简述班主任工作的任务

第一篇：简述班主任工作的任务

简述班主任工作的任务

班主任要对学生全面负责，其工作内容是多方面的。做好常规工作；

全面了解和研究学生；上好思想品德课；进行个别教育；妥善处理偶发事件；密切同家长联系等。随着社会的发展，教育对象的思想、心理状态也随之变化，班主任的工作就必须适应新的变化了的情况，使工作内容进一步得到充实。

一、引导学生正确选择人生道路

教师的全部工作在于：传道授业，教书育人。其中指导学生明确政治方向，正确选择人生道路，是班主任工作中一项主要的、经常的内容。总的任务：组织和协调班级德、智、体、美、劳各项活动及从事班级的一切管理活动，把学生培养成全面发展的社会人才。

一、直接对学生进行思想品德教育和培养

要把学生培养成将来对社会有贡献的人，把学生培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的四有新人；

二、端正学生学习态度、调动学习积极性、建立良好的班级学习环境，保证学校教学工作的顺利进行。

学校的教学工作主要通过课堂教学来进行，而课堂教学能否顺利进行，除科任教师自身的因素之外，主要取决于该班级是否具有浓厚的学习风气、高度的纪律性和良好的课堂秩序了。这正是班主任将要达成的任务之一。

学习是学生的主要任务。学生的学习状况首先受思想状态的影响。因此，班主任应首先结合思想品德教育端正学生的学习态度。使学生真正出于社会的需要，为提高自身的能力而努力学习。就是说，要从明确学习目的入手端正学习态度。

同时，应因人而异，具体解决学生中存在的偏科问题、基础差跟不上的问题、学习方法及学习效果等方面的实际问题。使学生在学习上：目的明确、态度端正、方法得当、效果明显，从而在学生偿到学习甜头、有一种充实感的情况下增强学习兴趣。这样，学生就能以积极的态度听好课、以自觉的行为完成学习任务，从根本上保证学校教学工作的顺利进行。

班主任还应通过一系列的班级管理工作，对学生进行纪律性的培养，使班级秩序井然安定，从而创造良好的班级教学环境。可以说，课堂教学的顺利进行，学校教学工作的圆满完成，是班主任与科任教师双重努力的结果。

三、协调学校、家长、社会对学生的教育和影响，关注和保证学生的健康成长。对于学生来说，不仅正接受着学校规范化的教育影响，而且继续接受着家庭传统教育和影响，同时又更多地来自社会方面的具有时代特征的开放式影响。任何一个学生都是在这三方面影响中变化成长起来的。而学生在班级的种种表现往往是这三方面影响的综合效应。因此，班主任应密切注视其变化，分析思想原因，并及时帮助学生识别和学会排除不良影响，吸取有益的影响，促其健康发展。

班主任可以通过家访了解来自家庭方面的影响，从侧面分析学生所接触的社会环境，进而了解来自社会方面的影响。通过与家长的合作，使之与学校方面的正面教育和影响一致起来，保证学生健康成长。

四、负责学生的操行评定

学生的操行评定，是学生在校期间全面而真实的行为记录，是一个人在学生时代的简历。不但对学生在校期间不良行为的校正，而且对其一生的影响也是深远的。

学生在校各个方面的表现都是由班主任直接做出客观的实事求是的评定：包括思想表现、学习态度和成绩、体育达标、劳动态度及其它各方面的表现。主要通过填写和完善学籍档案，适时填写和发放家长通知书及班级的总结评比活动等形式来完成。

做学生的操行评定需要注意以下几点：（1）每个学生都独具特色、各有千秋，因此，要求做操行评定不能公式化，而应如实反映学生的个体差异；（2）对学生的评定应一分为二，优等生的缺点和后进学生的优点都不可忽视，而应客观地加以承认和评定；（3）不应把评定仅仅看成是以往行为的结论，而应看成是促其进步的手段。因此，评定应切实地反映出学生的进步，并体现出发扬成绩，纠正错误，以利再战的精神。总之，操行评定是管理学生的手段之一，也是班主任工作的基本任务之一。

五、组织班级的各项活动，圆满完成学校交给班级的各项任务和促进学校整体活动的顺利进行。

班主任是班级一切活动的策划、组织和领导者。班主任不但要通过组织班级多项性多层次的有益活动，进行各方面的教育实践，完成班级的全面建设。还要通过组织班级的各项

校内外活动，完成学校交给班级的校内劳动、社会服务、社会宣传等项任务。同时，促进学校运动会、间操、歌咏比赛、大型教育等整体活动的顺利进行。

六、建立一个有利于学生全面、健康发展的班集体。

学生的学习、劳动、体育、思想活动都离不开班集体，班集体对学生的环境影响至关重要。作为一个班级，如果班风正，正气占上风，则有利于学生优良品质的培养；如果班级学习风气浓，则有利于学生学习的进步；如果班级管理严而有序，则有利于学生组织纪律性的养成；如果班级的活动丰富多彩，则有利于学生的全面发展。班主任工作的任务，正是要建立一个这样的有利于学生全面、健康发展的班集体。这也是班主任全部工作任务之所在，是班主任一切工作的出发点和所要努力达到的目标。

第二篇：班主任工作任务

班主任的主要任务是什么？

顾名思义，班主任就是要负起一班人的思想政治教育的主要责任，这本来是非常明确的。但是近来隐约听到有人说，班主任的主要工作就是抓好学生的学习云云，思想政治工作被放到次要的位置上，或者简直视之为可有可无的了。这种认识是糊涂的。

我们的教育目标是培养德、智、体全面发展的人才。学生除了学好现代科学文化和炼出强健的体魄之外，还要具备符合时代要求的思想政治觉悟。在一定条件下，后者是前者的保证，缺了就不能实现教育目标。有的学校由于思想政治工作有所放松，学生中就出现了违法犯罪行为，这不能不引为教训。思想政治工作必须加强，丝毫放松不得。

班主任（或称政治辅导员）就是一班学生的思想管理员，切不可把班主任的职责与任课教师混同起来。当然，各科任课教师都应坚持管教管导，既教书又教人。但他们的主要责任毕竟是传授科学文化知识。经常的、有计划的、深入细致的思想政治教育工作，必须有班主任去承担。如果二者的工作内容都一样，不分主次，那还要班主任干什么呢？

思想政治工作是一切工作的生命线，思想政治工作做好了，对学生学习科学文化有很大的促进作用。但不能因此得出结论说，班主任的主要任务就是抓好学生的学习。这种提法将造成班主任工作很容易被忽略。学生生活的主要内容是学习，很多思想问题往往都是从学习活动中反映出来。注意在学习活动中发现学生的思想苗头，及时进行教育，这是做好思想政治教育工作的有效途径之一。但当我们这样做的时候，我们的直接目的是使思想问题得到解决，从而提高学生的政治觉悟。至于问题解决了，觉悟提高了，对学习有促进，那是思想政治工作的结果，而不是学习工作本身。如果认为这样做就是抓学习，那就把思想政治教育和科学文化教育混淆了。

我校实行班主任工作制度是有成效的。建校以来，很多专职的或者兼职的班主任，都能认真负责地进行工作，精心做好思想政治的育花人，使学生四面貌和觉悟程度逐年有所好转和提高。最近，全国和省都召开了高等院校思想政治工作会议，指出思想政治工作在高等院校的任务和要求，号召我们加强思想政治工作队伍的建设，加强对学生的思想政治教育。班主任应当义不容辞，担当起思想政治教育的光荣职责，在校党委的领导下，在有关部门密切配合下，在热爱祖国、热爱社会主义制度、热爱共产党的三爱教育活动中，在经常性的思想政治教育中，做出自己的贡献。

班主任的主要任务①根据社会主义的教育目的和培养目标，贯彻执行中国共产党的教育方针，促进学生德、智、体的全面发展。②组织和领导班集体，把班组织成为具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的舆论、自觉遵守纪律和优良传统的集体。班集体的形成是教育的结果，同时又是强大的自我教育工具。班集体要充分发挥教育作用，教育好每个学生，培养他们具有集体主义精神以及爱国主义和共产主义思想品德。③要面向全班开展教育工作，培养好全班每个学生。要针对各种类型学生的不同特点予以帮助，发扬他们的优点，克服他们的缺点。要特别重视后进学生的转化工作，鼓励他们要有克服缺点的勇气和信心。对表现好的同学，要教育他们戒骄戒躁，继续努力，发挥他们的带头作用，指导他们帮助后进的同学共同进步。

第三篇：班主任工作任务

班主任工作基本任务

班主任的基本任务：

按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

班主任的职责：

1、学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康。教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守《中（小）学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》。在小学，特别强调下要着重培养学生的道德品质和良好的学习习惯、劳动习惯、文明行为习惯。

2、教育学生努力完成学习任务。会同各科教师，教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。

3、教育指导学生参加学校规定的各种劳动，坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。

4、关心学生的课外生活。指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。

5、进行日常管理。建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。、负责联系和组织本班教师，商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。

7、做好本班学生思想评定和有关奖工作。

8、联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好学生教育工作。

班主任工作主要内容

班主任工作头绪多，学生的学习，品德、思想、心理、习惯、锻炼、美育等等多方面的工作要做，工作地点除了办公室还有教室、学生公寓、学生家庭、自己家里，除了空间地点，还有内心这个地点，只要学生学校，心就不得空。班主任岗位比一个单纯的科任老师岗位要复杂艰巨得多，一个教师的真正的教育能力水平是在班主任工作中体现出来的。我们把班主任的常规工作分成7个方面。

第一节 学生的日常管理

一、开学第一天常规。

新生报到的第一天，班主任要从三个方面做好准备：一是物质准备：要提前准备好报到表、寝室安排表、收照片、经费等的袋子和随时可以记录的笔记本等等；二是心理准备：你会接到一群怎样的学生？在报到过程要注意观察学生，包括写字、口头表达等，为选班干部做好准备；你还要注意观察学生家长，因为家长是学生的第一任老师，一般来说，有什么样的家长就有什么样的学生，所以你要注意观察学生家长的衣着、言谈举止等，以便将来做学生的工作。尤其是那些“特殊”情况，比如单独一个人来报道的，初中很少有单独一个人来报道的，这种孩子要么很能干，独立性强，要么性格孤僻，不愿跟家人一起来，也可能是体尖，对渝北中学已经很熟悉了。还比如由爷爷奶奶、外公外婆领来的，或者是一大家子人都来，大人们抢着帮孩子填表、那东西的，还有迟到很久的，等等。这些“特殊”的学生往往会很“特殊”，在班级管理的过程中要对症下药。三是形象准备：你准备给你的学生及学生家长一个怎样的第一印象？怎样才能让你的学生和家长第一天就认同你，尊敬你？在你观察学生及家长的时候，家长和学生们也在观察你，他们会看你如何有条不紊地处理报道流程，他们会看你是否高效有序，而不积压学生等等，如果你能在初次见面的时候就让家长佩服你，这第一次的印象可能会影响三年。二、一日常规

班级管理也有“开门七件事”。清洁（值日）、写当天课表、收作业、清点人数、组织早读、准备第一节课要用的资料、课前静息。这些事情如果都由班主任自己去做，那肯定要累死，但如果培养好班干部，由班干部分头完成，班主任就可以当“翘脚老板”了。学生上课后要上QQ群了解住读生的情况，及时处理。上课查堂是班主任每天必做的工作之一。主要是查人数、查安全、查课堂效果等。中午查午休。夏天，中午学校都要求睡午睡，学生在寝室睡还是教室睡，根据学校要求来安排，并对学生要提出纪律要求，有值日生清点人数。五到堂。指早中晚课前预备时间、课间操时间、午睡时间五个时间。这几段时间中，我们班主任去的任务是查看学生情况，如清点人数、观察学生的表现和精神面貌。在早中晚三个预备时间段还可以小结点评近时段发生的事情；讲一些生活学习上的要求，可以找一些好文章或重要新闻文章来学习。别小看这10分钟，很多习惯，思想都是由这10分钟渗透并养成的。常在学生面前露脸，也能对学生起到工作认真负责的示范作用。

三、每周小结

每周一班会时间，班主任都要对本班上一周的情况作一总结。有些情况需要与家长通报的，还要与家长联系。

上面我们从时间的流程的角度叙述了班主任的常规管理工作，我们把每天、每周、每期要做的这些工作总结起来，基本上就是管纪律、管学习、管锻炼、管清洁、管学生矛盾、管落实学校的临时性工作这几方面。

四、座位的安排

安排学生的坐位是一件非常伤脑筋的事，要考虑人情、领导、同事、学生、自己良心等多方面的因素，往往不能都满足，有些班主任摸索出了一些排座位的办法来应对不同要求之间的矛盾。

按身高排座法，优点是省事，视线不受影响，缺点是实际上不能完全做到，总有一些人情推脱不过从而引发学生对老师的意见。

按考试成绩排座法，优点是没有了人情座，靠成绩说话是大家都接受的竞争办法。缺点是成绩差的都排在了后面，班上纪律可能很难维持，对考差了学生是一个很大的打击，不利于他们的成长。这了弥补不足，有的老师想了一个补充办法，前一排留出来供考试失误的同学申请，每人一年只有一次。

自愿组合法，两人一组，自愿组合，然后按成绩排序。优点是比前一种更人性化，缺点是有些爱讲话的同学坐到一起影响纪律。当然可心附加一条，讲话就拆开。

互动共进法，班级前十名与后十名自愿结对，根据两个人的名次排队，这种排法初中较为适用。优点是有利于同学之间的相互帮助从而提高学习成绩，缺点点是增加了优生生的负担。

全动式，每个学生每周一次向左前（后）或右前（后）移动，一年之内，基本上每个学生每个座位都能坐一周。优点是照顾了所有的人，公平，也可调节视力，缺点是科任老师不易记住学生。

各种办法都有优缺点，根据班上情况综合考虑。第二节 常规教育内容

一、从管理到教育

上面我们明确了班主任的常规管理工作，班主任工作的基本内容，班主任工作评估的基本内容、原则和方法

3．怎样对班主任工作进行科学的评估

科学地评估班主任工作，可以提高班级管理水平，促进学生的全面发展，从而有效地实现学校的培养目标。班主任工作评估的合理与否，将直接影响班级和学校的教育质量，是学校管理工作的重要环节。班主任工作的科学评估主要包括以下几个方面：

（1）保证评估指标的合理性

设计班主任工作评价的指标体系，要做到既重视班级教育效果，又重视班级管理过程，整个指标体系还要体现德、智、体、美、劳五育并重的教育思想。可以量化的评价因素要尽可能量化，难以量化的评价因素可以进行模糊测定。指标可以分成三类，第一类指标主要反映班主任的工作绩效，它又可以分为两小类，第一小类是反映全班学生全面发展教育的基本质量效果；第二小类是反映全班学生变化发展的教育效果。第二类指标主要是用于对班主任的班级管理过程进行评价的，如计划总结，组织课内外学习、组织班集体、协调各方面关系等等；第三类指标是反映班级工作特点的奖优罚劣指标。同时，我们还应注意到，对于办学条件、师资条件、学生来源等不同的学校，评价的指标体系也应该有所差异，不能用一个标准去衡量在不同条件下工作的班主任的成绩。（2）坚持评估内容的全面性

教学教育工作的考核总是在一定程度上起着导向作用。如果评估的内容不全面，就会给班主任的工作重心带来偏差。班主任工作的评估内容主要包括三个方面：一是评价班主任工作的效果，主要是根据预期教育目标考查工作的实际效果。即看所任班级的全体学生德、智、体、美、劳诸方面的实际发展水平；二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能的发展情况；三是评估班主任其他职责的履行情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。有了上述三方面内容的评价，就可以看出班主任教师的工作绩效，从而从总体上评定出班主任对教育事业所做的具体贡献。在确定评估内容时，还要结合本校的实际情况，甚至不同年级、不同班级在制订评估内容时，都可有所不同，有了全面合理的评估内容，班主任工作起来就有一个明确的方向，考评者也有了一个客观依据、避免不确定因素的干扰。

（3）做到评估手段的科学性

班主任工作的评估应坚持量与质相统一的原则，对于能够量化的指标，如检查记录的结果，平时统计的材料，比赛的成绩等应用具体的数字表示出来，克服评估过程中的主观随意性，增大评估的真实性和可信度。同时，也要注意对班主任工作质的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽视质。其次，应坚持经常性考查和阶段性总评相结合原则。注重搞好平时的常规检查，在学期中间和结束时进行两次大评。第三，坚持自我评价和他人评价相结合的原则。自我评价是班主任本身对照评价项目进行自我检查，他人评价是自我评价之外的评价。由教育行政部门、家长、学生、其他教师和班主任、学校领导等根据一定标准对某个班主任的工作进行评价。自我评价是他人评价的基础，二者应结合起来进行。科学地评价班主任的工作应把上述三方面有机地结合起来，失去其中的任何一个方面都会使我们的评价活动与科学性失之交臂。

4．怎样量化评估班主任工作

班主任工作的量化考核是教育评价、教学评估的必备手段。科学的、合理的量化评估能使班主任明了自己工作的长处与不足，有利于激发他们工作的热情，为他们指出今后努力的方向；相反，错误的、片面的评估肯定会挫伤班主任工作的积极性，也不利于学校良好人际关系的建立。量化评估作为一种科学的评估手段，怎样才能应用到班主任工作的实践中去呢？

首先，量化的指标应全面和合理。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。因此，其工作评估的指标也是十分庞杂的，它包括诸如劳动卫生、常规检查、指导学生实践、德育教育、指导班团活动、协调任课教师关系、家访活动、学籍档案的填写、班务工作总结、公共财物的维护等各个方面。我们在进行量化评估时，所有这些因素都应考虑进去，把这些评估指标进行合理分解剖析从而转化为种种可以同时间、数量、范围等等可以看得见、摸得着的因素挂起钩来的具体条款，尽量使考核指标具有全面性与客观性。否则，便会引起一部分班主任的不满情绪，影响他们的工作热情，影响班主任队伍的内部团结。在进行量化评估的过程中，我们必须看到，有些指标是难以量化的，对于这些指标我们不能强行量化，不能片面地去追求量化指标的全面性，那样做只会使我们的量化评估失去科学性而变得不合理。

其次，对班主任工作进行量化时，必须克服这样一个偏见，即把工作投入时间看做是一个重要的量化依据。我们不是说投入时间不可以作为量化依据之一，而是说我们应科学地对待这个因素。往往有这样的情况，即先进的班主任就是那些“一天八小时都扎在班里”、“整天与学生泡在一起”的拼命三郎，他们的工作深度、工作的成效如何却往往考虑不够。这种在评估过程中没有功劳也有苦劳的思想是不科学的。合理的量化应把量与质二者辩证地结合起来，量化应坚持以质量为宗旨，它决不是仅指时间量的多少，而应是多种因素合理地结合。工作时间、工作效率、工作效果等因素都应考虑进去，现时代，各行各业都讲求效益，班主任工作也无法例外。

再次，班主任工作的量化评估须同学校其他方面工作的量化结合起来进行，单独量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化评估作为学校总的量化评估系统中的一个子系统，它的有效展开是以其他系统的量化评估的有效进行为前提的，如果仅仅由它自己“孤军挺进”，那么，它的生命力是很难持久的。再者，班主任虽说是班级工作的主要管理者，但学校的校风，任课教师的态度对一个班集体的建设，其影响也是不可低估的。在对班主任工作成绩进行量化时，如果不考虑来自这些方面的影响，则量化结果也不可能是科学的。不科学的量化肯定会遏制班主任工作的创造性，妨碍他们积极有效地去开展工作。

对班主任工作进行科学的量化评估还应结合班主任的教育理论水平和管理理论水平。他们的经验总结、论文、著作等都可作为量化评估的指标之一。努力使他们把实践和理论结合起来，为建设高素质的班主任队伍奠定基矗

5．建立健全班主任工作检查制度

学校领导的决策指令，一般都是通过班主任贯彻到学生的，学生的情况一般又通过班主任反馈到学校领导，这种信息传递过程实际上具备了控制论所要求的决策——执行——反馈三个基本环节，构成了周期性循环控制。班主任一学期工作总结是始于目标、任务的提出，结束于这些目标、任务的完成，尔后总结、评价，并在此基础上提出新的目标、任务。学校领导管理班主任就是如此周而复始、循环往复，始终处于这样一种复杂的周期性、动态性过程之中。学校工作要一年胜过一年，班主任管理也必须一步步前进，后一个管理周期不能是前一个管理周期的简单重复，而应高于前一个周期、螺旋上升或向前发展，使班级教育质量一届胜过一届。

“没有规矩，不成方圆”。在长期实践中，学校根据对班主任工作规律的认识，形成了许多在一定条件下保持不变的管理规矩。如班主任工作的《常规》、《制度》、《条例》，这些规章制度具有稳定性、确定性和保持性，重视班主任管理的规范化、制度化，即所谓的“静态管理”，可以使班主任工作纳入正轨、有条不紊、有章可循，养成良好的工作、生活习惯，形成良好的班风、校风和学风，避免陷入随意性、盲目性和混乱性，有助于摆脱事务缠身的漩涡。但规范化不等于凝固化。规章制度本身有其局限性，它不能完全适应千变万化的班主任工作管理的需要，因此，学校领导决不能把现行班主任管理的规章制度视为一成不变的普通适用的无需改易的管理方法，而必须从班主任工作具有革新性、变动性和创造性的特点出发，根据客观环境和主观可能随机应变，适时地采用最恰当的方法解决实际难题。管理班主任的过程，实际 上是规范化与权变性有机统一的发展过程。

全面及时地掌握班主任工作的进度建立健全班主任工作检查制度，是科学管理班主任之必需，也是校领导实施班主任工作指导的一种重要手段。许多中小学，在长期实践中，形成了一系列行之有效的班主任工作制度。择其要者，如《班级工作条件》、《班主任“三勤五到”制度》（即勤问、勤导、勤访、晨跑或早操到位、自修课到位、就寝检查到位、班团活动到位、学生集会到位等）、《班主任工作优化十条》及许多学校的（班主任工作研究制度》、《班主任工作日记制度》、《家访制度》、《评比制度》、《午间谈话制度》等等。有了制度不检查，制度往往流于形式。检查指导班主任工作具体内容和方法多种多样，主要有以下几方面：查班主任长期短期工作计划和基本表格；查《班主任工作手册》或《班级日志》，了解班级好人好事、违纪情况、各类竞赛情况等；听取汇报，互通情报，交流经验，共同提高；抓住典型班级进行调查研究，深入实际观察、对话，通过听课、参加班会、少先队以及学生课外各项活动，获得第一手材料，有目的地召开学生、家长、任课教师等各种座谈会。尤其值得一提的是，建立和使用班主任工作档案。

班主任工作档案是反映班级工作全过程的最真实、详劲可信的原始材料。它对加强班主任管理指导有十分重要的意义。班主任档案一般应包括以下一些内容：班级工作计划、总结、班主任手册、班级日志、家访手册、三项竞赛表、差生转化调查表、流生登记表、重要班队活动记载、班刊、校刊、兴趣小组活动记载、各类竞赛获奖情况、学生名册、历届班队干部和三好学生及单项积极分子名册、学生各课成绩录等等。但是，不管采用哪种方法，领导检查都要做到“四深入”，即深入课堂、深入食堂、深入操尝深入寝室，直接与师生接触，掌握第一手材料。

6．班主任评估指标系统设置的原则

建立班主任评估指标系统是评估工作的关键。在设置指标系统时，应遵循以下几项原则：

（1）与目标的一致性原则

评估的指标系统一经确立，在实践中它们就像“指挥棒”一样，起着指明班主任进取方向的作用。建立的指标系统要与目标相一致，避免出现偏差，防止将班主任引向错误的方向。

指标与目标的一致性还意味着不能将两条相互排斥的指标放在同一系统中，否则会使班主任评估的工作无法进行下去。

此外，应随着教育事业的发展和评估工作的进展，逐步修改和完善指标系统，使它们与目标更趋一致。（2）可行性原则

设置的指标必须符合我国中学教育工作的实际水平。如果指标要求过高或过低，将使班主任或者无所适从，或者轻易拿取高分，这显然是不合理的。因此，在设置指标时应考虑适宜的区别度。

可行性原则还要求指标本身的信息源必须充足。否则人们将无法对这条指标进行评估。另外，即使一条指标有一定的意义，但必须投入大量的人力、物力和财力，甚至影响正常的工作，那么这条指标就失去了存在的价值。目前评估工作尚属初始阶段，更要注意指标的可行性。指标体系要力求简要易行，切忌繁琐。（3）可比性原则

可比性是指设立的指标在时间上和空间上具有可比较的性质。

可比性要求指标应尽可能量化。经量化的指标，其质的差异方面，才具有更精确、更深刻的特征。班主任工作是一项极其复杂的脑力劳动，有些难于直接定量测量，如班主任的政治觉悟，思想水平和教育态度等等。量化的方法是：将目标分解为具体的间接测量的指标，再用量化技术处理。

指标的可比性包括绝对可比性和相对可比性。如判断班主任的教学效果除了看教学目的是否达到外，还必须看在原有基础上提高的幅度。只有根据质量起点来分析评判，才能看出班主任工作效果的高低。

（4）独立性原则

一个评估系统的各项指标往往是相互联系，相互渗透的，独立性原则要求各项指标又是互相独立的，即指标不能存在任何相互包含关系，不相互重叠，不能成为互为因果的系统。重叠的指标实际上不恰当地增加了权重，使结果出现偏差，从而失去评估的科学性。

（5）全面性原则

全面性原则指设置指标内容的全面性和体系的完善性。它要求在建立指标系统时，不能遗漏一个重要的指标，力图抓主要的、典型的指标，按一定的构成法则关联起来，确切地反映指标系统的本质，以对班主任进行全面评估。全面性原则不排除为防止指标系统过于庞杂而舍弃一些次要的指标，也不排除舍去一些虽属重要但在目前尚属力不能及的指标。

建立指标体系必须遵循上述基本原则。以这些原则为依据，才有可能逐步提高指标系统的品质，提高班主任评估的质量。

7．班主任工作评估的过程与方法（1）评估的过程 班主任工作评估是一技术性较强的工作，能否科学地组织评估，对评估的质量与结果的可靠性和有效性有着重要的影响。作为按系统程序进行的工作，班主任评估过程的一般步骤大体可分为准备、实施和总结三个阶段。

（1）准备阶段。准备工作大致包括组织准备，建立评价领导小组；思想准备，进行思想发动，提高认识，增强评价人员的参与意识；用具准备，制作各种评价用表。

①确立评估目的。这是解决为什么要进行评估的问题。

②方案准备。这是解决评什么的问题，包括设置目标，并将其分解为指标体系，确定指标的权集。

所谓“权集”，就是诸因素的关系集。因素的权集既表示它在因素中的地位，又表示它与其他诸因素的关系，权集的科学性影响着评估的科学性。考核班主任的权集可分配为：工作计划权系数0．1 ；思想品质权系数0．3 ；业务水平权系数0．3 ；工作效果权系数0．3。

③组织准备。学校应成立相应的班主任工作评估小组，由校级领导及教务处、团委、班主任代表等参加，具体负责评估的实施。

（2）实施阶段。实施评价，先由班主任根据评价指标要求写出自评报告，填写有关用表和自评分值。然后评价人员听取评价对象的自评报告，查阅有关资料，如班主任工作计划、总结、经验材料、论文、班级学生德、智、体等方面的考核资料等。最后进行综合统计、分析，作出评价等级和结论性评语。

①宣传动员。评估工作特别要取得班主任本人的信任、谅解、配合和支持，还要做好学生的工作。通过宣传动员，使与班主任工作有关的各类人员真正地发动起来。进行广泛而深入地宣传动员，不仅为全面地检查问题，提供信息，提供了条件，而且也为以后根据评估的结果分析原因，改进工作奠定了基矗 评估是手段不是目的，评估指标确定之后，要采取有效措施，促使各方人员要为实现教育目标和班级阶段目标而努力工作。若班级工作形成图示的循环，那工作一定会取得显著成绩。

②收集信息。班主任工作评估时主要由班主任本人、同行、学生及领导参加评估，提供信息。

③数据处理。对于大量信息，要加以科学地整理。在评估中，得到了各分项指标评定值后，由指标定值获得综合评定值的一般方法为加权求和法。其计算公式如下：

班主任工作基本任务

樊城区龙头中心小学

李艳林

第四篇：班主任教师工作简述

工 作 简 述

她是一名普通的数学教师，一名普通的班主任，和千千万万教师一样，每天尽职尽责的工作着，体会着每个感受，总结着每个经验，绽放着每一朵智慧！

一、班主任工作

做为一名班主任，对于家长来说，代表着学校，肩上扛着责任；对于学生来说，代表着家长，双手履行义务；我们不可能干出惊天动地的业绩，但我可以为教好学生付出一颗爱心，为孩子们的健康成长作出我的奉献。

1、科学管理——让学生在民主与竞争中得到教育

在班级日常管理上，为了唤起学生的主人翁意识，充分调动学生参与班级管理的积极性，经过学习，摸索，我实行了一系列大胆的改革：将情感管理、目标管理、制度管理以及具有凝聚力的班队活动渗透在工作中，我设计了一些训练学生独立性、自立性心理品质的教育活动，如“自己的事情自己做”、“我当一天家”，让学生学做生活的主人。为了培养他们的自主能力，班级的组织纪律、各项活动都由学生自己管理和组织，如班会全由班委会主持。尤其是“我爱我的班集体”主题观摩班会，内容丰富，形式新颖，学生踊跃参加，锻炼了个人的能力。

2、宽严相济——让后进生在和谐与激励得到教育

绪同学是班的一名男生，个头不高，人很聪明，但学习惰性强，不用功，成绩较差，常与班内外的同学打架。一次其家长来校了解他的情况，问他哪个老师你比较喜欢时，他居然提到了我，让我有种受宠若惊的感觉。

说句实话，她对绪同学本来是十分失望的，以前每次教育他，跟他讲道理，动之以情，晓之以理，都没有效。你苦口婆心也罢，声色俱厉也罢，他总是一副木雕泥塑，面无表情的模样，反复多次，也渐渐没了信心。她想再急也没用，不如心平气和地跟他说说算了。此后每当他又犯错时，都她压着怒火，听他说明原因。布置作业时要么给他减少一点，要么时间上给他宽一些等等。总之他能好一点，不添乱，就谢天谢地了。有时候，看到他有一点进步，她就在班级里大张旗鼓地表扬他一番，说难听点，像有点讨好他的意思。没想到一段时间后，他的作业完成率明显好于以前，她教的学科成绩也变成他所有学科中最好的。接着又出现了上述喜剧性的一幕。这一可喜的变化，着实令我要好好反思一番。

传统教育观念认为：“严师出高徒”，“打是严，骂是爱，不打不骂要变坏。”这种说法固然有一定的道理，但也有偏颇的地方，因为一味地强调“严”，不留余地，不顾情面，实际上抹杀了教育的针对性。学生的个体差异是很大的，应根据他们的性格、心理承受力、学习基础等差异，进行不同的教育。对于杰这样的同学，与其提出炼成好钢的要求和希望，倒不如适当放宽要求，让他先暂时成为一块好“铁”，然后慢慢炼成一块好“钢”。教育毕竟是一项复杂、系统、渐进的工程，老师不应急于求成，应根据学生的不同情况给予适当、正确的引导。需要指出的是，这里的“放宽”不是没有界限，而是在原来的“高标准”基础上，根据学生的实际情况适当放宽，然后再要求学生每天进步一点点，循序渐进的达到目标，做到“宽严相济”，“严”与“宽”和谐统一。

二、教学工作

本学期我教两个年级的课，一个是初四年级的，一个是初二年级的，夸着年级，教材又不一样，教起来实在是有些费神，再加上对初二年级的学生不熟悉，要想让学生的成绩稳中有升就更加有难度。在这种情况下，我告诉自己两年级都要抓，成绩都要好。于是我用更多的时间去备课，备学生，与学生们多沟通，建立情感的纽带，想了很多办法。

对于初四的课我主要是上好“三课”：

一、数学课有知识的发生和形成的概念课。

二、有解题思路探索和规 律总结的习题课。

三、有数学思想方法提炼和联系实际的复习课。

1、概念课

要重视学习过程，要积极体验知识产生、发展的过程，要把知识的来龙去脉搞清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法，这样我们就能从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。

2、习题课

要掌握“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”的诀窍。除了听老师讲，看老师做以外，要自己多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师辩一辩，坚持真理，改正错误。在听课时要注意老师展示的解题思维过程，要多思考、多探究、多尝试，发现创造性的证法及解法，学会“小题大做”和“大题小做”的解题方法，即对选择题、填空题一类的客观题要认真对待绝不粗心大意，就像对待大题目一样，做到下笔如有神；对综合题这样的大题目不妨把“大”拆“小”，以“退”为“进”，也就是把一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大题，即退中求进了。如果有了这种分解、综合的能力，加上有扎实的基本功还有什么题目难得倒我们。

3、复习课

在数学学习过程中，要有一个清醒的复习意识，逐渐养成良好的复习习惯，从而逐步学会学习。数学复习应是一个反思性学习过程。要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程所要求的程度；要反思学习中涉及到了哪些数学思想方法，这些数学思想方法是如何运用的，运用过程中有什么特点；要反思基本问题(包括基本图形、图像等)，典型问题有没有真正弄懂弄通了，平时碰到的问题中有哪些问题可归结为这些基本问题；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。在新学期大家准备一本数学学习“病例卡”，把平时犯的错误记下来，找出“病因”开出“处方”，并且经常拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错，怎么改正，通过你的努力，到中考时你的数学就没有什么“病例”了。并且数学复习应在数学知识的运用过程中进行，通过运用，达到深化理解、发展能力的目的，因此在新的一年要在教师的指导下做一定数量的数学习题，做到举一反

三、熟练应用，避免以“练”代“复”的题海战术。

毕业班的工作即将结束，代课的任务也即将结束，我知道我的使命还在继续，尽职尽责是我的天职，我将努力而前行！

工 作 简 述

丁洪凤

第五篇：承担英语教学工作任务和班主任工作任务

承担英语教学工作任务和班主任工作任务。虽然身体不好，但从来不会因此而耽误工作，对领导安排的任何工作都欣然接受，认真完成。多次承担毕业班的英语教学工作任务，成绩突出。积极参加班主任培训并获得证书。担任班主任期间，班级管理得很好，受到学校的表彰，对班级的学生关爱有佳，多个学生得到过我力所能及的资助。

我积极参加学校和上级部门组织的各项培训和教研活动，并多次获得证书和奖励。

1991年我获得了辉南县教师进修学校颁发的“英语教学优秀课”奖。

2000年教师节被评为团林镇、辉南县及通化市级优秀教师。

2004年、2007年和2013年等多次被评为校级优秀教师。2007年被评为辉南县“三八”红旗手。

2008年在《吉林教育》上发表题为《如何在教学中激发学生的情感》的论文。

2007年—2011年期间多次参加各种科研课题并获奖。

2014年9月4日