英语教学要

第一篇：英语教学要

英语教学要“以学生为本”

我党坚持“以人为本”的执政理念，我国《教师专业标准》的基本理念中列位第一的是“以学生为本”，作为一名站在第一线的教师，我想：以学生为本应该是教师工作的宗旨。《教师专业标准》是国家对合格教师的基本专业要求；是教师开展教育教学活动的基本规范；是引领教师专业发展的基本准则；是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《教师基本专业标准》的基本理念是：学生为本；师德为先；能力为重；终身学习。合格教师必须具备国家对教师的要求条件。我是一位英语教师，教学中要以“以学生为本”对学生而言，或者是对其他学科的教师而言，他们认为是不可能的。因为学生们总是要花掉好多休息时间来记英语单词、词组、习惯用语、谚语、等等，他们认为英语老师实际上就是在浪费学生的时间。既然是在浪费学生的时间那就不是以学生为本了呀，因为没有尊重学生的生活。英语究竟要怎样的教学才能做到“以学生为本”。试试以下发发吧，会有收获的：

1、深刻理解《英语课程标准》，把握《标准》对各个级别学生学习英语的要求。《标准》中诸如学生学习能力，认知能力，情感态度等的培养都有明确的提示和要求。理解透《标准》要求后就能灵活地选取符合自己学生的内容了。

2、反复阅读和理解教材，透彻教材内容，以《课标》要求为准绳，结合自己的学生大胆取舍、添加和替换教材内容。就如人民教育出版社义务教育教科书2012版七年级上册各个单元中所出现的英文名字我就大胆地替换为班上学生自己的名字，这样的方法不但使学生能够记住所出现的英文名还能够培养学生的英语学习兴趣，感受英语语言国家对公民姓名的拼写习惯和规则。

3、透彻了解自己的学生，学会分析学生，关心学生的日常生活，了解学生学习习惯和生活习惯，从学习兴趣、学习方法和学习主动性等方面对学生进行分组。同时以学生的知识结构确定教学时应该删减和添加的内容，把分层教学的模式做活。以因材施教教学理念督促教师的教学行为，以英语课程标准的学习理念引导学生参与学习，做到玩中学、学中乐，使英语课堂变得更加幸福更加有效。

4、精心做好课前准备（实际上就是写好适应各个层次学生的教案）。使自己的教学准备具有可塑性。

5、营造能适应各个层次的学生参与学习的语言环境。语言教学必须要有相适应的环境，英语教师能够根据自己的学生营造相适应的环境，激发学生积极参与英语学习，是教师教育教学过程中不能多得的能力。

总之，教无定法，这只是我粗略的见解，相信各位同仁有更高超的教学方法。

第二篇：中学英语教学要突破重难点

中学英语教学要突破重难点．必须要有清晰完整的知识结构和逻辑结构．在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。要做到重点问题舍得时间。非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量．减少不必要的环节，少做无用功。深入浅出是教师处理教材的最高标准。是教师处理教材的最高标准。1．以“重点”为中心点。给学生。一个明确的指向。重难点的确定必须 有一个明确的目标指向。教学目标既 是一堂课的起点。又对这堂课有指向 作用。因此，制定科学的教学目标对云 一堂课的有效与否至关重要。一是深高 研教材。了解教材所蕴含的知识价：眚值、人文价值及情感价值，等等。在，„爿 此基础上可确定出丰富的、科学的教 学目标。二是深研学生。了解学生的 知识基础、能力基础、情感倾向、兴 趣倾向等特点。根据这些特点．从上 述丰富的教学目标中作出一定的筛 选。三是深研现实。了解是否有与教 材联系密切的生活现实．可以是相同 的、相似的或相反的。与现实联系密 切的目标更科学。更易实现。教学目 标的设计，教师应该兼顾知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观 等=三个维度。但是，由于每节课课程 内容的不同，教师本人的特点不一 样，所以不可能面面俱到，只能有所侧重。有些知识或技能要求学生掌握．有些知识只需要学生理解。有些知识需要学生能够灵活运用．教师要根据每节课的具体情况，精心制定各种层次的教学目标。2．教学目标是本次课程需要达到的目的，其中包括应知、应会、了解、熟悉、掌握等知识。而教学重点是本次课程需要重点讲解的知识，难点是比较难以理解和接受的知识，重点不一定是难点，难点也不一定是重点，这个要分清楚。

教学目标的确定和叙写是新课程背景下英语课堂教学设计中最重要的环节之一，为了配合本次主题论坛活动，我仔细研读了下发的材料，并结合自己在英语教学过程中的实践，深刻体会到明确教学目标的界定以及教学目标的叙写方式，对于完成英语课程的总体目的有着举足轻重的作用。就目前自己在课堂45分钟分段式模块教学的设计过程中来看，我在教学目标确定和叙写中存在许多的问题，下面我就这些问题谈谈自己的一些体会。

首先，在确定各个段落的教学目标过程中过于注重言语技能和方法，忽略了知识和情感方面的目标。《英语课程规范》一书中提到的言语教学观之一是强调学问与技艺相分离，学问和技艺既是言语教学的内容，也是言语教学的目的。反观自己所设计和确定的一些教学目标，我发现在很多情况之下，自己设计的一节课内，学生活动十分多，但言语目标却往往不明确，既没有给学生提供足够的言语输入，也没有对学生的言语输出质量给予指导和把关。表面上课堂氛围活跃，但最终课堂教学效益却大打折扣。可能由于自己在制定目标时过于强调教师的主体作用，潜意识中还是关注“我在这节课要干什么”或者“我要教给学生什么”，并且缺乏对言语学习观和言语教学观的理解和领悟，导致自己在教学目的叙写应具备的根本学问和根本办法等方面的知识比较缺失。

其次，在教学目标叙写方面，我发现高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，对学生的情感造成的影响很大，但由于自己缺乏经验，在设计各个段落教学目标时不能很好得将此显现出来；还有的教学目标设计琐碎，缺乏重点。比如，我在一篇教学设计第二段落的教学目标中写到Students can use the new words and expressions to describe a person they admire。现在看来这条教学目标不仅笼统，更缺乏针对性，要将其转化为精确、具体的教学目标，必须说明学习者学习后能达到的程度和水平，使教学目标具有精确性、可观察性、可测量性，在研究了下发的材料后，我作了如下修改：60％ of the students can describe a person they admire with the order of time, using 5～6 words and expressions in the passage after learning it.60％的学生学完课文后能较流畅地用文中所学到的5～6个词或词组按时间顺序描述一位自己所崇拜的人，并在后面标注学生应该使用到的单词作为量化标准，在修改后的目标描述中，从几个方面来看，“60％的学生”是教学对象；“学完课文后”为行为条件；“较流畅地”为程度；“描述……”为学生行为。这样的教学目标，教师向学生转达的信息明确，学生的学习活动与教师的期望相一致，又便于评价教学效果。

最后，材料中着重提到表述教学目标时，行为主体必须是学生，但反观自己在设计和叙写教学目标时，绝大多数用的都是to develop, to help或cultivate, enable, build up, equip等，比较少使用Students will: 1)have opinions … 2)learn about … 3)research the actual costs …等语句叙写教学目标。在今后的教学设计中必须着重注意这一点。

以上是我在学习和研究材料，并结合自己的教学实践之后的一点体会

第三篇：初中英语教学要体现“生活化”

初中英语教学要体现“生活化”

摘要：英语教学中的“生活化”可以尝试从以下四方面着手：一是创设生活化的英语交际环境；二是运用生活化的课堂教学方法；三是延伸生活化的英语活动时空；四是补充生活化的教学内容。

关键词：英语教学；交际语境；活动时空；生活化

新课程背景下，英语教学的关键任务是在教学实践中要体现“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢？

一、创设生活化的英语交际环境

新课标下，初中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中，学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习，从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑：

（1）布置富有英语气息的校园环境。①教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如：Class One Grade Two，Teacher’s Office，LanguageRoom，Music Room等等。②把校园标语双语化。如“Keepquiet”、“Please keep off thegrass”、“No smoking”等。③在校园、教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片等。

（2）创设自然化英语口语交际环境。教师尽量提供一切机会，引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到平时的学习生活中，培养他们大胆表达的习惯和能力。

（3）运用实物或实物模型等巧设生活化情景。我们现行英语教材中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。

二、运用生活化的课堂教学方法

如何提高学生的英语能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。

（1）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。例如，在教学湘教版七年级Unit8.Topic3“Let’ Celebrate！”SectionB时，我事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play‘Trick or-treat’”，把一个比较陌生的西方“万圣节”场面呈现在同学们的眼前，学生在类似真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。

（2）把学生带进实地去演练。例如，在教学湘教版八年级Unit 1.Topic 1.What’s your favoritesport？时，把课堂搬到操场，让学生在真实的环境中体验highjump（跳高），long jump（跳远），running（跑步），playfootball（踢足球），playbasketball（打篮球）„„学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。

（3）利用多媒体技术辅助教学。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生将视觉感受和听觉感受有机地结合起来，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。在教学“Unit5.Topic1 Section C‘The Sound ofMusic’时，我让学生欣赏电影《音乐之声》，通过中文字幕英语对白，边了解故事情节，一边学习影片中的英语口语„„利用多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

三、延伸生活化的英语活动时空

学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。老师可以引导有条件的家庭从早晨的Goodmorning到睡觉前的Good night，让学生在日常生活中尽量用英语讲话，让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。让学生在日常生活中努力拓宽学英语用英语的天地。经常性地举办一些小型的英语比赛，如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。带领学生走进社会，学会交际。

四、补充生活化的教学内容

从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展、孩子们容易接受的教学内容。例如：在学习湘教版七年级下Unit8 Topic2 SectionC“CustomsinDifferent Countries”时，除了课本介绍的各国文化差异外，我从语言功能出发就学生的生活实际，有计划地补充了西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal？”（你吃过饭了吗？）英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch？”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。

总之，英语生活化教学要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。这样不仅可以克服传统英语课堂教学中只重语言智能的弊端，而且优化了英语课堂教学过程。

参考文献：

[1] 何安平主编.《新课程理念与初中英语教学改革》，东北师范大学出版社，2002.[2] 黄远振著.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003.

第四篇：一些问题难解决 英语教学要策略

一些问题难解决 英语教学要策略

摘 要：对英语教学中的一些问题进行了深层剖析，并提出了相应的策略，旨在为小学英语教学献计献策，以促进小学英语课程的健康发展。

关键词：英语教学；问题；年龄；语言环境；爱国精神

随着中国加入世贸组织和申奥的成功，一股学英语的热潮袭入中国，涌入各所学校。如今，小学三年级已开始了启蒙英语教学，甚至一些特色学校在一年级便开设英语课。尽管课程再一次改革，英语课堂教学已经有了很大的改善，小学儿童学英语的热情也一浪高过一浪。然而在这条漫长学英语的道路上仍布满荆棘，有许多中国学生在这条路上磕磕绊绊，有的甚至完全丧失了兴趣。英语教学中的问题日趋显现，笔者归纳了以下一些方面，并提出了一些解决的策略。

一、年龄其实不重要，学能动机是关键

儿童时期学习英语具有很大的优势似乎是一个人们普遍的认识。儿童更易接受新事物，Asher and Garcin和Fathman认为从小学习英语其语音会更好。于是很多家长在孩子很小的时候便盲目地将他们送去各种英语培训班。其实，在目前的研究中找不到年龄是语言学习成功与失败的决定因素的依据和结论。关于年龄问题的研究一般涉及成效和学习的速度问题。从成效看，儿童似乎要超过成年人，但从学习的速度看，由于成年人的认知能力远远强于儿童，他们因此在学习速度上占有明显的优势。

Holmstrand进行过这样一个专门针对起始年龄的研究。实验组从小学一年级起学习英语，控制组从小学三年级起学习英语，总课时量到小学六年级毕业基本相同。结果表明，两组学生不论是在语言知识、语言水平，还是在学习态度上都没有明显差异。也有人认为儿童年龄越大，母语定势越强，学英语就会越困难。有关研究表明，语言学习是相通的，汉语对第二语言学习的影响可以是正面的。目前学能和动机被认为是学习英语成功与失败的重要决定因素，而成人具有更强的学能和动机。

二、有错必纠未必好，宽容对待是妙招

教师教书育人的职责似乎决定了学生一旦犯错教师应帮其纠正。然而语言教学应与常规背道而驰，课堂上儿童难免会犯一些语法错误，甚至会创造新奇的词语。教师要做的是宽容他们的错误，还要鼓励他们的创造话语。研究表明不同民族的生活方式尽管不同，但儿童掌握本族语的发展过程是一致的。儿童习得母语一般经历四个阶段：咿呀学语阶段、独词话语阶段、联词成句阶段和语法形成阶段。这种语言习得在次序上的规律性被克拉申称为“自然顺序”。我国儿童学习英语正处在咿呀学语阶段和独词话语阶段，处在这两个阶段的儿童学习母语时，父母一般不会纠正其语法错误.举个例子：

Child：Draw a boot paper.Adult：That’s right.Draw a boot on paper.Child：Mama isn’t boy he a girl.Adult：That’s right.Child：Her curl my hair.Adult：Um.Hmm.例子中，成人并未对孩子语言中的语法错误做相应的改正，而分别对其话语意义的正误做出回答。又如，中南大学的罗运芝老师在观察其子习得语言过程时，发现孩子能够造出既合语法，又含语义的新词。例如，根据“天黑了”造出“天白了”，根据“跳高”造出“跳矮”。事实再一次证明儿童在习得语言的过程中具有很强的创造力。他们能够说出成人环境中不存在的语句。犯错误是语言学习过程中的必然，小学英语教师应遵循儿童语言习得的自然规律，以特有的宽容心和耐心来正视儿童的错误，这是语言学习的特殊所在。

三、英语教学有技巧，因材施教很重要

随着课程的再一次改革，牛津英语教材变得很活，内容很丰富，难度也进一步加大，很多学生学得很吃力。所以如何转难为易是目前小学英语教师面临的最大挑战。对于这个问题，笔者认为因材施教很重要。学生是学习的主体，他们有不同的兴趣，现有的知识水平也各不相同。因此，英语教学在考虑共性的同时，也应当兼顾到学生的个性，针对不同的学生，采用不同的方法，提不同的要求。在教每节课之前我都制订了不同等级的三个目标让学生自选一个完成，以4A Unit 2 B、C部分为例，本课有一句四会句型What’s this/that？及回答It’s...四个四会单词，四个三会单词，我的目标如下：

甲级目标：背熟全部单词和四会句型，并会用句型编对话。

乙级目标：背熟全部单词和四会句型。

丙级目标：背熟四会句型和四会单词，能听说读三会单词。

这样的学习不再是老师“要我学”，而是“我要学”，充分发挥了学生的主观能动性。

小学英语教师在工作中会遇到各种困难，面临多种挑战，这需要我们有较高的素质和责任感。道路是曲折的，前途是美好的。我相信在我们的共同努力下，学生定会有光明的前途，祖国定会有美好的明天。

编辑 鲁翠红

第五篇：初中英语教学要重视朗诵和背诵

初中英语教学要重视朗诵和背诵

四川省营山双河中学李艳

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初

二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初

二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初

二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初

二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初

二、初三，学英语就很轻松了。”初

二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It’s never too late to learn.(学习总不晚。)所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高