浅谈以气象为主题的综合实践内容的开发

第一篇：浅谈以气象为主题的综合实践内容的开发

浅谈以气象为主题的综合实践内容的开发

【内容提要】综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程，它以丰富广泛的课程资源为内容源泉，以“主题”为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式。在实施过程中，如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发对于教师和学生来说都是非常重要的。因此，作为教师，我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中开发具有生命力的主题内容，开展活动。

【主题词】综合实践活动气象主题

综合实践活动是在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施的一门整合程度很高的新课程，它以丰富广泛的课程资源为内容源泉，以“主题”为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式。在实施过程中，如何在新课程资源观的指导下进行主题的开发对于教师和学生来说都是非常重要的。因此，作为教师，我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的主题内容，开展活动。

一、从学生兴趣入手确定主题

人们常说，兴趣是最好的老师。学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在活动中倾注全部心力。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。我校根据学生兴趣、爱好、年龄特点以及学校周边环境的有利条件等设计了“研究气象知识”等有趣的主题活动，学生表现出了很高的积极性。“调查研究气象的民间谚语”是个小主题，它广泛地反映了群众的智慧，展示了群众的想像力。谚语中所包含的思想、知识、经验以及情感，对他人和后人都有长久的莫大的教益。

和我校所在学生的日常生活联系密切，而且也是学生非常感兴趣的。但他们并不了解每句谚语中蕴含的科学道理，以及以前人们是怎样观看天气的等等很有探究的必要。针对这些现象设计了四项活动：提出问题，引发思考；搜集谚语，探寻内涵；小组合作，创新设计；展示评价，总结延伸。第一个活动是提出问题。由学生爱看的动画片引出问题，明确本课研究主题，让每个学生都充满了学习的期待。第二个活动是搜集谚语，探寻秘密。在第一个活动的基础上，鼓励学生自己动手尝试调查，可以上网搜集材料也可以回家询问自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶。并在搜集的过程中思考谚语的含义。第三个活动是小组合作，创新设计。在学生搜集完材料，了解自己所搜集材料的含义后，学生进行小组合作，创新设计。

这是一个由理论延伸到实践的过程。最后的活动是展示评价，总结延伸。学生纷纷展示自己的小作品，并且告诉大家自己搜集的是什么谚语，谚语中所包含的人民群众与大自然和谐相处，千百年积聚下来的宝贵经验。群众在生产、生活实践中，仔细观察风、云、雷电，雨、雾、冰、霜，日、月、星、雪，不停地思索它们活动的规律，以简明概括的语言，准确生动的形象，描绘它们的千变万化，预测它们的来龙去脉的小故事等等，同学们对最有创意的研究进行了评价。最后，为学生介绍了我国著名的气象学家竺可桢，几十年如一日坚持写气象日记，终于创立了物候学，为我国气象科学的发展作出了杰出的贡献。通过物候学，我们对民间口耳相传的物象谚语、天象谚语、雷雾露霜谚语有了科学的了解。激发了学生更大的热情，使活动得到了延伸。这个主题活动让学生产生了强烈的兴趣，他们在一种欢快、愉悦、充满期待的活动氛围中自觉自愿的参与活动。在活动中也感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，增强了信心。

二、以农业问题入手确定主题

综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。

比如在一次综合实践活动课上，教师多媒体展示了几张农民在农忙时的几张图片吸引了学生的注意力，学生看了照片立刻发现了问题，为什么不同的地区种植的农作物不同？为什么在不同的季节种植的农作物也不同？农作物的种植与24节气有什么关系？以前人们是根据什么来种植农作物的？农业与天气有什么样的联系等等？之后，有的小组提出应该上网查找一些资料，把有关农业与气候的知识介绍给大家，同时把我们国家不同地区种植的不同农作物查一下，展示给大家，这样让大家一方面气候与农业的关系，另一方面也知道了不同地区种植的主要农作物有哪些等等。有的小组说，我们大部分来自农村，还可以回家问一下自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶，看看他们平时根据什么来种植农作物的，我们县城的主要农作物都有哪些？有的小组说，我们还可以去附近的气象局了解一下有关气候与农业的关系，以及我县是什么样的气候等等。学生对这个自己设计的主题充满了责任感。通过搜集、调查、研究、分析、询问等，三、结合周围环境及资源确定主题

综合实践活动课，处处有题材，关键在于挖掘。只要善于挖掘，生活处处是课程。因此，活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。如我班开展了“我是小小气象员”系列综合实践活动。

由于我校离县气象局很近，而且我校确立了以气象为主题的综合实践活动，因此，我通过综合实践活动课，在我班开展了“我是小小气象员”的实践活动。从学生的学习经验和社会实际生活出发，普及气象知识，倡导学生的亲身经历，通过观看天气预报，以及去气象局询问调查，让学生积极参与考察、实践、反思等一系

列活动，在活动中获得丰富的体验，增长社会经验，培养和发展学生的探究精神和实践能力，增强学生的民族自豪感。在活动中，学生以小组为单位，通过看中央电视台的天气预报和我县的天气预报，了解各种气象符号，会用温度计测量温度，并能进行统计和对比，画出折线统计图，并能尝试用不同的方法在班里预报天气预报，适时提醒学生带雨具或者添衣等，通过活动，学生走出了班级，走出了校园，接触了社会，在活动中得到了全面的锻炼，真正成为学习的主人，提高了各方面的能力。

四、从传统节日入手确定主题

综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活，注重实践以及学习活动方式的多样化，这是课程的基本理念。因此，作为教师，要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。中国的传统节日源远流长，寄托了很多美好的故事和愿望。传统节日的起源和发展是一个逐渐形成，潜移默化地完善，慢慢渗入到社会生活的过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程。在我国每一个古老节日的背后，都蕴涵着无比深刻的历史文化内涵。一份份美好动人的情感，一段段动人心弦的传奇，一个个亘古未变的情结，一种种支撑民族脊背的精神，被一代代人不断吸收、补充，进而又揉进了千年的文化脉搏中。这些内涵丰富的传统节日是中国传统文化的精髓。中华民族的许多优良传统，都深深地浸透在中国的传统节日中，融化在每一个炎黄子孙的血脉中。在漫长的历史长河中，历代的文人雅士、诗人墨客，为一个个节日谱写了许多千古名篇，这些诗文脍炙人口，被广为传诵，使我国的传统节日渗透出深厚的文化底蕴，精彩浪漫，大俗中透着大雅，雅俗共赏。但是现实生活中的学生，对中华传统节日的感受和记忆少之甚少，对传统节日的情感也越来越淡漠。为了增进学生对传统节日的了解，培养他们对民族文化的情感，设计了以中国传统节日为主题的综合实践活动。

通过这些综合实践活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化，既满足了孩子们的求知欲，增长许多丰富的课外知识，还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力和人际交往能力。如《走进中秋》这个小主题活动，是以中华传统节日——中秋节的文化内涵为核心。学生以小课题研究为基本形式，在老师的指导下，从自己感兴趣的问题入手自主制定关于中秋节习俗的研究课题，通过合作、调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、宣传与展示等活动，拉近学生与传统节日之间的距离，使学生了解中华民族的传统文化的源远流长、博大精深等特征，发掘一些中华民族传统节日的深刻内涵，激发学生对中国传统节日文化内涵的热爱和认同感，陶冶情操，增强民族自豪感和自尊心。

在第一阶段，学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动对中秋节的时间、由来，还有它的各种习俗进行了详细的了解，并在全面了解的基础上做了深入的专题研究，比如：中秋节为什么是八月十五？为什么中秋节吃月饼？等等。可以说，在第一阶段，学生对中秋节已经有了比较全面的研究。

在第二阶段，学生在老师的指导下，对学校里其它年级的同学关于中秋节的三个基本问题，即时间、由来和习俗，进行了问卷调查。通过对调查问卷进行统计和

分析得出了数据，很多人都不了解。这些数据说明了继续开展活动的必要性。在课堂上，通过调查数据的汇报，引发学生的思考，产生让更多人了解端午节的愿望，激发学生参与活动的积极性。同时，以中秋节为主题让学生做一期手抄报，培养学生利用资料进行宣传的能力。通过宣传活动方案的设计与实施，培养学生学会分工与合作，积极参与、乐于表现的意识和乐于与他人分享的态度。

第三阶段，是课堂的延伸阶段。学生将第二阶段的设计制作逐步完善，使作品精美，富有创意。并在中秋节来临前一个星期，将所有的制作进行汇总，制作成展板，在校园中展出，吸引同学们来观看、学习，并通过交流对好的作品进行投票，选出最佳作品。继而对整个主题活动进行全面而公平的总结与评价。

总之，综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。

第二篇：浅谈综合实践活动主题内容的开发

浅谈综合实践活动主题内容的开发

宁夏灵武市临河小学王丽娟750400电话：***

【内容提要】 综合实践活动课程全面实施以来，它倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，强调指向学生的经验、生活实际和社会需要，以主题的形式实现各类课程资源的重组与整合。所以，主题的确定是整个活动的灵魂，要多角度、多方面地设计孩子自己喜欢研究、探讨的主题，丰盈活动内容。因此，作为教师，我们要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中开发具有生命力的主题内容，开展活动。

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点工程，它倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，强调指向学生的经验、生活实际和社会需要，以主题的形式实现各类课程资源的重组与整合。从这一点上看，主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。那么，如何选题才能行之有效呢？下面结合实践谈几点粗浅的认识和做法：①

一、找准自我成长切入点——面向生活，生成主题

生活世界千姿百态、纷繁复杂。学生围绕“大千世界”提出的问题往往是漫无边际，这就给主题的开发带来一定的难度。事实上，综合实践活动的主体是学生，学生的兴趣爱好、成长经历、生活状态是综合实践活动主题开发的关注点和生成点。

《综合实践活动课程指导意见》指出：“以学生的经验，社会的实践和社会需要的问题为核心，以活动为主要开展形式，必须充分尊重学生的兴趣、爱好，强调学生的亲身经历，围绕“探索自然，了解社会，发展自我”的主题，要求学生积极参与到活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创造能力。”因此，综合实践活动的主题应源于学生的兴趣，源于学生的体验、感受，源于学生丰富多彩的实践生活。

1、从学生兴趣入手开发主题

人们常说，兴趣是最好的老师。学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。如在三年级，我根据学生兴趣、爱好、年龄特点等设计了“有趣的动画”、“探秘七巧板”、“影子游戏”等有趣的主题活动。“有趣的动画”是个小主题，和学生的日常生活联系密切，而且是学生非常感兴趣的，但他们并不了解其中蕴含的科学道理，因此有探究的需要。教师针对这些现象设计了四项活动：观看动画，引发思考；制作动画，探寻秘密；小组合作，创新设计；展示评价，总结延伸。第一个活动是观看动画。由学生爱看的动画片引出问题，明确本课研究主题，让每个学生都充满了学习的期待。第二个活动是制作动画，探寻秘密。在第一个活动的基础上，特别为学生设计了简单重复的两格动画，鼓励学生自己动手 ①

尝试制作，研究制作的方法和玩法，并在玩的过程中思考动画产生的条件。第三个活动是小组合作，创新设计。在学生研究了动画产生的条件，了解了动画产生的原理之后，学生进行小组合作，创新设计。这是一个由理论延伸到实践的过程。最后的活动是展示评价，总结延伸。学生纷纷展示自己的小作品，并且告诉大家如何掌握正确的玩法。同学们对最有创意的制作进行了评价。最后，为学生介绍了四格动画，激发了学生更大的热情，使活动得到了延伸。

又如《护蛋行动》的开展。我们先从书中《妈妈是这样保护宝宝的》开始，引导学生了解妈妈爱护宝宝的方法，体谅妈妈的辛苦。同时探讨保护蛋宝宝的方法，要求学生从家中带来一颗生鸡蛋，并随身携带一天，看哪个同学的蛋宝宝完好无损。活动中，通过“鸡蛋取名注册”、“护蛋：与蛋共眠一晚”、“与蛋同上体育课一节”、“解除一切保护装置度过一天”，等环节，先让学生体验感受父母抚养自己长大成人的艰辛，让学生懂得感恩；再通过“摔不破的鸡蛋”环节，让学生通过网络搜索相关知识、自己动手、小组合作想方设法设计让鸡蛋从二楼摔下而不破的装置，很多学生失败了，少数学生成功了，但不管是失败还是成功，每一个参与的学生都从中验证了自己的知识、自己的能力，可以说，每一个学生都是成功的。

学生是综合实践活动的主体。因此，在综合实践活动实施的准备阶段，确立活动主题，必须从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要。这样才能充分发挥学生在活动过程中的积极性和主体性。

2、着眼于学生现实生活开发主题

社会生活是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的“活”教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为学生的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，作为教师，我们要让学生走出课堂，融入生活，走向社会，锻炼自己。如在四年级我和学生一起开发了以《走进中国传统节日》为主题的系列活动。为了增进学生对传统节日的了解，培养他们对民族文化的情感，在《走进中国传统节日》这个大主题下设计了一系列的小主题研究活动。如：《话说春节》、《走进端午》、《月下中秋》等。通过这些综合实践活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化。如《走进端午》这个小主题活动，是以中华传统节日——端午节的文化内涵为核心。学生以小课题研究为基本形式，在老师的指导下，从自己感兴趣的问题入手自主制定关于端午节习俗的研究课题，通过合作、调查、采访、访问、信息搜集与处理、表达与交流、宣传与展示等活动，增强学生对中国传统文化的热爱之情，增进学生对传统知识的探究心理。

在第一阶段，学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动对端午节的时间、由来，还有它的各种习俗进行了详细的了解，并在全面了解的基础上做了深入的专题研究，比如：端午节为什定于农历的五月初五？端午节的习俗很多，为什么到今天只有“吃粽子”和“赛龙舟”流传最广？端午节的由来说法很多，为什么纪念屈原的说法流传最广？端午节的各种由

来说法有什么共同之处？我们现代人过端午节应该注重什么？端午节的一些习俗该不该沿用？等等。可以说，在第一阶段，学生对端午节已经有了比较全面的研究。

在第二阶段，学生在老师的指导下，对学校里其它年级的同学关于端午节的三个基本问题，即时间、由来和习俗，进行了问卷调查。通过对调查问卷进行统计和分析得出了数据，很多人都不了解。这些数据说明了继续开展活动的必要性。

第三阶段，是课堂的延伸阶段。学生将第二阶段的设计制作逐步完善，使作品精美，富有创意。并在端午节来临前一个星期，将所有的制作进行汇总，制作成展板，在校园中展出，吸引同学们来观看、学习，并通过交流对好的作品进行投票，选出最佳作品。继而对整个主题活动进行全面而公平的总结与评价。

又如“生活中的垃圾”这个活动主题就与学生的生活相当密切，是学生比较熟悉的。课前让学生观察自家的垃圾和数量，了解关于垃圾的一些知识。课上通过组内统计汇总，让学生分析统计情况，动手算一算自家一个月（一年）产生多少垃圾，全班同学家里一个月（一年）产生多少垃圾。在学生对自家一个月（一年）产生如此大量的垃圾感到惊奇的同时，我们又引导学生上网查阅资料，到环保局、污水处理厂采访调查，了解垃圾对地下水、农作物等的危害。明确在丢弃这些垃圾时应进行科学分类。这样的活动，以学生的生活经验为依托，既是对学生进行绿色环保的道德教育，又是一种社会性的交际活动，锻炼了学生的应变能力和适应能力，更注重学生实践能力的综合提高。

总而言之，主题确定要贴近学生生活。让学生有话可说，有争论的焦点，有思维火花的闪现。任何有感无悟，不能深入开展的主题内容就如同一杯白开水，徒有虚名，是不可取的。

二、找准学校生活整合点——关注体验，衍生主题

学校也是亟待开发的课程资源，学校开展的各项活动都可以成为综合实践活动的滋生地，关键在于教师要找准整合点，使综合实践活动作为各项活动的一种延伸，一种提升，达到一举两得的理想效果。

（一）结合学校传统活动，衍生主题

关注学校各项德育活动，继承学校传统活动、德育活动等在组织形式、内容上的精选，用它来丰富综合实践活动主题的内容，同时也为各类活动的课程化提供平台。为此，与学校各项活动整合设计主题，将成为解决综合实践活动课程继承与发展问题的有效策略。

如结合学校开展的“感恩亲情”活动，学生提出了“我是家庭小帮手”主题，并从四个方面展开实践：一是“家居巧安排”，整理家里的卫生，进行适当的布置；二是“自理小主人”，学会自理；三是“学会精打细算”，学当家庭一天的小主人，安排家里一天的伙食；四是当好“睦邻的小帮手”。这样的活动紧扣学生自我的发展点，关注学生与自身生活的联系，让学生在实实在在的活动中，自理能力得到提高，责任意识得以加强，密切了学生与现实生活的联系，增强了学生对父母的孝敬与爱戴。

（二）结合学校的特色活动，凸现主题

由于历史传统、文化背景、所处的地理环境等因素决定了每一所学校与其它学校在办学思想和风格上肯定都是不同的，因而综合实践活动的开展也应该是千姿百态、各具特色的。灵武大地人杰地灵，诗一般的韵味，画一般的魅力，令众多文人骚客流连忘返。一代代人用勤劳和智慧创造了灿烂的文明，在中华文明的发展史上留下了重要的一笔。为传承文明，构建文明，我们学校以“品经典美文，建书香校园”办特色学校，开展了一系列的实践活动。如体现校园生活的“我读书，我快乐”、“走近书的世界”、“品赏美文”、“颂读诗书”、“好书推荐”等，使学生享受到读书带来的无尽乐趣； “班级图书角的创办”，让学生在提高欣赏品味的同时，也从中体会了劳动的艰辛；体现自我成长的“关于近视问题的研究”活动；体现社会生活的“在5.12汶川地震一周年纪念日，开展我与灾区小朋友心连心，为灾区小伙伴赠送自己制作的温馨贺卡，用自己节约的零花钱为他们买学习用品„„”活动中，孩子们互动、互学、互助，实现合作共赢，获得能力知识双丰收，让学生在丰盈活动实施的过程中，提高活动效率，感受成功的喜悦，体现自我价值。

（三）结合地方特色，设计主题

综合实践活动要善于挖掘具有鲜明地方特色的课程资源，来拟定综合实践活动的内容。灵武因其地理位置、历史渊源，蕴涵着丰富的的文化遗产。古长城、水洞沟遗址、恐龙化石博物馆等都是灵武的著名区域特征。学校濒临黄河，紧密围绕“黄河文化”主题，探究古长城、水洞沟遗址的历史，恐龙化石的文化。学校安排了青年骨干教师负责开展研究、实践。研究实践活动中，让我们尝到了甜头，正是基于小课题研究这一载体，学校综合实践活动的课程体系不断发展，不断创新。

综合实践活动原本就有体现地域性特点的原则，所以，确定活动主题从挖掘地方文化特色下功夫也是个必不可少的方面。

（四）结合学科特点，深化主题

《综合实践活动指导纲要》中指出“各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组提升”。所以，教师可以将综合实践活动与其它学科打通进行，有意识地引导学生开发活动主题，拓宽综合实践活动的内容。

比如与语文学科整合的：《歇后语知多少》、《丰富多彩的民俗民风》、《走进春节》等。与数学学科整合的：如《测量不规则物体的体积》、《调查小学生压岁钱使用情况》等；与科学学科整合的：《植物与土壤》、《走进春天》、《校园的速生杨生病了》等；与品德与社会学科整合的《一次卖报体验》、《爱护我们的生活环境》等；与音美学科的整合的《我们的民族舞蹈》、《五彩世界》等，这样通过实践活动来增强学生的应用意识，而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践能力的培养。这些主题的开发与实施有赖于各学科课程意识的形成，只有具备了整体的课程观，我们才能从学科活动中找到开发综合实践活动内容的契机。③

三、找准区域优势着眼点——突显特色，开发主题

综合实践活动课程内容的设置要因“地”制宜，因“时”制宜，为此，作为课程内容开发的开端——主题的确立，应充分挖掘和利用地域优势。结合灵武以农为主，以林为主的地域特色，学校在“农”字上下功夫，在“林”字上做文章，在“社会”中施教育。

（一）挖掘地域背景点，开发主题

从地域背景出发，寻找契机，设计主题，可以使实践活动变得丰富多彩。我们的家乡灵武特色经济项目之一就是长红枣产业，所以我们可以结合学生的生活背景来开展综合实践活动，把调查长红枣作为我校实施综合实践活动课程的最佳资源和最生动的活教材，例如：“家乡长红枣知多少”这一主题的综合实践活动，让学生们走近家乡，了解家乡，热爱家乡，锻炼了学生的实践探究意识，发现问题、解决问题的能力，增强了对家乡的热爱之情，体现“枣”的特色。

（二）利用社区特色点，开发主题

“社会服务和社会实践”是综合实践活动的一项重要内容，主题设计要充分体现学校特色，其学校所在社区的特色是学校特色形成的重要基础。教师要引导学生深入了解社区的自然环境、经济发展状况、生活和文化氛围，充分挖掘社区中蕴含的课程资源，使学生把自己成长的环境作为学习场所。比如，我校处于农村，周边的村落为学生提供了自然的实践活动场地。于是，我们开展“走进农田，体验生活”系列主题活动，挖野菜、学锄地，增长了学生的劳动技能；择菜、洗菜、切菜、做菜、品菜，学生在享受自己劳动成果的同时，体会到妈妈天天做饭的不易。课余时间制作的一件件小农具更是学生创新能力提高的有力印证。学生在种植园里种植的大豆、蔬菜、花草让学生学会了观察，尝到了侍弄他们的艰辛，懂得了珍惜劳动果实。一系列活动，使学生劳动技能得到锻炼，思想品德受到熏陶，社区特色充分凸显，显示出了浓厚的“农”字风格。

综上所述，主题的确立是实施综合实践活动的灵魂，是学生乐于开展活动的前奏，是学生雏翼丰盈的过程，我们以贴近学生的生活经验为切入点，组织开展丰富多彩的实践活动，让学生在实际的生活中自主探究，愉悦锻炼，从而使综合实践活动又回归于生活，服务于生活。④

四、找准时事出发点---关注社会，开发主题

综合实践活动课，关键在于挖掘。只要善于挖掘，生活处处是课程。因此，活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。如我校开展了“争做奥运小使者”系列综合实践活动。

2008年，第二十九届奥运会将在北京举行，这是一个全球瞩目的聚会，是向世界展示中国、展示北京的机会。同时，这也是对学生进行爱国主义情感和民族精神教育的良好契机。因此，我通过综合实践活动，在不同年级开发了一系列与奥运有关的主题实践活动。如“奥运场馆我知道”就是四年级“争做奥运小使者”这个大主题下的一个小主题。活动中，学生以小组为单位，通过网上搜集信息、查阅地图等多种途径对北京的各个奥运场馆，从场馆名

称、场馆大小（面积、容纳人数）、场馆地理位置、交通路线、场馆周围的环境（绿化、著名建筑、娱乐设施等）、本场馆预期效果图片、场馆总投资等多方面内容进行了资料收集。并以小组为单位将资料进行了汇总、整理和分析，制作展板，进行宣讲等等。通过活动，学生走出了学校，接触了社会，在活动中得到了全面的锻炼，真正成为学习的主人，提高了各方面的能力。同时，感受到了民族精神和民族文化，体验到了作为中国人的一种民族自豪感，产生了一种为北京2008年奥运会做贡献的美好愿望。又如，我们把社会热点问题，如嫦娥一号探月、卫星的发射、60年国庆、上海世博会等引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。

总之，综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，发展学生的实践能力、探究能力、创新能力，培养学生的社会责任感，丰富学生对生活的体验，让综合实践活动课充满活力。真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。

【参考文献】：

1、郭元祥：《综合实践课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001 年4月

2、《走进学科综合实践活动》，秦建荣、丁建强，江苏教育出版社。

第三篇：以特色资源为载体的综合实践活动课程开发

以特色资源为载体的综合实践活动课程开发

嘉兴市南湖区余新镇中心小学 蒋雄超

【摘要】《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出：综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。如何运用学校已有的特色、地方自然经济、文化和社会等资源并依托这些资源，因地制宜、创造性地开发和实施具有明显地域特征的综合实践活动课程呢？本文从学校建设发展的需要、综合实践活动课程常态化实施的需要、学生个性发展的需要三方面介绍了开发背景，以立足本土、贴近学生、基于学校为开发原则，从学校、基地、地方三个主要领域进行资源开发，提出了梳理资源，形成主题；模式建构，经验借鉴；依托校本，系统支持三条路径进行开发的策略，构建、开发以特色资源为载体的综合实践活动课程。

【关键词】特色资源 综合实践 课程 开发

特色资源是具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，包括体现学校办学特色或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。综合实践活动中的特色资源可以理解为凡是具有区域、学校独特方式或特点的内容都可以归为特色资源的范畴。

充分挖掘特色资源的教育价值在综合实践活动课程中具有十分重要的意义。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出：“综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。”“根据学校及所在地区的特点, 集中体现学校特色，倡导学生学习方式的转变，形成基于现有课程资源的办学模式，拓展综合实践活动实施的空间。” 同时，特色资源生活气息浓郁，不仅易得、易用、实用，而且为学生所喜闻乐见，存在于学生的整个生活世界，与之相关的主题活动也是学生发自内心的真实需求，有利于激发学生开展活动的兴趣和情感。

基于以上认识，我们意识到特色资源是综合实践活动课程开发的积极素材，开发利用特色资源是综合实践活动课程实施的重要载体，是课程实施不可缺少的组成部分。引导学生对学校在教育教学实践中形成的学校特色，丰富的地方、自然、文化、社会等特色资源底蕴的关注，将学习场所从教室拓展到社区乃至整个社会，改变单一的学习方式和学习空间；构建和形成调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性地学习，让学生有更多实践的机会。

一、特色资源开发的背景

1.学校发展建设需要特色资源开发

学校特色是学校内在教育力量的综合体现。我校作为一所百年老校，科技特色显著，科技创新教育活动已成为学校的优势特色项目。但在新课程改革背景下，科技教育作为学校的特色项目也遇到了新的挑战。以“小发明、小创造”为主要内容的科技教育，在学生的学习内容、学习方式等方面已不能与新课程改革相适应；学校师资培养需要新的模式，原先靠教师个体辅导学生的模式已不能推动学校科技创新教育新的发展；新课程背景下，教师课程开发能力的提高，学生学习方式的转变，对学生创新能力的培养，为学校科技教育带来了新的契机。实践证明，综合实践活动课程有效地促进学校了特色办学，有力地促进了学校课程文化重建，使活动在已有的广度上拓展深度，重视结果，更关注过程；有效整合特色教育教学资源，能积极发挥综合实践活动课程在学校特色办学、课程文化建设中的作用。

2.综合实践活动课程常态化实施需要特色资源基础

综合实践活动没有课程标准和教材，只有指导纲要，需要教师和学生结合实际，创造性地进行开发、实施。综合实践活动强调“实践性”，但在具体实践操作中课程实施随意性大，不能保证综合实践活动课程实施的时间和空间；而且现阶段综合实践活动任课老师大都是兼职教师，以至于很多综合实践活动课变成了语文、数学课；学校领导和教师对活动价值和观念认识的局限性，使得活动流于形式，活动内容的组织套用学科课程的逻辑，“教书”现象严重；在实施方面过分依赖课外活动，只要求学生做一些简要地调查，写一写心得或报告等，异化为素质教育替身，使综合实践活动的常态化实施成为空谈。由此可见，学校的需要影响着综合实践活动课程资源的开发和实施；反过来，综合实践活动课程“常态化”实施与开发又满足了学校的需要。因此，努力发掘蕴藏于邻里、社区乃至整个社会的有利于学生学习和成长的教育资源，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以常态化为主线，因地制宜地开发和实施具有明显特色的综合实践活动课程，使活动能较快获得师生的认同与参与，充实学生学习生活，促成学校综合实践活动课程常态化实施。

3.学生个性发展需要特色资源支持

综合实践活动课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习和活动方式，在某种意义上，课程资源的开发决定着学生在教育活动中的生活或生存方式。但是，在大多数情况下，学生常常处于被设置的地位，好奇心、求知欲、创新精神和实践能力等方面的发展难以有效结合学生生活和社会生活，难以充分发挥其课程价值，凸现学生主体地位。特色资源具有浓郁的区域色彩，真实的反映了地方社会生活实际，对地方特色资源有针对性地提炼、梳理，引导学生接触和了解自然与社会，观察和思考身边的自然现象、社会现象，为学生的自主实践、开放探究、合作生成学习提供支持，引导学生在活动中发现、分析、解决身边问题，培养学生的问题意识，激发探究兴趣，展开深层次探究，实现活动到综合实践活动“质”的转变。

二、特色资源的开发原则 1.立足本土

由于各地发展水平和自然环境的差异，资源的拥有量也不相同。因此，特色资源的开发要根据当地实际情况，在选择课题方向、确定指导力量时制定适宜的办法。一是关注本地乡土资源。如民间艺人、种养殖专业户、技术人员、能工巧匠、自然环境、风俗习惯等具有当地特色的乡土文化；二是与地方课程开发相结合。这种结合可以使地方课程更具有实际价值，避免为地方课程而地方的倾向。

2.贴近学生

综合实践活动课程的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，是基于学生经验和实际的课程，体现学生全员、全程参与。在特色资源开发过程中，学生的需求和愿望是根本出发点和落脚点，由此，我们在具体实施过程中，在资源的具体利用中要考虑学生已有的认知状况和发展水平，着眼于学生的发展，从学生实际出发，致力于学生体验和能力的锻炼。

3.基于学校

适合学校的资源，才是有价值和可利用的。由于对综合实践活动课程的开放性和活动性特点认识的偏差，很多学校将资源开发关注的视角指向校外，长期积累的校内资源得不到充分利用。因此，关注学校周围环境，尽量做到就地取材，既方便了指导教师，又为学生活动提供了安全保障，同时也充分发挥了校园文化建设的作用。

三、以特色资源为载体的综合实践活动课程开发内容 1.学校特色资源

学校是学生学习生活的主要场所，是实施综合实践活动的重要基地。不同的学校有不同的特色，如校园文化、校园传统节日、主题教育、社会实践活动等都是实施综合实践活动的丰富题材。如我校在二十多年的科技创新活动基础上确立了“科技创新梦想未来”的办学理念，提出了“以科技创新为主要内容的综合实践活动”，成立了“小发明、小论文、小制作、实践活动、科幻画”为主的社团，打破了原有的班级、学科界限，为学生的发展提供了丰富的非学科课程文化和丰富的活动形式，培养了学生的兴趣爱好，提高了生活技能，增强了创新精神和实践能力。

2．基地特色资源

综合实践活动基地是以社会资源为依托，选取合适的场所为学生开展综合实践活动提供积极有效的服务，丰富学生的经验，帮助学生形成对自然、社会以及自我整体认识的课程资源。基地特色资源不仅为学生提供了开放的活动场所，还提供了优质的课外指导力量。用好基地特色资源，有计划、有步骤地组织学生开展实践体验活动，也是综合实践活动课程实施常态化的基本条件。如我校联系共建的嘉兴科技园、嘉兴船文化博物馆、南湖、信达南郡等场所都是学生开展实践活动的特色课程资源，它们为学生提供了实践的舞台，起着独特的教育教学功能。

3.地方特色资源

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出：“选择内容时应注重本土性，根据地方实际，体现活动的地方特色。”每个地方都有各自的特产与风光，都有着丰厚的历史、文化、建筑、民俗风情等资源。它们需要有意识地开发，为学生构建开放、轻松、活跃的学习环境，提供自主、合作、探究的渠道，构建课内知识运用于社会实践的平台。在潜移默化中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成积极的人生态度和正确的价值观。如我镇余新泥猫、曹王庙会、塔塘桥、余新老街等都是优质的可供课程开发的地方、人文、自然资源。

四、开发特色资源的策略 1.梳理资源，形成主题

主题是综合实践活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确定研究的方向。特色资源内容繁杂，不能直接作为综合实践活动的内容，需要进行统筹协调，合理规划与筛选，充分发掘特色建设中丰富的物质、文化、人力等资源，整合设计出建议师生实施的活动主题，纳入综合实践活动课程实施内容体系中。通过对资源的盘点，尽可能全方位地掌握特色资源，厘清学校进行综合实践活动课程资源建设具备的条件，为课程资源的开发奠定基础。

2．模式建构，经验借鉴

综合实践活动是以活动为主要开展形式，根据活动领域、主题、目的和方式等的不同，在综合实践活动实施过程中还会有多种具体形式。因此，不同特色资源的综合实践活动需要不同的活动模式，在以特色资源为载体的综合实践活动中，需要切合实际、具体有效的实施模式。如我校技术设计与制作模块的“先做—后导—再做”劳动与技术教育模式；主题实践模块的“选题—活动—展示—拓展—评价”活动模式；技术小发明模块的“发现问题—分析问题—解决问题”等模式，为生动活泼地开展富有特色的综合实践活动提供了强有力的活动保障，也为建构特色资源操作模式提供了可以借鉴的平台，有效推进学校特色综合实践活动的实施。

3.依托校本，系统支持

校本课程教材作为紧密联系国家必修课程教材，是国家课程的补充，特色资源是校本课程开发的源泉之一。把特色资源转变为学生可参考的实践活动，增强了学生对知识内容的感悟和情感目标的落实，满足了学生需要，提高了学习效率和质量。因此，特色校本课程的开发是学校对综合实践活动开展的系统支持，依托特色资源开展综合实践活动，能充分利用特色建设的良好土壤，让学生在范例引导中发现更多探究内容。

通过教材，除了师生能有一套属于自己的、适合自己的综合实践活动指导材料外，更重要的是树立教师课程资源意识，认识教材是课程实施的一种文本性资源，是可选择、可自主建构的。如我校充分挖掘学校、地方特色编写了《我爱科技创新》（3-4年级、5-6年级）和《余新泥猫》两套校本教材，体现开放性与实用性；用联系的、发展的观点分析处理教材，确立分年级活动目标，呈现螺旋上升的要求；在内容上整合开放，在形式上以活动为主，注重学生兴趣、能力及人文素养的培养；在教学方式上采用讲授、观察、调查、实验、考察等不同手段，让学生在丰富多彩的学习情境和探究中将取得的活动成果编入教材，达成特色校本课程的教育目标。

五、以特色资源为载体的评价策略 1.与特色资源结合

在运用一般的综合实践活动要求的评价原则与方法外，以特色资源为载体的综合实践活动要突出与特色资源相结合的具有特色的评价方法，要从学校特色出发，与特色建设有机结合，为学生成果展示搭建更广阔的平台。如在开展 “泥猫”实践活动中，定期或不定期地将学生在活动中的照片、调查访问表、小报等张贴于“泥猫”实践活动区；在科技特色教育中将学生科技小发明制作成展板展示于少科院活动区和教学楼走廊，将学生的小制作陈列于橱窗等。这些富有特色的评价在无形中激发了学生的自豪感与成就感，调动了学生参与活动的积极性。

2.与活动过程结合

综合实践活动不过分注重结果的科学性与合理性，而将其关注的视角指向学生活动的过程和获得的体验。以特色资源为载体的综合实践活动过程需要对阶段性活动情况进行总结、交流、充分展示。通过在班级教室外墙上设置可拆卸式KT板，发挥学生的自主与创意，注重实践反思与感悟，从版面设计的新颖性、艺术性、真实性等方面，展现学生的实践能力和艺术才华。将特色活动中的主题、设计、活动进度、反思、感想等资料进行展示，由师生共同进行投票评价。

以特色资源为载体的综合实践活动无时不有、无处不在。特色资源的开发需要我们从实际出发，充分利用学校和当地丰厚的人文、自然等题材，以多途径、多方式、多渠道进行开发、积累、优化，以促进学生的创新精神和实践能力，提升教师的课程生成意识和课程资源开发意识，实现综合实践活动从活动向课程的过渡，从常态化、系统化向校本化、特色化的方向转变，实现教师教学方式和学生学习方式的转变。

【参考文献】

[1]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京：教育科学出版社，2007年.[2]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京：教育科学出版社，2007年.[3]姜平.综合实践活动课程实施策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010年.[4]姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].首都师范大学出版社，2012年

第四篇：以感恩为主题的手抄报内容

、以感恩为主题的手抄报内容

怀着一颗感恩的心

感恩，是个充满温暖的字眼。每一个人都感恩过和被感恩过，都感受过感恩和被感恩时所得到的快乐。

在这个世界上，给我最多的爱的人，莫过于我的父母了。从我呱呱坠地起，父母就承担起了养育我的责任。爸爸曾因为我的一个误诊而掉过眼泪；妈妈曾为了矫正我的牙齿每周六带我往返于离家一百多公里的市医院，风雨无阻一年多；他们为了我放弃安稳优厚的待遇来到上海打拼……这一切的一切，都是为了让我在良好的环境中茁壮成长。

父母对儿女的爱是无私的、不计回报的；父母对我们的养育，都是尽心尽力、不惜任何代价的。可我们有时却为了一些鸡毛蒜皮的小事与父母争吵，给他们脸色看，真的是太不懂事，太不应该了。其实，父母不求子女在物质上给予他们多大的满足，只要在父母下班时递上一杯热水；在父母生日时送上一声祝福；在父母劳累时帮他们捶捶背……这些微不足道的小事也足能体现出我们对父母深深的爱，从他们满足的笑容里我体会到给予的快乐。

我们不仅仅只对父母感恩，对我们身边的同学、老师、亲人、朋友和许许多多帮助过我们的好心人也要怀着一颗感恩的心。美国总统罗斯福家里被盗后，丢失了许多重要的东西，但他仍感谢上帝：“因为第一，贼偷去的是我的东西，而没有伤害我的生命；第二，贼只偷去我部分东西，而不是全部；第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。”也许自己是不幸的，但我们仍应该用一颗感恩的心去感激他人，这样，你就会发现，事事感恩，会活得更快乐。

常怀感恩之心，我们便能够生活在一个感恩的世界，正如一首诗中所说：感激抚养你的人，因为他们使你不断成长；感激关怀你的人，因为他们给你温暖；感激教育你的人，因为他们开化你的蒙昧；感激伤害你的人，因为他磨炼了你的心志；感激欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；感激藐视你的人，因为他觉醒了你的自尊…… 9 | 评论

☆3岁时说：妈妈我爱你

☆10岁时说：妈，听你的☆16岁时说：我妈真的很烦

☆18岁时说：想离开这个家

☆25岁时说：妈，你当时说的是对的☆30岁时说：我想去我妈家

☆50岁时说：我不想失去妈妈

☆70岁时说：只要妈还能在这…我愿意为了妈放弃一切

每个人都有妈妈，请好好爱她！母亲节到了，转发送祝福给妈妈吧

手抄报以感恩为主题的题目 内容新颖

感恩，我们的名字。我们是世界上最美好的东西，有了我们世界就充满温馨，让我们一起谈谈我们吧！

每个人都需要感恩。感恩父母，因为父母给了你们生命；感恩师长，因为老师教给你们知识；感恩跘倒你的人，因为他们强化了你的能力；感恩失败，因为失败让你积累经验；感恩挫折，因为挫折引你走向成功……

乌鸦反哺，羔羊跪乳，是动物对父母的感恩；狐死首丘，是游子对故土的感恩；杨树成长，是他对春风的感恩；花朵开放，是他对泥土的感恩；落叶归根，是树叶对大地的感恩；鸟儿展翅，是它对蓝天的感恩……

感恩，我们的名字就是感恩。

为了感恩，他可以放弃自己的荣华富贵，来照顾瘫痪在床的母亲；为了感恩，他可以放弃自己的爱情，来照顾培养他多年的老师；为了感恩，他可以放弃自己的辉煌，来照顾一个与他素不相识的人……

怎样做才会有我们呢？

父母下班回家，你递一杯热茶，这是你的感恩；爸爸在桌边伏案习作，你过去对爸爸说，让他直起腰板，不然眼镜会加圈的，这是你的感恩；当姥姥把热腾腾的饭菜让你吃时，你夸奖一句，“这是天下最好吃的饭菜”，这也是你的感恩；当老师发给你的作业本时，你双手接过并微笑着说一声'谢谢老师'，这也是你的感恩。

我们在生活中无处不在，但是我们很重要，只有心怀感恩的心才是美丽的心灵。

请大家记住，我们的名字叫感恩，我们不怕你把我们放在嘴里，不怕你把我们捧

以“微笑·感恩”手抄报的内容

学会感恩，与爱同行

落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树在对滋养它的大地感恩；白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画着那一幅幅感人的画面，那是白云在对哺育它的蓝天感恩。因为感恩才会有这个多彩的世界，因为感恩才会有这样一份份真挚的友情。因为感恩才让我们懂得了生命的真谛。更因为感恩，让我们学会了做人。

从婴儿的“哇哇”坠地到哺育他长大成人，父母们花去了多少的心血与汗水，编织了多少个日日夜夜；从上小学到初中，乃至大学，又有多少老师为他呕心沥血，默默奉献着光和热，燃烧着自己，点亮着他人。

感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报。”更何况父母，亲友为你付出的不仅仅是“一滴水”，而是一片无边无际的汪洋大海。你是否在父母劳累后递上一杯暖茶，是否在他们生日时递上一张卡片，是否在他们失落时奉上一番问候与安慰……他们往往为我们倾注了心血、精力，而我们又何曾记得他们的生日，体会他们的劳累，又是否察觉到那缕缕银丝，那丝丝皱纹。感恩需要你用心去体会，去报答。

感恩是敬重的。居里夫人作为有名的科学家，曾两次获得诺贝尔奖，但她在会上看见自己的小学老师，用一束鲜花表达她的感激之情；伟人毛泽东也同样在佳节送上对老师的一份深深感激。自古以来的伟人无不有着一颗感恩的心，感激不需要惊天动地，只需要你的一声呼唤，一丝感慨，甚至是一声亲切问候，感恩是有意义的。是感恩让这个世界有爱，更是爱让这个世界不停旋转。山，又是那么的高，是那么的让人望尘莫及；海，又是那么深，那么的无边无际，那么的遥远。可是，父母的付出远远比山高、比海深，而作为我们，只知饭来张口，衣来伸手。而我们和父母，似乎又有一条隔离带，让我们变得自私自利，忘记了曾经父母的付出，忘记了那一声声快乐，学会去感激别人是自己的一份良心，一份孝心，因为如此才会有和睦，有快乐，有彼此间的敬重。怀着一颗感恩的心，去看待父母，看待老师，看待社会吧！你将会发现自己是多么快乐，放开你的胸怀，让霏霏细雨洗刷你心灵的污染。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更加充实，更会让你觉得快乐！

感恩节的由来

感恩节的由来要一直追溯到美国历史的发端。1620年，著名的“五月花”号船满载不堪忍受英国国内宗教迫害的清教徒102人到达美洲。1620年和1621年之交的冬天，他们遇到了难以想象的困难，处在饥寒交迫之中，冬天过去时，活下来的移民只有50来人。这时，心地善良的印第安人给移民送来了生活必需品，还特地派人教他们怎样狩猎、捕鱼和种植玉米、南瓜。在印第安人的帮助下，移民们终于获得了丰收，在欢庆丰收的日子，按照宗教传统习俗，移民规定了感谢上帝的日子，并决定为感谢印第安人的真诚帮助，邀请他们一同庆祝节日。

在第一个感恩节的这一天，印第安人和移民欢聚一堂，他们在黎明时鸣放礼炮，列队走进一间用作教堂的屋子，虔诚地向上帝表达谢意，然后点起篝火举行盛大宴会。第二天和第三天又举行了摔跤、赛跑、唱歌、跳舞等活动。第一个感恩节非常成功。其中许多庆祝方式流传了300多年，一直保留到今天。

最初感恩节没有固定日期，由各州临时决定，直到美国独立后，感恩节才成为全国性的节日。1863年，林肯总统把感恩节定为法定假日。到1941年，美国国会通过一项法令，把感恩节定在每年十一月的第四个星期四。每逢感恩节这一天，美国举国上下热闹非凡，人们按照习俗前往教堂做感恩祈祷，城乡市镇到处都有化装游行、戏剧表演或体育比赛等。分开了一年的亲人们也会从天南海北归来，一家人团团圆圆，品尝美味的感恩节火鸡。

加拿大感恩节的由来

加拿大和美国的感恩节不在同一天，加拿大议会将感恩节列为法定假日稍晚于美国。但加拿大的第一个感恩节要比美国早40年，加拿大感恩节的庆祝活动是在十月的第二个星期一。与美国人缅怀清教徒先辈定居新大陆的传统不同，加拿大人主要感谢上天给予的成功的收获。加拿大的感恩节早于美国的感恩节，一个简单的事实是，加拿大的收获季节相对于美国早一些，因为加拿大更靠近北部。加拿大的感恩节通常被认为受三个传统习惯的影响。

其一是来自欧洲传统的影响。从大约2000年以前最早的一次收获开始，人们就已经庆祝丰收，感谢富饶的大自然给予他们的恩施和好运。当欧洲人来到加拿大后，也将这一传统带入加拿大，并对后来加拿大感恩节的传统产生影响。

其二是英国探险家庆祝生存的影响。在清教徒登陆美国马萨诸塞的40年之前，加拿大就举行了第一个正式的感恩节。在1578年，一位英国探险家命名马钉法贝瑟（Martin Frobisher）试图发现一个连接东方的通道，不过他没有成功。但是他在现今的加拿大纽芬兰省建立了定居点，并举行了一个庆祝生存和收获的宴餐。其它后来的移居者继续这些“感恩”仪式。这一次被认为是加拿大的第一个感恩节。

其三的影响来自于后来的美国。1621年的秋天，远涉重洋来到美洲新大陆的英国移民，为了感谢上帝赐予的丰收，举行了3天的狂欢活动。从此，这一习俗就沿续下来，并逐渐风行各地。在美国革命其间，美国一批忠于英皇室的保皇党迁移到加拿大，也将美国感恩节的习惯和方式带到了加拿大。1750年庆祝丰收的活动被来自美国南部的移居者带到了新四科舍（Nova Scotia），同时，法国移居者到达，并且举行“感恩”宴餐。这些均对加拿大的感恩节产生了深远的影响。

1879 年加拿大议会宣称11月6日是感恩节和全国性的假日。在随后的年代，感恩节的日期改变了多次，直到在1957 年1月31日，加拿大议会宣布每年十月的第二个星期一为感恩节，在这一天感谢万能的上帝保佑加拿大并给予丰富的收获。

美国是在1863年，由总统林肯正式宣布感恩节为国定假日。通常美国感恩节的典故总是离不开清教徒和著名领袖布雷德福、102名同伴、重180吨长90英尺的木制帆船五月花号、科德角湾、普利茅斯港、印第安人和酋长马萨索德。这些是美洲新英格兰第一个永久性殖民地的历史见证。

两国的感恩节之间有许多相似性，譬如装满花果谷物象征丰饶的山羊角（cornucopia）和南瓜饼（pumpkin pie）。加拿大感恩大餐的餐桌上的食物通常也与地域和时间的变化而不同，有些是鹿肉和水鸟，有些是野鸭野鹅，但目前主要是火鸡和火腿。

埃及人的“感恩节”

古埃及的收获节是为了纪念他们的庄稼神Min而举行的。他们的收获季节是春天，所以这个节日在每年春天举行。节日中，古埃及人首先举行游行，过后便是节日宴会。同时，音乐、舞会、体育竞技等也是他们的庆祝项目。

古埃及人在庆祝玉米收获时，常常假装哭泣而且悲痛欲绝，这是为了欺骗他们认为存在于玉米中的“精神”。他们害怕收割仍在生长的玉米会使这种精神发怒.希伯来人的“感恩节”

犹太人也要庆祝收获，他们的节日叫Sukkoth，每年秋天举行的Sukkoth已经有3000多年的历史。Sukkoth开始于希伯来月历中Tishri(犹太人的某个月份)的第15天，Yom Kippur(犹太人一年中最神圣的一天)后的第五天。

在维持8天的Sukkoth节日中，犹太人用树枝架起小屋，以此来回忆他们祖先礼拜的圣坛。这些小屋都是暂时的，树枝没有插入地下，屋顶用茅草覆盖着，便于光线进入。屋里悬挂着水果和蔬菜，包括苹果、葡萄、玉米还有石榴。节日的第二天，犹太人便在星光下的小屋中举行他们的节日宴会。

希腊人的“感恩节”

古希腊人信奉很多神，他们的玉米女神(实际上是所有谷类的神)叫Demeter，他们每年秋天举行的Thesmosphoria节就是为了纪念这位女神的。

节日的第一天，已婚妇女们（可能是把怀孕和庄稼的生长联系起来）搭起一座座盖满树叶的小屋，里面放上用植物做的长椅。第二天是他们的斋戒日。第三天便举行宴会，并以玉米种子、蛋糕、水果和猪为礼物供奉女神。

老师，我想对您说，您像园丁一样，为了培养祖国的接班人，日夜操劳，忘我地工作的精神多么可贵呀！每当夜晚的时候，人们早已进入了甜甜的梦乡之中，您却还坐在灯下，精心地为我们批改着作业，您想到的不是自己，而是祖国的接班人。

老师，我想对您说，您关心学生就像慈母一样，爱生如子。记得有一次，一位二年级的小学生下楼梯时，由于走得太匆忙，而且下楼梯上的同学也很拥挤，所以一不小心，那位小同学摔了一跤，正好，您经过那儿，连忙把她扶起，亲切地问道：“小朋友，你摔疼了吗？”那个二年级的小学生揉了揉眼睛感动地说道：“谢谢您，老师，只是擦破了一点皮而已，没关系。”这时，您看到那个小学生膝盖上还正在流血，您看了二话没说，迅速地抱起他，奔向了医院。直到医生包扎好了之后，医生说：“这位小学生的伤会没事的。”这时，您才放心地起开。您的行动深受同学们赞叹，这们小学生的父母知道后，激动地说：“您真是爱生如子呀！”而您却说：“保护小学生是应该的，不成敬意。”

老师，我想对您说，您像蜡烛照亮了别人却燃烧了自己。记得有一次，有几个学生考试成绩不好，后来您主支地帮他们补课，传授给他们知识，并教会他们学习的方法，大约半个月时间，他们的成绩明显提高了，后来，在几次考试中他们再也不落在别人后面了，这都是您的功劳。古人云：功到自然成，您却做到了。

老师，我想对您说，您是大树，您是天使，您是海洋，给别人的甚多，留给自己的甚少，您忠诚党的教育事业，无私奉献的精神多么高尚啊！老师，我从心眼里敬佩您

1.我是一棵绿树,沐浴着智慧的阳光,在您知识的土壤里,茁壮成长.天的深情,地的厚爱,铭刻在我心里,生生世世,永不忘怀。

老师,您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子.当您收到这张心意卡时,就想我又来到您的身边.您的教诲,是明朗朗的阳光,照在我的心田里,让我青春之花开放.老师,您启迪我真正领会了大自然的恩惠,从此我读懂了每一瓣绿叶,每一片彩云,每一个浪花。

敬爱的老师,素白的雪,是您的象征;献上为您编织的神圣光环,祝福您岁岁愉快,年年如意!

教诲如春风,师恩似海深。

我们喜欢你,年轻的老师;您像云杉一般俊秀,像蓝天一样深沉;您有学问,还有一颗和我们通融的心。

学而不厌,诲人不倦,桃李芬芳,其乐亦融融.祝福您,节日愉快!

别后,漫漫岁月,您的声音,总在我耳畔响起;您的身影,常在我脑中浮现;您的教诲,常驻在我心田……在今天这属于您的日子里,恭祝您平安如愿!

我不是您最出色的学生,而您却是我最崇敬的老师.在您的节日,您的学生愿您永远年轻!

恩师掬取天池水,洒向人间育新苗。

敬爱的老师,您的教诲如春风,似瑞雨,永铭我心.我虔诚地祝福您:安康,如意!

您给了我灿灿如金的生活真谛,经过岁月的磨洗,弥久而愈明!

刻在木板上的名字未必不朽,刻在石头上的名字亦未必永垂千古;而刻在我们心灵深处的您的名字,将真正永存!

一切过去了的都会变成亲切的怀念,一切逝去了的方知其可贵——我怀念这您带我们走过的分分秒秒。

今天,在遥远的他乡,您的学生把您给予的昨天,折叠成记忆的小船,任其飘荡在思念的心湖……

你的谆谆教导,是爱的清泉,将在我心灵的河床里,永远流淌……

阳光普照,园丁心坎春意浓;甘雨滋润,桃李枝头蓓蕾红.——祝您节日愉快!

在不久的将来,无论我成为挺拔的白杨,还是低矮的小草,老师,我都将以生命的翠绿向您致敬!

愿欢快的歌声,时刻萦绕着您;愿欢乐年华,永远伴随您.祝您节日愉快!

老师,我们诚挚的祝福,就像老树上的翠绿,浓浓密密,与岁月俱增!

所有的思念,更融合着不尽的感激与敬仰,愿您的节日里洋溢着 璀璨,平安!

当我们采摘丰收果实的时候,您留给自己的却是被粉笔灰染白的两鬓白发.向您致敬,敬爱的老师!

多想再一次注视您的目光,多想再一次倾听您的讲课,多想再一次紧握您的双手,衷心道声谢谢,用我所有的真诚。

一份诚挚的祝福,代表一颗颗充满感激的心.愿您的喜悦,您的愿望,在您打开这小小卡片时能够同时满足!

愿我的祝福像朵小花,永远盛开在这温馨的收获季节,替您时时刻刻点缀出欢乐洋溢。

我们班有时难以管教,但我们真的敬爱您!

第五篇：以辣椒城环境卫生为主题的综合实践活动案例

以辣椒城环境卫生为主题的综合实践活动案例(九年级)

问题情境及意义

2007年是我们虾子镇党委政府倡导“展中国辣椒城新形象”中“整脏治乱”专项行动年。为加快推进小城镇建设、谱和谐篇章，实现全镇人民的小康，展现21世纪中国辣椒城的新风貌，我镇的城镇化建设迅速发展，取得了可喜的成绩：学校建设旧貌添新姿，虾子小学喜度百年华诞；街道建设、城区绿化等公益性事业蒸蒸日上，辣椒市场一期工程的竣工并投入运营，度假村、中心花园、雨台佛寺、居民小区的规划与建设等给全镇人民带来许多喜悦与惬意，也为外来客商、务工人员提供了宽松、舒适的投资氛围和休憩场所。但在发展的进程中也存在许多不尽人意的地方：车辆乱停乱放，乱扔乱倒垃圾，乱帖广告，乱搭凉棚，乱摆摊设点、占道经营，随意排放废气、污水等；老街的灰尘大；公共设施受到人为破坏等等不文明行为有损辣椒城形象。

因此产生“以辣椒城环境卫生为主题的综合实践活动”这一想法，根据九年级学生已学的知识和技能，通过实践调查活动，了解我镇的环境卫生状况，懂得辣椒城的形象靠你、靠我、靠大家共同维护。这样既提高了学生的综合素质，又使他们明确家乡的建设是我们的责任和义务，同时为辣椒城未来的发展献言献策。

目标定位

一、知识能力

1、通过开展环境改善方案的设计，让学生学会创造性解决问题；

2、培养学生观察事物的能力，关注社会的好品质；

3、让学生把已知晓的知识运用于实际，交际能力、写作能力得以提升；

4、培养学生的创造性思维与实践操作能力；

5、使学生掌握多渠道收集和整理资料的方法；

6、通过此次活动的开展，培养学生的团结协作能力。

二、情感态度

1、培养学生爱家、爱社会，勇于承担社会责任和义务的态度；

2、让每个学生都积极参与到小组调查研究活动中，认真完成小组分派的任务。

三、价值取向

1、在合作中形成共识，勇于在组内研究中充当主要角色；

2、在跨组交流中实现资源共享，是双方达到“双赢”。

活动准备

调查用具的准备；指导教师的配备；取得家长的支持与协作；与政府有关部门事先取得联系。

活动的重难点

1、调查活动中安全问题；

2、让学生在调查中发现问题，在讨论中解决问题，结合实践操作的能力。活动时间

约10课时。

活动实施步骤

第一步准备阶段（约3课时）

一、因势利导，确立调查着眼点

1、同学们，我们的家乡美吗？爱自己的家乡吗？家乡的哪些变化让你骄傲？甲：美。道路更宽了，路灯更亮了„„

乙：乡村公路铺成了水泥路面，交通更方便、更便捷„„

丙：辣椒城更大更好，辣椒更红了„„

2、辣椒城以崭新的姿颜展现在我们面前，我们应该去珍惜他、保护他，可社会上却有一些不文明行为损害了辣椒城的形象，你发现了吗？

（学生七嘴八舌地谈）

3、今年是我们虾子镇党委政府提出“展中国辣椒城新形象”的关键年，你们能为我镇的发展与美化做点实事吗？

4、提出建议:

调查我镇镇区的环境卫生状况，然后考虑该如何为我镇的美化做实事，做哪些实事。

5、提出问题

我们应该从哪些方面对辣椒城镇区的环境状况进行调查呢？

6、待学生各抒己见后加以归纳，确定如下调查着眼点：

（1）、空气污染情况

（2）、垃圾污染情况

（3）、公共设施受破坏的情况

（4）、噪音污染情况

（5）、水污染状况

二、调查分工

1、让全班同学自主结合成5个小组，设计活动计划，指导学生根据自己的特长、能力及居住路段等情况选择适合自己的调查小组。

2、任务分配

第一活动小组：调查公共设施受破坏情况；

第二活动小组：调查垃圾污染情况；

第三活动小组：调查噪音污染情况；

第四活动小组：调查居民饮用水源以及生活污水排放情况；

第五活动小组：调查空气污染情况。

3、各小组人员的具体分工

指导学生选择适合自己的岗位。每小组设立组长、记录员、摄影员、采访员、上网员、调查报告执笔员、调查结果汇报员。

4、设计调查活动计划表，学生根据调查的分工自行设计，教师有针对性地进行活动前指导：

（1）、公共设施受破坏情况

要求以小组为单位，在指导教师的带领、家长的协作下，先实地考察，再到城管队进行专题采访：有哪些公共设施受破坏？每年需花多少维修费？

（2）、垃圾污染情况

同样以小组为单位，在指导教师的带领、家长的协作下，对生活小区、休闲场所、商铺等地的环境进行观察、访谈，发现垃圾源，并对街道内所有的垃圾箱、垃圾屋的个数进行统计。

（3）、噪音污染情况

同样以小组为单位，在指导教师的带领、家长的协作下，在交通易堵塞的“十字街”、鸡市、老街、虾子中学校门口设立四个点，对机动车特别是赶集天在单位时间内鸣笛次数进行统计；对老街每逢农历“3”“8”街道人声鼎沸的场面以及人流量进行统计。

（4）、居民饮用水源以及生活污水排放情况

以小组为单位，在指导教师的带领、家长的协作下，寻找街道上的污水来源并进行丈量统计；居民的生活水源“青苔堰”、“龙庄水库”进行实地观察，了解其污染情况及污染物

来源；如有时间，可了解附近的两条河流的污染情况。

（5）、空气污染情况

同样以小组为单位，在指导教师的带领、家长的协作下，对街道上所有餐馆的油烟排风扇个数进行统计；对摩托车、农用车等机动车辆的排气量进行观察；街道上车辆驶过后的粉尘、附近水泥厂产生的粉尘、有害气体进行观察；中心花园夜市的油烟污染情况等进行调查。

三、各小组准备充分后，事先与相关人员取得联系，统一好实地调查的时间，并注意安全。

第二步实地调查采访（约4课时)

要求：

1、根据设计的系列活动，调查并做好记录．

２、多渠道搜集信息，了解环境受污染、破坏的原因。

第三步表达与交流（约3课时）

一、小组交流，讨论各自的感受与收获

1、在调查实践活动中，采用了什么样的调查方法?遇到了哪些困难？是怎样克服的？

2、此次调查活动中，你了解了些什么？

3、自己在此次活动中有哪些优点与不足？在以后类似的活动中有什么打算？

4、学生写出此次具体活动中的收获和活动反思。

二、各小组达成共识，提炼观点

1、资料整理员把整理好的资料进行展示；

2、各小组在调查中发现的问题进行梳理，寻找改善的途径；

3、调查报告执笔员撰写“调查报告”，教师指导一般的格式：题目、引言、主体、结论、改善对策等。

三、交流活动成果

1、出示学生调查报告，各小组长组织全班学生讨论交流，研究收集的资料和调查结果；

2、通过此次信息交流，有什么新发现，有何新想法？

3、实现资源共享，引导学生对每组的调查活动进行总结提升；

4、学生在讨论和评议，中产生获奖者设立奖项：

优秀组织奖、最佳摄影员、最佳采访员、最佳记录员等。

四、改善方案

1、汇报员汇报小组发现的问题。

2、上网员汇报网上关于环境的信息。

3、各小组环境改善的对策。

4、展示调查活动中拍摄的图片或资料等。

5、展示优秀城市的环境图片课件。

6、对策大讨论活动。

7、各小组设计改善方案。

8、出一次此次综合实践活动的板报。

五、向全镇人民发出倡议，内容如下：

“展中国辣椒城新形象”环保倡议书

敬爱的叔叔、阿姨、哥哥、姐姐；亲爱的弟弟、妹妹们：

当你和你的家人满怀欣喜的心情在晨曦中锻炼、在午后悠闲散步，夕阳的余辉映着全家溜达欢爱甜蜜时，你们是否留意到身边的环境污染状况？由于我们自身的随意破坏，给我们的生

存休憩之地带来危害，为了我们虾子的明天更美好，让我们用实际行动来保护这片我们共有的家园。倡导文明，保护环境是我们义不容辞的责任，为此，特作如下倡议：

1、希望政府有关部门合理进行市场布点，避免交通拥挤。

2、搞好校园及居住区、公共场所的绿化、美化、净化，杜绝脏、乱、差。

3、预防和有效控制生活中产生的污染，特别是白色污染。

4、硬化老街，减少车辆驶过后扬起的粉尘污染。

5、加强绿化建设、净化空气。

6、居民生活用水，周边河流水污染情况，希望政府有关部门协调处理好。

7、合理开发和利用资源，不做任何破坏生态的事情。

8、人人从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，提倡绿色生活，节约资源，绿色消费，支持环保，回收资源。

9、改变不良生活习惯，美化环境、再造环境，为环保做力所能及之事。

我们相信，通过全镇人民的共同努力，那些破坏环境的行为会停止，我们的生存环境明天会更加美好，一个文明、和谐、蓬勃向上的辣椒城更让我们骄傲。请大家积极响应倡议，立刻行动起来，为绿色环保“尽一份责，出一份力”！

太白县咀头 中 学

九

（四）班全体学生

2009年11月22日