《 创造适合学生的教育》读后感[精选]

第一篇：《 创造适合学生的教育》读后感[精选]

读《创造适合学生的教育——课堂变革要由教授走进合作》有感 利用寒假时间翻阅了冯恩洪教授著的《创造适合学生的教育》一书，对其中《课堂变革要由教授走进合作》一节，很有感触。

书中提到：“教育社会学有一个鲜明的观点：你想提高教学质量吗？你想建设有效课堂吗？你想减负提职吗？它的出路很简单，请你由教授走进合作。而且这个问题是在教育社会学的诸多问题当中，不论是东方还是西方唯一没有争论的问题。课堂提效必须由教授走向合作。”那什么是合作课堂呢？冯教授的定义是：“学生能讲的让学生讲，经过启发后，学生仍然存疑的，这个时候才让老师发挥画龙点睛的作用，这样一种课堂在国际上我们称为合作课堂。”

课改以来，很多教师都认识到合作课堂的重要作用，都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但在实践中，我发现有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作学习，我认为要注意以下几点：

一、要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作；

二、合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上；

三、合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。此外，还要引导学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。只有这样才能充分发挥合作课堂的作用，使我们的课堂真正从低效走进高效，从有效走向高效。

当前很多地方都在大力推广合作学习，这的确是学生学会学习的一个好的方式，冯教授也就这一问题提出了“合作学习五步”：

一、教师要加强对学生学习方法的指导；

二、导学案的编制应更合理；

三、学习小组的组织和对组长的培训应更加有效；

四、教师团队的培养；

五、改变评价方法。这五步是使合作学习有效、高效的重要方法，在我们课堂上，我们的合作学习所缺少的也正是这些，这对我们今后更好的开展合作学习提供了帮助。

学习了冯教授的教育智慧，我想，我最敬佩他的地方应该是他的“实效德育”，不仅实效，而且人性化。“要提高学生，首先要满足学生，教育，就是要满足学生。”我想这句话也许不是完全正确的，但至少提供给我们一个有效信息，德育不仅是规范学生，更多的应该是满足学生、引导学生，使学生“不好意思不规范”。教师的专业发展，“必须要学会反思”，做最好的老师，让我们一起奋斗吧

《 创造适合学生的教育》读后感

我们几乎每个人一生的最初的近二十年时光都是从幼儿园、小学、中学度过的。学校教育对人生的影响至关重要，它决定着我们是否能拥有幸福的人生，这当然包括从上幼儿园开始啦。每个人都有自己的光芒，学校教育出的学生不应该像工厂里的流水线上生产的产品一样，千人一面。冯恩洪先生认为，不是使学生适合教育，而是要积极创造适合学生的教育；实施实效德育，为幸福人生奠基。同时，他揭示了一个被片面追求升学率所掩盖着的普遍真理：教育的最终目的是

帮助学生们获得社会职业，并且享受职业成就, 因此, 他努力践行合格加特长的培养模式。

学者余秋雨深刻地指出：中华民族有四大却失：公德却失，法制却失，诚心却失，感恩却失。无容置疑，社会的却失折射的是教育的却失，先有教育的却失后反映为社会的却失。今天中国的国家实力跃居世界第二，但我国的国民素质是不是跃居世界第二呢？

去年国人上演的抢购盐的那一幕是多么另人遗憾的不该发生的社会现象。目前我们国家经济实力与日俱增，国民素质也要伴随着国家实力的提升而有所提高，基于这样的现实，我们的德育需要改进，更需要加强。

学校应该给学生什么样的德育教育？冯恩洪先生认为，是规范和负责。他认为，规范是人类文明延续的宝贵财富，行为要规范，规范要内化。规范什么呢？第一对己讲仪表，第二对人讲礼貌，第三学习讲勤奋，第四回家讲孝顺，第五社会讲公德。

对己讲仪表。我们需要帮助我们的学生掌握着装的得体性，让学生知道怎么样塑造最佳的自我形象。有的学生扎耳钉、带彩色的隐形眼镜、高中一毕业就迫不及待地染彩色的头发(在学校里可能是有那个心没那个胆吧)，这些对健康有害的东西，他们却称之为时尚、酷。

对人讲礼貌。见人问候。作为老师，为什么偏要等着学生先来问候自己呢？老师也应主动跟学生打招呼，以身作则才是最好的教育呀！主动问候，微笑问候，有目的的问候，即使个人心情不舒畅，我们也能够抑制不愉快，把不愉快埋藏在内心深处，微笑礼貌，有目的的问候，这是对人礼貌的最高境界。

社会讲公德。我不禁想起发生在我的小区里的事情。我的房子在二楼，一楼住着一对外国夫妇，他们的花园里经常落下纸片、饮料瓶、食品袋，有一天我碰巧发现纸屑从天空飘落，赶紧探头观察，原来是四楼的女孩正倚在阳台上像天女散花一样向下抛垃圾！这对外国夫妇可能经常捡垃圾捡得不耐烦了，或无法忍受这种缺乏公德的行为，只好在防盗门上贴出用中英两种文字写的便条，告知楼上住户不要再向楼下花园里丢垃圾！

事实上，只要你留心，类似缺乏社会公德的事情随处可见：从行驶的私家车内抛出零食袋、在医院病区抽烟……那些素质低下的国人甚至把中国人的脸丢到了国外！提高公民素质，人人讲公德，当然需要全社会的努力，但学校的规范教育尤为重要，毕竟，良好的素养、文明的行为习惯都是从小渐渐地培养起来的。

冯先生认为，学校德育工作除了实施规范教育、养成教育外，还要创造条件引导学生负责。学会对自己、对亲人、对集体、对环境、对生命、对祖国负责。我认为，这样的德育的确可称为实效德育。想想看，有谁愿意排斥一个有教养、有担当、勤奋上进、富有责任心的人呢？这样的学生走向社会肯定会大受欢迎，拥有幸福的人生的。

作为教育家，冯先生心系国家的强盛和民族的兴衰。他认为，我们要培养的接班人是德育为先，能力为重，有个性，有特长的建设者，今天的教育承担的责任是培育能够出现中国创造而不是中国制造的头脑，以提高中华民族在国际上的竞争力。

我个人认为，作为人口大国，中国要想拥有世界一流的竞争力，就必须要有世界一流的教育。我们能否给学生更多自主？寒暑假去学习各种技能、发展各自的特长及参加户外活动等。

为幸福人生奠基，教育之路任重而道远。

《创造适合学生的教育》读后感

国内知名教育专家冯恩洪教授就如何创造适合学生的教育在课堂上教师应做到以下几点:

1、让学生成为课堂的主人，学习的主人。

素质教育是面向全体学生，全面提高学生整体素质的教育。课堂教学改革，必须努力实现使教学面向每一个学生，促进学生主动地发展。课堂教学中，应旨在实现学生学习的积极性、主动性、创造性的充分发挥，即实现学生真正成为课堂的主人，学习的主人，教学中的主体。传统的课堂教学中那种无视教学规律的“一言堂”、“满堂灌”式的作法必须改变。把学生从“应试教育”、“淘汰教育”中解放出来。真正做到面向全体，生动活泼地发展。

2、让学生主动而富有个性的学习。

一堂课教学效果的好坏，首先是看教师能否创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。所以，教师在课堂上，首要的任务就是创设良好的教育情境，让学生对学习产生兴趣，从而积极主动的学习。只有这样，才能很好的完成教学任务，才能真正让学生成为学习的主人。

3、让课堂真正“活动”起来。

合作性学习是发挥学生的集体智慧，而不是四个人简单的作样子。所讨论的问题要具有思辩性，讨论时要带动其他同学共同学习，讨论后要进行每组间的组际交流。不要把一看就会，一找就到的问题拿来讨论。如果把真正能表现学生不同见解的问题拿来讨论，那讨论后的学生回答将是各抒己见，百花齐放。这样，在比较中鉴别，在鉴别中统一认识，这样的讨论才真正有意义。但这样的讨论需要教师认真的备课，了解学生实际，精心的设计才能够完成。

4、让每个人都有表达的机会。

课堂上，对于教学重点、难点部分的讲解、提问，一定要考虑到学生的不同层次、不同实际。对于疑难问题，只找举手同学答对就完事是不行的。还要考虑到其他层次的学生，给中等或低层次的学生表达自己见解的机会。了解他们的问题所在，让大家帮助分析、解决。这样，才能是真正面向全体；这样，才能不仅全体都学习，而且力求做到全部都学会。

5、让每个学生都成为一名天才的想象家。

所说的创造性学习，应该是在课堂上，经过学生的独立思考，质疑问难，发表不同见解的结果。只要求学生按教师的思路作出预定答案的，谈不上培养学生的创造力，只局限于课本内知识的，难以充分发挥学生的创造、想象力。学生的想象力是相当丰富的。每一名学生都是一名作家，每一名学生都是一名天才的想象家。就看我们的老师能否尊重学生、信任学生、启发学生，并创造条件给学生自由发挥的机会；就看教师能否为学生插上想象的翅膀。谁做到了这一点，谁的课堂就将是学生展示才华的天地。那么，他培养出来的学生不仅是知识的掌握者，更将是有独立见解、有创造力的一代优秀人才。

教为了不教,我们在课堂教学中应以学生为本,让学生心系课堂,成为课堂的主人。

第二篇：《创造适合学生的教育》读后感

《创造适合学生的教育》读后感

在寒假里，当我再次翻开我国著名教育专家冯恩洪的著作《创造适合学生的教育》这本书，我就爱不释手地读完剩下的部分。结合自身的教育生活，我又有了更多更深入的思考与感悟。

作为班主任，我对于当时上海市“模范班主任” 冯恩洪的成功之路和探索之路非常感兴趣。他顺应时代的变革，抓住了新时期青少年学生的特点，不断提高思想教育的成效方面，作了一些新的尝试。比如，当要求学生写《手表的回忆》，但学生写得文不对题，“回忆对比”方法不怎么灵了，冯恩洪展开思索，于是他马上意识到只有根据变化了的情况，掌握学生的思想实际，把思想政治教育渗透到日常的学习、生活中去，才能收到实际效果。他意外发现一个学生津津有味地写些祝贺她过生日的事情。又马上想到没有父母照顾的小罗也快要过生日，他就考虑能不能在班上也搞个生日祝贺，以此改变青年抱怨“人都是自私的”。借助同学们感兴趣的活动，以调节人与人之间的情感，以此陶冶学生互相关心的精神情操。他顶住了很多反对的声音，让“过生日”的活动胜利进行，还收到了意外的效果。就这样，把一次平常的“过生日”活动，变成了生动活泼的思想教育主题班会。因此，冯恩洪受到了启发“一种情感的培养必须依赖具体的事情才能激发，当思想政治教育渗透到学生喜闻乐见的形式中，富有生活气息的时候，就会受到学生欢迎。”确实，这种启发不当对于当时适用，对我们现在的教育也非常有意义。顺应时代的变迁，根据学生的实际，不盲目灌输，而是让学生乐中学，学中乐，既激发了学生的兴趣，又发挥了学生的潜能，一切以生为本，这不就是创造了适合学生的教育。冯恩洪先生不仅有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。他致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，在实践中探索了建平模式，首创并践行“合格+特长”的办学理念。当然，每个学校都有自身的特点，我们不一定要效仿，而是从中取得启发，以此生发顺应我校发展的成功的办学理念。

作为二十一世纪的班主任，我们将肩负着更贴近时代，责任更重大的任务，培养社会主义接班人，独立，自强，有创新能力，以及发现问题和解决问题的能力。与国际相比，每年的奥林匹克数学大赛，中国人屡获殊荣，中国人的计算能力是国际上数一数二的，外国人佩服得五体投地。然而我们会发现时下我国很多“高分低能”之人，动手操作能力弱，发现问题和解决问题的能力不强，这必然关乎国家的未来和国家的希望。从现在开始，我们所有教育者必须理清教学思路，审视实际，为国家的未来和国家的希望而努力。也就是从每个教育活动和教育环节中，都要深深铭记并定好目标，不创造高分低能之人，不进行应试教育，全 面进行素质教育，用心做好新时代的班主任。

随着社会的不断发展和教育改革的逐步深入，我们班主任的教育工作也要与时俱进，充分体现时代性和针对性，从而做到有的放矢，促使班级工作有条不紊地顺利进行。我们现在面对的学生大多数都是独生子女，年纪小，娇生惯养。他们并不缺乏爱，很多都是“小霸王”、“小公主”，以自我为中心，不会尊重人，因而班上不文明、不团结的现象较多。我觉得关爱孩子是班主任的工作重点，而教会孩子尊重别人更是关键。

六、七岁的孩子，好比一张白纸，自我约束不强，辨别是非的能力低，冲动，不懂事等，教会他们尊重别人，似乎是痴人说梦话，或者是一件遥远的事，但确实，孩子们的进步见证了：教师尊重学生，注重教师的言传身教；梯度式的、多渠道的方法引领；家校教育的统一，孩子慢慢地学会尊重别人，班级管理有成效，班风、学风良好。

一、言传身教，注重细节，领悟尊重的体验

低年级的孩子活泼好动爱模仿，教师的身教重于言传。教师尊重学生，成为孩子学会尊重别人的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育学生的全部秘密就在于尊重学生。”尊重学生，是建立和谐师生关系的基础，也是班级管理的基础。这种对学生的尊重，应该不分对象，无论其性别、民族、户籍、个性、年龄、成绩、过去等，每个学生都应该享受民主平等、被尊重的教育。

（一）建立新型的师生关系，尊重学生

“尊重别人，团结友爱”这成为我们班规中的头等大事。“你要别人尊重你，首先你要学会尊重别人。”这成了我教育孩子的口头禅。我与学生平等、朋友式交往，室外说悄悄话，拉钩达成协议等，尊重学生，关爱学生。比如：在课堂上，我突然收到家长的电话，我会先通过学生的允许“这是家长的一个电话，我可以接一下吗？”孩子们总是笑眯眯地告诉我，“叶老师，你接吧，没关系的。”多体贴的孩子呀！建立新型的师生关系，尊重学生，化解了师生空间的距离，师生关系变得亲密无间，这更利于班级管理的顺利开展，也进一步使学生亲身体现了被尊重的美好领悟和体验。

（二）巧用表扬的话语，尊重学生

我们班主任可以用表扬代替批评，也就是表扬式批评、反衬式表扬。这种表扬寓间接批评和直接表扬于一身，这样避免了引起师生间的对立情绪，也可以在不直接刺激一些同学自尊心的情况下引导他们认识自己的错误，帮助他们向表现好的学生学习。比如，课堂上我们经常会发现个别学生说悄悄话或是开小差，我会及时表扬那些好的同学，“看看某某做得多好，又专注又自觉”，这时我们都容易发现刚才有违纪表现的同学立即改正，这样的做法，非常适用于低年级的班级管理和个别教育中。既不影响教育效果，又可以营造一种和谐的育 人氛围。这样，我尤其注重从言行中尊重学生，让学生感受到被尊重的那份荣誉、体验，对于那些学困生，班主任更应该尊重，捕捉其闪光点，巧用表扬的话语，用尊重唤醒他们的尊严和自信。从而激发孩子相信别人，尊重别人。

（三）善于运用细节，尊重学生

我们常常听说，细节的运用是成败的关键。记得我那个不文明、不团结现象较多的班级，在老师的潜移默化下，班干部的带领下，班上涌现了不少的互帮互助，团结友爱的好人好事。我正当沾沾自喜之际，一件事的发生犹如“当头棒”重重地敲醒了我。那天午饭后,孩子们陆陆续续去洗饭盒,我也回到办公室去,刚坐下,隔壁班的一个小女孩哭哭啼啼地走到我的身边对我说：“你班的小希不文明，他拉人家的裙子。”我一下子就意识到事态的严重性，我先安抚那位女孩，并把小希找来。小希平时就特调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这次还做这么不文明的的行为，我是挺生气的，我让他站在我的身旁,“刚才发生什么事了?你这样做对吗?”我苦口婆心地对其循循善诱。后来，还请来了他的父母。我把他的父母请进办公室，刚要开口，他爸爸就把我请到室外谈。这时我突然领悟过来，是呀，无论孩子多调皮，也要得到别人的尊重，我怎么忘了呢？来到室外，他爸爸没有高高在上，严厉地批评他，而是蹲下来，与小希同高度，面对面，朋友式交谈，还不时地握着他的手。我看到这一幕，心猛地触动一下，这才是真正的尊重呀！我多么的自愧不如！低年级的孩子年龄小，辨别是非的能力差，贪玩。这时孩子最需要的是引导，而不是一味地严厉地批评，还要更加尊重他，开导他。后来，我们师长互相交流，共同引导他换位思考，让他真正认识到自己的错误。小希热泪盈眶，真诚地向那位女孩子道歉，向老师认错，决心改过。一切教育从尊重开始。我们尊重学生还要从细微入手，抓细节，从而有效地引导学生去尊重别人，真正领悟到尊重别人的重要性。

二、多方渠道、梯度引领，形成尊重的行为

对低年级的孩子进行直接说教，效果不显著。我们都知道孩子喜欢观看动画故事片，如《称赞》、《买礼貌》、《弟子规》等，让孩子生动地接受教育，并进行小组交流，扮演角色，从而在动画人物、动物中学会尊重别人，与伙伴互帮互助，共同提升。在班会课上，我利用名人故事、书籍、班上的好人好事等，组织“我讲书中的故事”大赛，寻找“尊重小天使”等活动，不断诱导学生逐渐学会尊重别人。

从角色的模仿到落实于自我的行动中，进行梯度的引领，并进一步制定奖罚制度，设立“学生成长记录袋”，以日记的形式记录每个学生尊重别人的好事，定期每星期评比和展示。让学生坐言起行，在生活中处处学会和注重尊重别人，乐于学会尊重，同学间互勉互助，共同进步。2011年，我校举办的文明礼仪主题班会比赛中，我们班级以《明礼仪，做文明人》这个主题班会荣获全校唯一的一等奖。课上，孩子以小品演绎、讲故事、三句半等形式全面 地体现出孩子们互助互爱，团结协助的精神，尊重的语言付诸行动，尊重别人，做文明人。看到二年级的孩子有这样的表现，有如此的进步，我无比欣慰。

三、家校教育的统一，促使尊重的最终形成

家校合作，是当代教育必行的教育之道，家庭教育是学校教育的有利支撑。家校教育的统一，促使尊重的最终形成。家校合作是以家长会、家校通、班级博客等平台进行沟通，面谈。家校合作，进一步避免了学生尊重行为的反复，让其变成其内在的行为。

就如我班的小希，后来他爸爸告诉我，他自己工作忙，对小希管教较少，而小希又不听他妈妈的话。养不教，父之过。最后，我们家校达成一致的引导教育，双管齐下，一段时间后，我发现小希进步很大，逐渐从爱搞恶作剧到帮助同学，尊重同学，关心集体转变。我非常的欣喜。把教育从校内延伸到校外。很多家长跟我反馈：他家的“小霸王”、“小公主”长大了，会给家人分担家务活，体贴父母等。

上学期结束前，很多孩子眼红红地问我：“叶老师，你还教我们三年级吗？我想您继续教我们„„”打心里，我也非常舍不得这班从不文明、不团结转变为可爱的孩子们呀！当你摸摸头不舒服时，孩子会主动给你递上温水；课间时，孩子们会偷偷地溜进办公室，在你耳边轻轻地问，“叶老师，有什么事需要我们来帮忙吗？”„„被尊重，我幸福着。这里包括了师生之爱。著名作家冰心说过这么一句话：“有了爱，就有了一切。”十三年的低年级班主任生涯让我对这句话有了更深的体会。简单的一个“尊重”培养，教师尊重学生，学生学会尊重教师和别人，却蕴涵着无穷的教育智慧，这萌生出无穷的爱，不是居高临下的关心，而是感同身受的体会和尊重；是理解和鼓励；是引领与契机„„

而另一个感触很深的就是做一个追求卓越、富有创新精神的教师。”教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神，他们以不教之本为基本的教育教学指导思想，追求的是一种充满灵性与智慧的教育教学。而教书匠往往忽视学生的主观能动性，以灌输作为教育教学的指导思想和主要的教育教学手段。接受教育的时间越长，却使学生的思维更加单一，视角更加狭窄，更加缺乏想象力，更加不自信，这难道是我们教育的最终目的吗？我们该如何保护儿童的想象力与好奇心呢？我想，或许我们会从中获得一些启示。我觉得像这样的教育才称得上是让人终身受惠的教育。其实这种教育也在进行灌输，但它不同于传统的灌输，它充满着灵性与智慧，能给每个孩子以深深的心灵震撼，又起着潜移默化的作用，能给每个孩子树立起远大而切实可行的目标。“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”一些教师，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些教师，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的教师与一个教了一年却又重复了一辈子的教师，他们的成就是不一样的。因此，作为一个教师，我觉得应该具有不探索、不断创 新的精神，做一个教育上的有心人，千万不要成为一个高高在上的教书匠。

读完这本书，我感觉到自己一下子就被唤醒了。作为一名教育工作者，追求是我们永恒的主题。没有理想的教育不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意，也不可能有优质的教育。为了未来的教育，我们这些做教师的必须要有远大的理想和抱负。我深信:“教育的理想会奏响新世纪中华民族的英雄乐章，理想的教育会开创新世纪中国文明的灿烂辉煌！”

第三篇：《_创造适合学生的教育》读后感

《 创造适合学生的教育》读后感

读《创造适合学生的教育——课堂变革要由教授走进合作》有感

一直以来，总觉得只要能把学生教会、教好就是一名合格的教师。其实不然读了了冯恩洪教授著的《创造适合学生的教育》一书，对其中《课堂变革要由教授走进合作》一节，很有感触，越来越觉得自己落伍了，不禁陷入了深深的反思中：你是教会了学生，但你的效率又如何？他们又有几个能真正得知其所以然？又有几个是在爱学、乐学中学会了呢？。你的教育方法适合所有的学生吗？冯恩洪教授提出课堂提效必须由教授走向合作。”那什么是合作课堂呢？冯教授的定义是：“学生能讲的让学生讲，经过启发后，学生仍然存疑的，这个时候才让老师发挥画龙点睛的作用，这样一种课堂在国际上我们称为合作课堂。”

要实现真正意义上的合作学习，我认为要注意以下几点：

1、让学生成为课堂的主人，学习的主人。

多让学生互相提问，少让学生模糊讨论；多让学生做中交流，少让学生做前磋商；多让学生各持己见，少让学生统一口径；多让小组之间竞争，少让小组单答独白；多让小组合伙做事，少让小组围坐议题。采用小组捆绑评价，因为这样可以很好的调动学生的积极性，比如有同学给本组扣分了，其他同学都能积极主动回答问题，课堂气氛也就不那么死板、沉闷，而且也能让失分的同学积极改正错误，提高了班级凝聚力。

2、让课堂真正“活动”起来。

小组合作性学习是发挥学生的集体智慧，而不是四个人简单的作样子。所讨论的问题要具有可行性，讨论时要带动其他同学共同学习，讨论后要进行每组间的组际交流。不要把一看就会，一找就到的问题拿来讨论。如果把真正能表现学生不同见解的问题拿来讨论，那讨论后的学生回答将是各抒己见，百花齐放。这样的讨论才真正有意义，才能使学生有所收获。但这样的讨论需要教师认真的备课，深入研究教材，了解学生实际，精心的设计才能够完成，不可敷衍了事，流于形式。

3、让每个人都有表达的机会。

课堂上，对于教学重点、难点部分的讲解、提问，一定要考虑到学生的不同层次、不同实际。对于疑难问题，只找举手同学答对就完事是不行的。还要考虑到其他层次的学生，给中等或低层次的学生表达自己见解的机会，选一些简单的、基础的题目给他们。如果回答不上来就立刻了解他们的问题所在，让大家帮助分析、解决。这样，才能是真正面向全体；这样，才能不仅全体都学习，而且力求做到全部都学会，对于这些学生要多表扬少批评，尽量多树立起他们的自信心。

5、让每个学生都发挥自己的创造性。

只要求学生按教师的思路作出预定答案的，谈不上培养学生的创造力，只局限于课本内知识的，难以充分发挥学生的创造、想象力。我所说的创造性学习，应该是在课堂上，经过学生的独立思考，质疑问难，发表不同见解的结果。学生的想象力是相当丰富的。有可能一些老师解答不上来的问题学生就能把它解决了。就看我们的老师能否尊重学生、信任学生、启发学生，并创造条件给学生自由发挥的机会，谁做到了这一点，谁的课堂就将是学生展示才华的天地。那么，他培养出来的学生不仅是知识的掌握者，更将是有独立见解、有创造力的一代优秀人才。课堂教学改革，必须努力实现使教学面向每一个学生，促进学生主动地发展。课堂教学中，应旨在实现学生学习的积极性、主动性、创造性的充分发挥，即实现学生真正成为课堂的主人，学习的主人，教学中的主体。传统的课堂教学中那种无视教学规律的“一言堂”、“满堂灌”式的作法必须改变。把学生从“应试教育”、“淘汰教育”中解放出来。真正做到面向全体，生动活泼地发展。

教为了不教,我们在课堂教学中应以学生为本,让学生心系课堂,成为课堂的主人。

我们几乎每个人一生的最初的近二十年时光都是从幼儿园、小学、中学度过的。学校教育对人生的影响至关重要，它决定着我们是否能拥有幸福的人生，这当然包括从上幼儿园开始啦。每个人都有自己的光芒，学校教育出的学生不应该像工厂里的流水线上生产的产品一样，千人一面。冯恩洪先生认为，不是使学生适合教育，而是要积极创造适合学生的教育；实施实效德育，为幸福人生奠基。同时，他揭示了一个被片面追求升学率所掩盖着的普遍真理：教育的最终目的是帮助学生们获得社会职业，并且享受职业成就, 因此, 他努力践行合格加特长的培养模式。

学者余秋雨深刻地指出：中华民族有四大却失：公德却失，法制却失，诚心却失，感恩却失。无容置疑，社会的却失折射的是教育的却失，先有教育的却失后反映为社会的却失。今天中国的国家实力跃居世界第二，但我国的国民素质是不是跃居世界第二呢？

去年国人上演的抢购盐的那一幕是多么另人遗憾的不该发生的社会现象。目前我们国家经济实力与日俱增，国民素质也要伴随着国家实力的提升而有所提高，基于这样的现实，我们的德育需要改进，更需要加强。

学校应该给学生什么样的德育教育？冯恩洪先生认为，是规范和负责。他认为，规范是人类文明延续的宝贵财富，行为要规范，规范要内化。规范什么呢？第一对己讲仪表，第二对人讲礼貌，第三学习讲勤奋，第四回家讲孝顺，第五社会讲公德。

对己讲仪表。我们需要帮助我们的学生掌握着装的得体性，让学生知道怎么样塑造最佳的自我形象。有的学生扎耳钉、带彩色的隐形眼镜、高中一毕业就迫不及待地染彩色的头发(在学校里可能是有那个心没那个胆吧)，这些对健康有害的东西，他们却称之为时尚、酷。

对人讲礼貌。见人问候。作为老师，为什么偏要等着学生先来问候自己呢？老师也应主动跟学生打招呼，以身作则才是最好的教育呀！主动问候，微笑问候，有目的的问候，即使个人心情不舒畅，我们也能够抑制不愉快，把不愉快埋藏在内心深处，微笑礼貌，有目的的问候，这是对人礼貌的最高境界。社会讲公德。我不禁想起发生在我的小区里的事情。我的房子在二楼，一楼住着一对外国夫妇，他们的花园里经常落下纸片、饮料瓶、食品袋，有一天我碰巧发现纸屑从天空飘落，赶紧探头观察，原来是四楼的女孩正倚在阳台上像天女散花一样向下抛垃圾！这对外国夫妇可能经常捡垃圾捡得不耐烦了，或无法忍受这种缺乏公德的行为，只好在防盗门上贴出用中英两种文字写的便条，告知楼上住户不要再向楼下花园里丢垃圾！

事实上，只要你留心，类似缺乏社会公德的事情随处可见：从行驶的私家车内抛出零食袋、在医院病区抽烟……那些素质低下的国人甚至把中国人的脸丢到了国外！提高公民素质，人人讲公德，当然需要全社会的努力，但学校的规范教育尤为重要，毕竟，良好的素养、文明的行为习惯都是从小渐渐地培养起来的。

冯先生认为，学校德育工作除了实施规范教育、养成教育外，还要创造条件引导学生负责。学会对自己、对亲人、对集体、对环境、对生命、对祖国负责。我认为，这样的德育的确可称为实效德育。想想看，有谁愿意排斥一个有教养、有担当、勤奋上进、富有责任心的人呢？这样的学生走向社会肯定会大受欢迎，拥有幸福的人生的。

作为教育家，冯先生心系国家的强盛和民族的兴衰。他认为，我们要培养的接班人是德育为先，能力为重，有个性，有特长的建设者，今天的教育承担的责任是培育能够出现中国创造而不是中国制造的头脑，以提高中华民族在国际上的竞争力。

我个人认为，作为人口大国，中国要想拥有世界一流的竞争力，就必须要有世界一流的教育。我们能否给学生更多自主？寒暑假去学习各种技能、发展各自的特长及参加户外活动等。

为幸福人生奠基，教育之路任重而道远。

《创造适合学生的教育》读后感

国内知名教育专家冯恩洪教授就如何创造适合学生的教育在课堂上教师应做到以下几点:

1、让学生成为课堂的主人，学习的主人。

素质教育是面向全体学生，全面提高学生整体素质的教育。课堂教学改革，必须努力实现使教学面向每一个学生，促进学生主动地发展。课堂教学中，应旨在实现学生学习的积极性、主动性、创造性的充分发挥，即实现学生真正成为课堂的主人，学习的主人，教学中的主体。传统的课堂教学中那种无视教学规律的“一言堂”、“满堂灌”式的作法必须改变。把学生从“应试教育”、“淘汰教育”中解放出来。真正做到面向全体，生动活泼地发展。

2、让学生主动而富有个性的学习。一堂课教学效果的好坏，首先是看教师能否创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。所以，教师在课堂上，首要的任务就是创设良好的教育情境，让学生对学习产生兴趣，从而积极主动的学习。只有这样，才能很好的完成教学任务，才能真正让学生成为学习的主人。

3、让课堂真正“活动”起来。

合作性学习是发挥学生的集体智慧，而不是四个人简单的作样子。所讨论的问题要具有思辩性，讨论时要带动其他同学共同学习，讨论后要进行每组间的组际交流。不要把一看就会，一找就到的问题拿来讨论。如果把真正能表现学生不同见解的问题拿来讨论，那讨论后的学生回答将是各抒己见，百花齐放。这样，在比较中鉴别，在鉴别中统一认识，这样的讨论才真正有意义。但这样的讨论需要教师认真的备课，了解学生实际，精心的设计才能够完成。

4、让每个人都有表达的机会。

课堂上，对于教学重点、难点部分的讲解、提问，一定要考虑到学生的不同层次、不同实际。对于疑难问题，只找举手同学答对就完事是不行的。还要考虑到其他层次的学生，给中等或低层次的学生表达自己见解的机会。了解他们的问题所在，让大家帮助分析、解决。这样，才能是真正面向全体；这样，才能不仅全体都学习，而且力求做到全部都学会。

5、让每个学生都成为一名天才的想象家。

所说的创造性学习，应该是在课堂上，经过学生的独立思考，质疑问难，发表不同见解的结果。只要求学生按教师的思路作出预定答案的，谈不上培养学生的创造力，只局限于课本内知识的，难以充分发挥学生的创造、想象力。学生的想象力是相当丰富的。每一名学生都是一名作家，每一名学生都是一名天才的想象家。就看我们的老师能否尊重学生、信任学生、启发学生，并创造条件给学生自由发挥的机会；就看教师能否为学生插上想象的翅膀。谁做到了这一点，谁的课堂就将是学生展示才华的天地。那么，他培养出来的学生不仅是知识的掌握者，更将是有独立见解、有创造力的一代优秀人才。

教为了不教,我们在课堂教学中应以学生为本,让学生心系课堂,成为课堂的主人。

第四篇：创造适合学生的教育读后感

读《创造适合学生的教育》有感

徐立缨

童话故事里，恶毒的后母，善良的公主更我们留下深刻的印象，让我们第一次有意识的明白了什么是善恶。其中，起着推波助澜的魔镜，让当时的好奇的我着实震惊，也羡慕不已，在多少个梦里，也一遍遍地问：“魔镜，魔镜你告诉我，天为什么是蓝的？”“小朋友为什么不喜欢和我一起玩。”„„它能真实的反映这个世界，它视野的广阔，勇敢无谓，准确通透也给如今身为人师的我些许启发。冥冥之中，一直在寻寻觅觅，一面能指导我的教育实践，摆脱困顿狭隘观念束缚，引导我不断展望未来，亦师亦友的“魔镜”。

“当老师就要当中国最好的老师。”这 是冯恩洪校长自己的人生目标也是勉励年轻教师的一句话。听着访谈中的这句话，它每个字着着实实的落进了我的心里，我不禁抬头把他自信的脸庞收进眼里，忖度 着：是什么力量，让他如此的自信，是什么思想，让他的光芒如此耀眼？偶然的机会，有幸捧起了《创造适合学生的教育》这本专著，翻开细细品味，合上慢慢回 味，闭眼字字体会：他的呕心沥血、成就他人，发展自己的岗位爱；他的张弛有度、亦师亦友，“处心积虑”却润物无声的学生爱；他的先行者般的披荆斩棘的不断开辟中国教育的新天地，他的英雄般的毫不畏惧的为此实践着这一教育理想„„对了！这就是那面最值得拥有的“魔镜”。

教育是一种享受。

上古文明，唯尊师重道。由带有神秘色彩的巫、带有庄重色彩的师，带有开拓思想的子汇聚成了如今的“教师”。

“如同一个好的外科医生是一把刀，一个好的演员是一出戏，一个好的老师则是一堂课，一个优秀老师的每一堂课是用一生心血上出来的。”什么是心血，我的理解，除了竭尽全力更重要的是无怨无悔。这就是“享受”。

享 受讲台。上课铃响，我们随步走进教室，学生坐定，师生问好，他们的目光流连在外，声音慵懒敷衍，老师便厉声要求，重新再来，且要求学生面带微笑。戏剧般的 下课也如此。你认真听，仔细听，你听得到拉扯着嘴角时，孩子们皱着眉头说的心里话：上课好难受啊，不如在外面玩呢！是啊，曾今的我就是一般视若无睹，刻板 地要求着这些字一定得写对，课文一定要背完，作业得做全对，而后便是一次次的不满意，一次次的暴跳如雷，一次次重复着，一次次的质疑自己，质疑孩子„„这 就是教育吗？是啊，己所不欲，勿施于人。捧着书，我一遍遍地问自己：你享受着你的岗位吗？答案是否定的，因为你总是处在埋怨的深渊无以自拔。我想，我们每 一个老师都想上出一节自己最满意的好课。如果你自己的热爱讲台，享受讲台，学生又怎能面带微笑的迎接每一次的课堂呢？走进教育的天堂呢？

“魔镜”明确地告诉了我：珍惜讲台才能享受讲台，珍惜讲台能就需要发展自己，就是要做最好的自己。

是 啊，老师的魅力在于学术的魅力，人格的魅力。我们只能在不断地用知识充实自己，才能用心与学生交流。重新拿起了书，使我养成了读书的习惯，这是种外驱力也 是一种内驱力。在重温教育学，心理学等基础教材时，我了解了学生因渴望关注而打小报告，明白了课堂上他们因注意力容易转移而需要我们教学环节上做调节，明 确了什么是行为强化法，如何帮助学生走出自卑等等；在放眼古今的教坛，我认识提出了“没有爱就没有教育”的霍懋征，提倡愉快教学的魏书生，关注普通人教育的法国启蒙教育家爱尔维斯„„有了这些方向标，我每天利用课堂，课间，午间时间在班上“察言观色”，经常“客串”学生的“心理医生”、“倾诉对象”、班级的“爱卫巡检员”、“小小神探”等。通过每天和学生心灵的接触，心对心的撞击，一步步拉近我和学生的距离，通过精心备课，也同时打开了学生与知识的大门，下课时，他们是快乐的，上课时，我们更是幸福的。这就是一种满足的享受。

教育是一种发现。

教育只是一种简单的传递吗？把书本上的想方设法地倒进学生的脑袋里，周而复始，枯燥乏味地去反复咀嚼撕扯吗？面对我的困惑，魔镜把答案呈现在我的眼前：重新认识教育的目的，创造适合学生的教育。

记得这样一段话：谈到姚明，我们第一个联想到的是什么？是姚明的总分是多少还是姚明的特长是什么？同样，谈到刘翔这两个字，我们联想到的是什么呢？是跨栏，是亚洲飞人，没人会联想到他的几门主课的总分是多少。显然易见，其实卓越，不是一种表现形式，我们教育必须承认和尊重“差异”，每个学生在智能发展方面都存在差异，教师要为有差异的学生提供合适的教育。

他的这个提法并不是先例，回溯起来，孔子的因材施教也沉淀了几千年了，培养了72贤人。但在推广实践中，却显得势单力薄。对于我们小学生来说如何创造条件促进学生的健康发展是急于当下的现状。课堂不应该让学生“难受”，远离“忍受”，走出“接受”，走进“享受”。

冯校长很著名的《老虎当校长》的故事对许多人都有很大的启发，我想针对于小学基础教育的特点，单纯要求“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”是不切实际的，但我们可以让他们发现自己可以当鸭子，成兔子，变老鹰，这才是适合他们发展特长的“发现教育”。“为师者善导”，冯老师说。这就是要求我们做一名智慧的老师。不少人都看过《汤姆索亚历险记》，那一章《光荣的刷墙手》说的就是这个意思，人的心态变化会导致完全不同的做事态度。把一件事赋予积极的意义，就完全改变了我们对“苦差事”的看法。第一次交作业，你可以发现一批“小书法家”，一场故事会，你可以发现故事家；一次赛跑，你可以发现几个“小刘翔”，一次手工，你可以发现许多心灵手巧的“裁缝”„„

教育是一种智慧。

衡量一个教育者能力高低的标志之一就是看他能不能发现或制造出教育的契机。机会其实是无时不有的，只是我们经常没有注意，建平学校的“特色三好生”、“美食街”等活动成功在无形之中实现了教育目的，且效果显著。如果我们能经常琢磨它，他就是我们的“无字天书”。

夸 夸其谈。一个小小的闪光点，被你发现了，本来很平常，但是你刻意地将其放大，谎言重复千遍，终于成为了事实。在《窗边的小豆豆》中不断地向我们传递出这样 的思想：好孩子是夸出来的。在大家实力差不多的情况下，谁受到的积极暗示多一点，态度就积极一点，最后的效果就好一点。我们要善于明察秋毫，寻找学生的闪 光点：倾听、朗读、表达、想象、合作、坐姿等，让他们感受到，课堂是属于他们的，他有让所有人引以为豪的东西，他就爱上了你的课。

借 力使力。衡量一个班主任业务能力高低的标志之一就是看他能不能发现或制造出教育的契机。有时，教育的契机在纠结中闪现。钓鱼时，如果一条大鱼咬钩，此时硬 拉反而容易将弦崩断，正确的方法是拉一拉、放一放，反复地收线放线，一张一弛，时松时紧，在反复地拉锯中等待最后收获的良机，教育学生也是一样，一位非常 喜欢欺负弱小的同学，经常把他人打得鼻青脸肿，只是强硬的批评教育是不起作用的，老师灵机一动，通过表演课本剧《孤独的小老虎》，让他扮演小老虎，欺凌弱 小动物，没有人能近身，快乐没人分享，伤心也无人安慰，孤独的看着动物们在六一儿童节欢聚一堂载歌载舞。他演得很棒，但他再也不想当“小老虎”了。最佳机会往往只有一次，所以要一剑封喉。

只有把教育的死水变成了活水，学生才能常饮不竭，我们才能常胜不败。

“魔镜”深深地镶嵌进了我教育的白板，我不会止步„„

第五篇：创造适合学生的教育读后感

创造适合学生的教育读后感 1

近期我认真读了冯恩洪教授的《创造适合学生的教育》这本书，读后感悟颇深，对自己的教育触动很大。该书是冯恩洪教授结合自己的教育工作实践对中国教育的理性思考和展望。

读冯教授的书，不仅是感受书中鲜活生动的教育案例，更能领悟他深邃的教育思想，特别是创造适合学生的教育，要关注学生差异，尊重学生情感，释放学生潜能的教育，培养学生的发展学习能力，培养适应能力，锻炼实践能力，提升交际能力。美国美术课《画马》，山东教师的“8分数学生举手”和冯老的钓鱼故事，都说明了一件事：教育的真谛是：实现在的社会化和人的'个性化的和谐发展。教育就是发掘学生的潜能，帮助学生获得发展的信心。

作为一线教师的我，对自己的教育行为作出深刻的反思。我们从事教学的课堂担负着将自然人打造成社会人的任务，课堂由“谁来教”是校长做主，那么“教什么”和“怎样教”就是我们一线教师该认真思考的问题了。

自己过去的课堂，讲授偏多，学生的合作和独立思考偏少，虽然我的教学学生感觉还算轻松的，但读了冯教授的这本书，更坚定了我要让学生轻松愉快地学习数学的决心，尽力让学生在自己创设的课堂上找到如沐春风的感觉。特别是课堂上要力求做到不同学生的不同教育，真正在课堂落实好差异教育，让学生享受自己的课堂，变讲授的课堂为合作的课堂，力争让每个孩子都做最好的自己，让自己的生命也因为三尺讲台而精彩。

要让自己的课堂变得精彩，学生是享受，如果老师走上讲台的感觉还是“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，那么课堂注定是无法精彩，学生也是无法享受的，甚至有可能带来的是难受，让学生有如坐针毡的感觉。

而教师要发展自己，就两条路：一是教学经验的积累，二是知识的不断更新和补充。尤其是后者，更显得必要，教师的工作对象是活生生的人，是有个性和差异的人，教育的每个对象都是全新的，不可能重复。这就需要老师有满腹的才思来应对各种学生的教育需求。

冯教授的身上让我看到了一名教师的成长秘诀，他一生勤于读书，作报告引经据典，妙语连珠，他始终坚持无论自己多忙，每天坚持读一个小时的书。这一点对于我就惭愧有加了，自己虽然爱看书，但没有像他那样坚持天天读书，把读书当成和吃饭睡觉等每天生活必须的事了。

我以前读书，纯粹是把看书当成消遣打发时间的一种方式，很少做批注和写心得体会，看了冯教授的书后，我才感觉到作为教师看书的重要性，尤其是要把读书当成教师职业的必需。唯有读书，才能促进自身的专业发展，不断丰富自己的知识素养，去构建适合学生的教育；也只有读书，在学生面前做好表率，用自己的实际行动来影响和带动学生，培养学生爱阅读的兴趣和习惯，让阅读伴随一生。

创造适合学生的教育读后感 2

在读冯恩洪校长的《创造适合学生的教育》时，不禁又到网上搜索了一下他的其他事迹及著作。认真读来，每一个故事都发人深思，每一个案例都透露出他作为一名教育人的独特见解。

1、做一名高尚的职业人。

这是冯校长在伦敦经历的一个案例。

有一次在英国酒店事先预定了出租车去机场。到了约定的时间出租车却没来，当他正不知怎么办时，酒店老板告诉他，他约的出租车司机正在找他。当他见到那个人时，他吃了一惊。那人穿的西装折合人民币约十二万多的西装，开着一辆豪华的'房车。正当冯校长疑惑时，那人解释说自己是出租车公司的副总裁，由于公司出租业务繁忙，所以只好用自己的私家车来接冯校长。并且非常谦恭地帮冯校长灵拎箱子。当冯校长表示感谢时，对方的回答是：伦敦的出租车司机都会这样做。由此，冯校长感受到的是作为一名职业人应具备的素养。

听到这个案例时，我便反思自己，自己具备职业修养吗？每天按时上下班，精心准备每一节课、认真辅导每一名学生，对学生实行分层评价……做到这些就具有了职业道德了吗？如果按时上下班是因为学校的纪律要求；如果精心准备每一节课是因为担心领导的抽检；认真辅导每一名学生是为了让学生考一个好分数为自己争脸……如果是出于这样的目的，职业道德岂不是变成了法律条文？

《道德经》谈到，德行遵从于“道”，而“道可道，非常道”，于是德就是在尊重规律中一种自觉的行为表现。也就是说，德，没有功利性的目的，它是自然中的一种自觉，是自觉地对自然规律的尊重。

假如每天按时上下班，是因为自己对事业的敬重，精心准备每一节课是因为对教学的敬畏，认真辅导每一名学生是因为尊重生命,那么，这就是一名职业人所应有的高层位修养，是一种“秀外慧中”地对“道”的尊崇，对“德”的践行。

2、做一名高雅的读书人。

冯校长在谈到读书时有这样的观点“读书可以使自己变得更聪明，使自己变得更有智慧”。他说他对教育改革的认识过程来源于读书。“当读书使我对教育的认识由简单走向庞杂，再从庞杂回归到简单的时候，我发现我把握了教育的真谛。”

教书的不读书，还有什么人来读书？教书的不被书香浸淫，书的魅力如何传扬？冯校长儒雅的举止、博学的言谈，传递出一个真正的读书人的气度，而这样的气度本该是教师都要拥有的。

反思自己，算不上是一个很好的读书人。也喜欢读书，但读书时激发出的灵感却总不能被记录下来，更不能有效地实施。

“脑袋富裕比口袋富裕更重要”，我该如何让自己的脑袋更富裕呢？这是我的目标。

创造适合学生的教育读后感 3

利用假期时间，我有幸拜读了冯恩洪校长的一本教育著作《创造适合学生的教育》，书中有句话给我留下了深刻的印象，他说我们一直在选择适合教育的学生，却没有关注我们的教育是否适合学生。冯恩洪校长不仅是具有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。早年，他就对德育改革提出了自己独到的见解及思考。我们传统课堂往往经常要求学生样样都行，但冯恩洪校长说，全才、全面发展是不现实的，我们应该接受他：“人皆有才，人物全才，扬长避短，个个成才”的观点，要为有差异的学生选择合适的教育才是我们教师的任务。教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。

但我们教师在平时的教学中，大部分的时候是忽略了学生的个体差异性，“满堂灌”成了我们的教学模式，这样的课堂让学生“难受”，如何让学生从“难受”过渡到“享受”，我从冯恩洪校长《创造适合学生的教育》的得到了一些启示：

一、爱学生

著名教育家韩凤珍认为“所有难教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子，教育者都要千方百计地保护孩子的最宝贵的东西——自尊心。”想要保护孩子的自尊心，首先要学会站在孩子的角度思考问题。教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水，没有水就不能称之为池塘，没有情感没有爱就不能称之为教育。教师把不同的爱献给不同的学生，种进不同学生的心里，就能结出不同喜人的硕果。

二、尊重个体差异，因材施教

孔子早在千年教育史中就提出“性相近也，习相远也”的教育理念。孔子门下的`成功学生颇多，其实跟孔子教学理念有很大的关系，孔子常常根据不同学生的特点，采取不同的教育方法。教师面对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。人们常把教师比作是辛勤的园丁。然而，我觉得这种比喻并不恰当。园丁的工作是把花园里的参差不齐的草本修剪得规规整整，千篇一律。难道教师所做的工作也是把有个性的学生给调教得千篇一律？那是扼杀学生的天性，也是我们教育的失败。教师的眼里既要有牛顿，爱迪生，也要容得下平凡的清洁工人，因为社会需要多方位的人才。所以，老师要尊重学生的个性差异，允许学生在某个阶段落后，经过努力赶上。允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡。允许个别“超常”学生脱颖而出，这一切的参差不齐，才是教育的正常现象，因为教师并不是克隆专家。

如今，课堂教学要提效，就要退出讲授，提倡合作，课堂教学要由讲授走向合作，“班里最好的学生一定也没有老师知道的知识多，但老师知道的知识绝不会比全班同学加起来的知识多。”冯恩洪前辈的这句话有力的揭示了讲授教学的弊端，非常具有说服力。让每个学生享受适合自己的教育，真的很好！我们也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方说尊重差异的调整与尝试，全面优化课堂，提高效率等！

创造适合学生的教育读后感 4

本学期读了教育专家冯恩洪《创造适合学生的教育》一书，使我受益颇深。

书中有这样一句话“直木造梁，弯木造犁，让所有的学生各得其所，各展其长。”我想，这就是素质教育的真谛吧，如果真的使不同的学生得到不同的发展那么这样的教育就是适合学生的教育。

首先先来谈谈“教育的真谛是什么？”我的理解是：教给学生做人的道理、知识，让学生拥有学习能力和工作技能等；而学生是否享受学习似乎不是我们所要思考的，因为读书就是枯燥的，需要每个人勤奋的。而《创造适合学生的教育》一文中告诉我们：教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。所以，教育要注意受教育者的差异，教育者对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。所以教育要尊重学生的情感，激励学生“你真了不得，你离成功就差一步了”，创建和谐的师生情感，让教育的感觉不是难受，教育的感受是走进享受。教育者的责任就是让学生快乐成长。所以教育要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。

明确了教育的最高境界。作为一个教育工作者，我对当下的'课堂教育进行了反思：回顾我们的课堂教学，我们也在力求让每一个学生得到发展，但我们现在的教育，是挑选适合教育的学生。像我们这样的班额大，人数多，一个班级五十人，一个教案，统一练习，完全没有注意到受教育者的差异；但每个班级学生确定，教材单一，课时紧，教师每天都在赶进度，在练习，有时完全忘却了学生的需求，只是想着让学生将课程内容学完就好，于是，讲授知识就占去大量的课堂时间，学生听了课，做了练习，但就是课堂知识巩固率极低。而那些为了展现合作教法而合作的课堂，让后进生举手发言的所谓关注差异的课堂，都不是高效的课堂。当前，由于课堂变革没有适应时代，课程建设较滞后，导致我们的课堂大多在约束学生的潜能，萎缩学生的潜能，而非释放学生的潜能，因此，学习的不快乐成了不少学生的痛苦感受。所以，创造适合学生的教育已经成为我们当下及将来亟需完成的任务。我们要建立符合学生个性、适应学生发展的动态、综合的课程体系；我们要让合作课堂，让差异发展成就学生的美丽人生。

另外一点，对于学生的评价只有理性的对错，没有感性的激励，特别对于学生的“错误”回答，缺少引导，缺少尊重，致使学生在忍受教育，在挫败中痛苦学习；我们每天为了学生考高分，在想方设法为学生布置作业，批改作业，让学生在作业堆里拼命，经常性地忘却学生潜能的发展，只是固执地让学生在教师设定的内挣扎，这样的教育能实现教育的目的吗？这样的教育能让学生感动吗，能让学生享受适合自己的教育吗？

创造适合学生的教育读后感 5

我有幸拜读了冯恩洪校长的一本教育著作《创造适合学生的教育》，他说，要重新认识我们的教育目的，使我很受震惊。说句实在话，我从来没有怀疑过我们的教育目的有问题。他说我们一直在选择适合教育的学生，却没有关注我们的教育是否适合学生。从阅读中，我再一次明确了“如何让自然人变成社会人，是教育的任务。”他自编的老虎当校长的故事更是精彩，并且寓意深刻——告诉我们，没有哪个学生会样样都会。我们平时也知道学生之间是存在差异的。可是总是还会用一个标准来要求学生。我们的课堂上经常要求学生样样都行。冯恩洪教授说，全才、全面发展是不现实的，我们应该接受他：“人皆有才，人物全才，扬长避短，个个成才”的观点，要为有差异的学生选择合适的教育才是我们教师的任务。可是，想想自己平时的教学，急功近利的行为还是存在的，仍然有忽视学生差异灌输知识的现象。我们应该坚定我们当初当教师的选择，应该有信心终生面对差异。课堂不应该让学生“难受”，而应该远离“忍受”，走出“接受”，走进“享受”。然而，现在的教育现状是接受教育，讲授教学，我们必须改变教育理念以及课堂变革和建设，才能从根本改变教育现状。

新课程改进行到今天，学生当作接受知识的容器的时代已经过去。事实上，学生拥有不可估量的潜力。只要我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。基于素质教育的.真谛就是人的社会化和个性化的和谐发展。让学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸，就会阻碍了学生思维的发展。

作为教师，我们每个人都想做到最好。怎么样才能做到最好呢？我们平时都在自己努力奋斗。我们充分利用现代化的教育手段，新课改的推行改变了我们的教学观念，网络的资源也改变了我们的知识结构。多数情况下，我们忘记了合作。与同事合作，与领导合作，与学生合作，与网络合作都是可以的。特别是网络，可以拉近了时空距离，也可以拉近师生距离。

另外，课堂教学要提效，就要退出讲授，提倡合作，课堂教学要由讲授走向合作，“班里最好的学生一定也没有老师知道的知识多，但老师知道的知识绝不会比全班同学加起来的知识多。”冯恩洪前辈的这句话有力的揭示了讲授教学的弊端，非常具有说服力。所以，课堂变革在于关注差异，尊重情感，释放潜能。

让每个学生享受适合自己的教育，真的很好！我们也不能等待，不妨去多做一些力所能及的事，比方说尊重差异的调整与尝试，全面优化课堂，提高效率等！

好的老师，上好每一堂课，用一生的努力来实现。尊重学生，关注差异，投入情感，释放潜能，总分第一的学生也不可能没有弱势，什么样的老师是恩师，能发现孩子强势的老师才是恩师。他的这本书激发了我对教育的追求，我并不追求能成为一名教育家，只希望能充实的在三尺讲台上站好每一节课，做一个能发现孩子优势的好老师。

创造适合学生的教育读后感 6

假期读了冯恩洪先生的《创造适合学生的教育》一书，感悟很深，对我触动很大。其中印象最深刻就是其中关于教师自我提高，如何实现教师专业发展的部分。我们不但要珍惜讲台，热爱讲台，享受讲台，而且要挑战自己，做最好的自己。同时也只有做最好的自己，才能享受讲台。要发展自己只有两条路，第一条是知识的补充，主要的补充方式就是读书，读书可以提高自己的智商和情商，在各个方面最大程度上帮助学生；同时读书使自己累计更多的经验，用最好的方式来教育学生。知识的补充需要读书学习，经验积累需要反思和总结。在此基础上学会合作双赢，做复合型的教师，就会成功。一个优秀的教师和一个普通的教师的区别在于，一个一般的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个可以改进可以更好的事情。一个会读书、会反思的老师，才是一个能挑战自我、超越自我的老师，才是一个好老师。

对照冯先生的告诫，反思自己在这两方面的作为，感觉到距最好的自己有很大的`差距。首先在读书学习方面，感觉自己做的很不够。在读书方面来说，自己读教育教学方面的书较少，很多不同学生的最好处理方法，很多课堂有效教育方法在前人的书中都有一定的提及，并找到了一些不错的解决方法，而我却有很多还没有学到。现在读了冯校长的书后，觉得从现在开始应该严格地要求自己，过去教师们常讲：要给人家一碗水，自己就要有一桶水，现在的知识更新速度很快，如果不努力跟上，就会落后，就会被淘汰。只有改变观念，终身学习，不断丰富自己的专业知识和教学技能，才能更好地、更长时间地照亮别人，发展自己。

冯先生还告诉我们要积累经验，学会反思。要提高自己就要学会反思并经常性去反思自己的教学行为，从中找到自己的不足之处，找到更好的处理方式方法，教师要有反思的意识、习惯和技能。勤反思，勤总结，总结成功的部分，反思失败的教训，使自己成为一个有较高素质的教师，更好的为学生、学校服务。

对于做教育，只有了解了学生才能教好书，育好人。孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。意同自己作心与心的交流，是否自己真成了良师益友。

除了读书和反思，提高自身的能力，还需要我们学会合作。这里说的合作除了教师间的合作还包括师生合作。创造适合学生的教育，关键在于教师要研究学生。我已经打好了十足的精神来迎接一切挑战，一定要做一位有知识，有能力，带给学生温暖的老师！

创造适合学生的教育读后感 7

老虎年过半百，有权有势，想过瘾做回校长。为了招生，拉出了样样都会的口号，招来了大批学生。可是开学三个月不到，学生们要求退学，学校关门大吉。故事的大概就是这样的了，这是一次业务学习中，由冯恩洪老师说起的。他生动有趣的将老虎做校长的故事说给我们每一个老师听，大家听得很开心，但也让我们所有老师陷入一片深思之中。

我曾在5岁左右的小朋友美术教学中遇到这样的问题，不同的孩子来自不同家庭，他们水平各不相同，我该怎么让每一个孩子都有所学，而且学得开心呢？我不可能要求他们每一个人都把颜色上得有多么工整、多么丰富，我只能根据不同孩子的情况制定不同的作业方案：这个孩子只需要把形打好就ok了；这个孩子可以让他尝试一下上颜色；另一个孩子再绘画上有一定天赋，因此我对他要有更高的要求。

就这样一步一步的，根据每个孩子的情况进行了一番设计，感觉他们在绘画兴趣上日渐浓厚了，进步也大了。面对差异，有些家长就不能理解了，都一样大，一样的学，我的孩子怎么比他家孩子画得就要差一些呢？是不是你老师没有用心教啊！面对这样的情况，做老师的应该和家长把孩子情况说清楚，同时更应该把自己的教学方案和家长进行沟通，同时请家长配合。

天生我材必有用，虽说人皆有才，但是不是每个人都是全才，这时候就需要我们老师去发现、寻找不同学生的'个性所在，再将其引导、提高、发展。面对一个基础差的学生，我们给他的应该是更多的鼓励；尤其可以在他的强项方面予以鼓励，让他也能发现自己的亮点，并且树立信心，从而让其发展更快。

我们老师是教书育人，是做教育的，是工程师。在课程设计上、内容安排上，我们都要充分考虑到每一个学生的发展状况。要能够为孩子们扬长避短，这样他们才会有信心，才能个个有才啊！具体怎么做？这就需要我们在每天的教学工作中去为孩子设计发展道路，创造发展条件，提供发展帮助，达到预期效果。

老虎做校长，错就错在了样样都会。样样都会看起来是一块美味，吃起来却是另一番滋味了！鸭子本是游泳能手，你要他练跑步，鸭子腿短跑步慢，你嫌弃他还跑得太慢了，再加把劲！受不了了，要退学。兔子本是赛跑能手，你要他游泳，这不是要他命吗？没办法，要退学！老鹰就应该在天空畅快昂翔，你要他学爬树，还不能用翅膀飞上去，哎，这不是扯淡么！退学！……你不抓住孩子们的长处，你偏去揪他的短处，这谁会痛快？谁会开心呢？唯物主义哲学中说的“一切从实际出发，实事求是”，一点也没错，根据学生实际情况制定教学，这样才是让孩子快速成长的关键。

冯老师的课上的风趣幽默，很喜欢，希望后面有机会能够继续学习。