，是不根据现有的描述而独立创造新形象的过程，包括幻想；

（2）创造出的形象是前所未有的；

（3）在创造性活动中作用较大。

联系：（1）都是根据已有表象构造新形象；

（2）想象中的事物是以前没有直接感知过的；

（3）前者是后者的基础，后者是前者的发展；

（4）互有成分。

23.机械模仿说：阿尔波特；选择性模仿说：怀特赫斯特；学习----强化说：斯金纳；自然成熟说：勒纳伯格；社会相互作用论：布纳、贝茨。

24.言语的分类;口头言语、书面言语、内部言语。

25.内部言语的特点：语音的隐蔽性；与思维的相关性；片段性和简略性。

26.斯皮尔曼关于智力的二因素论：一般因素g，特殊因素s。

27.吉尔福德在三维结构模型中，将智力分为内容、操作、产物三个维度。

28.学习动机：推动学生积极进行学习活动的内部动力。（唤醒、指向功能）

29.学习兴趣：是求职的需要，渴望通过学习活动去认识事物的心理倾向。（直接、间接）

30.情感的种类：

按状态，（1）激情（强烈的、爆发式、短暂的，由外界强烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平静、持久的，与个人感受有关）；

（3）应激（突然出现紧张情况时产生的，积极或消极）。

按社会性内容，（1）道德感（言行是否符合道德标准的体验）；

（2）理智感（对知识的需要是否得到满足的体验）；

（3）美感（根据审美标准进行评价的体验）。

31.意志：人自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。

32.小学儿童意志的发展特点；

（1）由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强；

（2）调节作用的控制源变化---由外部控制为主逐渐转为由内部控制为主；

（3）品质发展特点：自觉性、果断性、坚持性、自制性。

33.认知、意志、情感的关系：

（1）意志的产生是以认识过程为基础的：意志行动的目的本身就是认识活动的结果；

实现预期目的所需要的有关计划、方法是人是活动的结果；个体在意志行动中

能克服困难是认识活动参与的结果。

（2）意志也给认识过程以巨大影响：克服困难需要意志；认识世界需要意志。

（1）情绪、情感可以成为意志的动力，也可以成为阻力；（2）意志对情绪、情感起

到控制作用。

总之，认识过程引起情绪、情感和确立行动目标的基础；情绪、情感对认识活动与意志行动起推动或阻碍作用；意志品质又能对它们巨大影响。（因此密切联系、相互渗透）

34.个性：构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这个独特模式包括了一人区别

于他人的稳定而统一的心理品质。

35.个性的结构：个性倾向性、个性心理特征。

36.社会性：在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为

方式的总和。

37.埃里克森心理社会发展阶段理论：勤奋对自卑（6—12）。

38.气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。

39.气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

40.性格：一个人在个体生活过程中所形成的、对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

41.性格的结构：性格的态度、意志、情绪、理智特征。

42.自我意识：人对自己以及自己与客观世界关系的意识，也是个体对自身生理、心理和社

会功能状态的知觉和主观评价。

43.自我意识的心理成分：自我认识、自我体验、自我控制。

44.小学儿童人际关系的发展特点：

（1）亲子关系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），儿童控制（12以后）。

（2）师生关系：对教师的态度（向师性），教师期望与学业成就（皮革马利翁效应），教师评定与小学儿童的伙伴地位（依赖成人评价发展伙伴关系）。

（3）同伴关系：同伴接纳性（包括受欢迎的程度、在同伴中的地位；影响因素：社

会行为、学习成绩、生理特征、教师的影响）。友谊的发展（五个阶段）。

45.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。

46.性别定型化：

是伴随着儿童社会化过程产生的，对自己性别和对异性性别的稳固认识与塑造。

47.班杜拉的社会学习理论：

即观察学习，通过观察榜样的示范行为而进行的学习。

48.道德品质：道德认识、道德情感、道德行为。

49.柯尔伯格的认知理论：道德发展阶段理论

1.道德两难故事

2.三水平六阶段发展理论

第一水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段

第1阶段：惩服和服从的取向

第2阶段：工具性的相对主义取向

第二水平：习俗水平。大约自小学高年级开始

第3阶段：好男孩---好女孩的取向

第4阶段：法律和秩序取向

第三水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟开始

第5阶段：社会契约的取向

第6阶段：普遍的道德原则的取向

50.道德行为：是一个人道德水平的外在表现，也是道德认识和道德情感的见证。道德行为

造成的结果会反馈给个体，从而进一步强化或修正原有的道德认识并产生相应的道德体验。

第四篇：小学生心理健康状况调查分析报告

小学生心理健康状况调查报告

一、调查目的知识化、信息化、竞争化程度日益加剧的当今社会是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。为了更清楚地了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策，我校对三～六年级200名学生进行了心理健康现状问卷调查。现将过程和结果记录如下：

二、对象和方法

(一)对象

我校于2010年10月对三～六年级20名学生进行调查，基本情况见表： 调查对象及问卷发收情况一览表：

年级 问卷人数 回收问卷 回收率 有效卷

5三年级55100% 四年级55100% 五年级55100% 六年级55100% 总数2020100%

(二)材料与方法

调查问卷是根据学习动机等八方面设计的问卷，共10个小题，均为简单易行的单项选择题，由学生按问卷各题的要求，根据自己的情况逐一回答。

(三)统计

以年级为单位，按实际答题人数统计各题各项目人数，以实际答卷总数作基数计算百分比，三、调查结果（备注：中段—

三、四年级；高段—

五、六年级）

调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。

(一)学习动机扭曲：

题目1：你上学读书是为了

A没有知识不能生存B替老师学习C替父母学习D读书后找大钱E同学间好玩

题目2：课堂上教师提问

A马上回答B想一会再回答C等别人答D老师抽问才答，一般不回答

统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生学习动机扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后挣大钱”；2%的学生认为读书是“C替父母学习”；2%的学生认为读书是“B替老师学习”。还有1%的学生认为读书是“E同学间好玩”。正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有21%，高段有14%的学生处于被动状态，不能积极地参与到学习中来，使学习变成了一种负担，一种应付。他们选择的是“D老师抽问才答，一般不回答”。小学生被动学习的状态应引起高度重视。

(二)焦虑心理

题目3：期末考试时

A心情紧张 B有点紧张C无所谓 D有信心E不紧张

题目4：爸爸妈妈回家晚了感到不安。

A是B不是

面对考试，10%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，29%出现轻微焦虑，7%属于过度焦虑。“有信心不紧张”的选择率由中段的74%下降到高段的64%。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。

问题4同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍，并且这种焦虑由中段的28%上升到高段的40%，直接影响到学习效果。

(三)冷漠

题目5：看电视遇到伤心或感人处时

A跟着流泪B没有眼泪C那是假的 D非常激动

看电视遇到伤心，感人的情节，中段有35%，高段有25%的小学生不会流

泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

(四)胆怯、羞涩

题目6：家里来了陌生客人：

A喜欢B主动招呼C不理睬D怯生

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是农村孩子，由于平时见的世面少，同时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。

(五)交往情感闭锁

题目7：与新朋友在一起

A主动邀请一起玩B不好意思接近C只顾自己玩

统计表明,部分小学生存在交往障碍,中段有19%，高段有21%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通。进一步分析发现，导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等。这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友谊。

(六)爱心的流失

题目8：对小动物，你

A喜欢B不伤害 C捉弄D喜欢弄死

5%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生的爱心正在流失，连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。这可能与部分家庭的溺爱式教育有关，这种教育导致了学生以自我为中心，缺少对他人或物的关爱。

(七)竞争意识不强。

题目9： 竞选干部时

A 我能行B努力争取C当干部要多做事D无所谓E不愿当F

我不行

20%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近5%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，5%持无所谓的态度。

这表明，部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成为胜利者，或不想为别人服务，有懒惰思想。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争，同时，总想着别人为自己服务也是不现实的。

(八)不良情绪：

题目10：你到学校的心情是

A愉快B一般C有时烦D不愉快

调查发现，学生存在在校情绪不良现象，特别是高段，感到有点烦或不愉快的20%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。

四、学生心理成因分析

从调查统计来看，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：

1、学校原因：近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简单。教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训；重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。没有心理健康的教师，诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，也是直接导致小学生出现心理问题、心理障碍的主要原因。素质教育喊得震天响，新课程改革理念与实践严重游离，学生学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧”，考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权”（小学考试也要排名次）。随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展，教师劳累，学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响小学生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字辈照顾，家长无法担当起对孩子成长的辅导责任，同时也因为家长的文化水平有限，对教育缺乏正

确认识，对心理健康教育方面的知识严重缺乏，这些不争的事实使家长对孩子无心进行辅导，也无力进行辅导。但是“望子成龙，望女成凤”心态又普遍存在，在矛盾的对抗中，导致出现两种极端的家庭教育方式，有些家庭对孩子百依百顺，衣来伸手，饭来张口，生活上对孩子疼爱有加，什么事情都围绕着孩子来转，使孩子形成了“我就是整个世界的中心”的观念，而家长对孩子的宠爱默许，使孩子更认为长辈对自己的爱是理所当然的，自己不用付出任何的爱而应该得到别人的爱，久而久之，形成了依赖性和强烈的自我中心意识。有些家庭则认为“棍棒之下出人才”，对孩子实施打骂教育，孩子一有错误，家长就对孩子动粗，给孩子在心理产生了很大的压力。两种不良现象对孩子的困扰，使孩子产生心理障碍和心理问题。

3、社会原因

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。成年人的健身观念增强，却缺乏对孩子们“健心”的观念。大教育观尚未在社区有效树立。

五、对策

世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国著名德育专家詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。

1、学校：学校应健全心理健康教育的管理机构设置，构建心理健康教育网络体系。关注学生心理健康状况，根据小学生年龄和身心特点，把心理健康教育渗透于各学科教学之中，开设专门的心理健康课程，让心理健康教育真正进入课堂。同时建立和完善专用心理咨询的配置，对学生进行正面引导，把心理健康教育的重点摆在学生良好心理行为的训练和引导上，对有心理障碍的学生及时咨询指导，矫正训练。培养学生正确的人生观和价值观，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐劳的精神，使学生带着健康的身心投入到学习生活中。

2、家庭：很多家长的外出使他们无法担当起对孩子成长的辅导责任，甚至连一个星期见一次面的机会都没有。农村的孩子，缺少的不是物质上的需求，而是缺少父母的理解和关心。因此父母要经常看一些有关家庭教育书刊，提高自己的知识水平。每天抽一定的时间来陪伴孩子，跟孩子讲讲话，谈谈天，静心听一下孩子的心声，和孩子一起探讨分析遇到的困难，给孩子一些引导和帮助，是对学生心理健康状况提升的一个非常好的途径。

3、社会：学生的心理健康光靠一个方面的努力是不够的，还需要发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，改革教育方法，开辟多种沟通渠道，让学生有倾诉的机会和场所，改变学生所有烦恼自己扛的局面，营造一个“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛围，培养学生健全的人格。不仅如此，还要加强与城镇之间的联系，经常交流经验，探讨心理健康教育中碰到的问题，实现优势互补，共同进步，缩小学校与城镇学校之间的差距。也可以组织学生与城镇学校联谊，让学生在活动中学会倾诉，学会交流，取得共同的进步。

当然，培养学生良好心理素质并不是一朝一夕能够完成的，只有从小注重对他们进行心理健康教育，给他们创造一个良好的心理环境，才能有利于小学生的心理健康，才能为社会造就全面合格的人才。

第五篇：小学生心理发展规律

小学生心理发展规律

《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育，是开展心理健康教育的首要《原则。为此，我们要了解小学生心理发展特点和身心发展的规律。

几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。

小学生已进入正规的学习生活，学校对儿童来说是一个复杂的新环境，入学是儿童生活中的一个重要转折点。他们从以游戏为主导活动的幼儿变成以学习为主导活动的学生，主导活动的变化在儿童心理发展中起了很大的促进作用。在整个小学阶段，随着儿童年龄的增长，在正规的教育、教学条件下，儿童心理有了显著的发展。教师如能依据儿童心理发展的不同水平，开展教育、教学工作，能够收到事半功倍的效果。

小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”。

据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主并逐渐向以符号把握为主过渡的时期。据皮亚杰的理论，儿童心理发展分为四大阶段，即感知一运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—

6、7岁)、具体运算阶段（6、7岁—

11、12岁)、形式运算阶段（11、12岁—

14、15岁)。小学时期相当于具体运算阶段，此时，“表象性智慧首先开始于儿童有组织地把自己的动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调为基础的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷惑的形象外貌中解放出来。”这里的“脱离中心作用”（即脱离自我中心作用）将成为下一阶段（形式运算阶段）的一个决定性特征。

埃里克森对其所分的人生八个阶段中相当于小学时期的第四阶段“勤奋对自卑”的描述有：“儿童必须忘掉过去的希望和愿望，而他丰富的想象得到了控制并被利用到非个人的事物——甚至‘读、写、算’之类的规则上。„„于是变得对致力于既定的技能和任务有所准备。这些技能和任务，远远超过了仅仅玩弄他自己的器官或对他的四肢活动感到快乐。他产生了一种勤奋感——即调节自己以适应这工具世界(the tool world)的人为规则。”。

综上所述，小学生的思维由以形象思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主，其实质是在协调自己与外界事物以“脱离自我中心”的过程中，逐步增强其形象思维的逻辑性并最终过渡到铀象逻辑思维为主的阶段。其中，形象思维的逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增多是同一进程事的两个方面：也可以说在对信息进行接受和反应时图像编码能力的逻辑性增强和符号编码能力的逐步发展。这一过程的核心是儿童思维过程中的逻辑性的逐步增强，也可以说是逻辑思维的逐步发展。

在此有必要就几个问题作点说明：

1.抽象思维并不等同于逻辑思维。如：好的形象思维“也要符合形式逻辑和辩证逻辑。„„形象思维也是一种逻辑思维。然而却不是抽象思维”。故而，我们认为逻辑思维的外延应包括符合逻辑的形象思维和抽象思维。

2.抽象思维有很重要的作用，但我们切不可因此而将形象思维简单地推到抽象思维的对立面，以为形象思维就不重要了。“在大多数情况下，它们是结合为用的，扬长避短，各显其能，共同探究事物的奥秘。”“形象思维和抽象思维都有由低层次向高层次发展的问题，因此不能说哪一种思维是低级的，哪一种思维是高级的。”现代认知心理学中的表象双重编码理论认为，表象既可以是图像编码，也可以是语言（符号）编码；前者属形象思维，后者属抽象思维；两种编码是可以互译的，即图像可以通过编码而以语言的形式加以表达或储存，而语言又可以通过编码而恢复为图像。这说明两种思维方法是紧密相关联的。

而小学生在“脱离自我中心”过程中形象思维逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增加，必然也带来相伴随的两个结果：

1.通过实践与学习，将丰富多彩但主次不够明确的动作、表象予以重新组织，从而更高效地理解各种概念的真正含义，认识各种事物。理解各种观点。总之，于“雾里看花”中给人“一双慧眼”，从而尽可能地把这纷繁多变的世界看得清楚明白。2.在了解客体（自然客体、社会客体、观念客体）的基础上更清楚地认识自己的现状、了解自己的需要和目标并于各种实现目标的方式中作出更合适的选择，甚至“在反映基础上对客体的信息加工制作，重新分解或组合这些材料，形成新的理论观点、行为模式”，即进行创造。