浅谈校园文化建设与学生综合素质

第一篇：浅谈校园文化建设与学生综合素质

浅谈校园文化建设与学生综合素质 校园文化作为教学环境的重要组成部分，它产生于教学活动之中，又贯穿于整个教育活动之中，对学生综合素质的提高产生了巨大影响。校园文化建设是学生成长成才的内在需要。加强校园文化建设对培养优秀人才及校园精神文明建设具有十分重要的作用。因此，营造一个健康、和谐的校园文化氛围是促进学生全面发展的需要，也是现代教育的客观要求。

一、校园文化对学生的综合素质提高具有重要的作用

现代教育理论认为，人的发展主要受遗传、家庭教育、社会环境(社会文化)三方面影响。校园文化作为社会文化的一个部分，既有社会文化的一般特征，也有属于自己的鲜明特点。它是学生综合素质提高的主要外部条件，对学生素质的提高具有不可替代的作用。

1、校园文化建设是提高学生思想道德素质的重要途径。孔子云：“德之不修，学之不讲，闻义而不能徙，不善不能改，是吾忧也。”古人对德育的重视早已源远流长。信息全球化时代的到来，当代学子极容易受到拜金主义、享乐主义等不良影响，比较急功近利，思想也尤为开放。在新形势下，加强学校德育建设须依托校园文化为媒介，这也是学校德育工作的关键环节。因此，学校一要抓好课堂政治教育，二要最大限度的发挥校园文化这个重要载体，为学生营造一个净化心灵，陶冶学生道德的场所。以文化为搭台，德育来唱戏，让校园文化真正成为德育的有效方法和途径。充分利用校园广播、校园报刊、文化长廊等为传媒，塑建“文化润德”、“文化化人”的氛围，树立学生正确的世界观、人生观、价值观。

2．校园文化建设是促进学生智能提高的载体。

泰戈尔曾况：“教育的目的更应当向人传递生命的气息，而不单单是传授知识。在应试教育的背景下，学生背负沉重的学习任务，知识面相对狭小。为了改善这种境面，学校一方面充分发挥校园文化的引导传播功能，大力开发校园文化阵地。如开展人文讲座、知识抢答赛，各社团组织的社会调查、书友会等。学生在超出班级、年级的人际接触中，共同探讨学习、生活和人生的话题，弥补了课堂知识的不足和个人认识的单一化，有助于促进学生文化素质的提高。另一方面，发挥校园文化的人文性，为学生提供立体式的展示平台。

3．校园文化建设能促进学生体育精神的发展。

娱乐性的校园体育活动能把学生从疲惫的学习的状态中转移到文体活动的欣赏点来。“一张一弛为文武之道”，它不仅点缀了师生的生活，还起到“以育醒人”、“以育美人”的作用。形式各样的体育竞赛项目，不仅锻炼了学生体魄、缓解了学生紧张的学习神经，而且促进了学生之间竞争、合作、人际交往。

4．校园文化建设有利于学生审美水平的提高。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，必须把德育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”在提高学生素质教育中，美育是不可缺失的一根柱子，它具有感性与理性、情感与励志相容性的特点。学校应常把高雅艺术引进课堂，以帮助学生提高音乐的鉴赏水平、增强他们对低俗与高雅、美与丑的辨别能力，认识到时代精神的含义。

二、加强校园文化建设，促学生综合素质的全面提高

第一，提高认识，加强领导、规划和投入。学校领导要认识到“只有优秀的校园文化才能孕育出优秀的学校教育”，校园文化建设关系到德育为先能否贯彻，关系到学生教育事业能否健康发展。学校要成立专门的领导小组，“量身裁衣”，制订发展规划和各项管理规章制度，形成各部门分工协作、齐抓共管的工作局面。同时，要保障校园经费的投入，设立专门的活动场所，以保障活动的顺利开展。

第二，校园文化建设与学校教学实践相结合。与教学相结合的校园文化建设，才有真正的生命力，才能找到理想的归宿。否则，一条腿走路，必将行而不远。如浙江某中学，充分利用了本地的资源优势，就地取材。在学校举办的活动中，有意识的与儒家文化相融合。

第三，思想性与知识性的统一。任何文化都具有教化、影响心智的功能，校园文化也不例外。苏霍姆林斯基认为：“学生周围的世界是生动思想的源泉，是取之不尽用之不竭的宝库。”校园文化建设的每一个环节，都要精心设计。如“让墙壁说话”，随处可见的古今教诲，励志名言，使学生置于浓厚墙壁文化中，潜移默化的受到文化陶冶。

第四，校园文化建设要师生共同参与。一些学校的校园文化建设，往往是校长“拍脑袋”的事业，冷冷清清。校园文化建设尤其离不开教师参与，只有教师幸福了，学生才能幸福。校园文化建设要集思广益，唯有让师生以主人翁的姿态全员参与，校园文化建设才有活力，才能持续发展。

第五，适度超前的原则。“人的活动总是以这样那样的方式表现出一种超越性”，“文化必须变得更有动态性，更注重未来”。唯有适当的超前，校园文化才能在体现社会文化发展主流的同时，又具备一定的先进性。学生的精神文化素质与社会文化相比才领先一步。通过这样文化培养出来的学生，才能使之成为社会上的佼佼者，从而进一步提升全民族文化素质。

浅谈校园文化建设与学生综合素质

第二篇：校园文化建设与学生素质提高的思考

校园文化建设与学生素质提高的思考

校园文化是指学校在逐步发展中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校的精神气氛。它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化等物化形态的内容，也包括学校的校风、校训、教风、学风、人际交往、规章制度等行为准则。“学校文化之于学校犹如灵魂之于生命、思想之于人类”，校园文化是一所学校综合实力的反映，是学校持续发展的底蕴和永恒动力，是最好的培养师生德行的隐性课程，是培养学生全面发展的重要途径。是一个学校发展的灵魂，是凝聚人心，展示学校形象，提高学校文明程度的重要体现，对师生的人生观产生着潜移默化的深远影响，对于提高师生的人文道德素质，拓宽他们的视野具有深远意义。

有人说：“校园是一本活的教科书，使每座墙都能说话。”学校的教育，不仅仅是通过词语、说教起作用，而是还应通过立体的、多彩的、无声的环境时时处处对师生的思想情操、行为习惯产生熏陶、渗透的影响，从感知的角度讲，其教育意义更深刻，更持久。每座墙都能说话——校园物质文化环境

物质文化环境是一种直观性的文化，它直接表现是师生所处的文化氛围，有较强的直观性。如校园的布局，教学设施，环境卫生等。校园文化建设应从以创建优美校园为主要内容的物质文化入手，运动场、室内体育及运动器材、图书馆中丰富的藏书、先进的图书资料阅读工具、广播站及广播器材等齐全的设备设施都可成为学校的教育基地，为学生提供全方位服务，促进学生健康成长，使校园的每寸土地，每一面墙都成为育人的阵地。

校园物质文化是历史传统文化和社会价值的沉淀，蕴含着巨大的潜在教育意义，学生不仅通过物质景观掌握一定群体的环境知觉，同时从景观中领会特定文化与空间设计、态度、情感和价值观，并受到潜移默化的影响。

学校应该注意环境文化建设，发挥校园文化的熏陶功能，通过绿化、香化、净化、园林化、知识化，让校园的一景一物，每堵墙壁，每个角落在无声地“说话”。这样我们的校园才能成为学生流连的花园、温暖的家园和幸福的乐园。润物细无声——校园精神文化环境

在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现客观目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提，完善的校园设施将为师生员工开启丰富多彩的寓教于乐、寓教于文的教育活动提供重要的阵地，使师生员工教有其所，学有其所，乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。

完善的设施，合理的布局，各具特色的建筑和场所，将使人心旷神怡，赏心悦目，将有助于陶冶校园人的情操，将塑造校园人的美好心灵，将激发校园人的开拓进取精神，将约束校园人的不良风气和行为，将促进校园人的身心健康发展。一种潜在的美育熏陶

校园文化活动是校园文化建设的主要内容，学校教育的目的是为社会培养有知识、有能力、有良好人格和个性的人才。相对而言，课堂教育是一种共性的教育活动，而校园文化活动则可更充分地使学生施展才华，发展个性。通过各种活动，使学生的兴趣和爱好得到发挥，并在各种活动中挖掘学生个性的潜在能力，充分认识自我，客服心理障碍，增强学生的自信心。

丰富多彩的校园文化活动是校园文化建设的一个重要组成部分，通过开展各项活动，把科学的世界观，人生观，价值观和新时期的爱国主义精神渗透到各类活动中去，既丰富了学生的课余生活，又净化了校园的精神环境；既增长了学生的才干，发展了个性，又使学生接受了教育，从而提高了学生的综合素质。优良的文化环境有利于培养学生正确的审美观，提高他们的审美能力和创造美的能力。一种协调的行为规范

健全校园文化建设要有专门的组织机构，如成立由校长、各部门负责人、班主任等组成的领导小组就校园文化阵地，环境卫生，绿化美化，校园保卫等进行明确分工，责任到人，同时在学生中建立执勤队，校园文明监督岗等，增强学生自我教育，自我管理，自我服务，自我约束的能力，要加强常规管理，进一步修正和完善校园管理制度，如班级管理制度，学生日常管理制度，课外活动制度，公物管理制度，卫生管理制度，治安管理制度等。把校园文化建设纳入目标管理体系，确保校园文化与学校其他工作同步发展。

如今，校园内的很多规章制度均挂于教室的墙上，学校的校训校风布置在醒目的位置上，立意深远的名人名言张贴于教室的墙上和走廊里，时常激励着学生。校园的宣传栏、阅读栏和标语等都显示校园文化的个性，可以直接展示校园文化的交流。

校园文化是学校的环境氛围和办学风格的反映，它包括校容校貌、校风校纪、师生的道德规范、行为准则、心理趋向、价值观念、及人际关系等方面的内容，透射出独特的校园精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不仅对师生具有巨大的感染作用，而且通过培养出的人才的高素质辐射社会，其影响是全面深刻和持久的。学校要实施素质教育必须建构现代化的校园文化。

校园文化建设是营造素质教育氛围的心路之途

校园文化建设的宗旨是使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质。过去我们在强调教育功能和途径时，比较注重“教书育人”“管理育人”“服务育人”，而对“文化育人”“环境育人”则不太重视，其实学生正确的人生观的树立，高尚道德人格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响，因此加强校园文化建设，对于优化育人环境，全面贯彻教育方针，真正落实素质教育，提高整体办学水平具有不可替代的重要作用，从这个意义上说缺乏校园文化建设的学校教育是不完全的教育。实施素质教育的真谛在于培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，具有创新精神和实践能力，也可以说素质教育是一种不仅使学生学会做事，更重视学会做人的教育理念。传授知识培养能力往往只解决如何“做事”，而提高素质则更多是解决如何“做人”，只有将“做事”与“做人”有机结合，才是理想完整的教育，所以说素质教育不是对教育的分类，而是一种指导思想，一种教育观念，它强调一种基础、一种素养，是一种做人与做学问的功底。因此在学生正值可塑性最强的教育时机，学校应教育学生的不仅仅是知识技能，更应是一种受用终生的科学精神和人文素质，夯实正确的思想道德基础。若因应试教育急功近利的短视行为重智轻德，造成教育的缺失，往往错过最佳教育时机，学生终生难以弥补。

素质本来就是一种“内在”的东西，启动学生的内驱力，培养学生自我意识与自律精神，正是抓住了素质教育的内在本质。内驱力的启动必须一个强有力的“自我”为基础，因而帮助学生认识“自我”，这是素质教育一个重要方面，校园文化建设中的主体性、创造性等特征正是有利于培养学生自我认识、自我评价、自我调适能力及自律精神的好途径，这主要体现在以下三个方面：

第一，可帮助学生认准自己的定位。即要有一个做人的基调，基调上不去，内驱力就爆发不出来。人们在没有压力的情况下，容易对自己作低调要求，这就抑制了潜能的发挥。校园文化中开展各种典型榜样教育，可激发学生自我设计，塑造自我的激情和动力。第二，可帮助学生认识到自己的优势。教育是人自我发展的过程，每个学生才能的显露与成器，有早有迟，因而要确信人人有才，又人无全才，学校文化建设的任务是帮助他们发现自己的优势，并努力提供其发展的各种条件。中学是潜在人才的聚散地，要对潜在人才的成长提供条件，创设共性与个性教育相结合，群体教育与个体教育相结合的环境。如校园文化建设中的我校科技艺术节开展的十项小人才比赛，竞选学生会干部的自荐演说、“创新素质实践行”中的研究性学习等活动，就可使学生不同特长和才华得以施展，荣获中央电视台“荣事达”杯主持人大赛金奖的撒贝宁不就是从学校艺术节的舞台上脱颖而出的吗？

第三，可帮助学生认识自己的人格。素质教育的内涵已揭示出教育的着眼点已投向培养人的实践活动，培养创新意识和创新能力是素质教育深层次的呼唤，而自我意识是调动主观能动性的重要心理活动，是学习创新的动力之一。也是由他律走向自律，由幼稚走向成熟的必由之路。校园文化活动中多以学生志趣为主，可自愿参加、自行选择、自己创作，一般不定名额、不必选派、不拘形式、不限内容，可充分发挥学生自主创造的积极性，增强自信心。而在自我意识培养与发展中，自律精神的培养也自在其中。所谓自律，就是学生对自己的行为负责，能够适应社会规范，自觉以组织纪律、伦理道德来约束自己，使之为今后立足社会生存竞争奠定全面的素质基础，如各种文化活动即或是娱乐游戏活动都有它各自的游戏规则，这规则是学生乐于遵守的，不是强制的，比如球赛和趣味体育大比拼活动中各司其职又协调配合的规则，棋赛中的棋艺、棋德都可给学生多方面的启示和教益，这些活动因寓教于乐即或是内含有极其严肃的教育因素也对学生有着乐于接受的亲和力。

校园文化建设是铸塑校园精神的建构之本

校园文化建设除了提升校园文化“物”的品味外，还要重视“人”的塑造。它在多维变化的过程中通过辩证批判的取舍，经过提炼和升华，形成具有核心意义的校园精神。铸塑校园精神，简括地说，就是学校的生命活力，是学校独特的财富和资源，并反映了学校历史传统、办学特色、精神风貌的一种校园精神文化形态。作为一种深层次的精神文化，学校精神文化虽不具有表层物质环境文化和中介层制度文化那种直观可视有形的特点，但由于其精神已渗透或附着在校园各种文化载体及其行为主体身上，故使人能切实感受到它的存在，以致由它透视出独特的校园文化感染力、凝聚力、震撼力。我们曾有过这样的体会，每当置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的学校，总会感到校园里有一种富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，使我们感奋。如到北大清华就使人由然而升这种感觉。清华大学在百年历史渊源中由“自强不息、厚德载物”的八字校训通过清华人自励自勉，承传升华，演绎为今天体现时代精神的“严谨、勤奋、求实、创新”的清华校风学风，辩证地塑造了清华学生行为与思辨、学习与创造、务实与求新的作风，成为清华学子在国家各个岗位上取得良好声誉的坚实基础，正是在这样优良传统和作风的熏陶下，清华培养了一批又一批治学、兴业、治国之才，由这种清华文化环境不断孕育积淀形成了清华独特的校园精神。

校园文化建设是弘扬人文精神，培养人文底蕴的陶冶之源 未来人才素质的差别不仅体现在专业知识的技能上，更体现在人的基本素质上，其中人文素质的发展居重要地位，人文素质绝非一般的知识特征，它是一种性格特征，一种精神状态、一种综合素质，它体现一个人的思想道德修养，从更深层次上体现人才质量，因此校园文化建设中必须弘扬人文精神，培养人文底蕴，提高人文素质。素质教育说到底是解决人的精神世界的问题，如何做人是基础的基础。居里夫人逝世时，爱因斯坦的纪念文章里没有评述她两次获诺贝尔奖的成就，而是高度赞扬她追求科学真理的高尚品德，认为这种品德高于具体的科学成就，这实际上是一种人文精神，因此加强人文素质教育是促进科学教育和人文教育的融通共建，促进人追求自我完善，获得整体的和谐发展的迫切需要。

校园文化建设中力求弘扬人文精神，就是要加强人文知识教育包括努力发掘中华民族文化宝库中的教育资源，利用现代教育手段实行开放式教育，努力营造高品味、高层次的人文氛围培养学生的人文底蕴。有了坚实的人文底蕴就会牢固的构筑起学生正确的精神支柱，而正确的精神支柱的构筑，对于学生崇高的思想品质的形成和发展具有精神催化的重要作用。

现代社会需要的人才应当兼具科学人文双重品质，而文化底蕴是构成人的科学文化素质的根本，文化底蕴是否厚实充足造成人的科学文化素质的高下文野之分。

文化底蕴是蕴藏于千姿百态的文化载体现象深处的思想精义，它是人类文明进程中，在文化发展史上，经过千锤百炼而凝聚升华的一些最基本的思想观念、价值标准和思维方式。一个人思想道德观念总是以一定的文化底蕴为基础，一定的人文意识又总是蕴涵着一定的价值观念，因此人文素质对一个人思想道德素质的提高和发展起着重要的作用。文化底蕴是在接受教育熏陶中，在自己的实践过程中逐步把握和领悟的。这种实践过程既是运用文化工具认识世界改造世界的过程，也是主体自身修养的过程，即治学修身同时并举。

这种文化底蕴在人身上并不表现为某些具体的知识和技能，而作为价值观念和思维方式渗透在人的信仰、情感品格、学识和气质中。文化底蕴也不象具体的文化功用那样显现和容易为人把握，而需要人们去发掘、领悟和积累。这里有个如何传播和吸收的问题。比如科学文化作为种文化包括三个方面：即科学是一种知识体系，一种研究活动和一种社会建制。在每门学科教育中，学校常常只从“授业”的层面上来传授，而作为一种文化对应的三个方面还有：依托于科学知识体系之上的科学思想；贯穿于科学研究活动中的科学精神，包括科学的实证精神、理性精神、批判精神、科学的美感及鉴赏力；与科学的社会功能密切相关的科学伦理准则等。科学这些“传道”部分，这些有的学者称之为“科学精神气质”的东西，这些真正的构成人的素养根基的东西却未被学生所领悟和把握。尤其是高中生，近期升学目标将他们求知天地，被迫局限在狭窄的升学需要和学业训练之中，因此缺乏“多维营养”，造成人文底蕴的欠缺；这又决非“文化快餐”就能凑效的，人文底蕴的挖掘与培养，除了主渠道的德育渗透贯穿在学科教育全过程之中外，还需要丰富完整的校园文化教育，并用这种教育去唤起学生改造和提升自己的强烈愿望，务必把知识传授与人文精神的熏陶结合起来，促进学生在涵育熏陶中，使文化底蕴积淀到人的身上，使他们自觉追求自身完善，在高雅的人文教育中，形成高品味的文化素养。

总之，校园文化是一种特殊的社会文化，是师生在特定的环境中创造的一种与社会时代密切相关而又各具校园特色的人文氛围，校园精神和生存环境。学校既是人类文化集中传播的地方，又是坚持以科学的态度去开辟新的文化的阵地，它处在社会文化发展的前沿，既与社会主导文化相适应，同时自身又处在不断发展变化中，以创造新时代的文化，推动社会文化的发展。校园文化建设要以社会先进文化为主导，以师生文化为主体，以校园精神为底蕴，从营造和优化素质教育的育人环境和浓厚素质教育氛围的高度来研究和建设校园文化，充分发挥校园文化不低估的育人功能，进而实现校园文化和学生素质的共同提高与升华。

第三篇：综合实践活动与校园文化建设

综合实践活动与校园文化建设

作者：海南省三„文章来源：刘昱瑛[推荐]点击数： 328更新时间：2009-4-7

[摘要] 校园文化建设是基础教育课程改革对现代学校发展提出的新课题，综合实践活动课程体现了新课程的核心理念和价值追求，改变了教与学的方式，能够较好体现学校特色，凸现学校文化。综合实践活动在我校近一年的实验和发展过程中，逐渐完善了制度文化、创新了课程文化、建立了课堂文化、打造了教师文化、构建了学生文化、开发了社区文化、凸现了评价文化。

[关键词] 综合实践活动校园文化建设

当前，我国正在实施的基础教育课程改革，其核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，究其根本，就是要改变教与学的方式，培育全新的学校精神，重建校园文化。我国著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前基础教育课程改革有很大的指导意义。在新课程体系中，综合实践活动课程对一所学校文化建设的价值远远超过了一门课程所应发挥的作用。综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的实践性课程。它集中体现了新课程的核心理念和价值追求，同时，也是一门能够较好体现学校特色、凸现学校文化的课程。

在综合实践活动课程的实验和发展探索中，我校构建校园文化着重从以下几方面得以体现：

一、完善了制度文化

学校实施综合实践活动的过程，是制度创新的过程。制度是一种行为准则和行为规范，制度本身就是一种文化。作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度，它要求学校变革学校日常的管理制度、课程制度、教学制度和评价制度，建立全新的学校管理制度新文化。我校是2005年2月28日开始开课的，是一所全新的政府投资兴建的全日制小学。制度建设是学校工作的重中之重，对学校的管理具有导向性。一个学校不能没有规范的管理制度。质量是学校的生命——“办人民满意的学校”是我们的宗旨。建校伊始，校领导就高度重视校园文化制度的建设。对我校的学校管理及校园文化建设制定并出台了一系列的规章制度。《九小五年远景规划》《九小课题研究和管理制度》《九小教学教研常规管理制度》《九小学生学籍管理规定》《九小学生日常行为规范》《九小学生一日常规》等等。针对综合实践活动课程的实施，我们还制定了一系列的相关制度：如《综合实践活动课程的指导意见》《综合实践活动课程开发指导纲要》《综合实践活动课程实施计划和管理方案》《综合实践活动课程教师指导要求》《综合实践活动课程师生评价制度》《综合实践活动课表制度》《综合实践活动教师指导奖励方案》等，对实施综合实践活动课程的原则、内容、实施、管理和评价都作了明确的规定。建立了具有弹性的课程时间管理制度，由教师根据主题活动的需要进行灵活调整。制度是促进教师参与课程实验的外在因素，同时也为我校教师积极参与教育教学工作指明了思想和行为的方向，为教师参与综合实践课程试验提供了强有力的组织保证和精神动力，促使学校管理和校园文化建设走上规范化和科学化。

二、开展校园文化建设，让校园无处不飞花

开展校园文化建设，创建书香校园，可以说是一项实施学校管理的过程。校园文化所创造的环境和氛围对学生的影响是潜移默化的，它是将来时，不是现在时。当学生长期置身于书香的环境与氛围中，便会形成高雅的风格和气质。办学校就是办文化氛围，学生在校学习更重要的是感受文化的熏陶和文化的积淀。我国有位教育家提出“泡菜水”理论，泡菜水的味道

决定了泡出来的萝卜和白菜的味道。实际上，学校全部工作都是在调整好这个“泡菜水”，营造高品位的文化氛围，让学生感悟、理解、思考，净化灵魂，升华人格，完善自我，内化、升华、融合、超越，把正确的做人做事之道渗透到灵魂里。

1、充分利用橱窗、学生成果展览阵地加强校园文化建设。

我校自建校以来高度重视校园文化建设，以“让先进文化充满校园，让多彩校园处处体现教育”为主旨，把校园文化建设作为提升学校品位、塑造品牌形象的重要载体，纳入学校整体发展规划之中。

学校针对学生年龄小，对各种现象缺少鉴别能力的特点，用健康向上、充满童趣的语言武装文化。在养成行为方面，如：楼梯迎面的墙上印有“上下楼梯，靠右行”；拐角处、楼道上“静我校园，不大声喧哗”，洗手盆旁“你关好了水龙头，真是好孩子”等校风、学风、课间行为准则的宣传语。在德育方面，有形式的多样，内容丰富的“德育长廊”：有众所熟知的“孔融让梨”、“甄彬桥下拾履”等历史教育故事；有教育的名言名句、有激励学生“爱祖国、爱劳动”等“五爱”的彩色宣传报„„这些墙壁上的“无语之师”就是学生的第一顿知识快餐。学校根据楼层的不同，根据学生年龄特点的不同，设立楼层文化：一楼是行为习惯走廊，以儿歌的方式大力弘扬中华民族爱国、团结、孝敬、勤奋学习等十一种传统美德。儿歌简洁明快、琅琅上口。对儿童思想品德的形成、美好情感的培养和行为习惯的养成具有潜移默化的教育作用。二楼为自然文化遗产，着重从开拓学生视野的角度出发，介绍了世界历史文化遗产，不仅给予学生以美的享受，也开拓了学生的知识视野，更让学生感受到世界文化遗产的脊髓，萌生向往之心、神驰之心；三楼设立名人名言走廊，对培养和激励学生树立远大志向，树立正确的世界观、人生观和价值观起到了“润物细无声”的作用。有伟大领袖毛泽东、邓小平；有“出差一千里，好事做了一火车”的雷锋；有科学巨匠牛顿、诺贝尔、爱因斯坦„„他们的生平和成就时时刻刻激励着我校的莘莘学子立志图强，奋发有为，为母校争光添彩，做合格的建设者和接班人。

无论是从环境的建设、校园布局等方面，九小都处处体现着以学生为本的理念，把德育、智育、体育、美育巧妙地渗透到校园文化建设的每一个细节中。倡导健康、积极、先进的校园文化，营造浓厚的书香氛围，让九小的每一个角落、每一块墙壁都会说话，让校园文化无处不飞花！

2、“浪花”文学社搭建校园文化的的平台。

为了推进校园文化建设，形成书香校园、强化读书“一二三”工程的成果，提升办学特色与品味，培养学生热爱祖国文学及写作的兴趣，我校组建了“浪花”文学社。政教处全面负责具体操作。图书室全天候对社员开放，社员随时阅览书籍、报刊。所有文学社社员每周要写出一篇有质量的习作，择优投稿。每周出一期文学社小报（8K）印发，橱窗张贴一份。优秀习作刊登在校园网。我校六年级学生张星旖参加三亚市普通话推广周的征文活动，其征文《我与普通话的故事》获得一等奖；四年级李佩文获得三等奖。另外，成立红领巾广播站，每天中午设定10分钟的校园广播时间，形式多样，内容丰富。浪花文学社的组建促进了校园文化的建设，给学生们提供了更广阔的发展空间。借助“浪花”文学社及红领巾广播站的建设，我校向学生发起来了“校园形象天使”的评选活动，以此为载体，为契机，促使学生积极参与学校文化建设，而且，树立典型，倡导优秀，带动全校学生共同参与，健康地成长。

三、创设自主互动、合作探究、交流型的课程文化

课堂文化是指教师与学生在课堂教学过程中共同创造的课堂风格、规则、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的总和。它包括课堂物质文化、课堂精神文化、课堂制度文化。而课程文化作为现代学校文化的核心，是按照现代社会的时代要求和青少年儿童心理生理发展特点，对现代社会文化的选择、提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。

因而，在实施综合实践活动课程的过程中，要结合学生特点、学校实际、社区背景，超越知识本身，形成新的课程意识，创造性地开发综合实践活动课程。《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就涉及到课程文化中最内层、最重要的精神观念建设。因为良好的自主、合作心理塑造，有利于学生的思维方式、思想观念、价值观念和各科知识的形成。同时这种心理一旦形成，又可以使学生“借助于这种课堂文化的熏陶而自觉学习，从精神上带来新的塑造”。因此，自主互动、合作探究的课堂文化在综合实践活动的研究中有着举足轻重的地位。

1、构建师生平等互动，创设和谐的课堂教学氛围。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的民主、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

只有有了这样的文化氛围，每一个人才能坦率的呈现自己的见解和观点，即使暴露自己的不足和错误，也不会招致教师及同伴的非议和嘲笑。使大家产生一个共识：产生错误和不足是学习和成长过程中必不可少的经历，是取得进步和成熟的途径，获得自己独特体悟的方法。只有这样，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐，宽松，融洽的课堂文化，形成平等对话的局面。“你很棒！”“对不起！老师也不知道。课后我们一起查找。”“老师，我有不同的意见。”„„这些语言出现在我们的课堂教学中，已是屡见不鲜。教师放下尊者的架子，体验到一种心灵的自由和释放，享受与学生平等对话所带来的愉悦与轻松，教育教学活动成为师生共同参与，相互作用的过程。“老师，我有话想跟您说。”师生关系是融洽的，心理是相容的，地位是平等的，所有精力都被用在共同达成的教育目标上。

2、在活动中凸现课堂文化

课堂文化是一种动态文化，只有教师一人单薄的声音和动作的课堂是谈不上互动、探究的课堂，单调和呆板乃课堂之大忌。课堂既是学生获取知识的开心乐园，又是思想与思想交流、感情与感情沟通、生命与生命对话的心灵家园。“在活动中学”，是学生的需要，也是课堂探究的体现。综合实践活动的课堂其本质特征是实践性、开放性、自主性、生成性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，强调富有个性的学习活动过程。因此，我们必须创设出一种学习环境，在这种环境中学生能积极地去体验。当然在活动中教和学，要注意让学校小课堂与社会大课堂联系起来，“还塑造教育为自然教育，还知识教育为生活教育”。为学生提供接触社会、自然、文化，提升自我的机会，使学生形成对自然、社会、文化、自我的整体认识，发展他们的探究精神和问题意识，获得参与实践的积极体验和丰富经验，同时，养成健康负责任的生活方式和良好的个性品质。综合实践活动注重转变教学观念，改变教与学的方式，强调学习方式的多样化，让学生通过探究、体验、交往、实践、信息、生活积累等方式，获得发展。综合实践活动的实践形式是多样的，课堂也是开放的、鲜活的。课堂上注重生生互动、小组互动、师生互动、有时还有专业人士、家长参与。如：我校林蓝老师执教的科学课《摆》，就是一堂学生自主积极地参与科学实验，合作、互动、探究，得出实验结果的新型课堂，受到评委的赞誉，获得三亚市科学课调教二等奖；黎克科老师执教的《童话城堡》，以学生的自主动手为主，培养学生合作创新的精神，参加中南六省美术课调教获二等奖；操秀丽老师的《风筝转起来》，从“做风筝——探究风筝转动的原理——创新改进”，整个课堂都以学生自主探究、合作完成为主线，教师只是穿针引线——组织者与引导者；许翠萍老师执教的的音乐欣赏课《童年》，以学生自主体验、自主感悟为教学的主线，引导学生“听”——“诉”——“欣赏”——“感悟升华”，从乐曲中体会到海霞悲惨的童年生活，但海霞的抗争终于使阴霾散尽，迎来艳阳天。参加三亚市音乐课调教获得一等奖。综合实践活动的课程课堂呈现出的是生动活泼、创意无限的良好局面。学生喜欢上综合实践活动课，成为了课堂的主人。

3、优化教学方法，注重人文价值、观念的渗透。

优化教法和学法是落实新课程标准的重要途径，也是课堂文化建设的基础。在教学预案中要注重丰富、有用和有趣三方面的结合。学习内容越丰富学生自主探索的空间越大；学习内容越有用、有趣，学生学习热情越高涨，一切也就“润物细无声”了！为此，在教学中要创设生动具体的现实情境，引导和鼓励学生独立思考、合作交流，并进行自主探索。遵循学生的身心发展规律；关注学生的课堂感受和处境；根据学法选择教学策略，发掘实效有用的教学方式。让学生自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，让学生越来越自信，越来越想了解他人、生活和社会。只要坚持这种优化，我们才会看到孩子和大人甚至和专家学者一起认真商讨交流，会从他们的脸上看到越来越多的阳光和自信。

加强校园环境建设，对于强化学生的创新意识，开阔学生的视野，提高学生的综合素质关系重大。为了适应素质教育的需要，促进学生全面素质的提高，让学生不但能走进课堂学知识、学技能，也能走出课堂，从校园甚至社会的大环境中获得知识与技能，4、打造了教师文化

对于学校文化建设而言，教师文化是学校文化的主体，它规定着学校的价值系统。教师文化包括教师的教育观、教学观、学生观、课程观、质量观，教师的教学方法、教学质量、教学风格，教师的师德、师能、师智、师魂等。在综合实践活动课程中，我校坚持以教师发展为本的教育理念，鼓励教师博览群书、关注生活、开阔视野、增强底蕴(我们提倡让读书成为教师的生活方式，成为教师最大的福利。)建设好教师队伍，激发教师的潜能。我们在研究的同时，建立了教师的阶梯指导，实施“一带一——传、帮、教”的指导策略（见下图），明确了三级教师的指导职责，建立起跨学科的综合性指导教师小组，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通。结合听课、调研，加强校本教师发展，倡导教师与自我对话，教师与教师对话，教师与专家对话（主要是通过博客做好网络教研），灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探究、区域交流等多种教研活动方式，让教师在研究的状态中学习和工作，努力提高综合实践活动课程实验研究的针对性和实效性，实现教师的专业成长。

第四篇：丰富校园生活提高学生素质 加强校园文化建设

丰富校园生活提高学生素质 加强校园文化建设

2006-01-05 14:34:58潮州日报

踏进昌黎路小学，一股浓郁的校园文化气息扑面而来：宽敞的广场上，巍然屹立着唐代著名文学家韩愈的雕像，他右手执笔，左手握书，睿智的眼睛默默注视着前方，仿佛在诉说“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的哲理；四周的教学楼走廊上，张贴着学生们亲手绘制的一幅幅美术和书法作品，以及学生们开展各种实践活动的照片，把校园装点得生动别致。

近年来，昌黎路小学不断加大校园文化建设力度，以教学为中心，以提高师生素质为核心，以创建“文明班级”、“文明教师”为重点，以提高校园文明程度为目标，切实加强思想道德建设，加快学校改革和发展，努力把学校建设成为师生和谐一致、环境高雅宜人的文明学校。

该校严格日常行为管理，每天坚持评比活动，实行“日常行为规范量化评分”，对出操、可见纪律、个人卫生、个人仪表、地面清洁、文明行为、集队放学、上课纪律、行为习惯等实行加分制，每天进行评比，得分列表公布，以此推动校风文化建设，并通过校会、级会、班会等形式加强教育；围绕争创“文明达标班”与“优秀文明班”，经常性开展法制教育、禁毒教育、环境教育、安全教育、健康教育，提高学生的文明水准；利用班报、墙报、红领巾电视台拓宽教育园地，深化教育的广泛性。该校围绕学月中心，开展主题鲜明的活动，寓教于乐，有机渗透。如去年三月份的学雷锋行动月，开展“学习雷锋好榜样，当好文明小天使”的活动；四月份结合清明节，开展革命传统教育，组织队员祭扫烈士墓，缅怀先烈丰功伟绩，讲述先烈英雄事迹，教育队员珍惜美好生活，为建设祖国而刻苦读书；五月份结合国际劳动节，学校举办插花、棋类比赛，培养学生的创造精神、创新能力，动手实践能力；六月份结合“六一”儿童节，组织队员举行别开生面的联欢活动，慰问特困队员，丰富队员的文化生活，培养互相关心的良好道德；七月份组织“十佳少先队员标兵”的评比活动，号召队员学习先进，你追我赶。主题活动的开展，有效地促使学生形成勤奋好学，活泼求实，积极向上的良好风尚。

学校还适度地开展一些课外活动，成立课外活动小组，如业余团校、学科兴趣小组、合唱队、舞蹈队、书法组、美术组等，由老师进行辅导，以提高学生技能水平。该校课外活动的内容，集思想性、知识性、娱乐性于一体，形式多样，深受学生欢迎。如学生讲故事比赛、诗词朗诵比赛、数学速算比赛、英语听力竞赛、科技幻想手工制作及绘画比赛、科技小制作比赛、学生汉字输入比赛和网页制作比赛、学生乒乓球赛、“昌黎杯”棋类比赛等。通过各种竞赛活动，为学生提供一个公平竞争、展示自我的平台，激发学生创造的积极性，促进学生奋发向上，健康成长。

在校园文化建设中，该校注重整合各种教育资源，形成家庭、学校、社会齐抓共管，多渠道拓展教育管理的局面。请法制副校长上法纪教育课，参加后进生的帮教；发挥关工小组作用，切实做好关心青少年成长工作；开展家庭教育调研，以及关爱特困生、关爱弱势群体等活动，多层面关心儿童成长；请韩山师院讲师为家长开设专题讲座，提高家长育人水平。组织学生到科普劳动基地参加实践活动，让学生走出课堂，在社会活动获取知识，培养实践能力；发挥校园媒体的作用，及时报道学校的教育、教学动态、队员身边的好人好事，树立典型，学习先进；组织各年级队员参加军训、少年军校、鼓号队等训练，提高队员的整体素质。

宽松活泼、健康向上的校园文化，既丰富了学生的校园生活，也激发了学生的潜能，优化了学生的素质。近几年，昌黎路小学先后被评为“全国学习科学研究先进集体”、“全国社区志愿者先进单位”、“全国优秀家长学校”、“广东省优秀（示范）家长学校”、“潮州市十佳文明校园”。

第五篇：学生综合素质评价

学生综合素质评价

实施方案（讨论稿）

一、指导思想 学生综合素质评价，以党的教育方针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、基本原则

1、全面性原则实施学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。

2、发展性原则坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，发挥评价的激励功能，促进学生全面和谐发展。

3、民主性原则加强师生之间的对话交流，开展有效的学生自评、互评和教师评价，及时反馈，增进理解与沟通，营造良好的民主氛围。

4、多样化原则把成长记录与学科模块测试结合起来，把学业水平测试与平时作业、课堂表现、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

5、可操作性原则评价过程简便、直观、易操作，逐步实现评价操作与管理的信息化。

6、客观性原则建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保对学生的评价全面、客观、具体、实事求是，增强高中学生综合素质评价工作的实效性。

三、组织机构

1、成立学校综合素质评价工作委员会

主任：

副主任：

委员：

主要职责：负责制定综合素质评价工作方案和标准，组织和指导评价工作，认定评价结果，受理咨询和申诉申请。

2、学校综合素质评价指导小组

组长：

副组长：

成员：

下设办公室：

主任：

成员：

主要职责：具体负责学生学分的评定、登记和录入、建档等组织工作。

3、成立年级（分A、B组）综合素质评价工作小组

组长：

副组长：

成员：各年级组（部）选五名教师代表，四——六名学生代表主要职责：负责审核各班级评价结果，组织咨询和复核。

4、成立班级综合素质评价工作小组

组长：各班主任

成员：各班小团队辅导老师（须有体育或艺术教师）学生四人(建议班长、体育委员、文娱委员、生活委员参加)。

主要职责：在学生自评、同学互评的基础上，具体评价每个学生的综合素质。

四、评价结果呈现方式

学生综合素质评价的结果为评定等级。评定等级指每个基础性发展目标的评定结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。

五、评价程序

综合素质评价分为阶段性评价和终结性评价；阶段性评价是学生每学期结束后进行的评价；终结性评价是高中毕业时进行的评价。

学生使用统一格式的“普通高中学生成长档案袋”和“普通高中学生综合素质评价报告单”。综合素质评价按学生自评、学生互评(小组成员间互评)、班级教师评价、家长评价、年级审核，学校认定的步骤进行。

1、学生自评。

学生在班主任和小团队辅导老师指导下，按照生活德育课程化修炼实施方案及综合素质评价细则，依据学生成长档案袋记录，每周对自己作出一次客观公正的评价。自我评价重在引导学生发现自己的进步，体验成长的快乐，认识存在的不足，明确发展的方向。

2、学生互评。

学生在班主任和小团队辅导老师指导下，小团队成员之间按照生活德育课程化修炼实施方案及综合素质评价细则，依据学生成长档案袋记录，结合平时的观察了解，采取讨论和不记名方式对班级内（小组内）每个同

学进行评价，每周进行一次。学生互评重在相互交流、相互学习，相互激励，相互促进，侧重在帮助同学总结成绩、发现不足，明确努力方向。

3、班级评价。

班级成立综合素质评价工作小组，成员由班主任、小团队辅导教师、学生代表组成，班主任任组长。评价小组由七——九人组成，其教师代表须是本班任课教师，对学生有充分的了解，具有较强的责任心和诚信品质。小组成员名单要在评价工作正式开展一周前向全班学生公布，并得到2/3以上学生的同意。班级综合素质评价小组负责对学生成长档案袋的真实性和学生自评、互评结果的客观公正性进行审查，并对获A等和D等学生的情况进行认真复核。班级评价小组在尊重学生自评和互评结果的基础上，对有争议的结果，可根据学生档案袋材料和实际表现重新评价，并注明理由。

4、家长评价。

每学期在学生学业通知书上设计家长评价一栏，家长对孩子的综合素质按照家长会时的要求进行描述性评价，评价结果要由学生本人真实地录入成长记录袋。

5、年级审核。年级成立综合素质评价工作小组，成员由年级主任、教师和学生代表7——9人组成，年级主任任组长。年级综合素质评价工作小组负责审核各班级评价结果，组织咨询和复核。

6、学校认定。学校成立综合素质评价工作委员会，成员由校长、教师和学生代表组成，校长任主任。学校综合素质评价工作委员会负责制定综合素质评价工作方案和标准，组织和指导评价工作，认定评价结果，受理咨询和申诉申请。

7、申诉和复核。学校要将评价结果以书面形式通知学生本人及其家长，学生及其家长若对评价结果有异议，可以书面形式向学校综合素质评价工作委员会提出申诉。学校从收到申诉之日起10日内组织复核并给予书面答复。

六、评价结果呈现

“公民道德素养”、“交流与合作”、“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”、“ 审美与表现”分为A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四个等级。评价结果为A或D等者，需在备注栏注明原因，并尽可能提供有关证明材料。各维度获“A”等的学生比例原则上平行班、特优班、宏志班分别不超过30%、50%、60%。对身体有缺陷的学生，在“体育与健康”评价中，可酌情减少评价指标或降低评价标准。综合素质评价每学期进行一次。毕业生综合素质评价在综合高中阶段各学期的评价结果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基础上确定，所有评价均记入学生成长档案。对获得优秀或A等的学生给予全校公示，对不合格或D等的学生通知其本人。被评学生对结果产生异议的，可以提交申请和相关证据由学校综合素质评价小组及时予以复议，并给出最终评价结果。

七、本实施方案的解释权在学校综合素质评价工作委员会。