杜郎口中学参观学习心得体会[最终版]

第一篇：杜郎口中学参观学习心得体会[最终版]

杜郎口中学参观学习体会谈

开放的杜郎口

走进杜郎口中学的教室，第一感觉就是真的与众不同，教室里三面都是黑板，走廊里也是黑板，走进它的课堂，更让人瞠目结舌，学生们无惧无畏的发言，快速而有序的爬黑板，围绕着教室四处转着听课情景，学生们或坐或站或蹲的听课场面，激烈而紧张的讨论，无一不深深的触动着我的心灵。

以前也曾参观过许多名校，听过许多大型的优质课、观摩课，没有哪一次让我如此震撼。杜郎口的课堂真是全“乱”了，他完全打破了以往的教学常规，给人以全新的视觉感受。他真的实现了“学生是课堂的主人”的教育理念，并充分开发了学生的潜能，开启了学生的智慧之门，使学生各方面的素质都得到了锻炼和提升，使素质教育落到了实处。通过课堂发言，锻炼了学生的心理素质和语言表达能力；通过小组讨论培养了学生团结合作的精神；通过点评他人，展现了学生细心又公正的精神，这样的课堂怎能不让人振奋呢？

如何激发学生的兴趣，杜郎口中学找到了一条可行而有意义的路子，那就是给每一个学生创造充分表现的时间和空间。我们看到杜郎口中学学生的表现欲望和表现能力是极强的。他们没有农村学生常有的那种不敢大声讲话、不敢表现自己的羞涩感和怯懦感。他们一个个都被激活了，他们每一个人都是充满自信的。相信他们走上社会也会充满信心和勇气。

杜郎口中学教改的成功让我们真正思考究竟应该如何切实推行素质教育，特别是农村的教育改革应该怎么做。有人说中国农村条件差，实行素质教育有困难。杜郎口中学的成功对此做了有力的回答，素质教育不完全是硬件问题，因为当初杜郎口什么都没有，却走出了一条路。由此看来，素质教育关键不在于学校的硬件，还在于人的理念。

杜郎口中学的教改还提醒我们，要重新估量学生的潜能。现在很多学校和老师，还没有真正相信学生。而在杜郎口的课堂上，学生表现非常精彩，抢着阐述自己的看法，反驳别人的观点，看起来课堂很乱，其实活而有序。

杜郎口的成功还告诉我们，教师的成长关键在课堂，在实践中磨炼。现在一说提高教师素质就是请专家来作报告，外出学习。其实，智慧型教师的成长关键是在实践。智慧和知识不是同一个概念，智慧的核心是在实践中创造性运用知识去解决问题。从这个角度看，我认为杜郎口中学的教师在校长的引领下，通过在课堂中的磨炼，已经成长为智慧型老师。

杜郎口中学的经验从本原上回答了什么是教育，什么是学习，老师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系等根本性的问题。它打破了班级授课制建立几百年来形成的教学教条和“本本”。它打破了现行的所有教育学关于课堂教学模式的规范性要求。它追求的是没有任何一点形式主义的实实在在的效果和效益。它冲破了重重阻力，走出了一条自己的路子。它在中国的一个乡村里，写出了一本具有中国作风和中国气派的教育学。它是本土化的，但它与现代最先进的教育理念不谋而合。

杜郎口模式是开放的、创新的、成长的，也是鲜活的。杜郎口可以学习，但硬性地照搬照套是危险的。学习杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最终形成的就是“自己”的模式。否则，很容易邯郸学步、东施效颦，画虎不成反类犬了。

学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。

纵观杜郎口中学的成长历程，可谓“十年磨一剑”。该校教学管理的成功经验可简述为：校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。其中的关键是三个字：“紧”、“动”、“活”。“紧”是指校长作风朴实，管理严格；“动”是指学生在课堂上“唱主角”，师生互动，生生互动；“活”是指课堂创新追求实效，使学生的个性得到张扬，潜能和创造性得以较好的发挥。

一、让管理“紧”起来

火车跑得快，全靠车头带。崔其升校长于一九九八年临危受命到杜郎口中学，作为学校发展的谋划者、引领者、指导者，他以强烈的事业责任感，变压力为动力，严格管理，整顿秩序，选贤任能，建章立制，提出了“精教愤学、与时俱进、真抓实干、铸就辉煌”的口号，使“质量立校、质量立身”深入人心。

校长“紧”起来，管理严起来，教师们各“种”各的“责任田”，人人“忙”起来了，教育教学的办法也多起来了。教师们在校长的带领下，一心扑在学校里，以教为乐，用白纸精心备好每一个教案，用心上好每一节课，认真批改每一本作业，耐心辅导每一个学生。从解决“学生不爱学、学不懂”的问题入手，大胆探索提高教学效率的新路子，不仅使学校教学质量由末尾跃居全县前列，同时也逐步形成了别具特色的课堂教学“三三六”自主学习模式，打造出了自己的教育品牌。

二、让学生“动”起来

为使教学质量在起点很低的情况下得到快速提高，崔校长带领校干学习借鉴“成功教育”、“合作学习”等先进的教育理论，以及“目标教学”、“洋思经验”、魏书生育人教书经验、国外分组教学中的思想、方法，最终达成共识：要想大幅度的提高教学质量，只有解放学生、唤醒学生、激励学生，使学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变“一言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，发展主体地位。学生怎么学好，教师就应该怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式。崔校长常年深入课堂听课近千节，并及时评课指导。他不仅用自己的“心动”使得教师们的“心动”了，而且把自己的“心动”变成了全校教师实实在在的行动。

三、让课堂“活”起来

把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成六至八个学习“互助组”，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小“班主任”或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。

让黑板多起来。在教室墙壁上尽量多的增加黑板面积，使更多的学生能“爬黑板”、上讲台，展示自己的“劳动成果”或“杰作。这样比传统的授课模式成倍增了学习反馈的有效信息量，显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。

让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情”三维教学目标也真正得到了有机达成。

激情教育的黛溪中学

黛西中学是滨州邹平的一所县城学校，学校的硬件可是不一般，但是，他们的特色还是软件建设。

一、具有浓郁文化氛围的校园

进了学校，让我们最叹为观止的就是学校的六百米橱窗。橱窗里的内容门类很多，天文、地理、文体、艺术无所不包，最多的就是学生的自办小报，全是以小组为单位的，据说是涵盖了全校所有的小组，这些学生自办小报的内容多是和学科教学相关的，橱窗比较简陋，许多方面够不上精细，也多不上锁，但是是学生的作品，是学生的园地和舞台。

能和这一排排学生自办小报组成的橱窗相媲美的，是学校路旁的一排排灯箱。灯箱很大，应有近一米长，半米宽，也很多，反正学校的每一条路旁都布满这种灯箱，灯箱上有名人头像和格言，只不过这些“名人”出自学校自身，是优秀科主任和科代表的，这对师生无疑是一种很大的激励。

学生的教室和老师的办公室窗户上，也刻上了各种激励人心的口号，我没有问他们的老师和学生，但我猜可能是班训和各办公室的精神写照。教室里则没有什么布置，抢眼的就是每个教室前面，南面（学校南北向的，南边是窗户）后面全是黑板，稍为遗憾的是南面的窗户全被黑板遮掉了，不通风，夏天会比较闷热。这样的布置非常有利于学生随时到黑板上板演。教室的后面有一排柜子供学生放课本及其他杂物，给学生提供了方便。

二、生生科代表、师师科主任

真正使黛溪成名的就是其实行的“生生都是科代表，师师都是科主人”的制度，它真正让师生全面地动了起来，而且权责分明，容易到位。

把每个班级分成了六个小组，每个小组的所有成员都根据其兴趣特长等担任每个学科的科代表，为了调动每个学生的积极性，学校对班级的考核细化到小组，从学习成绩到常规管理，如果小组在每个月考核达标，这个小组就可以参加每月一次的有奖游学活动，如未达标，小组要在教师的指导下进行反思，争取下次达标。为了保证竞争的公平，学校对所有小组在分组时都采取组间同质，组内异质的办法。这样各小组学生为了能达标和游学，便会在学习上相互合作，相互帮助，在常规上相互督促，不让一个同学掉队。

同时，为了让小组的学习有章可循并得到切实的帮助，黛溪又改变了对教师的考核办法，让每位任课教师又成了各小组内各学科科代表的“班主任”。

对教师的考核包含这些科代表的进步和发展，这就叫科主任科代表捆绑考核，科主任不仅要对科代表的本学科学习成绩负责，还要对其常规表现负责，这就把全员德育用制度的方式落到实处。

在听课中，我们发现，班级内每个小组的学生分工明确，合作学习有条不紊，质量很高，这和任课教师在课堂上要评选“今日之星”和“明日之星”不无关系。也就是说，每个小组课堂的活动质量，每位教师都要进行考核、评价，这是对科主任的要求，同时，科主任还要组织科代表的家长会，定期与学生交流，还要参加有奖游学生活动。据学校老师告诉我们，老师的工作量是增加了，但也在和科代表的密切交流中收获了作为老师的快乐。

山东省邹平县黛溪中学实行的“生生都是科代表，师师都是科主任”的教育模式，我认为它从体制上解决了“全员育人”的问题，同时又能极大地调动广大学生的积极性。黛溪的成功告诉我们，学校是师生生活成长的地方，必须把师生的“主人”地位落到实处，切实调动全体教师、学生发展的积极性，一个好的班子加上一个好的机制，才能创造奇迹。

三、激发情感的课堂教学途径与方法

黛溪学校将课堂教学作为激情教育改革的中心，要求每个教师在教学的各个环节全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，互相促进，使课堂教学成为令学生向往的积极愉快的活动。

黛溪学校鼓励教师采用超越传统的集体备课方式，在坚持原有的各教研组教师定期研讨、个人复备的基础上，开展科主任与课代表的集体备课，让学生参与对学案的完善工作，同时使课代表能够依据学案组织下一步的小组预习。备课时制定的学习目标包括认知和情感两个维度，并以具体的教学内容为依托，使二者在课堂教学中和谐地统一起来。各学科都蕴含着非常丰富的情感教育素材，这些情感因素是引起师生情绪共鸣的基础，也是制定情感目标并加以落实的基础，教师们在努力挖掘的同时，注重因材激情，做到以知载情，以情促知。此外，教师备课的另一个重要内容是“情绪备课”。为在课堂上更好地实现情感共鸣、心灵共振，任课教师课前需要积极调控情感，带着良好的心境走进课堂。

课堂是学校教育的主阵地，也是教学工作的主要场所。黛溪学校从以下几个方面打造“激情课堂”：首先，创新教室布局，根据需要将学生课桌布置成小组对桌式的形式，便于学生相互交流，合作学习。教室三面布置黑板，配以多媒体设备和室外流动黑板，满足了学生平等展示的需要，也适应了学生快速、大量获取信息的需求。其次，科主任、课代表共同驾驭课堂，或教师放手让课代表组织课堂教学，在学生自主、合作学习的基础上，教师精讲控制在5分钟以内，针对学生疑难问题进行解惑。此外，创新教学模式，将课堂教学过程分为激情导课、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用、生成创新六个环节，各环节之间具有相融性、不定性，可以根据不同学科、学习内容、班级、课型的特点来进行调整。

作业与评价是及时掌握学生学习动态，激励其不断进步的有效手段。学校将原来

第二篇：参观学习杜郎口中学心得体会

参观学习杜郎口中学心得体会

今年四月，我有幸参观了山东省杜郎口中学。这是一所乡镇中学，此前虽有耳闻，但对其内在精神并无多深认识。通过听课、参观、听讲座一系列活动后，我感到很受教育和启发。

我们走进校园便看见教学楼上立着的一排红字“以人为本，关注生命”，显得与众不同。像“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”“人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升”、“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”、“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”、“自主课堂，我参与，我快乐，自主学习，我自信，我成长”等等。校园文化气氛格外浓厚，处处激励人教育人。真正做到了让每一面墙说话，让每一个台阶说话。更具特色的是，每层楼的每个台阶都有各科的知识点以及名言警句，他们利用一切空间，张贴激励性标语，张贴优秀学生作业，把一切优秀的都呈现给全体学生和全体老师，充分给予学生一切表现机会，为他们尽可能的搭建一切平台。

杜郎口中学历经十多年的教学改革，逐渐形成了“三三六”的课堂教学模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这种模式的每个环节无不体现了“把课堂还给学生”的主体要求。“教是为了达到不需要教，学是为了自己会学”，“要无限相信孩子的潜能”，这一理论在“杜郎口中学”得到了诠释。在这里学生是学习主体，把课堂归还给了学生，真正地把“讲堂”变成了“学堂”。我首先听了一节语文课《安塞腰鼓》，我个人认为这是一篇不太好讲的课文。当我走进教室时，同学们正积极发表自己的观点。我简直不敢相信，这就是课堂。没有有序的座次，是大家八人一组围坐在一起，谁有想法，谁有观点随时站起来面对大家就是一阵的慷慨激昂。教室的四面墙壁，三面是黑板，教室的走廊还有一面，这都是为学生自主学习、发表观点而准备的。开始预习展示的时候，学生纷纷到黑板前，或坐或蹲或站，只要能找到自己最佳听课的位置就可以了，然后每组代表分别到黑板前展示他们的预习成果。每一位同学都能积极的大方的到前面展示，没有任何的扭扭捏捏，犹如一个小老师。其他同学也能认真的去听，在有不同意见与想法的时候都能适时给予补充和说明，整个课堂就像一场辩论赛，每个人都有发言的机会，每个人都是学习的主人。而老师在其中只是起着一个适时点播、补充和拓展的引导者，让大家去思考去领悟。同学们还在黑板上准备了试一试、练一练、用一用等练习题让大家思考、回答，而且每一位同学也能从不同的角度去分析去理解。这样的课堂设计，让我不得不佩服学生超强的自学能力和杜郎口中学把时间还给学生的大胆创新与改革。

我还听了一节预习展示课，真正做到了课堂是学生的舞台，也给每个同学创造了机会。对于学生的评价以鼓励为主，激发了学生参与的激情。在展示的过程中，同学们也都能脱稿，自然大方，并且有肢体语言与学生进行目光交流。我简直就是佩服学生良好的素质和较强的自学能力，这是我们的学生所达不到的。在杜郎口中学提倡没有预习的课不能上，预习不好的课不能上，展示课的精彩与否全靠预习做铺垫，所见预习的重要性以及杜郎口中学对预习的重视程度。通过小组合作，把以学生为主体的教学思想发挥得淋漓尽致，真正实现了充分调动学生学习的积极性与主动性，实现了学生是学习的主人。同时，我还随机走进很多课

堂，为此我谈一下个人的一些感想：

1、杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。

课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。

2、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。

与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。

小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。有一个细节给我印象很深。一个女孩是小组长，在组织预习时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。

3、小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。

我们学习杜郎口经验，不能简单的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我们要透过小黑板看到其背后的意义所在。这是杜郎口教学思想的最直接、鲜明的体现，它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。每个人都是要强、上进的，不愿将错误呈现给大家，所以就有了检查意识、规范意识，字要写得工整，表达不要出错；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。这样，印象深刻，学习效果好。

4、学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。

通过这次的学习，我们一定要反思我们自己的教学：

1、是不是把课堂放给了学生，是不是相信学生自己的能力，杜郎口中学的学生所具备的能力与素质，我们的学生也具备，只是我们学生的潜能还没有真正的挖掘和释放。

2、在以往的教学中，我们对预习的认识还不足，老师是在精心备课，有备而教，而学生没有充足的预习，学而无备，老师讲的口干舌燥，学生却听得无精打采。因而我们要学习杜郎口人，让学生自主学习，快乐成长，而自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的。

3、在教学中，要给学生一个足够的空间，来体现他们的自主地位。我们在平时的教学中，就应充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让学生在学习中体会成功的快乐。

4、我们还要学习杜郎口人真抓实干的执着精神。课堂教学不能只讲形式，只喊口号，要踏踏实实的把工作做好，把简单的事情做精做细就是不简单，把平凡 的事情做到极致就是不平凡。

我想，在今后的教育教学中，我会更加努力，大胆实践，勇于创新，以学生自主学习为主线，让每一位学生在自主学习中得到锻炼，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。

第三篇：参观学习杜郎口中学心得体会

参观学习杜郎口中学心得体会

李勇

2012年7月我们一行人参观了山东省茌平县杜郎口中学，杜郎口中学是一所普通的乡办农村中学，但自1998年实行课改以来，陆续得到了县、市、省、国家教育部的认可，并给予了高度的评价。走进杜郎口的校园，醒目的标语“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”让人震撼，处处在体现学生的自主发展。穿过教学楼的长廊，使我感受到每个教室里浓厚的学习氛围，感受到了杜郎口中学给学生创设了一个展示自我的舞台，为学生搭建了成长的平台，学生真正成为了自立、自主学习的主人。

一、环境的创新

走进杜郎口中学的教室，没有讲台、讲桌，没有高高在上的教师，没有滔滔不绝的讲解，教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。没有插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习。学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会，双赢多赢。尤其是通过立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。

各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，侧黑板，走廊黑板。黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地。通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固，起到了同学之间相互交流的作用。

二、课堂的创新

杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„

三、理念的创新

杜郎口中学课堂教学搞得如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变。自97年4月崔其生任校长以来，对杜郎口中学进行了“颠覆性”的课堂教学改革，紧紧抓住了课堂从学校的实际出发，直指课堂教学，打破了传统的教学观念，把教师的活动约束在必要的程度上，给学生创造了充分表现的时间和空间，解放了学生，把课堂还给了学生，创立了“0+45”、“10+35”教学模式，最后发展成为现在的“三三六”自主学习模式，杜郎口中学经过多年的努力探索出了开放的教学模式，为课堂教学改革，特别是农村教学改革开启了新思路。

通过参观杜郎口中学引起了我的深思，杜郎口中学为什么从一个全县倒三名的学校成为全县前三名的学校，不但成为山东课程改革的典范，还成为全国学习的榜样。杜郎口中学课程改革的成功，这与崔其升校长的先进理念和科学的管理坚定的信念和和持之以恒的决心是分不开，更重要的是这套教学模式适合于学生发展。学生不但学到了知识，而且学会了学习方法，能够终身受益。回顾我们的教学改革历程，虽然也取得了一定的进展，但有些老师然仍固守着传统的教学模式，采用“注入式”“填鸭式”的教学方法，站在讲台上，高高在上，滔滔不绝，不相信老师不讲，学生就能学会，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，这种方法禁固了学生的思维，泯灭了学生的自信，使学生失去了兴趣。有的学生跟不上教师的思维产生了厌学，甚至辍学了。有的老师上课时，虽然也采用了小组合作，但没有给学生充足的时间和空间，学生不能充分的发表见解和观点，小组讨论成了形式，应付听课，作秀而已，没有实现真正意义上的自主，合作学习。通过以上的反思，我认为杜郎口中学的特色主要体现在两个方面，一是：学生真正动起来，充分发挥了学生的主动性。二是：教师真正动起来，积极主动地研究教学。因此，我们要认真组织教师学习杜郎口的课堂教学模式，改变广大教师的思想观念，深化课堂改革，但不盲目的照搬，结合我校实际情况有计划的让教师主动学习，研究教材和教法，研究学生的实际学习情况，真正达到提高学生的综合运用知识的能力，真正达到提高学生的综合素质，并取得良好的教育教学效果。

2012年9月

第四篇：参观学习杜郎口中学心得体会

学习杜郎口中学心得体会

吴晓超

短暂的杜朗口中学学习之行，给我留下了深刻的印象。教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情，确实深深地震撼了我。给我以下启示

一、用欣赏的眼光调动学生的积极性

杜郎口中学学生的学习热情使如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响、感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学得真谛。教师不歧视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教师必须尽到的责任和义务。学生得到充分尊重了，学生都有了学习信心了，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起。这样也消除了以前前排和后排的区别，每个学生平等地坐在了一起。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。这是一个很好的措施。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉。

二、以全新的课改充分发挥学生的潜能

在这里，学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

3、反馈课由学生自己出题目、总结归纳。在三面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不悱、不启、不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想他们离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

4、教师的教和学生的学都有很大的灵活性。给我印象深的就是他们能灵活地、大胆地处理教材，前提是必须对学生的学习最有利。比如预习课，有的把几篇有相通或相关的课文综合起来，利用一节课预习，几节课展示。展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。

三、以有效的方法缩小学生间的差异。

这是我在去之前曾经关注的一个问题。在这里我找到了解决问题的有效方法：

（一）、在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。

（二）、充分关注后进生，据了解，杜郎口中学第一名和最后一名学生的总分相差仅有100多分。这样的差距说明什么？说明杜郎口中学的学困生很少甚至不存在。杜郎口中学是如何转化后进生的呢？他们是这样做的：首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也以学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。杜郎口中学的课堂教学模式告诉我们，只要把课堂放开，把自由还给学生，农村学校的未来必将焕发勃勃生机。我们将以此为契机，让这一鲜活的教育理念在我校生根发芽，开花结果。

第五篇：参观学习杜郎口中学心得体会

参观学习杜郎口中学心得体会

左德建

短暂的杜朗口中学半天之行，给我留下了深刻的印象。之前听了一天有关杜郎口中学的报告，心里总是半信半疑。经过了几个小时的车程后第一感觉就是震惊和振奋，因为所看到的一个个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神；竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。我走了十多个教室，听了三节英语课，一节语文课，每间教室、每个课堂里那浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，深深地震撼了我。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。特别是学校处处张贴着老师和学生的格言，内容都是学生对学习、对学校、对人生的理解，就这点而言给我以下启示：

启示一，时时处处以人为本的学生观。

一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。无论是校道旁还是走廊里张贴的都是老师和学生的励志格言，它们不是伟人的画像和语录，全部是杜郎口学生自己总结的经典妙语。每张标语牌上方粘贴着学生的照片，下面是出自学生之口的“名人名言”。这就最大程度激发师生的自信心和自豪感。还有那班徽、班旗和班级口号无不体现了一股股强大的凝聚力。如楼顶大字：“自主自信”，“以人为本，关注生命”，“探索创新”；如校园内标牌：“课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验；来自于对问题的敏感与好奇；来自于情不自禁，丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩；来自于探究过程的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自在于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬”。如教室内和报告厅的标语：“一切为了学生发展，一切适应学生的发展，一切促进学生发展”，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”，“课堂因互动而精彩，课堂因自主而发展”；每一张标语，都是一面前进的旗帜，每一句妙语都是杜郎口学子奋进的号角，无不演绎着孩子们在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校园文化的独特魅力就

在于，润物无声，把自信的雨露浇灌入学生的心灵。极大关注学生的存在与成长，学生真正成为学校的主体，学校的主人。孩子们自己的励志豪言似乎比校园里经常能读到的伟人之言或名人名言更让人振奋，更催人奋进。

启示之二，真真正正实现了师生平等。

每一位教师都把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，只有“自学、展示、反馈”，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。教室几乎完全变成了学生的学习活动舞台，学生可以高度自主地学习。教师被“逼”到了学生中间，成为学生学习的引导者、组织者和帮助者。师生可以平等争论研讨，学生的主体地位得到充分尊重，师生关系充满了亲和与友爱。

惊叹他们课堂教学的同时，我也反思着： 教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？等等。但是杜郎口中学的教学让我觉得：应该在思想上相信学生，在行为上依赖学生。细想一下，我们的讲到底能起多大作用？当然必要的点拨是必须的。你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会是你自己的事。

对于杜郎口中学我们惊叹的不是他们的理念，这种理念我们早就有，惊叹的是他们的实践。以前，我总是认为，成绩差的学校好搞教改，成绩好的学校不好搞，因为担心成绩，而改革不允许失败。成绩差的学校就不怕，不改是差，改了也许有活路。通过这次学习，我改变了自己的认识，只要有正确理论引导，再坚定不移的坚持下去，加上平时练习成绩的检测与反馈，就不会滑落下去。

给我的启示是深刻的、是终身受益的。杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信

就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是良好的学习习惯与学生对学习的热情。针对我校而言，由于课堂密度、知识容量、深度、难度较大；再加上班额大、班级人数众多，不可能完全照搬杜郎口模式，但这种充分放开、最大限度的给学生自主、真正使学生成为课堂教学的主体的教育理念，是我们应该借鉴、领悟并着手实施于实践中去的。