《高效课堂》主编潘建英专访

第一篇：《高效课堂》主编潘建英专访

《高效课堂》主编潘建英专访

本报记者：是什么原因想要我们策划《高效课堂》这样一套产品的？

潘总：在新一轮基础教育课程改革中，教育部虽然旗帜鲜明地提出了“自主、合作、探究”的教学理念，以及“把课堂还给学生”的教学要求，但是怎样实现这些，各地教师，特别是一些教育欠发达地区或教学改革步伐缓慢地区的教师，依然手足无措。

具体到课堂教学，目前仍存在着很多问题：（1）只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂，以“满堂灌”为主。教师对学生不放心，对自己所教授的内容不放心，不能放手让学生自主学习、探究性学习和合作学习，“我只要讲了，学不会是你自己的事”成为有些老师的挡箭牌。结果，越讲问题越多，越讲学生越不会。学生优劣分化严重。（2）只注重知识传授，忽视了过程与方法，教师只关注书不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。学生的能力（尤其是自学能力）被淡化，忽视了教学的生成性和学生的差异。结果，学生上课前不知道老师要讲什么，课堂上听讲时稍不留神就会漏掉知识点的学习。（3）只注重单个的习题训练，忽视科学系统。教师吃不透课标和教材，更把握不准中考的命题趋势和方向。教学重点没有放在揭示知识的形成规律上，没有让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。结果，事倍功半，低效劳动。（4）集体备课和教学研究流于形式，没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的学校和学科，教师默默地教好自己班级，不愿把自己的成果完全与他人分享。结果：各自为战，单打独斗，低效劳动，学校的集体竞争力被削弱。

作为志鸿教育集团旗下的一家教育图书策划公司，我们也一直关注着课堂教学方法和教学模式演进与发展，我们在“名师教学思想与教法研究”总课题组有关学校和教育机构大力协助下，在吸收江苏东庐中学、江苏洋思中学、山东杜郎口中学三个学校的教学模式精华的基础上，探索出了一种能够有效提高课堂教学实效性的方案——1333教学模式，并形成了图书《高效课堂》。

本报记者：“1333教学模式”中的“1333”指的是什么？这种模式怎么来实现教学的？您给大家介绍介绍吧。潘总：“1333”是指“一份学案、三课型、三步骤、三环节”。

（1）所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案。一份学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准。提高了学生的预习能力，80%的知识是可以通过自学掌握的。课堂学习效率得到革命性提高。

（2）“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。

（3）“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。

（4）“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。

“自主学习活动”就是学生按照 “学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。

“展”即“展示交流分享共赢”。

展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。

“点”即“精讲点拨点评升华”。

所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。

“练”即“有效训练知识落实”。

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。

本报记者：您个人认为高效课堂的基本原则是什么？潘总：我认为一堂高效的课，应该具备以下原则。

（１）三讲三不讲。

三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点。

三不讲：学生自主学习能学会的不讲；学生合作学习能学会的不讲；老师讲了学生还是不会的不讲。

（2）减少讲与听，增加说与做。

美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。

看一遍的收获是10%；听一遍的收获是20%；说一遍的收获是70%；动手做一遍的收获是90%（如操作、演练等）。

减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。

本报记者：您认为精心打造的《高效课堂》这套图书，和市场上同类产品相比有什么独特之处？

潘总：《高效课堂》作为“学案导学法”的载体，是教师教学的最好助手和路线图，与一般的教辅书相比有本质的区别。主要表现在四个方面：

（1）学生参与度高。《高效课堂》为学生预习新知设计了详尽的问题，具体到预习哪一

页、哪一段要学会什么，让学生课前就知道这节课要“学什么”“怎样学”。在课中“合作研讨”阶段，更是明确了如何“合作研讨”。

（2）编写理念先进。“先学后教、当堂检测”“板块式教学”贯穿于每章每节的学习中。

（3）有明确的任务指向。《高效课堂》是师生上课的“路线图”。学生上课最怕什么？最怕教师信马由缰、信口开河、无限发挥，造成的后果就是学生跟不上教师的思路，遗漏知识点。而有《高效课堂》这份学案领路，学生和教师不易迷失方向，实现“课堂高效”的目的。

（4）装帧设计上区别于传统教辅书。采用活页设计，配以活页装订夹，拆装自如、操作简单。学生每节课只需带上“一页纸”进课堂即可，切实考虑为学生“书包”减负。

第二篇：东潘楼小学高效课堂实施方案

东潘楼小学高效课堂实施方案

课程改革以来，我校教师教育教学观念和教育教学行为发生了巨大转变，促进了教学质量的不断提高，但个别课堂教学仍存在“高耗低效”的现象。为了实现“优质轻负”的教育目标，进一步规范办学行为，构建高效课堂，培养创新型的高素质人才，办人民满意的学校，根据中心校的部署安排，特制订我校构建高效课堂实施方案。

一、指导思想

构建高效课堂是深化课程改革的关键，是提高教学效率，规范办学行为的重要举措。

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体教学目标为导航，以扎实的教学内容为载体，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，培养学生良好的学习习惯，自主合作，探究学习能力，使学生掌握双基知识，完成目标学习任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最优化。

二、目标要求

1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高，教师的教学设计、教学实施、教学研究能力普遍提升。用教学常规来规范自身的教学行为，促进课堂教学实现高效、优质、减负。

2、学生自主、合作、探究、时间学习能力全面提高，正确的价值观、世界观初步形成，学习成绩大幅提高。

3、我校教师通过完成小学段教材知识结构图的绘制，并广泛应用于课堂中，教师理解教材的能力整体提高，教学能力大幅提升，初步形成具有我校特色、学科特点的教学模式或流程，使我校教学质量再上台阶，实现办精品学校的目标。

三、活动安排：

构建高效课堂活动在我校工作的重点，为了保证此项活动的顺利进行，我们按照中心校的部署，按“学习发动、探索实施、达标提升、生化完善”四个阶段落实。

第一阶段：理论培训学习阶段 主要措施：

1、加强组织领导 组长：潘登

组员：潘万敏周华郑飞潘振文闫卫平王秀王琴魏雪芳黄琳娜袁明清李素华张小端刘可辰徐灵敏潘华清

2、制定可行的方案

组织班子成员认真学习上级关于构建高效课堂的有关文件精神，认真分析我校教学现状，梳理和整合问题，制定符合我校实际情况的具体实施方案。

3、学习讨论，形成共识。

召开教师会学习动员。认真组织全体教师学习高效课堂的基本要求、理念和内涵，讨论构建高效课堂的意义和主要内容，确定自己在活动中持什么态度，做好哪些方面工作，取得怎样效果，写出文字材料，交流存档，从而提高全体教师对打造高效课堂紧迫性和重要性的认识，调动全体教师以积极主动的心态，全身心投入打造高效课堂活动之中。

3、成立高效课堂实验室，为高效课堂的顺利开展提供场所和氛围。第二阶段：局部试点阶段 主要措施：

1、以五年级为突破口，率先开展高效课堂教学实验活动。

2、以高、低段教研组为单位，分学科、分课型确定实验教师上研讨课，作为高效课堂实验研究的靶子。

3、以教研组为单位进行集体备课，要求各任课教师必须参与备、听、评课全过程。研讨课后分高、低段教研组进行评课，三四年级归入高段教研组听评课，根据评课结果改进后再上研讨课，课后再进行讲评，评后再讲，努力探索高效课堂教学模式。

4、实验研讨课结束后，实验教师、听课教师写出反思材料，实验教研组归纳总结出高效课堂各类课型的教学模式。

5、在实验教研组探索总结的基础上，在全校范围内推广高效课堂，做到人人参与，在研讨课中反思，在研讨课中提高。

6、活动结束后，于7月份评出小学教学名师给予表彰，并推荐参加中心校课改优秀教师和岗位标兵评选。

第三阶段：全面推广阶段

主要措施：课堂达标，推广小结。

在我校继续掀起高效课堂达标上台阶活动，达标活动仍按二级进行：校级和中心校级。同时开展高效课堂的经验总结和论文撰写活动，要将一年来优秀的管理经验，课堂教学经验，具有我校或学科特点的教学模式结构进行总结表彰。

第四阶段：总结提升阶段 工作措施：

1、达标提高，人人实现高效课堂教学达标，课堂教学高效管理规范，常规落实到位，教学质量明显提高。再人人实现达标中继续评选中心校级高效课堂达标的明星、标兵和优秀教师和管理者。

2、典型树立

骨干教师、教学名师以及学科带头人要发挥示范和带头作用，不能发挥作用的将取消其称号。

认真研读课标教材，做到有效备课。高度重视教学设计，做到规范备课、有效备课，备课要从单元或章节知识整体出发，认真学习、研究学科课程标准，学习教材、明确任务、精心设计。做到目标明确、重点突出、难点突破、方法灵活、手段先进、策略新颖、步骤明晰、环节齐全、习题渐进、作业恰当、实效反思、书写规范、详略得当。作文教学要备好指导教案，写好下水作文和讲评教案。阅读教学要备好阅读指导教案，英语学科要突出培养学生听、说能力，加强英语歌曲、歌谣的训练。

3、立足高效课堂，优化教学而过程，上好每一节课。教师要更新理念，充分发挥教师主导、学生主体作用。面向全体学生，引导学生积极思维、主动参与、勇于实践、合作交流。重视学法指导、注重能力培养，充分开发利用教学资源，课堂上做到：精讲多练、富有情趣、布局合理、言简意赅、板书规范、字迹工整、时控合理、落实检测。努力提高高课堂效率。

4、认真辅导落实“四清”。培优补差，因材施教。要开发利用各种教育资源，采取多种评价手段，坚持“四清”落实。堂清要围绕目标，通过教学实施及堂内辅导，达到堂清落实；单元清以落实“双基”知识为主，采取自查、互查、组查、师查的方式进行；月清根据教学内容，进行书面测试，做好试卷分析，及时补救，保证教学质量的全面提高。

5、切实优化作业设计，精心设计作业，创新作业批改方式，提高作业的实效。

6、重视学习习惯和心理教育，培养学生的良好行为习惯和学习习惯，使学生乐观向上、勤奋好学、实践探索，使学风浓郁、班级凝聚、人际和善、确保高效课堂的构建。

总之，深化课堂改革，构建高效课堂，是一项长期而艰巨的任务，是一项系统工程，我校要不断创新教与学的策略，提高课堂效率，使我校教学质量再上一个新台阶。

第三篇：创建高效课堂心得体会张春英

创建高效课堂的心得体会

张春英

基础教育课程改革正在走进校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，课堂教学也更加精彩了！著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

我认为实现高效课堂的关键，是要将“讲堂”改变为“学堂”，使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂，使学生成为学习的主人，这是广大教师有必要弄清楚教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作，对于这一问题，许多先哲、教育思想者已有一些高明见解，而我在教学工作中，也总结了一些浅见，现将其梳理如下，与大家共勉。

（一）教师转变角色。

由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。我们教师要破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系。走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动；努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。

（二）潜心研读文本

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心

凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

（三）营造积极的课堂气氛，增加学生体验的机会。

为了打造高效的课堂，就必须努力营造积极的课堂气氛，创建民主、平等、亲和的适于学生主体发展的心理环境，增加学生的体验机会，开启学生的心智之门，使学生有话就讲，有话愿讲，使课堂更加和谐、高效。

成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好课本的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，包括设计好课堂提问和小组操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘到果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

在课堂教学中，经常会遇到不愿举手、不愿说话，甚至一言不发的学生。有的即使被点名发言，也是“点”而不发或支支吾吾。久而久之，这些学生将会成为教师课堂中被话语权遗忘的角落。要让这些不愿举手和不愿说话的学生打破沉默，可采用以下几个方法进行调整：一是为学生提供一个宽松的说话环境，让学生作为一个平等的学习主体参与课堂讨论。二是尽可能多地为学生提供说话的机会。三是通过赞扬引出谈话，然后提问。四是用激将法。为了引发沉默的学生开口，可以说一些容易引起争论的观点或问题作鱼饵引他们“上钩”，或者有意识地把一些不愿发言的学生编为一组，让另一组同学和他们辨论，对他们的观点进行批评、反驳。当观点遇到挑战，很少有人会无动于衷的。五是注意倾听和及时鼓励。

（四）课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

（五）激发课外学习兴趣，余音绕梁

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语拓展的部分。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结语，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结语，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

总之，高效课堂是课堂发展的必然，它体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的主体，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。

高效课堂这条路“漫漫”而“修远”，作为教育践行者的我，必将“上下而求索”。

第四篇：潘家峪小学高效课堂改革汇报材料

潘家峪小学高效课堂改革汇报材料

“创新教学模式、打造高效课堂”是教育局和镇中心校工作重点，“创建高效课堂”是本学期工作中的重中之重，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。在积极研究高效课堂理念，认真组织实践中，获得了少许经验，同时也产生了诸多困惑。

一、我校以张校长推行的八步教学法为基本框架，首先集中组织教师学习“任中的教学模式”“运用八步教学法应注意的几个问题”“八步教学法应在注意的几个问题”，让教师掌握最基本教学步骤，如何写教学设计，明确教学设计的意图，从思想上转变以往的教学理念。

二、在教学过程中，实现有教师是知识的灌输着为学生学习活动的组织者、参与者的转变，课堂上学生分成小组，有预习，有自主性学习，有讨论，人人都参与，人人都有发言的机会，真正把课堂教给学生，从而培养学生的观察能力，语言表达能力，分析问题的能力解决问题的能力。课堂教学基本上以三为主即以学为主、以练为主、以赛为主，以学生自学为主，强调学生的学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，养成自主学习的习惯，提高整体学习效果。以练为主线，课堂上实现学生之间的互动，教师与学生的互动，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，通过练习达到教学效果的反馈，把握好教学目标。以赛为主，给学生积极参与的动力和压力，培养学生合作意识，互助

意识，增强集体主义责任感。

三、转变教师的课堂语言（课堂评价语言、作业评价语言及各项

活动的评价语言等），富有激励和挑战性，以鼓励性、启发性、人文化的语言为主。这种教育教学语言更加贴近学生，更加注重师生之间的平等交流，珍视学生的独特体验，促进学生情感态度不断发展，帮助学生感受成功，建立自信。这一一句简单恰当的激励性评价在学生心中产生了极大的反映，就像一枚看不见的奖章让学生感受成功，增强自信，激励进步，时时处处触及到学生情感深处，受到强烈震撼。进行心与心的碰撞，心与心的交流。通过评价让学生发现了自己的不足，明确了努力的方向，形成了对自己的鞭策，开辟了发展的通道，通过评价促进了教师教学观念的转变，密切了师生的关系，加强了师生沟通和理解。

四、深入课堂积极参与

坚持听“推门课”、“跟踪课”、“比较课”，采取各种形式不定期

抽查上课、教案、作业批改、学业评价等教学情况。

通过推门听课对教师的常态课情况，并有针对性地进行引领。了

解教师上课的准备情况和平时教学的情况，并判断该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮或不备课的上课，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效率，使教师在常态课中成长，促进学校课堂教学的群体优化。

五、关于新课改的一些困惑

1、课堂的各个环节的时间如何把握，教学任务有时完不成。

2、积极的评价体系是否意味着对学生的表扬越多越好。

3、小组学习是否就是合作学习。

4、课程改革实验的理念如何转化为操作性强的方法和措施有待

进一步研究。老师在课程改革实验过程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感觉，“摸不着石头过河”。

以上就是我校在高效课堂实施中的一些不成熟的经验和产生的困惑。请各位领导多提宝贵意见，在以后的工作中，我们将再接再厉，为把高效课堂推向更高、更深入的阶段做出自己的贡献。

第五篇：高效课堂

高效课堂减负担，和谐评价促能力

宋桐会

随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，教师如何改变自己的教学行为，如何对学生进行全面科学评价，日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来，我从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效英语课堂，减轻学生课业负担，运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效课堂减负担

教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所