计算机基础课理实一体化教学思5篇

第一篇：计算机基础课理实一体化教学思

计算机基础课理实一体化教学思考

自贡职业技术学校邹军

[摘要]中职学校计算机基础课程究竟该如何教？学生究竟该怎样学？在我校申请计算机教学理实一体化课题研究后，开拓了笔者视野，放开了笔者胆量，在教学中不断进行理实一体化的尝试和实践。现从机房准备，教材处理，教学方法与设计，资源与习题准备等方面写下一些笔者的做法和体会与同行一起探讨。

[关键词]理实一体化；计算机基础课；教学思考

一、概念理解

理实一体化就是将理论、实训等教学内容一体化设置，让学生与教师双向充分交流，学生小组讨论合作，共同提高理论和操作能力的教学过程。

二、机房准备

计算机基础课教学理实一体化，机房的准备非常重要，必须要求上课时教师能一边演法讲授操作方法和步骤，学生一边能在自己的计算机上进行操作，达到边讲边练，并且要能方便的下发作业习题和收集学生作业。很幸运，我校机房环境满足这些条件，安装了电子教室，教师可以将理论教学与实践操作穿插进行。而且机房禁游戏，禁U盘，能控制上网等，减少学生分心的机会，让学生能一心参与教学过程。

三、教材处理

教材是教学的基本资源，但不能全部按教材来上课，要进行理实一体化教学最好是能对教材进行增删，去掉一些旧的，难的，增加一些新的，达到与时俱进，能做出符合职业标准，又突出实用性的校本教材最好。我校选用的是电子工业出版社出版的《计算机应用基础》主编是傅连仲和武马群，针对我校的具体情况和学生的要求，就删掉了数制与编码部分，增加了同学们感兴趣的网页制作和网站建设甚至SEO（搜索引擎优化）的内容。

四、教学设计

按照教学计划认真科学地做好理实一体化的教学设计。教学设计必须以应用为目的，以兴趣为动力，将理论教学和技能训练方面做好统筹安排，而且必须突出技能目标，让学生真正能掌握计算机相关操作。教学设计要提炼出重点、难点，要将课堂教学与学生技能训练合理安排，把师生活动合理安排，把教学演示过程和学生自主学习合理安排。而且在进行教学

设计时应充分考虑学生的实际情况，如操作水平，所学专业等。中职学校计算机基础课程涉及很多专业，学生普遍存在“重专业、轻基础”的现象，认为计算机基础知识不是很重要，学习不认真。但学生多数会对与他们专业相关的内容感兴趣一些，因此对不同专业的学生在计算机基础课中设计实例时应该有所区别。比如学生是汽修专业的，在教学时就围绕汽修专业相关来进行实例设计，学生是建筑专业的，在教学时就多围绕建筑专业相关来进行实例实计。

五、自主学习资源和作业习题的准备

教师教学应该精讲多练，精心编写教学案例，还要给出可供学生自学的视频及课件资源，充分发挥他们的学习能力，特别是教师偶尔故错或卡壳寻求帮助后，更会激起他们的自学热情。同时教师布置任务时也不能仅仅满足于学生会了的低要求，因为这样过不了多久他们就会忘记了，所以要设计提供大量的上机练习题资源，让学生在大量的上机练习中不断强化操作技能。当然对习题应辅以相应的参考步骤，以及提供QQ、电子邮件、博客等多种途径进行答疑，这样学生会很愿意参与进来的。有了这些准备，在教学中明显感到了学生的水平不断提高。本期我校参加市中职技能比赛选拔和培训就用了该方法，效果很好，获得了计算机专业的团体一等奖。

六、合理选用教学方法

（一）任务驱动

按模块精心设计实例，以完成任务的过程为教学活动的中心，把教学变为求学，将理论变为实际的应用，变为学生的技能。计算机基础的模块不多，分模块精心设计实例，淡化理论，突出实用性，尽量把任务设计的生动有趣，让学生去研究，去做，注意要把课堂评价合理利用起来，给学生更多正面的评价，让他们在完成任务的过程中提高他们的技能。

（二）因材施教

由于学生来自不同的地方，学习情况和个人情况也不一样，因此会造成他们在基础知识、基本操作技能、学习方法、接受能力等多方面的差别，决定计算机教学也要因材施教，分层教学。对于那些能力较好，又愿意多学习的的学生，教师要介绍一些有较大难度的课题给他们，在教师的指导下，进一步实践提高。而对那些基础较差又不是很愿意学的学生，教师要因势利导、补课补差、及时巩固，让他们也有成功的体验。

（三）小组合作学习法

在计算机基础的教学过程中学生提的问题层出不穷，有计算机本身的问题，也有操作方面的问题。机房虽不大，但老师有时也会疲于奔命，甚至有时顾及不到一些同学，让其心生

埋怨，影响教学效果。所以要分组，并选出组长，让小组之内互相学习，小组间互相竞争。例如教师选取某些适合的内容（如文字处理软件制作个人名片）在课前组织学生分组预习。同学们自行分工制作，每组选出代表在课堂上展示名片，讲解设计思路与步骤，最后由教师进行点评。这样通过学生与学生之间，教师和学生之间的交流沟通，能够可以调节学生的学习，启发学生的思维；教师也能够了解学生的学习现状和需求，察觉学生的情感和技能水平，为下一步教学提供依据。经过这种锻炼，会让同学会做会教会讲，学生的综合素质会获得进一步的提高。

七、问题及反思

（一）理实一体化对教师要求更高，控制课堂的能力要不断提高，教师的自身素质与技能需不断提高，至少得是个“双师型”教师才能实现这理实一体化。

（二）重形式不重本质，理实一体化课堂很容易变成学生动手，老师旁观，过分体现学生的主体作用，使学生学得辛苦，学得糊涂。

（三）考核标准不能太死板，要顾及各层次学生，要让学生都有成功的体验，都学有所获。我们是这样定的考核标准，总成绩=平时成绩*40%+期末成绩*60%。其中教师将课堂提问、日常实验作业、阶段测试相结合，综合评估学生的学习态度和效果，给出学生的平时成绩。

总之，理实一体化已广泛应用于中职各专业教育教学中，但各个学校，各个专业，各个老师的操作方法肯定有差异，不会有万能的操作模式。只有我们身在一线的教师多学教育教学理论，在教学过程中，不断思考，不断总结并加以改进，才会不断提高教学质量，为社会培养更多的实用型人才。

[参考文献]

[1] 《计算机应用基础》主编是傅连仲和武马群，电子工业出版社出版

[2]《职业教育工学结合一体化课程开发指南》赵志群著，清华大学出版社．2009年5月

第二篇：计算机基础课理实一体化教学思

计算机基础课理实一体化教学思考

自贡职业技术学校 邹军

[摘要]中职学校计算机基础课程究竟该如何教？学生究竟该怎样学？在我校申请计算机教学理实一体化课题研究后，开拓了笔者视野，放开了笔者胆量，在教学中不断进行理实一体化的尝试和实践。现从机房准备，教材处理，教学方法与设计，资源与习题准备等方面写下一些笔者的做法和体会与同行一起探讨。[关键词]理实一体化；计算机基础课；教学思考

一、概念理解

理实一体化就是将理论、实训等教学内容一体化设置，让学生与教师双向充分交流，学生小组讨论合作，共同提高理论和操作能力的教学过程。

二、机房准备

计算机基础课教学理实一体化，机房的准备非常重要，必须要求上课时教师能一边演法讲授操作方法和步骤，学生一边能在自己的计算机上进行操作，达到边讲边练，并且要能方便的下发作业习题和收集学生作业。很幸运，我校机房环境满足这些条件，安装了电子教室，教师可以将理论教学与实践操作穿插进行。而且机房禁游戏，禁U盘，能控制上网等，减少学生分心的机会，让学生能一心参与教学过程。

三、教材处理

教材是教学的基本资源，但不能全部按教材来上课，要进行理实一体化教学最好是能对教材进行增删，去掉一些旧的，难的，增加一些新的，达到与时俱进，能做出符合职业标准，又突出实用性的校本教材最好。我校选用的是电子工业出版社出版的《计算机应用基础》

主编是傅连仲和武马群，针对我校的具体情况和学生的要求，就删掉了数制与编码部分，增加了同学们感兴趣的网页制作和网站建设甚至SEO（搜索引擎优化）的内容。

四、教学设计

按照教学计划认真科学地做好理实一体化的教学设计。教学设计必须以应用为目的，以兴趣为动力，将理论教学和技能训练方面做好统筹安排，而且必须突出技能目标，让学生真正能掌握计算机相关操作。教学设计要提炼出重点、难点，要将课堂教学与学生技能训练合理安排，把师生活动合理安排，把教学演示过程和学生自主学习合理安排。而且在进行教学设计时应充分考虑学生的实际情况，如操作水平，所学专业等。中职学校计算机基础课程涉及很多专业，学生普遍存在“重专业、轻基础”的现象，认为计算机基础知识不是很重要，学习不认真。但学生多数会对与他们专业相关的内容感兴趣一些，因此对不同专业的学生在计算机基础课中设计实例时应该有所区别。比如学生是汽修专业的，在教学时就围绕汽修专业相关来进行实例设计，学生是建筑专业的，在教学时就多围绕建筑专业相关来进行实例实计。

五、自主学习资源和作业习题的准备

教师教学应该精讲多练，精心编写教学案例，还要给出可供学生自学的视频及课件资源，充分发挥他们的学习能力，特别是教师偶尔故错或卡壳寻求帮助后，更会激起他们的自学热情。同时教师布置任务时也不能仅仅满足于学生会了的低要求，因为这样过不了多久他们就会忘记了，所以要设计提供大量的上机练习题资源，让学生在大量的上机练习中不断强化操作技能。当然对习题应辅以相应的参考步骤，以及提供QQ、电子邮件、博客等多种途径进行答疑，这样学生会很愿意参与进来的。有了这些准备，在教学中明显感到了学生的水平不断提高。本期我校参加市中职技能比赛选拔和培训就用了该方法，效果很好，获得了计算机专业的团体一等奖。

六、合理选用教学方法

（一）任务驱动

按模块精心设计实例，以完成任务的过程为教学活动的中心，把教学变为求学，将理论变为实际的应用，变为学生的技能。计算机基础的模块不多，分模块精心设计实例，淡化理论，突出实用性，尽量把任务设计的生动有趣，让学生去研究，去做，注意要把课堂评价合理利用起来，给学生更多正面的评价，让他们在完成任务的过程中提高他们的技能。

（二）因材施教

由于学生来自不同的地方，学习情况和个人情况也不一样，因此会造成他们在基础知识、基本操作技能、学习方法、接受能力等多方面的差别，决定计算机教学也要因材施教，分层教学。对于那些能力较好，又愿意多学习的的学生，教师要介绍一些有较大难度的课题给他们，在教师的指导下，进一步实践提高。而对那些基础较差又不是很愿意学的学生，教师要因势利导、补课补差、及时巩固，让他们也有成功的体验。

（三）小组合作学习法

在计算机基础的教学过程中学生提的问题层出不穷，有计算机本身的问题，也有操作方面的问题。机房虽不大，但老师有时也会疲于奔命，甚至有时顾及不到一些同学，让其心生埋怨，影响教学效果。所以要分组，并选出组长，让小组之内互相学习，小组间互相竞争。例如教师选取某些适合的内容（如文字处理软件制作个人名片）在课前组织学生分组预习。同学们自行分工制作，每组选出代表在课堂上展示名片，讲解设计思路与步骤，最后由教师进行点评。这样通过学生与学生之间，教师和学生之间的交流沟通，能够可以调节学生的学习，启发学生的思维；教师也能够了解学生的学习现状和需求，察觉学生的情感和技能水平，为下一步教学提供依据。经过这种锻炼，会让同学会做会教会讲，学生的综合素质会获得进一步的提高。

七、问题及反思

（一）理实一体化对教师要求更高，控制课堂的能力要不断提高，教师的自身素质与技能需不断提高，至少得是个“双师型”教师才能实现这理实一体化。

（二）重形式不重本质，理实一体化课堂很容易变成学生动手，老师旁观，过分体现学生的主体作用，使学生学得辛苦，学得糊涂。

（三）考核标准不能太死板，要顾及各层次学生，要让学生都有成功的体验，都学有所获。我们是这样定的考核标准，总成绩=平时成绩*40%+期末成绩*60%。其中教师将课堂提问、日常实验作业、阶段测试相结合，综合评估学生的学习态度和效果，给出学生的平时成绩。

总之，理实一体化已广泛应用于中职各专业教育教学中，但各个学校，各个专业，各个老师的操作方法肯定有差异，不会有万能的操作模式。只有我们身在一线的教师多学教育教学理论，在教学过程中，不断思考，不断总结并加以改进，才会不断提高教学质量，为社会培养更多的实用型人才。

[参考文献] [1] 《计算机应用基础》

主编是傅连仲和武马群，电子工业出版社出版

[2]《职业教育工学结合一体化课程开发指南》赵志群著，清华大学出版社．2009年5月

第三篇：理实一体化教学法

职业教育常用教学方法简介——理实一体化教学法

一、理实一体化教学法的特点

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。理实一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践一体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如控制技术类课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如烹饪、数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。其特点：

1.理实一体化实训环境——企业化

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）要有足够的工位，必须的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。教学场所直接安排在试验室或实训车间，从设备上为理实一体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，基本满足一人一岗的要求。

2.理实一体化课程设置——模块化

理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的综合。“模块”一词是外来词，其英文为Module，一是指标准尺寸的建筑部件，家具部件；二是指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。模块化作为一种高技术时代的技术开发、设计思想，最初出现在信息技术领域。由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能需求。此后，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域。模块式教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。将各种教学模块组合而成的教学计划称之为模块式教学计划。

3.理实一体化配套教学——任务化

理实一体化教学要有与专业和规划相匹配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写以项目为指导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。校本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材中。

4.理实一体化师资队伍——双师化

理实一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践性教学环境是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的双师型专业教师队伍。

5.理实一体化质量评价——社会化

现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，以市场和客户为导向强化过程考核。

理实一体化改革教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度——设计；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——生产；人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——检验。结合“双证融通”这一人才培养模式，按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成。相关核心课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。另外，实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程，参加职业资格认证等突进获取相应学分。对于教学质量的评价不能仅仅我们自己说了算，还有用户（企业、学生、家长）参加评价，注重用户评价、考核学生解决实际问题的能力，不仅有合格的材料、先进的设备与手段，更有科学规范的质量管理与控制，要全员的参与、全因素、全过程的教学质量评价体系保证。突出人才培养的针对性和应用性的同时，让学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地才用多种评价手段，如技能鉴定、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。这样做能有力地保证坚持以技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职教特色。

二、理实一体化教学法的几个教学环节 1.教材的处理

在实施理实一体化教学之前，教师要根据教学大纲，结合专业技术特点，对教材进行大量的取舍工作，加入新的技术，淘汰旧的技术；保留实用技术，缩减繁杂的理论讲述；有理有实，实出操作内容，使处理后的教材简便明快，通俗适应，可操作性强。2.授课方法及教学过程的设计

理实一体化教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多得操作实物，又类似于工艺课或实验课。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体教学的要求。

全面推行“理实一体化”教学授课方法及教学过程的设计具体做法如下：

（1）教学过程可遵循以下思路 理实一体化教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路：

教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能；教学的重点、难点是什么；如何选择教学场地、教学设备及工、量具；教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作？对于教学难度大的内容尤为重要；学生如何分组，设备如何配置；教学过程中应注意哪写安全事项；如何在作业中体现教学的重点、难点等。

只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。

（2）理实一体化教学教案应该有以下环节 教学目的和要求；教学内容；教学重点、难点处理；课前准备：教学设备、工量具等；教学时段安排；教学过程组织，主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等，这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。（3）理实一体化教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。

（4）当堂进行课程测评 ① 口试：教师提问学生口答。② 笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。③ 现场操作技能测试。

3.坚持以人为本教学思想，注重学生的主观能动性

教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有个性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的知识与技能施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参加与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。

采用理实一体化教学以后，改变了以往满堂灌的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的积极兴趣和积极性，而且学生的动脑和动手能力显著增强。众所周知，职业学校学生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。针对这一特点，要坚持从以人为本的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，进行形象化教学，开导学生，提高他们的学习的兴趣。通过形象化教学，不仅使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

理实一体化教学立足于学生的本性，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。

三、理实一体化教学法的要求 1.编写理实一体化校本教材

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。可以依据自身情况，根据教学计划和课程标准，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍编写校本教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。2.建立一体化计教学场地

一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。3.师资力量要提高

既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度。4.加强课堂管理

教师是教学的主导因素，教师不但需要有过硬的理论知识和实践技能，更重要的是要有一份强烈的责任心。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，学生不再象以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课，学生记笔记。理实一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以，教学过程中，学生有相对的自由度，如果老师在课堂上放任他们，那么，总有些不守纪律的学生，要么在实习场地上乱跑、哄闹，要么乱拿工具或实物零件乱砸或当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。5.不能学生动手，老师旁观

理实一体化教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不问。这种理实一体化教学，有形式无实质。“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手，个个参与，并加强指导。

6.文明规范，安全操作

教师必须熟悉教学环境，熟悉教学设备的使用和保修方法，及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知识和技能。

第四篇：理实一体化教学的思考

理实一体化教学的思考

信息工程系

刘国中老师

所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实训课进行组合教学，这种教学方法改变了传统的教学模式，将理论与实训融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，很易被学生接受，能明显提高学生的学习积极性，激发学生主动学习的兴趣和激情。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。下面结合我在本期课程中的教学实际谈以下几个方面的看法：

一、要充分做好课前准备

理实一体化教学，实践性较强。因此，作为老师要充分做好课前的准备工作，一是要对理论知识相当熟悉，二是要能熟练动手操作。我在讲授《汽车起动系》这一章节时，由于教材比较笼统，没有更多的图片，对有些知识点的讲述不详细，为此，我在网上搜集了许多实物图片。为了使提高教学效果，我预先对汽车起动机进行了分解、组装，节约了课堂上的时间。另一方面，对于教学时间的区别要做到合理分配，将理论讲授的时间与动手操作的时间分配好,。本堂课我首先花了10分钟的时间对起动机的理论部分进行了讲授，然后在讲到起动机的构造、传动机构的动力传递时，我安排了10分钟的时间对学生展示机构的具体构造，并让学生上台来操作。由于形象、具体，学生亲身体验、感知，课堂教学效果较好。

二、灵活采用多种教学方法

汽车专业课理实一体化教学中，必须重视教学方法的选择，教学中灵活运用多种教学方法，能激发学生的学习情绪和兴趣，充分发挥学生的听觉，视觉和动觉功能，使学生不觉得单调乏味，达到理想的教学效果。本次教学中，我除了在PPT课件中加入起动机的实物图片外，还增加了一段实车拆装的视频，增加了学生的感观性。此外，我们还可以结合运用演示法，参观法，练习法（巡回指导）等其他教学方法，加强学生对讲授内容的掌握和理解。

三、加强课堂控制管理

理实一体化教学，一般是实训设备放在学生面前，学生动手的机会多（完善的教学设施，至少是二、三人一件实物），有时也不可能保证人手一件，像这次教学中，只台一件起动机，所以只能安排3-4名学生动手，其他学生在旁观看或协助正在操作的同学。那么，总有些不守纪律的学生，乱拿工具并扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。

为了克服上述情况，教学过程中老师应严抓课堂纪律，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。可以采取分组的形式，组织学生轮流操作、观摩。

四、言传身教，规范教学

俗话说：“身教重于言教”，理实一体化教学，更侧重教师的操作、示范。如在汽车起动机的拆装和汽车内饰件拆装的教学过程中，我首先将拆装步骤板书在黑板上，讲清拆、装的顺序及应注意的一些问题，然后按规定的实训步骤，给学生操作示范一遍。操作过程中，让学生知道该用哪些工具，该怎样使用工具，然后边讲边按顺序拆卸，拆下一个零件，就说出零件的名称，让学生在一旁记住，并将拆下的零件按顺序整齐地放置在工件盘里，让学生意识到操作过程中应注意的一些问题及规范操作。

通过演示，学生既认识了零件结构又大体清楚拆装步骤，既便于学生思考，也提高了学生的积极性。然后让学生分组练习，老师则巡回指导，并总结学生在操作过程中普遍存在的问题进行集体讲解和强调，发挥好教师的主导作用。

五、积极开展小竞赛，提高学生学习积极性

理实一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性。在AUTOCAD应用技术实训的教学中，有的学生因为学习基础差，在做实训练习时，不想动手，我就采取分组的形式，一个好学生配二个基础差点的学生，或让他们自己组团，三人一台电脑，让他们在相互讨论中完成练习或者作业，极大提高了学生的兴趣。

总之，在理实一体化教学过程中，要不断地勤于思考，从中发现问题；要不断地善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样才能丰富理实一体化教学的内涵，提高教学质量

2013年5月12日

第五篇：“理实一体化”教学模式探究

“理实一体化”教学模式探究

摘 要：理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用，突出学生动手能力和专业技能的培养，这一教学方法适合应用在职业学校对学生动手实践能力的培养领域，本文拟从一堂ZD6转辙机拆装课分析理实一体化教学的开展。

关键词：理实一体；职业教育；转辙机

所谓理实一体化教学即理论实践一体化教学方法，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

为实现学校教学与企业要求的零距离接轨，使学生掌握转辙机的结构分析、拆装检修等技能，我校开展理实一体化教学，使学生在掌握了理论知识的基础上，通过实际训练及过程考核，提高个人技能和职业素养，实现教学目标。

1教学内容分析

道岔的转换和锁闭是直接关系行车安全的关键，由转辙机转换和锁闭道岔，易于集中操纵，实现自动化。转辙机是重要的信号基础设备，转辙机的拆装和检修是我校城市轨道交通信号专业学生必须具备的技能之一。本次课的教学目标是要掌握ZD6转辙机的结构组成，能对照转辙机实物设备准确说出各部分名称和作用，熟练拆装ZD6转辙机，培养学生动手实践能力和安全规范操作意识。

2教学对象分析

中职学校的学生普遍好动但不乐于思考，对待理论学习积极性不高但具有较强的形象思维能力。他们喜欢动手实践，渴望在教师和同学面前表现自己，展现欲望较强。根据学生的实际特点，依据本次课的学习任务，采用理论与实践相结合的教学方法，在教学过程当中贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想，执行所有教学内容与实践练习相结合的教学理念，制造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，将教学模式从传统的“坐中学”转变成“做中学”。

3教学方法

3.1 角色扮演式教学

我校信号专业的学生将来的就业主要面向地铁或铁路领域信号工岗位，为了使学生直接体会未来职业角色中所面临的的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，课堂教学中让学生扮演一名地铁信号工，从岗位角色的角度出发，去探究转辙机的构成，去体验拆装转辙机的过程。将课堂教学与学生就业岗位紧密联系，与职业行为有机结合，培养学生的综合职业能力。

3.2 任务驱动教学法

在传统的课堂教学中，教师是将转辙机的部件、拆装方法全都讲授给学生，学生被动地依葫芦画瓢去验证知识，没有机会去思考和探索，操作过程中出现的问题也不能急师的反馈，以致不能正确培养学生良好的学习习惯，对学生的素质提高也起不到积极的作用。而本堂课，我以任务驱动，提出认识转辙机的结构部件、学会正确拆装转辙机的学习任务，学生以小组为单位，自己去分析任务，寻找并思索解决问题、完成任务的方法和步骤，教师不在主宰整个教学过程，而在于帮助学生完成学习任务。这样，学生学习的积极性得到充分发挥，操作过程中遇到的问题也能够及时的反馈，有效的解决，提高学生的综合素质和职业能力。

4教学过程

环节一：明确任务。本环节，由教师明确本次课的学习任务：认识ZD6转辙机的结构组成部件以及拆装ZD6转辙机。学生分为5个学习小组，每个小组分配一台ZD6型转辙机，在组长的带领下，以一名地铁信号工的角色融入学习情境中，结合理论知识共同认识和剖析ZD6转辙机。

环节二：任务实施。学生带着任务，观察ZD6转辙机的外形和内部结构，对照理论知识，小组成员之间相互合作，辨识转辙机的组成部件，明确各部件的名称、特点和具体位置，分析各部分的作用，并进行总结归纳。之后，各小组领取工具箱，探索拆装转辙机的方法和步骤。ZD6型转辙机的拆装有具体的顺序和操作规范，学生在实践的过程中渐渐发现其中的技巧和操作要领，学习的成功体验又激发了他们的学习兴趣。学生完成任务的过程中，教师巡视指导，进行个别辅导和疑难解答，帮助学生克服困难，完成学习任务。

环节三：总结评价。各小组学习活动结束后，每组派代表总结学习成果，培养学生总结归纳和语言表达能力。之后教师进行点评，将学生学习活动进行中出现的问题进行分析，提醒学生整理学习工具，注意良好职业习惯的培养。

5教学反思

理实一体化教学模式应用到职业教育领域，结合角色扮演和任务驱动教学法，将传统的一堂只看图不见实物、由教师满堂灌的ZD6转辙机理论课堂，转变成为动手操作中学知识、角色体验中试岗位、任务实施中练技能的理实一体课堂。学生改变了以往被动接受的学习状态，开始尝试着去主动探索，在教学过程中实现了他们的主体地位，激发了学生的积极性，改善了教学效果。

参考文献

[1] 林瑜筠.铁路信号基础[M].北京：中国铁道出版社，2011.[2] 周燕，孙超.理实一体化教学浅析[J].新课程学习（下），2011，（5）.[3] 姜志.理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2013，（4）.