有效教学学习体会

第一篇：有效教学学习体会

让爱在课堂静静流淌

教师的威严只能震住学生的眼前，严肃的制度，只管住学生的一段时间，教师的爱却影响的是学生的一生，因而作为一位教师，仅有责任是远远不够的，首先要心中有爱。全国著名特级教师王延安就提出这样一个有悖于常理的爱生观：“教师要用情人般的眼神看待自己的学生，要想学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你这个人”。当然爱生也不能仅仅体现在课堂之外，更要流淌有课堂之中，在课堂教学过程中教师只有走下讲台，俯下身来，走近学生，走进学生，怀着真诚的心，充分尊重学生与孩子们平等沟通，这样学生才会喜欢你这个人，也才会喜欢你任教的学科，喜欢的你的课堂。

（一）、爱学生应大胆表达。

有人会认为，课前谈话仅仅限于异班上课或者是上公开课之前，这样便于消除借班上课的陌生感，也有人说课前候课，就是要求教师上课不要迟到，提前到门外等着上课而已，其实不然。

有老师在课前谈话中给学生提出这样一个问题：猜猜老师今年多大啦。有学生说起哄 “老师今年四十几，因为老得像我爸”。“既然像你爸，儿子能叫一声爸吗？”等待了片刻：“爸”学生喊啦。老师高兴，抓住机会把自己对学生的爱大胆的表达出来：“儿子爸爸喜欢你，这节课可要给爸学出个样子来”。或许有人会说这位老师是在故意作秀，其实不然，从学生的表现可以看出，这一声“爸”、“儿”已经发挥了应有的化学作用。以前本是学习一般不善答问的学生，本节课答问的积极程度前所未有，尽管答问错多于对，但至少学生不再害怕，敢于发言，这就是进步。

（二）、爱学生应尊重其需求

教师的职责是什么？就是要为学生的学习服务，为学生的成长服务，为学生的需要服务。传统的课堂教学倾向于问答式教学，教师问几个问题，学生想几个问题、答几个问题，这样一来大大的限制了学生的自主思维，也浇灭了学生创新的火花，培养出了一批又一批听话的孩子，他们顺从，他们自闭，他们守旧，不敢对已有知识质疑，只能继承而不能扬弃，只能推陈而不能出新。自己不能提出问题，基于此，河南省西峡县推出了“三疑三探”的教学模式，即：设疑自探——解疑合探——质疑再探。

例如赵明军老师在教学《平行四边形面积的计算》一课时，就采用了这种教学模式，教师出示课题《平行四边形面积的计算》，学生读课题自己设疑，学生提出了如下三个问题：一是怎样计算，二是需要哪些条件，三是应该注意什么问题。这三个问题正是本节课所需要解决的教学目标，由学生自主提出则变成了学生的学习需求，整堂课学生围绕这三个问题通过数方格、剪一剪、比一比，自主探究、小组合作的方式使问题全数得到了解决，学生参与度高，学习积极性浓。试想如果这三个目标由教师提出，势必变成教师强加给学生的任务，学生的学习积极性、学习效果又会如何？

（三）、爱学生应一视同仁。

实践证明，老师最大的悲哀莫过于歧视差生。学生千差万别，有聪明、活泼、可爱的，有贪玩、捣蛋、学习差的，但他们都应该得到平等的关爱，“差生”尤其需要爱的滋润和呵护。

第二篇：有效教学学习体会

参加市研修院组织的“有效教学培训班”学习体会

长白县十一道沟九年一贯制学校小学部

于田水

长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。白山市研修院干训部林国政主任认为：有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的

练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响

下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

（四）课后教学反思 ,提升教学智慧。由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点

有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。

2010年5月15日

第三篇：有效教学基本功1学习体会

本学期很幸运学习了《有效教学基本功1》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书，受益匪浅。

《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共八个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动三：发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。在新课程理念下，我们天天说要以学生为课程的主体，但是我们在教学中往往还是老师唱独角戏，忽略学生的地位，认为让学生回答回答问题就是把课堂还给学生了，通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。

一、要了解学生是学习的主体

在教育过程中，学生是学习的主体。以生为本，以发展为本，是目前进行新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾自己完成教学任务，要让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。这样做有时会得到意想不到的效果，也会给教师很多启发。如果学生在课堂上没有积极主动地参与，就不能真正体会到学习的快乐，能力也就难以拓展，教学效果就得不到保障。

当代教学论研究认为：“以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥。

二、如何发展学生的主体性

在教学过程中，发展学生的主体性与教师是密切联系着的，这就要求教师在教学理念、教学方法上更新。

1、转变教育教学观念，把课堂还给学生

以往的教学是以知识为主的教学，课堂教学注重教师教的过程，学生被动接受知识，成了盛装知识的容器，而不是有个性的人，导致了教学设计中对”人“的忽视。学生只能跟随教师学，只能复制教师讲授的内容，只能机械地学习。而现在教学重视学生学习的过程和体验，更多关注学生的创造，注重个体的差异，突出学生的个性特点。唯有如此，才有可能在教学中把知识学习与个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识、经验之间的共享和互补，促进学生个体实现更好的发展。因此，面对新课程，教师在课堂上不能再”满堂灌“了，而应多给学生机会，让课堂成为他们快乐学习的乐园。

2、转变教学方式

在新课程标准中，倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信„„自然也就窒息了学生的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提了。教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动，共同发展的过程。在教学中，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知识，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中同时教与被教，在交往中实现角色置换，人人参与、平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。

3、让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲、学生听的”灌输式“教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动和主动的认识过程。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，让学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流、对话中提高。

4、把生活融入教学，让学生体味学习乐趣

教师在教学中联系实际，并应用知识解决生活实际问题，让学生在实际生活中理解教学内容中有关的知识，从生活实践中去发现和寻找问题，这样，学生学习起来不仅不会感到知识难理解，还会激发学习的热情，使其加深对知识的理解和掌握，并从中体会到学习的乐趣。

第四篇：《口语交际教学的几种有效方法》学习体会

《口语交际教学的几种有效方法》学习体会

《课程标准》颁布以后，口语交际教学取代传统的听说教学。纵观小学低年级口语交际的教学内容，我认为，要依据低年级学生的年龄和心理特征，采用灵活多样喜闻乐见的教学方法；从一个话题、一个故事、一段情景中引申出的一堂口语交际课，要求学生能从参与表达交流到乐于表达交流再到善于表达交流，语言训练的层次性要求和口语交流的随机性特征决定了口语交际课要具有更加灵活、多样、富有创造性的教学形式。促使学生口语交际能力的逐步提高。下面我谈几种有效的课堂教学方法。

一、通过做游戏的方法教学

游戏是低年级学生喜欢的、乐于参与的学生方式。学生在欢快、有趣的游戏中进行口语交际实践。如《有趣的游戏》将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或录像演给孩子们看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。再组织学生做“贴鼻子”的游戏，游戏结束后，请同学们说清游戏经过，最后交流、评议。

二、通过动手的方法教学

低年级的口语交际内容，有一些让学生通过“画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆”等动手实践，就自己的作品说说是怎样做的，以及作品所表现的意义。

三、通过灵活评价的方法教学

1、模糊评价。语言是一门特殊的艺术，不能用“好”或“不好”来形容，更不能用“1、2、3、4”来数字化。在口语交际课上应采用模糊概念式的评价。这种方式既便于操作又能调动学生的参与积极性，使他们乐于去关注别人的活动。

2、积极评价。评价的目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。所以不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。这样，发言的孩子感受到的是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言的勇气。

四、通过多项互动的方法教学

1、师生互动。教师即使课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应蹲下去与孩子们平等对话。这样有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会表达。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，如果是一堂公开教学课完全可以请在座的来宾也加入到口语交际的互动来，是互动充满整个课堂，比如建议学生将课堂上讨论的话题回家讲给爸爸妈妈听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了我们的课堂。

五、通过展评式的方法教学

展评式，即用课前或课上准备的作品参加模拟展览，每个学生都当“解说员”，向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程，再有“评委”（大家）评议：谁的作品好，好在哪里。然后评出获奖作品，颁发奖品。

口语交际的教学方式还有很多，如：竞赛法、辨析法、补充法、讨论法......一堂课，可以是一种训练方式，也可以是几种训练方式的综合运用。无论运用那种训练方式，都要注意以下几点：

1.明确低年级口语交际的要求，要求学生说话完整清楚，大方自然，有礼貌。

2.注重创设一种平等和谐，活泼有趣的交际情景，激发学生与人交际的欲望，乐于口语交际。

3.突出双向互动的特点，把听、说、问、答、评贯穿教学过程，让每个学生都自主实践于口语交际中。

第五篇：继续教育《有效学业评价》学习体会

《有效学业评价》学习心得

平坝县夏云中心小学梁志荣

在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《有效学业评价》后，我初步了解了小学数学习题常用的命题方法、新课程背景下数学习题命题的新变化、课改新题型命题问题诊断与技能指导、试卷编制问题诊断与技能指导等内容，使我受益匪浅。

通过学习使我体会：到命题绝不是简单的从教辅材料上照搬照抄，命好题更需要具备一定的方法和能力。因为我们对于学生学业的评价不能仅限于终结性评价，也要关注学生学业的形成性评价。课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习都是形成性评价的重要途径，我们在命题时要充分考虑到不同性质的训练题拥有各自的特点和功能，因此在命题时要体现它们各自的特点，例如预习题的命题要少而精、新而活、重在激趣生疑；课堂训练要围绕教学目标、循序渐进，重在引导学生自主探究、解决问题；复习练习的命题要因人而异重在前后联系帮助学生建构知识网络等。由此可见，不同时间、不同阶段、不同目的命题都有其各自的特点和要求，我们在命题时要有思考，不能简单的做“搬运工”，要使我们的命题有价值、有宜于学生的发展与进步。

2012年9月