第一篇：浅谈小学语文阅读教学中的讲1
浅谈语文阅读教学中的读、讲、练
后山小学校本部：杨国苹
提高小学教学质量，最重要的途径是改进课堂教学模式，使用课堂新颖、有趣的教学方法。《小学语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，阅读教学质量的好坏直接关系着整个语文教学质量，直接影响着学生语文素质的提高。但是讲读教学中却存在多讲少读，以讲代读、只讲不读等现象。讲读教学的主要活动大致有读、讲、练三项，其中读是基础，讲是为读服务，讲和读都必须落实到练上，才能使语文知识转化为能力，最终达到语文阅读教学的目的。
一、读是基础，必须要求学生多读
《小学语文教学纲要》中有这样一段话，“朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。”古人说：“书读百遍，其意自见”，“为文有三多，第一就是„多读‟，然后才是„多作‟，„多商量‟”。读是基础，是巩固新知识的主要手段，是学生对新知识的咀嚼、消化、吸收的过程。在讲读教学中，教师能引导学生适时、恰当地读，学生对新知识就感知快、消化好、领会深。也就是说，学生通过认真、反复地读，才能领会课文深刻的内容，才能联系上下文理解词语的意思，掌握课文的写作技巧。当然，读不能让学生无目的、无要求地读，而是带着老师留的问题去读。读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此，教师在指导读之前要给予适当的诱导和置疑，让学生自觉地在读
中思考、分析，达到自然理解文意，掌握新知的目的。比如窦桂梅老师在讲《林冲棒打洪教头》时，窦老师在引导学生读课文时，一改平常老师的“示范读、小组读、角色朗读”等，整节课，听不见一次老师安排学生读的语言。窦老师的这堂课都是在读，读贯穿了整堂课的教学，但你却不会有丝毫的倦怠。老师引导学生读的过程中，学生就能够掌握文章的意思，了解林冲、洪教头的性格特点，并且在读的过程中，教师还会引导学生掌握读的语气、感情，学生融入地很快，很投入，当读到洪教头发怒时的话时，有一位学生激动地跳起来，连我们在场听课的人都情不自禁的紧张。通过二人的对话能够清晰的感受他们二人的性格。窦桂梅老师用了多种方式让学生读，不同的语气读，让学生在读中去体会，去感悟课文内容，从而收到了较好的效果。
二、讲课要少而精，要讲到点子上
教师的讲课，包括提问、板书，以及教师在课堂上的全部活动，其目的并非是为了解决学生阅读中的困难，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量，培养学生阅读的能力，因此教师的讲不能离开学生读的基础，如果离开了这个基础，讲得再多也是无用。另一方面学生的读和练决不能自发地进行，必须要有教师的指导，只有发挥了教师在教学中的主导作用，学生才能读出成效，练出水平。因此教师将是构成讲读教学质量的决定因素，绝不能有所忽视。
教师不仅在教学中解决学生学习中的困难，还要激发他们的学习兴趣，提高学生的思维能力，因此，教师在阅读教学中，想很好地发挥“讲”的作用，才能真正达到教学的目的。课堂教学中常常存在这
样的弊病：一节课的时间全部被教师一人的“讲”所占用，学生只能在下面听。结果教师讲得精疲力竭，学生也听得枯燥乏味。另一方面教师讲得多而杂，面面俱到，眉毛胡子一把抓，理不出个头绪。宝贵的四十分钟被教师一讲到底，学生却没有任何收获。这样做不但不能激起学生的学习兴趣，反而压抑了学生学习的积极性，更不能很好地开发学生的智力，教学质量当然是很差的。因此，我认为，在读讲教学中教师要做到：课前，教师要制定出“讲”的切实教学设计，设计时要认真思考：为什么要讲这个问题，这个问题是否与教材有关，是不是要点、难点，通过这个问题能否达到教学目的，能否激发学生学习兴趣？教师做到了教学前心中有数，课堂上才不会随意东拉西扯。才能发挥“讲”在教学中的作用。讲是要注意的启发性。要求教师的“讲”中含有一种诱发学生去学习、去思考、去分析所要讲的问题的动力，在讲授中要留给学生思考的余地。例如有时可以不要讲得很深很透，让学生通过自己的思考、分析、琢磨，自己去解决问题，经过思维消化、吸收并创新，使学生能主动把新知识和旧知识自然衔接起来。要有诱导性的“讲”，才能正确地引导学生 学习的兴趣才会浓厚。
教师的讲要注意技巧性。教师在课堂上的讲授不应该是平淡生硬的宣读，也不是把课文照本宣科地讲给学生听，更不是没精打采、有气无力的哼读或拉开嗓子教训学生，而是要求教师的语言生动，富有感染力，既流利，又抑扬顿挫，讲究适当的速度和节奏，使学生听了感到是一种享受，能在优美、动听的语言环境中感受学习语文知识的乐趣，领会文章的思想内容。讲的技巧性还体现在：什么时候该讲，什么时候不该讲，讲得过早，学生没有得到思考，讲得过迟，学生又提不起兴趣，所以教师要抓住该讲的机会，适时点拨，使学生有豁然贯通、茅塞顿开的感觉，技巧性有时还需根据内容、问题的不同，而选取不同的讲法。比如窦桂梅老师在讲《林冲棒打洪教头》时，重点放在了“文眼”上，非常贴切，在第一回合时，她抓住洪教头的“狠”，引领去理解“喝道”，并牵着学生的手去读出不同的语气，层层递进接近人物。在第二回合是，她又抓住了“来，来，来”来理解洪教头多狂妄，通过反复不同节奏地诵读，把洪教头的气势汹汹表现出来。在第三回合是，通过“满面羞愧”，让学生们不得不佩服林冲的以智取胜。总之，讲读课文教学中，教师只要紧扣大纲要求和课文重点，注意讲的目的性、启发性、准确性、技巧性、以及精炼性。
三、要注意多练，但要多而不滥
讲读教学中“讲”和“读”固然重要，但对新知识牢固地掌握和运用，以致上升为技能本领，还需要适当地“练”，世界上没有教会的本领，只有练会的本领，读和讲只能使学生懂得语文知识，要使这种知识转化为技能，就必须通过练。学生学习也如此，讲和读使他们初步掌握了新知识，但要使新知识在学生大脑中长期留存，并转化为技能，课堂上必须有一定的时间来“练”。这里的“练”，包括练读、练听、练说、练写、练想等。前面对读已经谈多，这里仅就练说、练写、练想谈谈体会。课堂上四十分钟的练，不像课外的练有充裕的时间，所以指导学生课堂练说、练写、练想必须以教学目的为主线。
这要求教师指导学生练时，只能就涉及课文内容的知识而练，做到紧扣教材，紧扣教学目的而练。要根据教学目的的不同层次，进行适当的练，不能一味求多求难，不必要的把问题引伸开去。说的，写的，想的，如与教材内容和教学目的无关的、与教学目的相脱离的不必要的练。为了掌握准“练”的程度，这就要教师本身在授课前对“练什么，怎么练，练到什么程度”心中有数，练的内容也应有所选择，是不是突出重点，分量是否适当?同时，还要遵循由易到难、循序渐进的原则，不能贪多求快。另外还要考虑到练的合理密度，不能让不必要的练挤占“讲”和“读”的时间，使“练”变得无味，那就弄巧成拙了。在赵志祥老师教学的对联中，上联时“长长长长长长长”，下联是“长长长长长长长”中，先让学生思考、读，然后告诉学生有八种读法，再让学生读，教师最后读出八种读法，再让学生练习。赵老师的这种教学方法，既让学生自己去读、说、练习的效果，又训练了学生的思维，做到了练的目的，从而激发了学生的学习兴趣，掌握了所学知识。
总之，读是讲得基础，讲又促进读的提高，讲为练创造了条件，练为讲巩固了成果，没有读作基础，讲和练就没有着落，读和讲如果不落实到练上，知识也不会转化为技能。提高阅读课教学质量，关键在于读、讲、练这三大教学活动。教师教学要依照三者的各自功能，教师的“讲”要紧扣新课程标准要求有机地结合起来，学生才能真正“读”出水平，“练”出成效。读、讲、练是语文教学实践中长期积聚的行之有效的方法，它体现了语文学科的性质、特色和学生学习语
文的规律。但是，如何使读、讲、练朝着科学化的方向发展，需要进一步实践、探讨，不断地总结经验，摸索规律。
第二篇：小学语文教学论1
小学语文教学论文：培养学生的学习意愿
学生学业成就的心理因素，在于自身的学习意愿。任何时候，教师对学生都有较高的学业希望，怎样才能培养学生的学习意愿呢?
一、诅咒或过多的批评都会产生相反的效果。笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明：学生最喜欢老师说的话是：“好好努力吧!”“你真聪明。”“谢谢你!”最希望的是：“老师不要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可见，承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。
教师的诅咒会让学生感到厌烦和心情忧闷，学生最讨厌“谁会像你这么蠢!”“你丢尽了我们班的脸!”这类诅咒的话语。更不要对学生说：“你为啥这么不喜欢做功课!”这种暗示性语言会给学生错误的印象，认为自己真的讨厌学习。若看到学生比以前学习有进步，要称赞他：“你最近真用功呀!”假使他的考试成绩不够理想，可以说：“这次是你准备得不够充分，下次再好好努力，没问题。”等话语安慰学生，鼓励他继续努力。
二、对学生要与他自己比较。做教师的大多爱拿差生与优生作比较。如：“你怎么不向班长学学。”“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差!”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使学生产生自卑感，丧失学习意愿。对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的意愿，变得什么也不想做了。
三、领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神。学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，可多开展学生感兴趣的主题班会，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。
提高学生的学习意愿并非难事，教师要有计划地、科学地教育自己的学生，不能只是命令学生“用功!用功!”要与孩子沟通，以正确的知识、技巧和关爱对学生进行教育，以促进其学习能力的提高。
第三篇：小学语文教学设计1
人教版小学语文三年级《盘古开天地》教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析 《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。
（二）教材分析
本文想象丰富奇特，气魄极大，朴素的解释了。它围绕一个“变”字，先写天地的形成，而后着重写盘古运用他的力量和智慧“开天辟宇宙的起源地”。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学时，要引导学生注意文章在语言表达上的特点，要使学生体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
（三）学生分析
本课的学习对象是小学三年级的学生，他们已经掌握一些学习语文的基本方法，具备一定的自主学习和探究学习能力，具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事，文中神奇想象的语句，很容易激起学生情感上的共鸣；生动准确的语言表达是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。
（四）教学目标
1．认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。2．体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。
3．通过朗读等方法，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。
4．初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。并能用自己的话复述这个故事的内容
（五）教学重点与难点
通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。
（六）教学策略
我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。
（七）教学用具
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
二、课堂系统部分——教学过程
（一）课前探究部分
同学们，我国古代有许多优秀的神州故事，盘古就是传说中的一位英雄，他开天劈地，创造了美丽的世界。
（二）新课导入部分
这节课，就让我们一起走进这个神话故事。去看看盘古是怎样开天劈地的。
（三）师生互动部分
1、初读课文，整体感知（1）、初读课文，扫清生字障碍。
师：请同学们打开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：：
1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；
2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。
3、边读边思考，你觉得盘古是一个怎样的人？）
（2）、检查字词掌握情况。（3）、指名学生读文。（4）、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（5）、教学书写“创造”。
2、细读品味，感悟精神（1）、理解“混沌”，引出重点段落。
师：同学们，你们都很聪明，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？
生：混沌一片
帮助学生理解混沌。师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了盘古开天辟地？
生自由读文后汇报（2、3自然段）（2）、学习第2自然段
师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看盘古是如何开天地的。
指名学生读文。
师：这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？
（抡起、劈开、轻而清、重而浊）（a）理解“抡起”、“劈开” 师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读）
（b）理解“轻而清”、“重而浊” 师：只听一声巨响。（音效）生：混沌一片的东西渐渐分开了
师：我们再来看这两个词，你发现了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相近的词语吗？
师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示）（3）、学习第3自然段
师：天和地分开了，这下盘古终于可以歇一歇了！
生打断老师的话，提出：盘古怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚使
劲蹬着地。”
做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。
师：盘古就是这样矗立在天地之间的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈，而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢？
生：不知道多少年。
师：一年过去了，盘古头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万年，一百万年过去了，盘古依然（生接）
师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？（4）、学习第4自然段。
师：天地终于分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了？ 生：他的身体发生了巨大的变化。师：我们来看看盘古的身体究竟发生了怎样的变化？看第4自然段，老师读给大家听，看谁一会儿能比老师读的好！
（5）、教学“排比”这一修辞方法。
师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。（6）、引导想象。
这一段结尾的省略号省略了什么？你能展开想象，想一想盘古的身体还有哪些部分发生了美丽的变化？用这样的句式来说一说！盘古的（）变成了（）的（）。
3、情感升华，回归主题 师：盘古真是太伟大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最后一段。
4、了解故事的结果，拓展延伸
创设情境，拓展对话：盘古把自己的一切都献给了人类，让我们拥有了这么美丽的世界，盘古真了不起。过上太平日子的老百姓会对盘古说些什么？
（四）课堂总结部分
1.是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。
2.练习复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。指名复述，学生评选讲故事能手。
（五）课后作业部分
1、课下把这个故事讲给爸爸妈妈听，讲的时候尽量用上书上的好词好句，可以适当加上自己的想象，这样讲下来对于自己来说也是一种“创造”！
2、继续搜集其他的故事读一读，感受神话带给我们的无穷魅力。
（六）板书设计 盘古开天地
天 轻而清 开天劈地
↑
盘古 劈开 创造美丽的世界 顶天立地
↓
地 重而浊
三、课后系统部分——教学后记
在本文的主体教学环节，我抓住“神奇”这个话题，让学生用自己喜欢的方式阅读文本，并在令他们感到神奇的地方做上记号。学生可能会觉得盘古居然能
睡十万八千年太神奇了；学生也可能觉得一把斧头就能把天和地分开很神奇；学生也可能觉得盘古会随着天和地而逐渐长高、长大很神奇；学生也可能觉得盘古身上所发生的巨大变化太神奇了„„不管哪种可能都源于学生的自我感悟和体验，那都是最真实的。在学生们各抒己见后，见识结合板书小结：“是啊，同学们！原本混沌一片的宇宙经盘古一猛劈，加上头顶脚蹬就分开了，美丽的宇宙还是盘古用整个身体创造的，故事情节本身就很神奇！”在学生畅所欲言中，再次整体感悟神奇后，我抓住文中的两处关键段，引导学生透过文字感悟故事的神奇，达到了良好的效果。
第四篇：小学语文教学论1
小学语文教学论文：发挥农村优势 拓展小学作文课程
一、尝试的缘由
农村小学作文教学现状的反思：农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。
显然，这是个借口！
《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？
如何利用这个得天独厚的优势呢？“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单
一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。
二、具体的尝试
1、体验自然风光，谈家乡之美。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！
当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
2、体验先辈精神，叙崇敬之情。
先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。从抗日战争到越南反击战，我们镇上就有一百三十多位英雄烈士（在我镇烈士事迹陈列室都有介绍），他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我让学生去采访了解烈士事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈；参观烈士陵园；查阅资料等活动，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。
3、体验家乡富饶，倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。临海的我们还可以去跳“海上迪斯科”，品尝文蛤之类鲜美无比的海鲜。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子参观中天工业园区、养殖专业户、经济农作物种植专业户、成片的蚕桑绿带等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起„„同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来„„学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
5、体验乡情亲情，赞纯朴民风。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节„„男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
6、体验农活艰辛，说劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：“„„我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样„„前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗„„”
看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
三、尝试后的体会
1、跳出“作文”教学作文——作文综合实践活动成功的保证。
“目前，我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规划。”（《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》）利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！„„
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动
2、情感的激发——作文综合实践活动成功的关键。
也有一些教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！
情感的激发在作文教学中有多重要呢？“一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭笞，是说理是言情，都是异常分明的。在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。”（《小学语文教学心理学/作文教学心里》）
因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：„„，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
第五篇：小学语文教学叙事1
教
学
叙
事
殷玉荣
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。既在学习课文《开天辟地》一文时，让学生以小组为单位讨论盘古是神还是人，极大的调动了学生的积极性。
当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的„„”而那位同学则抢白道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，另一组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答，很快解决了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？
《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行辨题，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与。讨论并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题。此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的《教学大纲》，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。
我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面。合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。
点击咨询 