《茅屋为秋风所破歌》教学设计示例

第一篇：《茅屋为秋风所破歌》教学设计示例

《茅屋为秋风所破歌》教学设计示例

一、教师范读或录音范读（要求读出气势，吸引学生）。读后教师指导生字词的读音。

二、学生大声朗读。初步揣摩文章表达的思想感情。

三、指名学生朗读，进一步指导朗读要领。

四、反复诵读，在此基础上，用四字句概括段意。

五、逐段讲解。形式：讲之前，先齐读；读之后，或教师提问，学生解答，或学生质疑，师生讨论解答。所提问题涉及文章内容、句式、遣词造句、文章主题、写法、结构等。

六、齐读全文，把握作者的情感和胸襟气度。情感线：焦急——气愤、无奈——凄苦、无助——忧国忧民。

七、联系现实生活中的例子，谈谈诗人推己及人的人格美，进行人生观教育。

八、背诵全文。

第二篇：茅屋为秋风所破歌 教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

甘肃省宕昌县旧城中学 郭彩虹

【教材分析 】

《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本文的教学更应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。【学情分析】

新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。今天所面对的学习群体是一群十四、五的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。所以教师必须灵活设置教学过程，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。【设计理念】

在“少教多学”理念的引领下，我们教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，此课的设计我只是一个引导者，我的学生才是主体，更何况俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，学生合作探究为主，引导学生进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。【教学目标】

1.有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。2.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象 3.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。【教学重点】

体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。【教学难点】

理解本诗所体现的作者的思想感情。【教学方法】

诵读讨论、共同探究。【课时安排】 1课时 【课前准备】

学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。

教师：搜集相关资料，制作课件。【教学过程】

一、新课导入

在唐代，我国文学史上有两颗璀璨的明珠——李白、杜甫，今天我们大家就一起走进杜甫，走进杜甫的生活吧！

[设计意图]：有效的导入能激起学生参与课堂的兴趣，此导入引领学生亲切的走进杜甫。

二、作者介绍

杜甫,字子美，自号少陵布衣、少陵野老，有《杜工部集》。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣” ；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。

他的诗以古诗、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。他的作品最著名的当推反映战乱的组诗“三吏”“三别”。他的代表作品如《兵车行》《春望》《北征》《茅屋为秋风所破歌》等在文学史上都留下了深远的影响。

（学生展示搜集结果，相互补充，幻灯片出示作者。）

[设计意图]：借用幻灯片，让学生了解杜甫，既省时有效的走进作者，还理解了杜甫的地位。

三、新课《茅屋为秋风所破歌》

1、破题：为：被 歌：歌行体，古诗歌的一种。

2、时代背景：（学生展示搜集结果，幻灯片出示。）

3、初读诗歌：

要求:（1）读准字音

（2）把握节奏

（3个学生个别读诗歌，其他学生认真听，找出错误和不足）齐声朗诵诗歌，感受节奏。

[设计意图]：文言文应该在读的基础上更深的理解，所以读课文是非常重要的一个环节，绝不能忽视。

4、再读明意：

要求:（1）抓住文中的关键词，明确释义。

（2）概括每小节诗的主要内容

（小组朗读诗歌，合作讨论，明确诗歌内容，解决自己的疑难。）

5、品读悟情：

（1）你从哪些词句中读出了诗人特定遭遇下的特殊的心境。（2）诗言志，你认为这首诗表达了作者怎样的情怀？（忧国忧民）（学生自由朗读诗歌，各抒己见，相互补充。）

[设计意图]：“书读百遍，其义自见。”在读中品，再品中读。

6、质疑解难：（幻灯片播放泛读）

（学生听泛读，再次提出自己的疑问，师生共同解疑。）

四、拓展延生：

1、赏析《闻官军收复河南河北》，明确杜甫的爱国情怀。

2、你还知道哪些杜甫的诗歌和爱国诗句。

（学生展示，搜集整理。）

[设计意图]：学习不能停留在课本之上，应该有课本到课外，利用拓展让学生从课堂走到课外。

五、小结：

忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。这是对杜甫的爱戴和敬仰，杜甫是我们中华民族的骄傲。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

六、作业布置：

结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。

七、反思：

在“少教多学”理念的引领下，我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，结果老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。就这节课我的收获反思如下。

1、摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高。

2、教学文言文，不容忽视的一点是“读”。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。" 所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。

3、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。

第三篇：《茅屋为秋风所破歌》教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

围场县四合永中学 王春莉

一、教学目标

1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识

2.《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思

3.重点词句的背诵与理解

二、教学重点

体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。

三、教学方法

（1）朗读与鉴赏相结合。

（2）交流、合作与探究相结合。

四、教学用具：多媒体课件

五、教学过程

（一）课堂导入

同学们学过许多大诗人杜甫的诗歌，那么你又对杜甫有多少了解呢？（学生发言）

好，今天，就让我们沿着历史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座简陋而破旧的杜甫草堂，一起去触摸这颗想黎民、思百姓、忧天下的爱国之心。

（二）介绍作者、写作背景及诗体知识

1.作者介绍

杜甫,字子美,号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。

2.写作背景

唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。

3.诗体知识

歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。

（三）指导朗读，整体感知

1.扫除字词障碍

2.播放本诗的配乐朗诵

3.指导学生朗读

（四）深入课文，疏通文意

1.诗歌翻译

2.精读课文，用最简洁的词句概括各段内容。（板书体现）

3.从一到三两节中任选一小节，用具体形象的语言说说你所想象到的画面。

（五）问题探究

1.精读一二三节，并赏析揣摩诗人杜甫锤炼语言的功夫。

2.“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？（学生小组讨论）

（六）情感升华

再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。

六、板书设计

七、课后作业

搜集杜甫其他相似主题的诗歌，认真品味后做摘抄。

第四篇：茅屋为秋风所破歌 教学设计

茅屋为秋风所破歌 教学设计

类别：中学语文 编号： 王经华 2011-5-24 教学目标:

1、有感情的朗读、体味诗歌的意境。感知作者的忧国忧民思想。

2、了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识。

3、重点词语、句子的背诵与理解。教学重点: 重点词语、句子的背诵与理解。

教学难点: 有感情的朗读。感知作者的忧国忧民思想。教学方法：朗读体味，合作探究 教学工具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程

一、导入

同学们，今天我们要再次学习并探讨我国伟大的现实主义诗人——杜甫的著名诗篇，这就是《茅屋为秋风所破歌》。为了明确本节课的任务，同学们请看屏幕。

多媒体出示本课教学目标。

二、预习导学。（多媒体展示）

为了很好地完成任务，同学们要和我一起做好这几个任务：

1、问题导学：①作者介绍

（字子美，自号少陵野老，曾任检校工部员外郎，世称杜工部。有《杜工部集》。唐代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣” ；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，人称“诗史”。以古诗、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。与李白和称为“李杜”。）

②写作背景

（唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。两年后的一个秋天，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。）

③诗体知识

（歌,本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。）

请同学们搜集手边资料，小组交流，看那一组完成的最好。展示后，教师出示课件内容。

2、朗读比赛。

①扫除字词障碍

②播放本诗的配乐朗诵

③指导学生朗读。看看哪位同学能想播放的一样，最准确，最流利，最有感情，最能体现出作者忧国忧民的思想感情的？

3、熟读诗歌，充分感知课文内容。

三、合作探究，梳理全诗。（小组讨论并展示）

1、研读赏析第一节 围绕问题A：作者是如何描述秋风的？为什么用“怒号”，表现了什么？

问题B：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

问题C：后面的动词有哪些？用法有什么好处？

问题D：给此段加一个什么小标题？ 教师点拨：秋风破屋

动词：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”

2、研读赏析第二节

围绕问题A：群童为何抱茅？

问题B：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

问题C：给此段加一个什么小标题？ 教师点拨：群童抱茅

动词：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。

3、研读赏析第三节

试想，茅屋被吹破之后，诗人最怕的是什么？

问题①：给此段加一个什么小标题？

问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。教师点拨：长夜沾湿

“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

4、研读赏析第四节

围绕问题①：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？ 问题②：漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？ 能表现出作者什么样的思想感情？

问题③：给此段加一个什么小标题？ 问题④：由此可见杜甫是怎样的一个人？ 教师点拨：广厦千万间。

从推己及人中，表达了关心民生疾苦，忧国忧民的崇高思想。

5、小结（课件展示板书）

秋风破屋 惨 风 白天 室外 事

现实 群童抢茅 悲 自己（生活、精

神、痛苦）

长夜沾湿 哀 雨 黑夜 室内 人 升华 推已及人

理想 崇高理想（点睛之笔）天下寒士（疾苦）同学们，诵读全诗。诗歌一二三节与第四节的关系是什么呢？作者感情的升华，崇高的理想境界得以完美体现。

四、积累延伸

1、杜甫忧国忧民的诗词名句 国破山何在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。

2、其他“古仁人”忧国忧民的名句。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” —范仲淹 位卑未敢忘忧国。—陆游 天下兴亡，匹夫有责。—顾炎武 僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。—陆游

五、课堂检测巩固

1、给加点的词语解释：

俄顷（）大庇（）挂罥（）何由彻（）安得（）．．．．．．

2、填空：

①本文作者，唐代著名诗人，字，因他曾做过工部员外郎，所以又叫“ ”。他的诗真实地反映了唐朝有盛转衰的历史，因而被称为“ ”，而本人有被称为“ ”。

②文中表现诗人对群童抱茅而去无可奈何的句子是

。③诗中表现作者舍己为人、至死不悔的决心的句子是 ④诗中感情升华，最能表现诗人关心社会、兼济天下的胸怀的句子是。

3、翻译下列句子

①安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。②呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！

第五篇：茅屋为秋风所破歌教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

教学目标：、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。教学重点：、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。2、理解本诗所体现的作者的思想感情。教学难点：、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。教法学法：

诵读讨论，师生互动，共同探究。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入：

把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。

二、简介作者及背景

1、作者简介：

杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称，1982 年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。杜甫43 岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频临，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦。

公元760 年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作—— 《茅屋为秋风所破歌》。

秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“ 茅屋”，用心聆听诗人的心声。

三、朗读课文，整体感知。

俗话说：书读百遍，其义字见，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。本来我们早自习预习了本文，这时我们再来读本诗，想想这首诗写了什么内容？

1、首先自由读诗，看有没有不认识的字。（显示大屏幕字词）

2、读诗读准字音是一方面，其实读诗还要根据诗歌感情的需要处理轻重缓急，抑扬顿挫。那这首诗应用什么感情基调呢？自己试试（自由读）——指名读

3、跟老师合作，老师读第一段，谁愿意跟着接下去？

4、有些同学好象还是不敢放开了读，我们一起来听录音再次感受情感。——再齐读。

三、老师示范，理解第一幅图。

1、请同学们把目光投到第一自然段，看看这段给我们的是一幅什么画面？针对这幅画面我们可以给第一段什么小标题？（秋风破屋）

2、秋风把屋都吹破了，当时的秋风咋样？能用一个词概括一下吗？什么样的秋风？（肆虐的秋风）从文中的哪些词可以看出是肆虐的秋风（怒、卷、渡、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）

3、表达诗人什么样的心情？（痛惜）

四、牛刀小试

刚才我们一起分析了第一自然段，下面还有三自然段，也可以说还有三幅画面，请同学们自己选择自己喜欢的画面，按我们分析步骤分小组讨论然后派一人给我们讲解。（分工，学生讨论）

1、第二节 小标题：顽童抱茅 秋风：助童抱茅 茅屋：茅草被盗 我：痛心 刚才同学们分析的很好，那我还想问你们几个问题： ①群童为何抱茅？

讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因—— 譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨**社会造成人民贫困、灾难。

②“ 归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦—— 还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—— 叹—— 息——

一起把第二自然段读一遍，要读出感情

2、第三节

这一小组给我们带了个好头，下面请喜欢第三段的同学们踊跃上台。

小标题：夜雨难眠 秋风：风雨交加 茅屋：破屋漏雨 我：痛苦

屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ 床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

3、第四节 小标题：期盼大厦 秋风： 茅屋： 我：痛忧

面对这重重的不幸—— 秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻—— 如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

五、小结：

六、作业：课下背诵这首诗。

茅屋为秋风所破歌教学反思

上课时，我按这些预设，循序渐进地展开教学，课上书声朗朗，语文味很浓，学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。当然，从这节课中也暴露出我平时教学中的诸多不足，现反思如下：

一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲到底。这种忽略学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。“旧书不厌百回读，熟读深思子白知。”“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯通，自然心与理会。”诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。整节课书书声朗朗，效果极好。

二、这节课的成功之二在于我对学生主体的尊重，摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在三读质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方，比如有个学生就提出这样一个问题来：“从诗的最后一节中，我们不难看出诗人那种推已及人，宁愿自己挨冻受饿也希望天下寒士尽欢颜的那种崇高的精神，但诗人为什么在第二节时竟忍心骂那些小孩为盗贼？”在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高，因而取得了较好的效果。

教学一门也是缺憾的艺术。在这节课上，我在体验成功的同时，也品尝了失败，发现了自己的不足。例如在开头初读把握较长句子的停时，对学生朗读节奏划分的指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了下面的教学环节；又如在三读质疑中给学生时间不足，不善于引导学生发现问题，对学生发言的评价不够到位；再如最后学生五读揣摩诵读时，只时简单提出来要求，没对学生进行具体的指导，因而学生还读得不够好等等。这些都有待日后教学中不断学习，不断改进，不断完善。

长乐坪中小学

张承蓉2018、9