让学生动起来,数学课堂更精彩（范文）

第一篇：让学生动起来,数学课堂更精彩（范文）

让学生动起来，让数学课堂更精彩

牡丹江市景福小学吕云杰

翻开人教版《义务教育课程标准实验教材﹒数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，版式多样，色彩明丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材的这些特点为我们更好地进行教学提供了丰富的资源和切实可行的教学方法。教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。为了更好的用活数学新教材，让学生真正动起来，在保持“童贞”，发挥“童心”，吸引“童趣”，开发“童智”的原则下，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

一、贴近生活，感悟数学就在身边。

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃 1

跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第5组、第6组、第7组、第8组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这一点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这一组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（）组第（）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动开展起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这一内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感.。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变教学观念，要相信学生具有自

主学习的潜能，相信学生是能够进行探究的。我们应给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。如教学“认识厘米”后，为了引出“米”这个长度单位，我让学生分组用学生尺去量教室和黑板的长度，学生们纷纷动手去量，有的量，有的数，有的记，干得还真是有模有样。不一会儿，任务就完成了。我问：“谁能告诉我，黑板有多长吗？”有的小组说：“黑板有19个直尺长。”有的小组说：“黑板有25个直尺长。”我故意生气地说：“怎么你们的答案不一样，一定量得不认真。”学生们很不服气，都说没有错，不过又不知是什么原因。后来，终于有同学发现，原来他们用的尺是不一样的，一个是20厘米，一个是15厘米。答案似乎找到了，我及时表扬了那个爱动脑筋的学生，同学们松了一口气。可是我接着又提了一个问题：“那么，教室和黑板到底有多长呢？”能说成是“19个直尺长”或“25个直尺长”吗？有几个学生一听，开始埋头算了起来，可是，一时又拿不出答案来，因为，他们还没有学过超过一百的数。我又说：“要是老师让你们用学生尺去量操场的长，你们觉得怎样？”几个嘴快的学生说：“太麻烦了。”其他学生也纷纷说：“是啊，太麻烦了？”又有一个爱动脑筋的学生说：“老师，你有没有比厘米大一点的？”？我说：“有啊！是不是大一点的长度单位？我这儿有一个单位是“米”，（我出示了一把米尺），这是米尺，它的长度是1米。现在你们想用什么来量黑板和教室的长。”同学们异口同声地说：“用米尺量。”我又请几位同学来用米尺量出了黑板的长度和教室的长度。至此，同学们真正体会到了：量比较长的物体，通常

用米作单位。这个知识不是我教给学生的，而是学生自己去探索、去发现的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有想到的。学生在学习活动中主动探索、合作、交流，获得的知识、技能、经验是宝贵的，他们一生都忘不了。这样的学习过程才是生动、活泼、有个性的创造过程。

三、巧妙安排，让静止的画面动起来。

低年级学生的数学学习过程在很大程度上是一种兴趣活动，新教材在编写过程中也充分体现了这一点。教材中许多地方（特别是主题图、习题插图）设计了富有儿童情趣的素材和活动情景，但是它们毕竟是静止的，为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的积极性，必须让静止的画面动起来。

例如：教学“连加、连减”时，我创设这样一种情景：老师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，后面跟4个学生，学生进入情景，画面动起来。汽车启动，教师问：“现在汽车上有几个同学”？（4个）；教师模仿汽车到站，又上来3个学生，教师问：“上来了几个同学？现在车上一共有几个同学？”又到一站，下去2个同学，教师问现在车上有几个同学。游戏做完后，让学生说一说刚才游戏的过程，最后抽象出算式4+3-2＝5，这样比教师干巴巴地讲，更生动、学生更容易接受。除了用游戏这种方式外，还可以用童话、故事、多媒体课件、引入生活情景、帮小朋友解决问题等方式让课本静止的画面更形象，更生动，激发起学生学习的兴趣来。

四、多感官参与，使学生的口、手、脑都动起来。

小学生的特点是爱说、好动。他们的智力发展一般要经历“动作把握”、“语言把握”、和“符号把握”三个阶段。新教材顺应儿童心理发展的规律，为学生安排许多动手做、动脑想、动口说的内容。教师在教学过程中，可充分利用这些内容，让学生手、脑、口都动起来，多种感官共同参与，提高学生学习的积极性、创造性。

低年级学生的学习手、口、脑是不分家的。例如：学习2－10各数的组成时，都是按：“动手操作学具－－看具体形象说一说－－逐步抽象概括”的顺序来安排的。遵循学生的认知规律，教学时可把这些摆、看、说、听、记的内容全部放给学生，并给他们充足的时间，在摆、说、听、想的过程中，学生学习的积极性特别高涨，思维特别活跃，真正动了起来。这样不但使学生轻松地掌握了知识，而且通过锻炼形成了属于自己的一套手、脑、口并用，共同提高的学习方法，从而提高学习的效率。

五、合作交流，让学生活起来。

数学课程改革提倡小组学习，合作交流，与人分享。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情景，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。新教材为学生小组活动提供了广阔的空间，让学生讨论、交流。例如：在教学9+5时，教师就可以放给学生，让小组内的学生自己去探求算法。探究中有的学生会先把9凑成10；也有的喜欢先把5凑成10；还有的同学是数到9后，再一个一个往

上数…在讨论、交流过程中，学生能经历多种算法，并逐步了解各种算法的特点，不仅对每种算理都有所体会和收获，还促使他们选择最适合自己的算法，体现了个性化学习。

总之，课堂教学是一门艺术,在基础教育改革实验的今天,这门艺术显得尤为重要。作为一名教师,要以现代教育观念为指导, 切实发挥教材的优势，给学生提供更多的表现自己的机会,给学生提供更多的充分交流的机会,给学生提供更多可自由支配的时间和空间，使学生乐学、会学，爱学，真正成为学习的主人，在课堂中让学生真正动起来。

第二篇：学生动起来,课堂更精彩

学生动起来，课堂更精彩

杜郎口中学课堂教学改革的成功之处就是最大限度地调动了所有学生的积极性，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。这正是杜郎口中学课堂教学改革的灵魂所在。

从杜郎口回来后，我的思绪久久不能平静！满怀对杜郎口课堂模式的顶礼膜拜，在学校领导的大力支持下，我在班内进行了实验，经过两三个月的教学实践，取得了一定的成绩，也有一些困惑。现将教学改革实践中的情况汇总如下：

一、学习杜郎口教育理念

反思我们的课堂，尽管我们整天把“新课改的理念”挂在嘴边，但是教师以“讲”为主的课堂教学仍是俯首可见，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的现象屡见不鲜，有些公开课甚至是表演的课堂，课堂教学目标更多的注重教师是否完成教学既定目标，一定程度上讲是教师在完成教学进度，完成教学目标，学生没有参与权，有时学生参与也是无充分准备，是配角。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……此类问题比比皆是！

因此，课堂改革要求我们教师要从内心真正转变教育观念，完成角色的转化，相信学生，把学习的权利还给学生。我们要学习杜郎口先进的教育思想、实事求是的精神，在实践中寻找一条属于自己的路。

二、在教学中大胆尝试杜郎口教学模式

在深刻领会和把握杜郎口中课堂学教学经验的实质和内涵的基础上，在课改精神的指导下，我结合本班实际和小学生年龄特点，努力探索具有自身特点的教学模式，不断提高课堂教学效率。

1、改变班级管理模式，让学生自主管理。要进行课改，首先要树立学生的主人翁意识，让学生真正的把自己当作班级的主人，人人都能积极参与班级的管理。让班级内事事有人做，人人有事做。

（1）分组：先确定6个有组织能力，学习成绩优异、有责任心，能起模范带头作用的同学担任组长。然后由组长根据学生的学习、品德等综合素质把学生分成七个等级。再从这七个等级的同学中分别挑出一名同学组成自己的小组。

（2）分工：每一个小组出一名同学任班干部，主要负责班级日常管理事务与小组考核，其他同学分管本小组的学习、纪律、安全、卫生、公物等工作。

（3）培养小组合作意识：通过讨论给自己的小组起一个响亮的，能激发小组同学上进的名字。再根据小组学生的特点提出小组的口号，也就是小组的努力方向。每一个同学也根据自己的缺点提出今后的努力方向。小组内的学困生都有一个学习成绩优异的同学帮助。

2、营造教室文化氛围，提高学生的积极性。课堂改革要取得好的成效，必须有学生的积极参与，树立学生的自信心。

（1）让学生写出自己的励志豪言，并挑选好的制成标语牌挂在教室的墙上。

（2）每一个小组的同学在为自己小组设计、制作一个漂亮、适用的评比台。班干部设计、制作小组评比台、温馨提示台。学生看着自己亲手营造的教室文化氛围，就会把自己融进教改浪潮中。使学生真正成为班级的主体、对自己充满了自信心。

3、改变学生评价方式，使学生全面发展。科学的评价标准与方法不仅是衡量学生的一把尺子，也调动学生的积极性，促进学生的发展。因此，进行课堂教学改革，必须有科学、合理、全面的评价方式。

（1）全班学生参与制定班规，让评价有据可依。

（2）评价内容全面：①学习（学习成绩、作业完成情况、课堂发言、与小组同学的合作、学习习惯等。）、②卫生(自己的座位、自己所包的公共卫生区、个人卫生、卫生保持)、③纪律（教室、校内、校外）、④安全（校内、外）、⑤公物保护、⑥自己所负责的工作（小组内、班级）、⑦帮扶效果⑧好人好事。

（3）评价方式多样化：班干部根据班规对小组及小组长进行考核，小组根据班规和家长、老师、同学们的反映对小组成员进行考核，由全班学生根据学校对班级的考核和班干部的具体工作情况对班干部进行考核。

（4）及时评价：对学生、班干部的考核，一天一小结，一周一总结，每一个月再根据平时考核算出本班的文明学生、优秀小组长、优秀班干部上报学校，学校集中表扬。

4、改变课堂教学模式，把课堂还给学生。课堂教学改革的根本目的是提高课堂教学效率，提高教学质量。因此只有把杜郎口的课改经验、小学生的年龄特点和本校的实际情况结合起来，探索出符合实际的教学模式才能实现这一目的。

（1）认真备好导学稿，给学生提供自学提纲和一些自学方法。

（2）组织自学，明确学习重、难点。

（3）合作学习，取长补短，解决疑难。

（4）上好展示课，通过追问、置疑、点拨使学生所学知识得到升华，提高运用知识的能力。

（5）做好课后检测，巩固所学知识，使提高教学质量做到有的放矢。

三、改革中的得与失

在教学实践中发现，通过实验，课堂充满了生机，学生的学习积极性空前高涨，课堂上你讲我听，你说我辨发言激烈，常常为争着上台展示而发生你拉我拽的现象，就连以前从不翻书的学生也和组内人员进行讨论起来了，特别是各组组长为了使本组学生学会每一个知识点，不厌其烦地讲，甚至有的组长还经常组织本组成员进行学习竞争，大大提高了学习效率，提高了学生学习的积极性，使每个学生都能参与课堂，都动了起来。

同时在教学中也发现了一些问题：

（1）课堂秩序有点乱。小学生年龄小，自制力差，贪玩好动好说，好奇心强，座位围成一圈，往往会出现课堂上有说闲话现象，或者不知自己干啥，左顾右盼。

（2）学生不会倾听。听别人说话，听不同意见，都是很好的学习方法。可是学生小，有时为了一个问题争执不下，也不会停下认真听别人的意见，而是互不相让，非争个高低，弄得脸红脖子粗。

（3）课堂任务不好完成。由于采取学生自学、讨论、展示、拔高等环节教学，课堂时间明显不足，特别是展示时，小学生的表现欲强，占用的时间较多，课堂任务往往完不成。

（4）程度较好的学生有独霸课堂现象，差生没有时间表现，或者说不敢展示。

（5）差生的课堂上学习积极性调动起来，但是成绩提高不快，原因是由于基础差和习惯差缺乏自学能力，缺少系统的教师讲授和辅导。

（6）教师对于开放的课堂还不太适应。已经习惯于讲授，总担心学生学不会，教师讲的多，占用一定时间，应该把时间更多的让给学生。

四、今后努力的方向

1、要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。特别是小组长的带动和管理作用。落实“兵练兵，兵强兵”，使更多学生有提高的机会。

2、课堂是学生展示才华的舞台，树立“参与无错”的观念，培养学生参与的积极性。建立明确的小组评价机制，完善个人评价机制，引导学生学会正确评价别人。

3、设置好导学案，让学生“带着任务”去学习。导学案中问题的设置要有目的和针对性。多设置一些小栏目、小问题，指导学生总结窍门归纳方法。教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

4、加强备课。备课要备好目标和重难点；备好每一环节的时间和预见性问题；备好检测和反馈内容；预习课还要备检测的内容、展示的方式，穿插巩固怎样进行？巩固什么？采取哪些措施？还要备好弱势群体。我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外。

与“杜郎口课堂的丰富多彩”相比，感觉到自己还有很大的距离。我今后一定多学习，多研究，并积极探索，争取在课改的道路上走的更快更好。

第三篇：让学生动起来,课堂将会更精彩美术教学反思

我们美术老师可以反省一下自己，我们教过的学生中，有多少能认可我们，认可我们的学科呢？对我们认同度不够，对我们的美术学科也可想而知。传统的灌输式模式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，学生怎么会喜欢呢？所以新课程要求我们建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中去获取知识，得到真正的发展。

我认为：动起来，更精彩。眼动、耳动、口动、手动、心动、思维动、创造动，整个课堂也就动起来了，让学生在动中体验快乐、享受成功，让学生在动中学习，在学习中发展。

一、思维动起来

调动学生的思维，培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，学生的求知欲望被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中融入整个课堂，起到事半功倍的效果。如学习《春天的畅想》时，先播放“春天的景色”片段并配以音乐，学生在欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来让学生的思维动起来，学生的兴趣非常高，整个课堂下来，学生都在享受着快乐。

二、行动动起来

行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，所有的包括欣赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。提倡学生积极动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。我在看一些优秀的课例时，几乎让学生都动起来，提高了学生的参与率。学生和老师一同讨论、一同解决问题，试想这样的学习方式，学生能不喜欢吗？让整个课堂真真实实地动起来，课堂才是快乐的、和谐的，更是成功的。

三、创造动起来

现在要求学生张扬个性，展示特色，在学习过程中要让学生思考、合作、交流、创造，并在作业中展现自我。

总之，让学生真正动起来，去主动获取知识，去享受快乐，去健康发展，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味、有声有色，不正是我们所希望的。

第四篇：让小学数学课堂评价更精彩

让小学数学课堂评价更精彩

姜莉

实例一：这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

实例二：课堂上教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，只要学生回答问题正确，其所在的小组就能得到一朵小红花。一节课中，教师忙碌于粘贴小红花，忙碌于说“你真棒！大家鼓励他！” 学习好的学生忙于回答问题，忙于得到老师给的粘贴；而另一部分学习较差的学生抢不到回答问题的机会，只能观看。而在这种貌似激烈的状态下，教师却常常忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。课堂一片混乱„„

这是目前小学数学课堂中常见的评价。长期以来，小学数学课堂教学评价存在着过度关注学习结果，评价形式过于单调、机械、而且同一形式的评价频率过高，脱离教学内容，忽视对学生的情感激励，忽视学生的个体差异等不足。

课堂评价是目前新课程改革的重要内容之一。《小学数学新课程标准》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。总之，好的课堂评价可以使数学课堂教学更加精彩。那么，如何才能做好课堂评价呢？我认为应做好以下三点：

一、采用丰富的评价语言

1、评价语言准确，有针对性

语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。

例如在一节数学课中，对知识丰富的学生，教师可评价：“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”对积极思考，探索的学生，教师可评价：“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”对成绩

差、缺乏自信心的孩子，针对他的学习情况，教师可评价说：“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”„„这样的评价，针对学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能。

2、诙谐的语言，营造和谐氛围

传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，变得枯燥乏味。要改变这个现状，让数学课堂更精彩，我认为可适当采用幽默、诙谐的评价语言，使整个数学课堂充盈着个性和生命力，营造和谐积极的氛围。如在一次公开课上，挂在钉子上的小黑板一下子掉了下来，随着小黑板掉地的声音，一些学生惊叫起来。这位教师立刻反应过来，及时的对他们说：“孩子们学得太认真了，小黑板也佩服得五体投地了。”同学们马上停止了尖叫，都笑了，并迅速回到了学习状态中，并且学得更认真。通过幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。

3、巧用体态语言

课堂评价语言不止局限于有声语言，适当的无声语言更

具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。例如教师可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

二、采用多元的评价方式

课堂教学评价不是教师的绝对权力，而应该是师生、生生互评的过程。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班交流时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。

三、把握恰当评价时机

课堂教学是一个动态生成过程，经常会出现一些出乎意料的情况。教师假如能及时捕捉这些片断，并进行巧妙的评价，会有较好的效果。如课堂教学中，一位成绩较差的学生回答正确后，教师可对他说：“你做得真好！通过你的努力，你也可以做得很好，不是吗？”当学生的回答很有创意时，教师会说：“真是个聪明的孩子，老师为你感到骄傲！”“你的回答太棒了！”通过这样的评价，更好地激发学生的学习兴趣，从而会更加积极认真的思考。总之，教育是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂评价也是一门学问，需要每位教师以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味，让课堂评价更精彩。

我要评

第五篇：儿歌融入数学,让课堂更精彩

儿歌融入数学，让课堂更精彩

论文提纲：

一、巧用儿歌——充满童趣，激发学生学习数学的积极性。

二、巧用儿歌——突出重点，促进理解，使数学教学由繁变简。

三、巧用儿歌——分散难点，帮助学生记忆，提高学习效率。

四、巧用儿歌——总结方法，提升解决实际问题的技能。

儿歌融入数学，让课堂更精彩

【内容摘要】数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容教师反复讲解，学生反复练习，也未必能掌握好。学生学的劳累，老师教的辛苦。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗朗朗上口的韵律，在教学中深受学生及老师的喜爱。本文以儿歌融入数学课堂，巧妙的解决了这些教学难题。好的儿歌如心灵鸡汤般，滋润孩子的心田，陶冶孩子的情操，帮助他们健康成长。把儿歌融入教学，孩子们既可以得到快乐，又可以学到知识，这种教学使课堂更精彩！

【关键词】

巧用儿歌

数学课堂

更精彩

数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容教师反复讲解，学生反复练习，也未必能掌握好。学生学的劳累，老师教的辛苦。在教学实践中，我发现巧妙地利用儿歌教学，能够起解决这些教学难题。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗上口的韵律，在教学中深受学生及老师的喜爱。因此，一些脍炙人口的数学儿歌，更成学生学习中不可缺少的一份智慧快餐。

一、巧用儿歌——充满童趣，激发学生学习数学的积极性。

兴趣是最好的老师。在数学教学中，若能合理利用儿歌，打开孩子们探索求知之门，运用充满童趣的儿歌增添数学的魅力，更能让孩子喜欢上数学，增强学习数学知识的兴趣。

比如在教学一年级的时候，学习数字1—10，书写和记忆有一定难度，因此，我借助儿歌来帮助学生记忆：

“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像麻花拧一圈，9像勺子来盛饭，10像火腿加鸡蛋。”

这样学生说起来朗朗上口，既形象又好记，有助于学生快乐地识记。

在教学进位加法和退位减法时，不管是凑十法还是破十法，10的分与合都非常重要，于是我用《小星星》儿歌的节奏教他们记忆：

“一九一九手拉手，二八二八好朋友，三七三七真亲密，四**六牵手走，五五五五一双手。”

念熟了之后，看到1想到9，看到2想到8等，对口算20以内的加减法很有帮助。

二、巧用儿歌——突出重点，促进理解，使数学教学由繁变简。

教学实践表明，巧妙运用数学儿歌，能够帮助学生透过现象看本质，透过表象抓实质，拓展学生的思维空间，取得事半功倍的效果。

如在教学三年级上册《年、月、日》这个内容时，我又请来儿歌帮忙：

“一、三、五、七、八、十、腊，31天总是大。四、六、九、十一月，30天永不差。

二月份，最特殊，二八、二九来变化。

闰年它就二十九，平年它就二十八。

4除年号有余平，整百年号划双0。

记时方法有两种，二十四时和普通。

时间单位排好队，最大单位是世纪。

1世纪，100年；1年等于多少天？平年365，闰年366。

1小时，60分，1分等于60秒。

年、月、日，时、分、秒，相邻进率要记好。”

这首儿歌，读起来朗朗上口，又囊括全课知识点，有助于学生对知识的理解与掌握。

又如在学习四年级上册《国土面积》比较整数的大小时，我送给同学们这首儿歌：

“比较大小数数位，数位相同看首位。

依次类推比下去，排列顺序一定对。”

利用这首数学儿歌，突出教学重点，不仅把教学内容化繁为简，还增添学生学习数学的乐趣。

三、巧用儿歌——分散难点，帮助学生记忆，提高学习效率。

数学教材上的难点，直接影响学生对新知识的理解和掌握。这些难点如果不能有效地加以分散和突破，就会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。实践证明，在数学学习中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用儿歌的形式，从最佳的角度切入难点，灵活运用并加以归纳总结，会使学生的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻学生的学习负担，而且还可以提高学生学习效率。

如教学多位数读写法时，借助读数儿歌：

“读数要从高位起，哪位是几就读几；

每级末尾如有零，不必读出记心里；

其他数位连续零，只读一个记仔细；

万级末尾加读‘万’，亿级末尾加读‘亿’，读数规则永牢记。”

写数儿歌：

“写数要从高位起，哪位是几就写几；

哪一位上无单位，用‘0’占位要牢记。”

又如教学植树、上楼、敲钟等间隔问题，关键在于弄清间距与棵数(层数、次数)的关系，而这一关键点正是学生容易出错的地方。为解决这个难点，可以巧用儿歌：

“小朋友，张开手，五只手指人人有，手指之间几个空，请你仔细瞅一瞅。”

再如在学习四年级下册《测量活动》时，学生在单位换算容易出错，为帮助学生记忆，我运用如下儿歌：

“单位换算很重要，之间进率要记牢。

长

十、面百、质量千，时、分、秒向60翻。

大到小时乘进率，小到大时除当先。

一看二想三计算，三步程序记心间。”

这样的儿歌读来朗朗上口，而且充满智慧，因为学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又方便学生理解记忆。

四、巧用儿歌——总结方法，提升解决实际问题的技能。

在教学中，某些知识点、学习方法、策略等，如果采用传统的“告诉式”教学方法，过于平铺直叙。学生对知识掌握得不牢固，思维能力得不到锻炼，学习兴趣得不到提高，而短小精悍的儿歌能把较为繁琐的内容浓缩总结为几句话，一些重要的策略方法全部囊括其中，不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步消化与巩固，有助于学生运用数学知识，提升解决实际问题的技能。

比如在四年级上册学习《除法》时，计算繁琐，试商麻烦，我在教学中运用了如下儿歌：

“一二丢，八九收，当着整十来试商。

‘四舍’商大减去一，‘五入’商小加上一。

同头无除商八九，除数折半商四五。

除完不忘作比较，余数必小要记牢。”

这样，教师边吟诵边讲解，学生边吟诵边练习，很快抓住了本质，学得既轻松又实在。学生在练习时可以依据儿歌，做适当调整，不仅缩短计算时间，还极大地激发了学生的计算兴趣，提高学生的计算技能。

又如教学四年级下册《用字母表示数》时，我设计了一道延伸练习，先让学生吟诵以下儿歌：

“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。

3只青蛙3只嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。

„„”

由于学生对这首儿歌很熟悉，能够不断地往下吟诵。这时，我又适时提出：“能不能结合本节课学习的内容，将这首儿歌用一句话表达出来呢？”学生通过观察、比较、推理、讨论、交流等探索活动，“创造”出一句“新儿歌”：

“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。”

短短的一句话，高度概括了儿歌中所包含的数量关系，将所学知识与儿歌巧妙融合在一起。不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步消化和巩固，提高运用数学知识解决实际问题的技能，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，使数学的课堂焕发了迷人的风采。

总之，作为一名小学数学教师，经过教学实践，我发现在小学数学教学中，教师若能抓住儿童的心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极地参与教学，而且能创造一个愉快轻松地学习氛围，让学生在这种氛围中较好地掌握所学知识。好的儿歌如心灵鸡汤般，滋润孩子的心田，陶冶孩子的情操，帮助他们健康成长。把儿歌融入教学，孩子们既可以得到快乐，又可以学到知识，这种教学使课堂更精彩！

参考文献：

邓廷益.巧用儿歌“活”课堂[J]新课程学习（上），2012,4 马晓露.巧用儿歌教学[J] 苏州工业园区文萃小学

郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京:北京师范大学出版集团,2010 耿连英.数学游戏使我们的课堂更加精彩[J].小学教学研究,2012,3