我读《班主任工作》体会

第一篇：我读《班主任工作》体会

我读《班主任工作》的体会

最近阅读了《班主任工作》这本书，令我获益良多。曾担任了三年的班主任工作，作为一个班级的管理者，面对繁多，复杂的班级管理工作，渐渐感到固惑和迷惘，但这本书理论结合实际，以典型的案例揭示了深刻的教育道理，同时以独特的视角进行了专业的点评，确实为我们班主任自身水平的提高提供了实践依据。书中所有案例里，班主任工作的成功之处，我有两点最深切的体会。首先是“爱”。书中提到“对学生的严格要求应该是严出于爱。“一分严格之水，要加九分感情之蜜能酿成甘露。”这一点我感受特别深，爱学生才是班主任顺利和有效地进行工作的重要条件和前提。因为爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和情感最好的手段，我们应该放下所谓的尊严和架子，去重视学生和平等对待学生，以无限的爱心去感化学生，让学生处处感受到关心和呵护，这样他们才会打开心扉，及时地接受班主任的点拨和引导。其次，就是对学生要宽容。书中提到“教师要以学生的角色为自我联”，将心比心设身处地为学生着想，当学生在思想、学习、生活以及心理发展等方面产生困惑，困难，苦闷的时候，都需要班主任的理解。是啊，人非圣贤，孰能无过？更何况是小学生呢！学生的个体差异是非常明显的，正所谓“人无完人，金无足赤”，学生犯错是在所难免的，可是有的教师容不下犯错的学生，一旦学生犯错误，要么训，要么罚站，更甚者大骂出口，我想这对学生的教育是极为不利的，甚至让学生产生逆反情绪，使班级管理工作难以顺利进

行。总之班主任的工作是细心的，无形的，又是长期的，所以说“爱+宽容”是班主任开始工作所必须拥有的两种态度。

第二篇：我读《班主任工作漫谈》

我读《班主任工作漫谈》

这段时间，我一直在认真拜读著名教育家魏书生的《班主任工作漫谈》。里面魏书生结合自己教学生活的经历，用一个个具体鲜活的事例，全面阐述了他做班主任的工作心得，读来令人受益匪浅。让人感到枯燥乏味、焦头烂额的班主任工作竟也能做得如此轻松快乐，有着莫大的享受。

魏书生班主任工作经验的全部内涵应该用四个字来概括：民主，科学。关于民主。

魏书生身兼数职，校长，班主任，语文教师，一年有一半的时间在外讲学，但他能把班带好，把课带好，这不能不说是一种奇迹，这种奇迹绝对不是靠管、卡、压、勤、严、细创造出来的，靠的是他在民主，科学思想指引下的一系列制度，措施创造出来的。依靠学生，而不是仅仅依靠班主任本人，把学生当助手，而不是当对手。学生才是一个班级真正的主人。正如中国革命所走的群众路线，要让人民当家作主。不应是班主任一人去管理，应依靠学生去管理教育学生，其中最重要的是学生的自我管理，其次是学生间的互相教育管理，班干部的教育管理，最后才应是班主任的教育管理。正如魏书生说的那样：“普通同学能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”

凡事多商量。魏书生干什么事情都要先和学生商量。即决策中的商量，对话，表决。上课和学生商量，上什么，怎么上，做什么作业，考试考什么都要和学生商量，班上的事情更是要和学生商量。这一商量就是最大的民主，是在相信学生，依靠学生，对学生的尊重和信任。

关于科学。

科学的主要涵义在于依法治班，靠制度、计划、规定来管理班集体。建立三大系统：计划立法系统，检查监督系统，反馈系统。

魏书生常说一句话：“说了算，定了干，一不做，二不休。”整个工作按照：

制订制度——执行制度——检查修订制度；制订计划——执行计划——反馈计划——总结工作——再制订计划，这样的工作流程一切井然有序进行。

魏书生制订的班规以时间和空间分为两个序列。空间序列做到班上的事，事事有人做；班上的人，人人有事做。责任到人。班上的工作，班级用品都有负责人，承包人。这样责任明确，便于管理。以时间为序列的制度分为一日常规，一周常规，一月常规，学期常规，学年常规。这样什么时间干什么事情，所有的人都清楚，一切就按制度有序运行。管理就自动化，规范化了。不用班主任事事去安排。

长期以来，我一直对魏书生心存敬意、满怀感激。还在我上师范时，魏书生早已是誉满全国、大名鼎鼎的教育家，听到他那一套行之有效的管理工作经验，在教学上的开拓创新，学生都能百花齐放、春色满园。既惊叹又困惑：一个老师，是如何让班内的所有学生都能各展所长、各负其职的呢？班级内这种强大的凝聚力是如何形成的呢？毕业之后，我顺理成章的踏上了三尺讲台，成为了一名光荣的人民教师，并一直担任高年级的语文课，兼任班主任。虽然年轻的我对工作满怀激情、信心十足，但无奈教学工作忙碌而千头万绪，学生叛逆心理极强而桀骜不驯。面对学生的错误，我总是大发雷霆，气急败坏之下对学生好一通训斥，虽然迫于老师的威严，事情暂时得到了平息。但无奈好景不长，那些学生又做出了更让我恼羞成怒的举动。我的简单粗暴的批评教育方式造成了师生间关系的裂痕，形成了严重的对立。一时间，面对这些玩世不恭、调皮捣蛋的学生，我感到束手无策、不知所措，同时对工作的热情锐减，对当好一名教师的信念产生了动摇，甚至一度为当初选择教师这一职业后悔不迭。

应该说，《班主任工作漫谈》的确是一本难得的好书。读着读着，我就不由自主的被其深深吸引，从书中找到了灵感，如获至宝、豁然开朗。我感到，并不是学生都太难管，难以驾驭，而是自己的方法太少，总是将自己置于学生的对立

面，摆出一副高高在上的架子，对学生的错误动辄发怒，甚至出言刻薄。这样，难免不引起学生的反感和抵触情绪，让师生关系越来越僵，甚至形同陌路。我以后一定要试着做学生的朋友、贴心人，和他们谈心交流、推心置腹，用亲切温暖的话语融化学生心灵的坚冰，打开心中的症结。正如莎士比亚说：“最好的好人，也是犯过错误的过来人。”面对学生的错误，我一定要多一份冷静与理智，理解与宽容，用和风细雨带给学生“润物无声”的效果，用循循善诱、不厌其烦的教育方式让学生能心悦诚服的接受。

刚到七级联校，我被分到一所偏僻的小学任教。看到现实中的工作环境与自己心目中的理想有着天壤之别，那时的我满心的不快，一百个不如意，整个人如同行尸走肉，像例行公事一样的上课，对教学工作的热情无从谈起，对学生也是横挑鼻子竖挑眼。读了《班主任工作漫谈》，我真为自己当时的所作所为无地自容。魏书生当初开始教书时，教学条件更是差强人意。但是他没有抱怨，更没有退缩，而是迅速的投入到工作中去，兢兢业业、不辞辛苦，很快用自己的勤奋打造出了教育事业的一片蓝天。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。这是魏书生在书中的一句话，也是他自己人生经历的一个缩影，它对我震动很大。如果自己当时能从这样的认识出发，面对现实，千方百计的改变自己的教学方法，又何至于整天心事重重、郁郁寡欢呢？用满腔的热情辛勤浇灌，自己也应该收获教育事业的累累硕果了吧？

魏书生认为，当教师，当班主任最重要的一句话是：坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。细细品味，这句话蕴含着一个深刻的哲理，更有着教育的大智慧。面对纷纭复杂的教学任务，我常常感到自己力不从心。尤其担任中心小学副校长，参与学校的管理工作后，我感到自己犹如一只上紧发条的闹钟，又像一只高速旋转的陀螺，不知如何是好。读了《班主任工作漫谈》，我真为自己感到可笑。魏书生每天的工作多而繁杂，但依然担任两个班的语文课，兼任班主任。在这种别人难以想象的繁重劳动中，他依然能驾轻就熟、举重若轻，班级工作有条不紊、井然有序。靠的就是发挥每个学生的主观能动性，让每个学生都能清醒认识并不遗余力发挥自己的长处，做班级工作的主人。正是这种深入挖掘每个学生的闪光点，给予高度信任，让他们八仙过海——各显其能，班级才真正显现出百花齐放、春色满园的局面。以前，我对那些眼中的差生总是冷眼相对，视其为害群之马、洪水猛兽，感到他们一无是处，是班级工作顺利开展的障碍。所以，我几乎没有对他们只言片语的表扬，即使他们为班级付出的劳动，我也熟视无睹、反应平淡。对他们，我一百个不放心，总是不敢放手交给他们做什么事情，怕弄得一团糟。因为我对班级工作的事必躬亲、面面俱到，使学生，尤其是那些后进生极少得到锻炼和自我表现的机会。这样，他们因为无所事事，更由于老师的不信任和缺乏关爱，就必然产生心理的强烈失落和严重失衡，整个人一蹶不振。甚至违反纪律、自甘堕落，破罐子破摔，成为班级工作的绊脚石。而这一切，都是因为我的管理不当造成的，导致自己整天劳心费力、苦不堪言；后进生们无理取闹、迷失自我，自信心丧失殆尽。

《班主任工作漫谈》是魏书生17年教育教学工作经验的总结，有着无穷无尽的教育智慧。我现在正在这本书中如饥似渴的吮吸知识的甘霖，汲取精神营养，并深入其中爱得不能自拔，于我大有裨益。当然，我对这本书的理解还只是管中窥豹——只见一斑。但就是这一斑，已令我受益匪浅，深有感触。许多在教学上模糊的东西清晰无比，不知所措的事情也茅塞顿开，甚至一度产生的摇摆不定也转化为对教育事业深沉而强烈的爱，决心要在教育的阳光大道上矢志不渝、坚定不移的阔步前进，奔向更加美好的明天。

第三篇：我读《魏书生-班主任工作漫谈》的体会

理想的书籍是智慧的钥匙

——《魏书生-班主任工作漫谈》的读书体会

暑假里，我断断续续地读完了魏书生老师著述的《班主任工作漫谈》中、下册这两本书，感觉还不错。那上册讲的是什么内容呢？我在网上一搜寻，魏书生老师《班主任工作漫谈》全文的电子书就展现在眼前。我兴奋极了，一边阅读，一边写下读书笔记。当我再次读完这部书的时候，顿生一种“柳暗花明又一村”的感觉。

为什么这样说呢？因为近几年我的班主任工作几乎进入了死胡同，居然产生了严重的厌倦情绪，要不是校长的开导和帮助我早已经卸任了。

如果硬要我说读完《魏书生班主任工作漫谈》这部书的感受，那就可以借用俄国作家托尔斯泰说过的一句话来概括 “理想的书籍是智慧的钥匙”。

是的，这的确是一部理想的书籍。

首先，这本书内容丰富，分别从“ 班主任要努力改变自我”、“学生应该是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人”、“科学管理班集体”、“特殊情况育人方法种种”、“提高学习效率”、“体育、美育、旅游”、“科学管理班级要靠班级的主人们”、“三言两语谈育人——日记摘抄” 等8个方面向我们阐述了他班主任工作的丰富经验和具体措施。

其次，语言通俗易懂，全书大部分内容他都是通过一个个实实在在的感人事例来叙述，寓大道理于小故事之中，读起来不是枯燥无味而是生动有趣。而且，就在这朴实无华的语言描述中，他很自然地向我们表达了自己在教育教学中的点滴感悟，我们仿佛在聆听一位老人的忠告：

“用心捕捉那些稍纵即逝的思想火花，及时加以拍摄。不要非得成为一篇，也无需前后连贯，只要它新奇，为平日所未有就行。”这是告诉我们要勤于动笔，要善于捕捉平时瞬间产生的感悟，这样，日久天长，你就有了写作的素材，你的思想就会提升一个层次。

“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”这是告诉我们教育工作不能只停留在门外观看，更要深入学生的内心，进行心与心的对话，才能追根溯源，找到最佳教育方法，从而事半功倍。

“我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样‘自古华山一条路’只有一种模式，而是‘条条大路通罗马’多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命。”这是告诉我们，“人与人不同，花有百样红”，教育模式也是可以有几种几十种，甚至上百种上千种都有可能。魏书生老师说，他主张向别人学习不是盲目模仿，而是通过学习来发展自己的长处，哪怕只有一点儿，只要努力发展，同样也能取得突出成绩。因此，他告诫青年教师千万不要都来模仿他的“六步教学法”。他认为，有的老师擅长讲授，有的老师擅长写，有的教师擅长唱，也有的老师不善讲不善写也不擅长唱，但他善于个别辅导……只要你充分发挥自己的长处，就能创造出成绩来。尤其是现在正赶上教育改革的步伐，如果紧紧抓住一个教学模式牢牢不放就大肆宣扬要推广要普及这岂不是作茧自缚让人贻笑大方吗？

“学生做错了事，请学生写清过程。请学生写清心理中两个自我争论的经过，比起只是批评，只是由老师告诉他们别这样那样做好得多。”这是魏书生老师教育犯错学生的一个妙招。当学生有意无意犯了错，他不是给予学生劈头盖脸粗暴 的批评，而是和颜悦色的一句话：请写说明书——让学生在冷静的情况下深入解剖自己的思想，找到犯错的根源并提出改错的办法。这样的教育方式，避免了恶化师生关系，让学生心服口服；而且，对于那些不自觉的学生，经常写这样的说明书，久而久之，语文习作水平自然也就上升了。这难道不是一个妙招吗？

“培养学生的自学能力，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性。要做到这些，教师就必须要有教学民主的思想。”这是告诉我们教师在教学中绝不能搞一言堂，要有民主思想，要学学魏老师的凡事与学生商量商量，让学生认识到教学活动是咱们自己的事情而不是老师一个人的事，需要大家积极参与到教学活动中去，这样，学生学习积极性有了，自学能力就会越来越强。

“教材无非是些例子，是个手段，目的是为了提高学生的听说读写能力。倘若学生对教材的文章不感兴趣，则完全可以换一些他们感兴趣的文章来读，只要能提高听说读写的能力就可以了，何必非死盯住课本那几十篇文章不可呢？”这是告诉我们要灵活使用教材，创造性地使用教材，语文教学不是教教材，而是用教材来教语文。从这个角度来理解小语专家崔峦教授一再强调“小学语文教学应该跟‘内容分析’ 式阅读教学说再见”就容易多了。以前，大部分老师不是埋怨新编小学语文教材内容繁多教学时间紧感觉压力过大吗？你就可以有选择地教学部分课文，至于其他课文只要把必须掌握的生字词搞懂就行了，时间不就节约出来了？这话好像付校长以前讲过，只是我们当时愚笨没有听进去或者有顾虑而没有这样做。

……

读完这本书，心里顿觉豁然开朗，有那种相见恨晚的感觉。当然，这都是自 己懒惰造成的。本来，久仰魏书生老师的大名，为什么不早点去找他的相关论述来细细品读认真学习呢？

还有，读了这部书，我突然觉得教育教学专著并不是高不可攀啊——这部《班主任工作漫谈》还不是由平时积攒的一个个教育教学故事，再加上自己平时的班级管理措施合并而成的。我们大家都可以做到，不！应该是能够做到。

再次，这本书揭示了魏书生老师教育教学成功的真谛在于“民主与科学”的班级管理，即学生自治与班规治班。

关于学生自治。他认为：“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。”是的，我们只要能让孩子认同这个班级，就能自主地树立起真正的主人翁意识，真正让班级处于“自治”的状态。

魏书生教师身兼数职，常常外出开会学习，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，一学期教材他用30多课时就讲完了；平时他不批作业，不改作文，但他学生的升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生老师成功的秘诀在哪里？

通过阅读本书，我们发现他成功的秘诀在于高效率的班级管理。主要体现在 以下几个方面：

一是竞赛机制。

为了让学生有效利用时间，他要求学生学会控制“三闲”（闲话、闲事、闲思），每天晚上入睡前要自己反省，自己跟自己比赛，争取今天胜过昨天，明天胜过今天；而且，每周都要选出“闲话能手”，进行批评教育，这在全班就形成了一个共识：我要努力，少说闲话，争取不要戴上这个臭帽子。

为了培养学生的效率感，他设立了“高效学习日”，几乎每天都要开展“一 分钟”竞赛活动。比如“一分钟朗读比赛”、“一分钟速读竞赛”、“一分钟跳读比赛”、“一分钟听力比赛”、“一分钟抄写比赛”等等，甚至于班级调换位置、收取杂费也要进行比赛。

为了促进后进生进步，他要求教师要与后进生组成“一帮一”互助组。其他同学看到昔日的后进生都进步了，就会在班级产生无形的压力：他这样的后进生都能进步，我也不能落下，得赶快加油啊。

可以这样说，在他的班级里，无论在各项工作的方方面面，都体现了两个字：竞赛。

二是代谢机制。

魏书生老师虽然直接参与指导班级管理活动，但班级管理的主体是学生。除了常务班长一职比较固定不变之外，其他班委都具有灵活性。班委里的各个成员必须对常务班长负责，如果谁失职，常务班长有权利自由任免；他还设立了值周班长（自报，班主任审批，轮值两周）、值日班长（按学号轮值），这样，不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。

三是协调机制。

魏老师的班级不是“管”出来的，他的理念是“引”。引导学生学会自我管理，这一点正是他的高明之处。首先，当班委或其他学生的工作在哪一方面出了问题，他不是直接告诉孩子要怎么做，而是帮助他和他一起分析查找原因，让孩子自己找到解决问题的办法。其次，他经常组织学生进行“心灵的摄像机对准啥”的讨论，让学生学会多关注生活的阳光面，将心灵的摄像机对准真善美，摄下一组组感人的镜头，使它变成自己上进的力量。再次，他让学生坚持写日记——用“道德长跑”明理；让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班风 建设。另外，对于违规违纪学生的处罚，他设置了＂协调执行小组＂来执行，除了照章办事外，有时候还可以灵活处理，这就极大地提高了班委的活力。

四是督导机制。

历经文革的魏书生老师深知愚昧落后社会形态的特点，就是权力高度集中更可悲的是集中于某一个人。这样，千百万人都对他唯唯诺诺，千百万人的积极性受到了压抑，不得不变得被动，直至变得懒惰、愚昧。于是他主张：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。即班级人人都是管理者，人人都是被管理者，有多少事情就有多少学生来管：有人管卫生、有人管做操，有人管字词默写……各管一项负责到底，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。这样，就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。有了这样的管理、督导机制，可以想象班主任的工作是多么轻松、愉快。

关于班规治班。俗话说得好：没有规矩不成方圆。魏书生老师从教十几年来，一直坚持“以法治班”，他引导全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。从空间上来说，班委的各个成员有自己的职责，另设立的值周班长、值日班长也有自己的职责，还有课代表职责、备品承包责任制、专项任务承包责任制。从时间上来讲，他与同学们一起拟定了一日常规、一周常规、每月常规、学期常规以及学年常规。至于处罚制度也是一项一项清清楚楚、明明白白，便于各级各类人员操作执行。

是的，拟定班规班法的最大目的是激发全民参与意识，监督意识，让大家都觉得这件事与自己有关，自己不出面管管就是失职。这一点，魏书生老师做到了。想想我自己的班级学生在面对班务工作时却互相推诿，以至于班规班法流于形式没有很好地贯彻执行，这是我近几年来班务工作低效的原因之一。

正因为魏书生老师的班级管理职责明确，人人参与管理，有良好的竞争机制、代谢机制、协调机制以及督导机制，才促使他的学生养成了严谨的学习、生活习惯。当然，对于魏书生老师如此高效的管理办法，确实值得我们借鉴学习，但绝不能盲目照搬。

为什么呢？

一是因为我们没有魏老师那样的生活底蕴，也因为每个班级的学生存在个体差异，所以，我们只能有选择地学习吸收，创造性地使用。

还有，读了这本书，我深深地明白了作为班主任要努力改变自己。除了多读书外，还要具备“五要”：一是要学会适应环境——吃苦肯干，二是要学会摆正心态——服务学生，三是要学会变换角度思考问题——平等相待，四是要有良好的为人心态——善良宽容，五是要学会洒脱的对待生活——微笑面对。

读了《魏书生-班主任工作漫谈》这部书，我明白了许多，也学到了许多，至少可以让我在今后的工作中不会再犯同样的错误。所以，我认为这部书开启了我的智慧。莎士比亚说得好：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。我相信，如果你也来品读这本书，你的感触一定会更深刻你的收获一定会更多。

不信，试试看。

2013.8.29

第四篇：读《魏书生班主任工作艺术》点滴体会

读《魏书生班主任工作艺术》点滴体会

黄青锋

我有幸参加了2006年6月份黄石日报社等几家单位组织的一次教师培训讲座，聆听了大教育家魏书生的报告，深受教育。最近又读了《魏书生班主任工作艺术》一书，感慨良多。这本书从六个方面（班主任要不断超越自我，学生——今天与未来的主人，发挥学生主体性科学管理班集体，面向知识经济时代，学会学习因材施教 讲求教育艺术，班级活动的策划和指导）阐述了魏书生当好班主任的一些作法。联想到高中阶段的班级管理的实际，我认为要学习魏书生的班主任工作的艺术，起码需要体会到两点：一是“超越自我”，二是“人本思想”。

先谈谈对“超越自我”的理解。

有人说：男人当过了班主任那么他就不是男人了，得女人化；女人当了班主任那么她就不再是女人了，得男人化。暂不论观点是否正确，但起码说明班主任工作的艰难。要成为一个合格的班主任，就要求班主任不断学习，努力提高自己的知识水平和业务能力。用魏书生的话讲——超越自我，天高地阔。

一个班级，几十学生，各具个性。有的学生很“听话”，但是有的学生也不很那么“听话”，面对这样一个特殊的群体，在班级管理上总会有不尽人意的地方的，就拿心情来说吧，有人认为当班主任的人，每天会遇到这样或那样不顺心的事情，每天会是“冷冷清清凄凄惨惨戚戚”的。作为班主任要正确的面对，要有正确的心态。“人总是要面对一个不尽如人意的环境，总要从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝，改变一毫。”“面对同样的环境，同样的问题，由于一念之差，而导致天壤之别，生活中并不少见。”（摘引《魏书生班主任工作艺术》）记得魏书生讲过这样的事例：两个人一起在街上闲逛，迎面碰到他们的领导，但对方没有与他们招呼，径直走过去了。这两个人中的一个对此是这样想的： “他可能正在想别的事情，没有注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一个人却可能有不同的想法：“是不是上次顶撞了他一句，他就故意不理我了，下一步可能就要故意找我的岔子了。” 两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。因此我们在平时的班主任工作中，如果能够学会从不同的角度去看待问题，就会少一些偏激，少导致一些教育的“软伤”。例如：上次月考，我班有位学生考试照抄，被记入了考场记载表里，按学校的规定像这样严重违纪的学生是要进行严肃的批评教育的。因为该学生平时成绩很好表现也很好，听说他照抄后，我的确很气愤的。遇到这类情况一般的做法是立即就训斥、写检讨、叫家长。但是联想到魏书生的多角度思维的方法，我就进行了冷处理，两天后该生就写了张说明照抄情况的纸条给我，等考试的总成绩出来后，我就找他到办公室谈话，我说，你的这次成绩除了照抄的学科语文被判零分外，其他的学科成绩还不错的呀，而且如果你不照抄，就你的平时成绩，你的语文成绩也不至于是零分的呀。他哭了起来，说，我怕语文这个学科，倒不是怕你这个人，你平时讲课我都能懂得，但是做试卷我心里就没有了底。我说，你得自信起来，我们来共同努力。之后，我就利用课余时间给他补了课，使他慢慢地对语文学习有了兴趣有了自信，他的语文成绩上升了。后来，从该生家长的口中了解到该学生对我也是很感激的。我从这件事情的处理上，认识到超越自我，不是空的，作为班主任，学识、个性、工作方法等都要有“超越”的意念。

《魏书生班主任工作艺术》一书还指出，班主任要经常保持一种平和愉悦的心情。真诚的微笑，不但可以使人和睦相处，也能跟人带来极大的成功。班主任可以说是班级的灵魂，是引路人，一个乐观开朗笑对人生的班主任带出来的学生也会是心理健康发展的人，乐观的态度可以使复杂的问题变简单了，能够容易与人沟通。魏书生认为可以从九个方面提高笑的水平：

1、首先要多做实事。

2、对别人要一片好心，与人为善。

3、扬长避短，充分肯定自我。

4、老师要看到自身的渺小，不要摆架子。

5、对待人生的不幸要用笑来使它减半。（他强调：阿Q精神有时候还是需要的）

6、做感兴趣的事情。

7、唱几支歌。

8、冥想（愁闷心烦之际，微闭双目，内视鼻尖，以鼻对口，以口对心，气沉丹田，浑身放松，大脑入境，能静则万念俱空；不能静则开始冥想，以一念压万念）。

9、善于寻找快乐（生活不是缺少快乐，而是缺少发现快乐的眼睛）。

将魏书生的讲座和《魏书生班主任工作艺术》进行对照学习，我想：他所提倡的“超越自我”，就是要求作为一名班主任在学识上要不断提升，在方法上需不断改进，在观点上要与时俱进，在思维上需不断创新，在态度上要永远乐观。

再说说对“以人为本”的理解。

魏书生说他管理班级一靠民主，二靠科学。他借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班”使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。魏书生的做法，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。把他的“以人为本”做法，我概括为一下几个方面：一是，尊重学生的人格。虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。耐心倾听，真心接触。学生是天真的，他们会因你老师的一句表扬而久久不能入睡；他们会因你老师的一句盛赞而很卖力地学习。但这些需要你耐心地倾听，和他们真心地接触。二是，完善学生的个性。班级是引导教育学生的重要基地，班主任就是这个基地的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。作为班主任，他首先要了解学生，了解学生的个性，有时要起到指出方向、纠正偏差、调整心理、养其德性的作用。三是，培养学生主人翁意思。他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。四是，系统管理思想。在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理。魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系

统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。魏书生的班级管理系统主要有三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。他强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。这样的班级管理系统，充分尊重了学生们的意愿。照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。

尽管魏书生在班级管理方面想到了许多值得我们借鉴的好“点子”，但我认为魏书生管理班级的核心思想就是“以人为本”。

从《魏书生班主任工作的艺术》中，我学到了不少的管理班级的好办法，尤其是体会到了魏书生的睿智的思想。结合自己的工作实际，我将努力去实践八个字——“超越自我”“以人为本”。

第五篇：我的班主任工作思想体会

我的班主任工作思想体会

四川省广元市利州区大东英才学校 刘 俊

当好班主任，是一件越做越有意义和有价值的事情。我在工作中总结了班级有效管理的思想体会，现与大家分享。

一、用切实可行的理想教育去激励学生

我对学生的理想教育分为学校理想、班级理想和个人发展理想三个互相关联的方面。我教育学生以爱校为荣，从内心热爱自己的学校，时时处处为这个学校添光彩。我校的理想是“广元闻名，四川知名，全国有名”。学生树立“今天我以大东为荣，明天大东以我为骄傲”的观念。学生的言行折射出学校的校风。我教育学生要有集体主义观念，以实际行动去实现 “文明班级”、“不求最好，但要更好”的班级理想，以此增强班级的凝聚力和向心力。在学校和班级理想的引领下、在成就学校和班级发展过程中，学生逐步实现个人的最优发展。为使其发展更具实效性，我要求他们设立长期发展理想，而非梦想。我在不同阶段指导他们设立切实可行的中期理想和近期理想，包括学期理想、学月理想、周目标等。

二、用温情系统的礼仪教育去规范学生

礼仪教育是班主任德育工作的切入点和立足点，其起点是教会学生从内心去尊重他人。尊重他人是人与人接触的必要和首要态度，只有这样才会有得体的礼仪言行，同时才有可能得到他人的尊重。学生自觉提高本人的自尊心、自我约束而养成自尊自爱自律的良好品德，养成待人谦逊、不骄不躁的高尚品格人格。礼仪教育重在实践，学生在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常言行中去展现文明有礼的自我形象。

在日常管理中，我没有制定繁琐的班规，制定更多约束学生发展的规定势必磨灭学生的个性发展。我始终坚持系统正面的礼仪教育与引导。日复一日，多数学生都能养成一日三省的习惯。我很重视在新生入校后的学前教育，帮助他们完成从小学到中学的思想过渡，此时的礼仪教育若全面而系统，后续的管理工作则省时省力。师生共同学习了《德育教育手册》，提高了学生对养成个人及班级文明礼貌的良好形象重要性的认识，从而自觉规范自己的一言一行；并要求学生把实践与养成落到实处。学校在班务工作的日常考核设置“流动红旗”，我班则在德育量化考核方面增设了学生礼仪言行方面的评比要求，把学生的言行与班集体荣誉联系起来。第一次班会时，大家都表示要把我班建设成“全区文明班”作为第一目标。他们言而有行、严于自律且信守承诺。我还提出了简短口号进行礼仪教育，如“人要精神，物要整洁”、“男生要成为绅士、女生要成为淑女”、起身看座、真诚致谢等。

三、用至真至诚的爱心教育去感化学生

师爱是由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的高尚、积极的情感，又是强大的教育力量和手段，还是建立融洽师生关系的感情基础。教师只有真心去爱学生，才能引起他们强烈的情感共鸣。师生彼此对爱渴求，会产生神奇而微妙的作用，学生想得到老师和同学的爱，同时以自己的爱去感恩。学生珍惜师爱中继续母爱而适应社会发展需要的部分，使他们爱的情感更丰富，个性得到进良好发展。懂得师爱的学生会把“师爱我”的外部条件转化为自身“我爱师”、“我爱班”等强大的内部动力。

在教师传授知识过程中，师爱发挥着重要作用。有效的课堂非常需要教师与学生之间深厚的感情作为催化剂。学生经过情感去考虑和过滤教师所讲的。学生的天才智慧依靠教师的爱去激活它。如果教师爱他们，他们认为教师的严即是爱。相反他们则认为教师恶意要求，会紧闭心灵，甚至公开对抗阻抑教学过程的发展。师生情感相亲，则信道相通；若情感相悖，则阻碍信息传导。

教师要懂得理智施爱于学生，将爱迁移转化于学生心灵。教师要爱但不溺爱。实施得好就能顺利走进学生，打开学生的心灵。教师对待学生做到公正无私、不偏不倚。教师以公正之心和清廉的作风作去施爱，才能点石成金。学生若感觉老师更爱优生，而对差生有偏见，其自尊心受损，师者魅力就会大打折扣。

四、用持之以恒的习惯教育去成就学生

好习惯让学生受益终生，好习惯只有在学生努力和自我克制的、长期反复的训练中才能养成。老师首先要以身作则，因为学生会自然地以老师为榜样。我在班上树立习惯好的学习标兵，让学生有判断的标准和学习的楷模。学生要从一言一行做起，从现在做起且贵在坚持。教师要提出细化要求，同学们坚决贯彻执行。我还善于发现时机，在习惯养成的关键时刻，对学生的好习惯加以肯定和鼓励。

我提出“让优秀成为一种习惯”的观点，要求他们在学习过程中的方方面面、时时处处都要争取自己做到优秀，而非只争取最后的结论是否优秀。在过程中能以优秀的习惯来严格要求自己，就算结果不是最优秀，也会比较优秀。具体来讲，在学习过程中要养成良好的精神习惯和具体的学习策略，要自信也要谦逊，要有端正的学习态度和持之以恒的精神，要有积极向师生请教的精神，要有不甘人后、出人头地的奋斗精神，要在学习过程中养成课前、课中和课后的优秀学习习惯。甚至周末老师要争取家长配合学校，共同做好其良好习惯养成的监督、督促工作。可要求家长参与学生周末管理。

五、用师生互动的课堂教育去启迪学生

目前很多地方都提出了改革课堂教学的有效教学模式，很多学校都在探索具体的方式方法。但学生是课堂的主体，这条是亘古不变且必须遵循的原则。因此我告诉学生，老师在讲台上讲课，“台上的精彩来自台下的喝彩”。学生要主动地参与到课堂中来，实现“我的课堂我做主”，精彩而高效的课堂来自师生双方的共同参与和影响，在这个过程中大家才能启迪和催生教育的智慧。

有了这几个方面的扎实工作为保障，班级学生的德育管理工作相对就轻松多了。