浅谈小学语文教学中的德育渗透教育(四上)

第一篇：浅谈小学语文教学中的德育渗透教育(四上)

浅谈小学语文教学中的德育渗透焦淑全

2010.9----2010.12四年级上学期

在语文学习过程中，要注意培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，使其逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。１ 小学语文课程在德育方面承担的责任

爱国主义教育。列宁说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。”这种感情是一种巨大的精神力量。它是促使青少年积极向上、不断前进的动力。我们进行爱国主义教育的基本要求是：增强学生的民族自尊心、自信心和光荣感、责任感，激发青少年学生建设祖国、保卫祖国的高度热情。语文教学中可进行这方面教育的例子很多。如：《黄山奇石》、《日月潭》、《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》等课文，都能使学生认识到祖国山河的壮丽、历史的悠久、文化的灿烂，激发起学生对祖国大好河山的热爱；《陶行知改诗》等课文，可以使学生了解一些历史上伟大人物的生平事迹，了解他们的杰出贡献，认识我国人民的高度智慧和创造才能，从而培养学生热爱祖国、热爱祖国语文的思想感情，以便正确地理解和运用祖国语文。

.优良传统。优良传统，就是世代相传的优良的社会风尚和道德精神。勤劳勇敢、艰苦朴素、团结奋斗、百折不挠……这都是我们中华民族的传统美德，应该让我们的青少年继续把它发扬光大。优良传统总是由具体人物的活动来体现的，所以教师应当充分利用课文中的典型人物形象，以其可歌可泣的事迹感染学生、激励学生。鲁迅先生曾经说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人、有拼命硬干的人、有为民请命的人、有舍身求法的人——这就是中国的脊梁。”体现这方面的课文有：《王二小》、《木兰从军》、《一定要争气》等。通过这些课文的学习，使学生了解我国人民和历代仁人志士在改造社会、征服自然、抗击侵略者的斗争中所表现出的英勇不屈、自强不息的伟大民族精神和崇高思想，继承和发扬近百年来我国人民反帝、爱国的光荣传统，培养学生献身祖国的责任感。2 小语教学中进行德育渗透的原则

实际性原则。思想品德教育，要从青少年实际出发，要考虑到他们的知识和思想水平，不能要求过高。人教社根据《全日制义务教育语文课程标准》编写的一、二年级语文实验教科书选文方面就根据儿童的实际特点，把过于成人的、思

想太露的文章删去，增加了一些表现童心、童趣的文章。如：《雪孩子》讲的是助人为乐的事，《小熊住山洞》告诉学生要保护树木，《失物招领》让学生明白环境保护要从身边的点滴小事做起。学生读起来感觉贴近他们的生活，就象发生在自己身边的事，读后能联系自己的实际想一些问题，会收到较好的教育效果。渗透性原则。在语文教学中对学生进行思想品德教育，切忌空洞说教、空谈理论。

要从青少年心理特点出发，采取多种多样的喜闻乐见的形式，寓品德教育于自然渗透中，让学生在潜移默化中不断提高自己的思想觉悟。在渗透原则中教师应注意到：教学中既要充分利用课堂教学资源，也应重视利用多种课外资源。如一年级上册第十一课《我多想去看看》一文，写了大山深处的孩子想去北京看升旗的事，就渗透了爱国主义教育。再如《自己去吧》一课，通过小鸭自己学会了游泳、小鹰自己学会了飞翔的童话故事，渗透了自强自立的精神，鼓励孩子自己去探索，引导学生要敢于创造。

经常性原则。在语文教学中对学生进行思想品德教育，不可零敲碎打，要有计划的坚持经常。品德教育要有一个过程，学生随着年龄的增长，随着阅读量的加大，他们对事物就会有自己的认识和看法。这就要求语文教师在同一时间把知识的传授、智力的开发、思想品德的渗透有机地结合起来，“教文教人”、“借事育人”，不断用丰富的精神养料滋润学生的心田。如：针对学生的实际情况，不同时期有不同的教育内容；注意做好个别学生教育工作；定期到社会大课堂中吸收“养料”等。总之，要持之以恒，方能奏效。

3.在语文教学中德育渗透的方法

在课堂教学中进行德育渗透。小学语文教材编选的都是十分具有教育意义的作品，通常将德育渗透意图潜藏在每篇文章的字里行间。与品德教材相比，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的，单从课文标题上看，就十分明显。比如《做人要正直》、《热爱祖国》等等。因此，小学语文教学在利用教材进行渗透时，既要深刻挖掘教材的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受课文知识的同时，自觉地接受品德教育。这就要求教师对课文非常地熟悉，并且能根据课文中所渗透出来的德育内容，巧妙合理地设计教学环节。

作业训练中的德育渗透。对学生的德育教育，仅靠课堂上的40分钟是不够的。

在语文学习中，同学们必定要接触一些作业、练习，其实这是向学生渗透德育的重要渠道。因此在选择课后作业、阅读材料时，要注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的材料，这样才能使学生练有所用。

教学日常性活动中的德育渗透。“教师即课程”。这不仅包含了教师对学生学习和掌握知识的重要性，更包含了教师对学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造的重要影响。将教师的健康人格作为学科德育渗透的重要资源，可以说教师的一言一行是最直接的课程资源。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的学风，意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。作为一名语文教师必须要有博大的胸怀，高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量去影响我们祖国的未来，带领他们走向道德光辉的顶点。

总之，教师要高度重视对课程资源的合理开发利用，在多方面提高学生语文能力的同时，培养学生高尚的道德情操，增强学生抵制腐朽文化侵蚀的能力。

第二篇：浅谈小学语文教学中的德育渗透教育(四上)

浅谈小学语文教学中的德育渗透

焦淑全

2010.9----2010.12

四年级上学期

在语文学习过程中，要注意培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，使其逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

１ 小学语文课程在德育方面承担的责任

爱国主义教育。列宁说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。”这种感情是一种巨大的精神力量。它是促使青少年积极向上、不断前进的动力。我们进行爱国主义教育的基本要求是：增强学生的民族自尊心、自信心和光荣感、责任感，激发青少年学生建设祖国、保卫祖国的高度热情。语文教学中可进行这方面教育的例子很多。如：《黄山奇石》、《日月潭》、《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》等课文，都能使学生认识到祖国山河的壮丽、历史的悠久、文化的灿烂，激发起学生对祖国大好河山的热爱；《陶行知改诗》等课文，可以使学生了解一些历史上伟大人物的生平事迹，了解他们的杰出贡献，认识我国人民的高度智慧和创造才能，从而培养学生热爱祖国、热爱祖国语文的思想感情，以便正确地理解和运用祖国语文。

.优良传统。优良传统，就是世代相传的优良的社会风尚和道德精神。勤劳勇敢、艰苦朴素、团结奋斗、百折不挠……这都是我们中华民族的传统美德，应该让我们的青少年继续把它发扬光大。优良传统总是由具体人物的活动来体现的，所以教师应当充分利用课文中的典型人物形象，以其可歌可泣的事迹感染学生、激励学生。鲁迅先生曾经说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人、有拼命硬干的人、有为民请命的人、有舍身求法的人——这就是中国的脊梁。”体现这方面的课文有：《王二小》、《木兰从军》、《一定要争气》等。通过这些课文的学习，使学生了解我国人民和历代仁人志士在改造社会、征服自然、抗击侵略者的斗争中所表现出的英勇不屈、自强不息的伟大民族精神和崇高思想，继承和发扬近百年来我国人民反帝、爱国的光荣传统，培养学生献身祖国的责任感。

小语教学中进行德育渗透的原则

实际性原则。思想品德教育，要从青少年实际出发，要考虑到他们的知识和思想水平，不能要求过高。人教社根据《全日制义务教育语文课程标准》编写的一、二年级语文实验教科书选文方面就根据儿童的实际特点，把过于成人的、思想太露的文章删去，增加了一些表现童心、童趣的文章。如：《雪孩子》讲的是助人为乐的事，《小熊住山洞》告诉学生要保护树木，《失物招领》让学生明白环境保护要从身边的点滴小事做起。学生读起来感觉贴近他们的生活，就象发生在自己身边的事，读后能联系自己的实际想一些问题，会收到较好的教育效果。

渗透性原则。在语文教学中对学生进行思想品德教育，切忌空洞说教、空谈理论。

要从青少年心理特点出发，采取多种多样的喜闻乐见的形式，寓品德教育于自然渗透中，让学生在潜移默化中不断提高自己的思想觉悟。在渗透原则中教师应注意到：教学中既要充分利用课堂教学资源，也应重视利用多种课外资源。如一年级上册第十一课《我多想去看看》一文，写了大山深处的孩子想去北京看升旗的事，就渗透了爱国主义教育。再如《自己去吧》一课，通过小鸭自己学会了游泳、小鹰自己学会了飞翔的童话故事，渗透了自强自立的精神，鼓励孩子自己去探索，引导学生要敢于创造。

经常性原则。在语文教学中对学生进行思想品德教育，不可零敲碎打，要有计划的坚持经常。品德教育要有一个过程，学生随着年龄的增长，随着阅读量的加大，他们对事物就会有自己的认识和看法。这就要求语文教师在同一时间把知识的传授、智力的开发、思想品德的渗透有机地结合起来，“教文教人”、“借事育人”，不断用丰富的精神养料滋润学生的心田。如：针对学生的实际情况，不同时期有不同的教育内容；注意做好个别学生教育工作；定期到社会大课堂中吸收“养料”等。总之，要持之以恒，方能奏效。

3.在语文教学中德育渗透的方法

在课堂教学中进行德育渗透。小学语文教材编选的都是十分具有教育意义的作品，通常将德育渗透意图潜藏在每篇文章的字里行间。与品德教材相比，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的，单从课文标题上看，就十分明显。比如《做人要正直》、《热爱祖国》等等。因此，小学语文教学在利用教材进行渗透时，既要深刻挖掘教材的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受课文知识的同时，自觉地接受品德教育。这就要求教师对课文非常地熟悉，并且能根据课文中所渗透出来的德育内容，巧妙合理地设计教学环节。

作业训练中的德育渗透。对学生的德育教育，仅靠课堂上的40分钟是不够的。在语文学习中，同学们必定要接触一些作业、练习，其实这是向学生渗透德育的重要渠道。因此在选择课后作业、阅读材料时，要注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的材料，这样才能使学生练有所用。

教学日常性活动中的德育渗透。“教师即课程”。这不仅包含了教师对学生学习和掌握知识的重要性，更包含了教师对学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造的重要影响。将教师的健康人格作为学科德育渗透的重要资源，可以说教师的一言一行是最直接的课程资源。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的学风，意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。作为一名语文教师必须要有博大的胸怀，高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量去影响我们祖国的未来，带领他们走向道德光辉的顶点。

总之，教师要高度重视对课程资源的合理开发利用，在多方面提高学生语文能力的同时，培养学生高尚的道德情操，增强学生抵制腐朽文化侵蚀的能力。

第三篇：小学语文教学中的德育渗透

小学语文教学中的德育渗透

黑龙江省哈尔滨市呼兰区孟家中心小学 朱红伟

小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此,教师在教学语文的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。在实际工作中，我把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。课前总是认真备课，多角度思考，在备语文教材的同时，着手于寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点。在备课的同时备德育工作，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物（或知识点或训练点），都尽可能触动学生的思维意识。那么，如何在语文教学中进行德育渗透呢?

一、正确把握好教材,找准德育切入点

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美„„无一不是作者某种思想感情的宣泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这个优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为拔高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。

1.在揭示课题中渗透德育

课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。

例如在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的；而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说，也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。德育工作与语文课堂的可以互相渗透的地方是无所不在的，小学语文课本中有德育功用的比比皆是。

新《课标》指出“语文教学应使学生受到爱国主义教育。”再例如：在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生，“碑”是什么？“石碑”学生回答。“是用来干什么的？”“纪念去世的人”“这篇文章是纪念谁的？” “我们为什么要纪念他？”“文章为什么要以丰碑为题？”学生带者问题快速地阅读着课文，寻找着答案，几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，通过层层深入的理解课文让学生受到在革命先烈的爱国主义精神的感召，自觉接受了爱国主义教育。

2.在剖析词句中渗透德育

作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。

3.在指导朗读中渗透德育

古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情 的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，不是把语文课上成思想品德课，就是把语文课上成枯燥的纯文字训练课。

在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

二、正确处理好德育与语文教学之间的关系

作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。语文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律、主产品。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师在具体操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的，还要让学生在学习课文知识的同时受到这方面的教育。

三、认真研究学生，深化德育效果

学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德

育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调„„这些，都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。

第四篇：小学语文教学中的德育的渗透

谈小学语文教学中的德育的渗透

呼兰区铁路小学校

陈 丽 爽

谈小学语文教学中的德育的渗透

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中”小学语文课标明确指出。因此,教师在教学语文的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。那么,如何在教学过程中渗透德育,我认为应该注重以下三点。

正确处理好德育与语文教学之间的关系。

作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。语文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律、主产品。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师在具体操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。

认真研究学生，深化德育效果。

学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

把握好教材,找准德育切入点。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重

要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。如在教学《桃花心木》时，让学生明白由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长。教学《修鞋姑娘》时让学生了解人与人之间诚实和信任的高尚情感；教学《游山西村》时,让学生通过反复诵读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”这首脍炙人口的描写山村优美风光诗句，从而理解诗人陆游爱国情怀。让学生从中受到熏陶，激发他们的爱国热情……有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。

第五篇：小学语文教学中如何渗透德育

小学语文教学中如何渗透德育

摘 要 小学语文作为学生启蒙性教育的基础，对学生的发展有着不可忽视的作用，小学语文不仅仅是一门语言课程，更是能提升小学生道德品质的课程。现阶段对小学语文教师的要求就是不断打破以往传统的教学观念，在日常教学中渗透育德知识，培养小学生的德智体美劳全面发展，为其茁壮成长打下坚实的基础。

关键词 小学语文 教学 渗透德育

中图分类号：H319 文献标识码：A

小学语文教师在教学中，不仅要向学生传授知识，更加需要承担对小学生的育德工作。小学生的价值观、人生观均未成型，此时的育德至关重要。小学语文作为一大主科，其特点是涉猎广泛、形式多样、课堂内容生动，对小学生的育德是更为合适的。本文以小学语文教学课程为例，浅谈小学语文教学的育德。

1结合小学生的个性，打好育德教育基础

面对拥有活泼性格，心灵纯洁，以及对未知事物充满了探索的兴趣的小学生，小学语文教师应该结合这些特点对其进行育德。同时也需要做到不能有“填鸭式”又或“满堂灌”的教学方式，要让小学生对品德有着全新的认知。每一名小学生的学情是不一样的，作为教师需要对其心理特点、学习能力、家庭情况等特点进行深入了解。针对这些不同的学情设计最为适宜的育德内容，以此促进小学生品德的提高。例如：在讲解小学语文《狼牙山五壮士》的过程中，首先要调动学生的学习兴趣“有同学去过美丽险峻的狼牙山吗？”“同学们可以猜想一下狼牙山是什么样的呢？”“五位战士能否像奥特曼一样打败敌人呢？”这些有趣味性的小问题可以吸引小学生的注意力，并进行联想。在解析课文时，对主人公神态和语言等句子就有着很好的德育教育效果，“斩钉截铁”“同志们！用石头砸！”“走”“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”这些语句简洁而坚决，在为学生介绍当时的时代背景后结合文章的语句分析，心灵纯洁的小学生会有强烈的代入感，这不仅提高了小学生的学习效率还让小学生学习了舍己为国的情怀、热爱祖国的思想，更加明白这来之不易的美好生活，心怀感恩。

2结合写作教学，以文鉴人

语文教学中写作是一个不可或缺的组成部分，小学生的作文有着显著的特点，表述方式简单，写作基本没有技巧，直诉其事，但主要内容的表达也是和自生的思想契合的，感情真挚。因此，合理的加入德育教育内容对小学语文写作教学是必不可少的，这有助于小学生清楚的认知真善美，并以真善美为骨架、以自己的思想为血肉、以故事内容为表皮来完成一篇作文，这样的文章是鲜活的。既提高了学生的写作能力也提高了学生的道德修养，可谓一举双得。写作周记是一个良好的习惯，没有任何框架，小学生可以把自己平时所见、所想、所做的事情都记录上去。小学语文教师可以通过它了解小学生的境况，对于周记里好的事物进行发扬，对“有欠缺的内容”加以评论并辅助修改。

3结合课文教学，以榜样树人

“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失。”人可以作为一面镜子，也可以作为一面旗帜，学习其优秀的品德以此来树立标杆，这就是榜样的作用。

4寓言故事教学中的育德

小学语文课中的语言故事是精挑细选的，具有深刻的教育意义，也短小易懂。例如《狐狸和乌鸦》这则寓言中，狐狸和乌鸦的对话充分体现了什么叫虚荣，什么叫狡猾，小学生可以从中学到虚荣的代价，狡猾的可恶；在《小松树和大松树》的对话中，小松树一开始的骄傲自大，被风伯伯批评后的惭愧，以及大松树的谦逊都可以很好地感化小学生的心灵。寓言故事的教学是轻松的，但意义是重大的，通过浅显有趣的故事可以深深地影响学生对道德的认知，培养了学生的道德判断能力。寓言故事的本质是寓意的表达，通过故事表达寓意，在这一解读的过程中可以反映出学生的思维观念和态度，也从学生的理解和反思中促进了学生精神的自我成长。对寓言故事的解析也是育德的有效手段。

5?Y语

在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要。有人曾做过这样的比喻“把人比作一部汽车智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。”因此，每一位教师均应担负起“既教书又育人”的重任。寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观。

育人的工作不是立竿见影的，它具有潜移默化、细水长流的特性。小学生对事物的认知，以及树立的人生观、价值观将会影响其一生。作为语文教师，需要认清此阶段对小学生育德的重要性，并结合其性格特点在日常语文教学中为学生树立榜样，通过寓言故事、日常写作等教学内容提高其思想品德，让学生在学业和人生道路上站得更高、走得更远。

总之，在小学语文教学中，语文老师要发挥学科优势，不断探索，采取灵活多样的形式，积极有效地渗透德育。如何渗透德育，没有一个固定的模式，重要的是教师应有强烈的既教书又育人的意识。

参考文献

[1] 赵建成,石云龙.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育,2017(05).[2] 高述佳.小学语文德育渗透实践途径探究[J].中国校外育,2017(05):69+71.[3] 姚庆国.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J/OL].学周刊,2017(08).[4] 杨聪丽.在小学语文教学中渗透德育教育[J].科教文汇(上旬刊),2016(05):86-87.