中学英语教学中使用“先学后教,当堂训练

第一篇：中学英语教学中使用“先学后教,当堂训练

中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

板书课题：上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

出示目标：目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。目标出示的时间：板书课题后。目标要有鼓励性，比如：比谁能„„目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

自学指导：出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时明确内容、方式、时间、要求。

后教：对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。

当堂训练：一般分口试和笔练两种形式。口试时候，应注意：分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。分角色表演要给学生适当的时间准备。教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。笔练时候，应注意：重要句型和词汇的运用；课文或文中重要句子默写。当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。

体会：这种模式给老师提出了更多更高的要求。教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备，等等。

第二篇：先学后教,当堂训练”英语教学案例

先学后教，当堂训练”英语教学案例

【教学基本步骤】：出示目标 学生自学 教师教授 当堂训练

【教学片段】

（一）出示目标

第一层次自学目标：（时间5分钟）

1.自学单词：利用音标拼读单词，掌握正确的读音，熟悉教复杂的数字的表达。2.和同伴交流，写出不同的交通方式

take the bus / take the train / take the subway / take the car / take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run / 第二层次学习目标：（时间15分钟）

1.听听力，紧扣课文内容，完成双语报上的阅读理解题。2.学习重要句型 ： How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 第三层次学习目标：（时间20分钟）

1.如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式 2.采访并汇报 3.同义句转换

（评点：将教学分为三大板块，以三个层次自学目标随课堂进度步步出示，三个目标环环相扣，层层深入，紧围教学重难点和中心主题。第一层次目标从拼读单词，写词组入手，为一步的学习打下基础。第二层次目标则训练了学生的听力和阅读能力，这样就把学生带入了课文的深层次细节理解，并点明了需要掌握的重要句型，让学生做到心中有数。第三层次目标扣住文本，又走出文本，让学生联系到生活，训练学生对知识的运用能力和口语表达能力，以及对知识的拓展。）

[目的]：三个目标并不是简单的重复和叠加，而涵盖了自学内容，自学方法，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

[意义]： ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。在学习活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位]：学生看投影，掌握了自学的方法。

[教师的主导作用]：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

（二）学生先自学

第二层次学习目标：（多媒体出示）

一）Listen to the tape and choose the best answers according to the passage()1.How far is it from Lin Fei’s home to his school? A.About 10 meters B.About 10 miles C.About 20 kilometers D.About 10 kilometers()2.What time does Lin Fei get up every morning? A.At 5:30 B.At 6:00 C.At 6:30 D.At 7:00()3.What time does Lin Fei leave home? A.At about 6:30 B.At about 6:45 C.At about 6:50 D.At about 7:00()4.How many means of transportation does Lin Fei take to go to school? A.Only one B.Two C.Three D.Four()5.How long does it take Lin Fei to go to school? A.About 10 minutes B.About 25 minutes C.About 35 minutes D.About an hour 二）Fill in the blanks ,using how-phrases(how far / how often / how soon / how long / how many / how much/ how)1.---_______ do you play computer games?---Once a week.2.---_______ will you go back to London?---In a month.3.---_______ does this coat cost?---50 yuan.4.---______ books do you have?---About 15.5.---_____ orange juice do you want?---Just a little ,please.6.---______ is it from Shanghai to Beijing?---Sorry, I don’t know.7.---______ do you get to the bus station?---Around 35 minutes 8.---_____ does Mary get to school?---She rides her bicycle.9.---______ are you feeling,now?---Much better, thanks.（评点：“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。学生充分发挥了主动学习思考的潜能，自发对文本进行深入思考，并最大限度地暴露自学中遇到的问题，为有的放矢地进行“后教”做准备。你看，学生们围绕问题思考后，加深了对短文的理解，对本课的重要句型也有了初步的了解和体会，证明了只要目标设定明确科学，学生是完全能自我学习，而且思想更加活跃、开阔。而一部分还不能达到目标的学生，教师便会在下一个环节进行针对性的指导。）

[目的]：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义]：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

[学生的主体地位]：学生积极主动去探究知识。[教师的主导作用]：端正学生自学态度，确保人人自学高效。

（三）教师后教授

(how / how far / how often / how soon / how long / how many / how much)How-词组最大的难点在于词组的辨析

how可提问身体的健康状况，也可提问使用的交通方式 how far提问路程有多远

how long 提问时间的长短, “多长时间” how often 提问频率，“多久一次”

how soon 提问“多快”，通常与将来的时间连用。how many 提问“多少”，与可数名词复数连用。

how much 可提问“多少”，与不可数名词连用，也可提问“多少钱”。

（评点：“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。）

[目的]： ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和操作能力。

[学生的主体地位]：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

[教师的主导作用]：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

（四）当堂训练

第三层次学习目标：

1、如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式(出示图片，口头操练)First …/ next… / then… / finally…

2、用英语对前后的同伴进行采访，提问下列问题并记录下回答: 1）Where do you live? 2）How do you go to school? 3)How far is it from your home to your school? 4)How long does it take ? 3.根据记录的回答用自己的语言把被采访对象的情况进行全班汇报，特别注意乘坐多种交通方式的要用上表顺序的连词来表达。

4.同义句转换（多媒体出示）

1.He gets to school on foot every day.= He ______ to sxhool every day.2.He rides to work on Mondays.= He goes to work ______ ______ on Mondays.= He goes to work ______ ______ ______ on Mondays.3.I usually to to Shanghai by plane o business.= I usually ______ to Shanghai on business.4.She spents half an hour doing her homework every day = ______ _____ _____ half an hour _____ _____ her homework every day.5.She goes to school in her father’s car every morning.= Her father ______ her to school ______ ______ every morning.6.My father goes to work by bike.= My father ______ ______ work.7.An hour has sixty minutes.= ______ ______ sixty minutes in an hour.8.Mary got to Paris on a cold winter morning.= Mary ______ ______ Paris on a cold winter morning.= Mary ______ Paris on a cold winter morning（评点：当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生合作或独立完成。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。以上设计的作业，一方面检测学生是否真正掌握了本课的重要句型，另一方面又锻炼了学生的实际运用能力和临场的表达能力）

[目的]：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义]：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

[学生的主体地位]：学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用]：端正学生自学态度，确保人人自学高效。结束语：

孩子们依靠自己读书学习在课文中走了一个来回,你们是课堂真正的主人,更是学习和生活的主人。

【案例反思】：

这堂试验性的课堂获得了成功，课堂中学生思维活跃，发言积极。课堂采用了全新的设计，教师教授前后没超过10分钟，25分钟的时间是孩子自己学习，思考并完成练习，10分钟的时间是师生讨论交流。真正实现了“先学后教 当堂训练”的教学思想，实践了由被动学习转变为主动学习的自主学习方式，是一节示范性教好的案例。因此我结合全体备课组教师的听课心得，进行一个小小的总结：

一、由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观

古之学者必有师，师者传道、授业、解惑也。这是我国多年强调教师的知识权威和绝对权力，突出“授—受”式教学，规范“上对下”的教学关系，形成了“先教后学”教学体系。在新课程理念下，教师角色将发生根本性变化，教师是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，是学生成长的“高级伙伴”；是学生发展、课程开发、教学效率的研究者。在“先学后导”教学中，教师要认真审视自己的角色，重新定位自己，要脱下多年形成的披在身上“权威性袈裟”，以新课程理念重塑教师角色观。

二、由被动学习转变为主动学习的自主学习观

学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。而在“先学后教”教学中，教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

三、由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观

在“先学后教”的有效教学视野中，“学”和“教”不仅是指课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“教”、课中的“学”和“教”、课后的“学”和“教”。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。教学设计的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。

只有当学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。“教”是为了“不教”，这就是我们孜孜以求的教学终极目标。

第三篇：先学后教当堂训练

浅谈“先学后教，当堂训练”

洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：

（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持

就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。

二、“先学后教，当堂训练”易进的误区

由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。

误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。

误区二：每节课都要留15分钟做作业

很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！

这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！

三、“先学后教，当堂训练”要湛化

任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。

上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。

下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！

语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！

学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先学后教 当堂训练

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？

给我最受启发的是：

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

第五篇：先学后教当堂训练

浅谈数学教学中的“先学后教，当堂检测”

数学教师在课堂的教学中,不仅要培养学生的学习能力,还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。“先学后教、当堂检测”课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习,在学习目标的引导下,通过学生独立思考、合作探究的过程,从而培养他们良好的学习习惯和方法,充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性,真正体现“教师是主导,学生是主体”的教学理念。

“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标在规定的时间内自学教材解决相关问题。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中出现的错误，教师引导学生进行合作交流，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充和更正。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践、归纳、提高的过程。

为了有效的完成教学任务达到教学目标，我校结合学生实际，制定了以下六步教学法：

一是情景引入。在这个环节中要结合生活实际，教师可开门见山引入课题，也可用课件的形式 从学生最感兴趣的话题或者以日常生活紧密相关的事例入手，引入数学问题，从而导入新课，准确地揭示教学目标，激发学生的求知欲望，从而调动学生学习数学的积极性。

二是出示学习目标。包括知识目标、能力目标、情感目标，学习目标要具体，使学生一看就知道本节课要达到什么学习目标。

三是引导自学。在这个环节中要告诉学生学习内容以及在学习过程中需要解决的问题，通常可以按照以自学思考题的形式引导自学，指导看例题、进行知识归纳。

四是合作交流。这个环节可以说是课堂的核心，每个学习小组结合自学思考题，通过组内学生之间的交流、各小组之间的交流和学生与老师的交流，使学生掌握本节课的重点内容，解决本节课的难点问题。

五是反思拓展。通过学生对本节课的学习过程的反思，使他们明白本节课自己学了些什么内容？掌握了一些什么知识，还有那些问题没搞清楚或者利用本节课的有关知识和方法还可以解决一些什么问题等等，使知识得到进一步升华。

六是当堂检测。在完成了前面五个步骤后，教师要留足15分钟的时间，让学生当堂完成课堂检测题，“检测”就是搞“学情”调查，就是考试，因此在练习题的选择上要注意既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成。在检测题的批改上，要求做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，切实提高作业布置、批改的质量，提高训练检测的效率。

在使用以上六步教学法时教师还要注意以下问题：

1、开始上课时以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

2、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

3、合作交流时教师可利用学生“兵教兵”的方式，来讲学生在自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，也会收到较好的效果。

总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，使课堂教学由传统的学生“被动学习”变为“学生积极主动地学习”，由传统的“老师满堂灌”的教学方式变为学生自主、交流式学习，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，同时，也提高了学生的自学能力，锻炼了学生的语言表达能力、反思拓展、举一反三总结归纳的能力，让学生全面发展，健康成长，让每一个同学都得到不同程度地提高。