第一篇：《国庆节的晚上》教学反思
《国庆节的晚上》教学反思
多媒体的介入大大扩充了课的内涵。现代网络技术的运用大大地拓展了学生的视野，例如在本课中从网上下载了有关“焰火”的视频，穿插于课文教学之间。首先引入新课时，出示一大幅天安门广场焰火图，“哗，多美的焰火呀”学生脱口而出的言语，充分说明了他们的学习劲头有多高。接着，在指导朗读重点段落时，展示多幅美丽造型的焰火图。让学生欣赏之后再进行朗读。俗话说“有感而发”，丰富的生活实际给了学生真实的内心感受，情感也自然流露，朗读的重点也充分体现了。最后，在指导说话训练时，再让学生逐幅仔细观察图片，然后合并，分步骤进行说话练习。这样反复多次呈现的画面，让学生记忆犹新，说话的难点也不攻自破了。基于以上几个环节的多媒体运用，使原本短短的一篇课文扩充到庄严的天安门广场，夜空中的焰火，乃至于学生头脑中无限的遐想，从而真正体现了新教材编写的意图和主旨。
媒体鲜明而具体的直观形象，真正满足了学生的心理需要，一年级的孩子还没有完全从幼儿园简单、生动的生活过渡到复杂、抽象的学习活动中来，再加上新教材“大量识字”的要求，如果单纯地用老方法教学，势必会使学生觉得学习很苦很累，时间一长就有可能造成惧怕学习的心理。作为教师，我及早地考虑到这一点，在课堂中时刻注意运用有趣、能引起学生兴趣的直观形象来开展教学。此刻多媒体的出现就更加加强了这一效果。那鲜艳的色彩，出人意料的动画效果，配合以适当的音乐，恰如其分地表现了课的内容。它深深吸引着上课的孩子，激发起学生高昂的学习兴趣。学生的注意力高度集中在学习内容上，看得仔细、听得认真、记得更牢，一堂课下来，学习内容已让学生完全掌握了。
由这堂课我想到，随着网络技术愈加愈深入到我们身边的每个角落。粉笔、黑板作为一种传统的课堂教学模式愈来愈受到现代媒体的强烈冲击，促使我们的课堂教学与现代技术接轨，与社会环境接轨，与国际化接轨。一流的城市需要一流的教育，一流的教育创建一流的城市。作为教改的实验者更应该积极地开动脑筋，主动地创设方法，建立更加有效的教学 模式，使之更好地为学生接所受，更符合家长的需要，更体现上海这个国际化城市的崭新风貌。
第二篇：国庆节的晚上教案
学习目标
1.认识本课的10个生字，借助拼音读准“如、国、庆”的读音，认识笔画“撇、点”，在老师指导下描摹“安、火”。
2.朗读课文练习不加字，不漏字；重点指导朗读课文第二节，通过多种形式的朗读积累文中描写焰火的词句，感受国庆节夜晚的美。
3、引导学生模仿文中的语句想象说话。
教学设计
一、学习生字，揭示课题。
1．启发谈话，学习生字。
师：前几节课，我们读诗歌，了解了重阳节，它是我国的传统节日。今天，我们要一同来了解一下我国的另一个重要的节日。
（1）拼读音节：guó qìng jié
师：请你自己小声拼读这三个音节，说一说是什么节日。指名拼读à齐读。
（2）师范写“国庆节”，渗透字形结构。
师：看老师来写这三个字（板书：国庆节）
“国”是全包围结构，先写外面，再写里面的“玉”，最后封口。
“庆”是半包围结构，外面是个广字头，里面是个“大”。
“节”，我们已经学过了。一起闭上眼睛，回忆一下该怎么写。
2．借助图片，认识天安门广场，学习生字“安”。
师：十月一日是我们中华人民共和国建国的日子。今年的十月一日是祖国妈妈的五十五岁生日，北京的天安门广场上成了欢庆的海洋。
（1）（出示图片天安门广场）这就是——天安门广场（贴词卡）
（2）（板书“安”的音节），提醒学生“安”这个音节不带声母，直接读。
（3）开火车读字连词。
3．揭示课题，看媒体，激发兴趣。
（1）小结、揭题。
师：老师要和大家一起去天安门广场，看一看国庆节的晚上，人们是怎样来庆祝这个盛大的节日的。
（补全课题：47 国庆节的晚上）齐读。
（2）看媒体，激发兴趣。
请大家仔细看，认真听。
（播放媒体）
师：看得出，你们都很喜欢这些美丽的画面，这就是我们今天要学习的课文。
二、借助拼音读通课文，认识生字。
1．自读课文，读准字音。
师：请小朋友先自己读读课文，读准字音。然后在小组里交流朗读课文的第二小节，可以每人读一句。
2．反馈读文，整体感知。
（1）第二节请一小组读，第一节请女生读，第三节请男生读。
（师检查正音）
（2）指名交流：读了课文知道了些什么？
（随机出示卡片：焰火）指名拼音节，读词语à齐读。
（国庆节的晚上，天安门广场上的焰火非常美丽。）
（3）指导书写生字“焰火”。
看老师写“焰火”这两个字，注意“焰”右下部分的笔顺。
“火”这个字可以怎么记？
3．学习课文第2节。
（1）学生自读第2节，同桌交流。
师：焰火怎么样呢？（出示课文段落）请你仔细读读课文第2小节，把你找到的写焰火的句子大声地读给同桌听。
（2）指导朗读写焰火的句子，感受焰火的美。
1）指名交流读有关句子，（提醒学生按着顺序说，段中句子变红）
2）同桌互读，要做到不加字，不漏字。
3）逐句指导朗读。
a.那颜色真是五彩缤纷，红彤彤、绿莹莹、金灿灿„„
指名读句，读好表示颜色的词，齐读。
师引读：那颜色真是五彩缤纷——红彤彤、绿莹莹、金灿灿„„
师：还有紫莹莹、银闪闪，那么多的颜色，真是说也说不清，讲也讲不完，所以课文中用了六个小圆点这个符号来表示，这就是省略号。（出示省略号，学生跟读）
b.焰火一个接一个，像一颗颗流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一挂挂瀑布„„男生读句，女生读句。
师引读：焰火一个接一个，像——，像——，像——，像——
各色各样的焰火，真是千姿百态，简直无法全都记下来。于是这儿又用上了——省略号。师：姿态各异的焰火，让人目不暇接，真是美不胜收。让我们再来读好句子，争取把它背出来。
4）引读2、3小节。
是啊，国庆节的晚上，天安门广场上的焰火是这样的美丽——（生读有关句子）人们不由得发出了这样的赞叹——国庆节的晚上真美呀！
（板书：美）
（3）小组合作，记诵佳句。
小组合作，请每人选择一句描写焰火的句子，读一读，背一背。然后看着图，为大家介绍一下。
（4）赏读诗歌。
国庆节的夜晚，天安门广场上空的焰火如诗如画。让我们来读读这首诗。
男、女生读。
4．借助媒体，引导想象，练习说话。
（1）播放媒体
看看这些美丽的焰火还像什么？
（2）小组讨论。交流。
5．师引导学生串读全文。
三．复习巩固，指导书写。
1.指导书写。
1)出示“火”。回忆一下“火”的笔顺。
2)我的发现。
出示“安、如、女”。仔细观察这三个字，你有什么发现吗？
看电脑老师写“安”，注意看清笔顺。
2.游戏：放焰火。
国庆节晚上的焰火非常漂亮，让我们也来放焰火。请你仔细看，大声地读读焰火的名字。
3.明年的国庆节，小朋友也可以去看一看焰火，亲身感受一下它的美。
第三篇：晚上的太阳的教学反思
晚上的太阳的教学反思
晚上的太阳的教学反思1
《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
为了让学生体会文中情况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的解决办法。
接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。
最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。
晚上的太阳的教学反思2
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学习能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练习，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练习说话。在手术成功之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
晚上的太阳的教学反思3
《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结经验，发现课堂我那么激动，孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。
所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件，从而感叹爱迪生的智慧！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到具体的语境中来体验，比如“犹豫”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想马上动手术，因为（ ）。但又不能马上动手术，因为（ ）。”就这样，医生左右为难，拿不定主意，这就叫——犹豫。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情，可引导学生想象。
讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。
晚上的太阳的教学反思4
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
晚上的太阳的教学反思5
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！
晚上的太阳的教学反思6
《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
当然，课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发现了问题的所在，如，感受人物焦急的心情时，学生不能感受到位，说说实验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。
晚上的太阳的教学反思7
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：
一是要边默读边记忆故事的主要情节，
二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
晚上的太阳的教学反思8
本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。
在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
晚上的太阳的教学反思9
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三，课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
晚上的太阳的教学反思10
今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉——”好多学生叹息。
在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的`凶险，便为下面学习“犹豫”打下了基础。
接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。
接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病呻吟。”
以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。
晚上的太阳的教学反思11
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
晚上的太阳的教学反思12
在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
晚上的太阳的教学反思13
孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？
这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？
学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。
这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？
故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。
晚上的太阳的教学反思14
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。
晚上的太阳的教学反思15
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面：
第一,课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第三，课堂教学体现了体验性。
第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
第四篇：《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》教学反思1
《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结经验，发现课堂我那么激动，孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。
所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件，从而感叹爱迪生的智慧！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到具体的语境中来体验，比如“犹豫”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想马上动手术，因为（ ）。但又不能马上动手术，因为（ ）。”就这样，医生左右为难，拿不定主意，这就叫——犹豫。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情，可引导学生想象。
讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的'神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。
《晚上的太阳》教学反思2
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的.基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
《晚上的太阳》教学反思3
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的`神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！
《晚上的太阳》教学反思4
这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
在教学第二自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的`心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想办法。
要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学习的难点，我采用了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的智慧。
《晚上的太阳》教学反思5
这是一篇人物故事,课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的`智慧。所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学习能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈!这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练习，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练习说话。在手术成功之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
《晚上的太阳》教学反思6
《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
为了让学生体会文中情况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的`情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的解决办法。
接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。
最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。
《晚上的太阳》教学反思7
在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的`摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
《晚上的太阳》教学反思8
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头?”让学生说出了各自的`情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢?学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
《晚上的太阳》教学反思9
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。具体体现在一下几个方面：
第一,课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的'时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第三，课堂教学体现了体验性。
第二自然段对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的太阳》教学反思10
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的'基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：
一是要边默读边记忆故事的主要情节，
二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
《晚上的太阳》教学反思11
今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉——”好多学生叹息。
在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的凶险，便为下面学习“犹豫”打下了基础。
接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的'光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。
接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病呻吟。”
以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。
《晚上的太阳》教学反思12
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的`特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
《晚上的太阳》教学反思13
《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的.学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
当然，课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发现了问题的所在，如，感受人物焦急的心情时，学生不能感受到位，说说实验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。
《晚上的太阳》教学反思14
本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳?晚上的太阳指的是什么?是谁发明了晚上的太阳?晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的`读书欲望。
在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
《晚上的太阳》教学反思15
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的'后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。
第五篇：晚上的太阳教学反思
晚上的太阳教学反思
晚上的太阳教学反思1
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
晚上的太阳教学反思2
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、培养学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。
2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清楚。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生注意两点：
一是要边默读边记忆故事的主要情节，
二是要重点抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“焦急——紧张——激动”的心情变化，从而考虑自己在讲述这个故事时怎样插进自己的语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最后全班交流。通过向别人讲述故事，既完成了课后练习，也达到了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的准确、生动的目的。
3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右结构的字都应写得左窄右宽，注意左右两部分之间的比例。
晚上的太阳教学反思3
孩子，是你用智慧救了妈妈！可以称之为《晚上的太阳》一文的中心句，智慧是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？
这一回，学生们找到了时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？
学生也找到了描写人物神态的词语：犹豫、痛苦、无可奈何。
这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？
故意设障，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
查一，看看智慧到底是什么意思？
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）
医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：爱迪生手心里攥出了汗水。表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的突然，眼睛一亮，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的弦外之音，言外之意。
晚上的太阳教学反思4
这是一篇讲伟大发明家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进行质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的‘太阳’，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生展开讨论，发现他们不能形成科学认识，就决定自己讲解。
对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知结构。
晚上的太阳教学反思5
《晚上的“太阳”》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
为了让学生体会文中情况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思考：当时的情况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“犹豫”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决办法，学生们通过讨论，明白了在当时的情况下真是没有其他的解决办法。
接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、讨论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种情况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的办法，从而感受爱迪生的急中生智。
最后，在感悟的基础上进行朗读指导，学生们都读得入情入境。
晚上的太阳教学反思6
今天听了四堂《晚上的“太阳”》，石鼓路小学的杨敬花老师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课——与众不同！
1、教学中特别注重学生的思维训练，如揭题时模仿电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，体现了教学的特色。
2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“犹豫”这个词，体会医生的心理，她不同于其他老师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：如果做会怎么样？如果不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思考的方向，分解了难点。
3、在指导体会爱迪生焦急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上叙述，这钟声好似敲在了学生的心上，这样的设计说明这位老师是个怎样的有心人！
4、在解决难点时，爱迪生的做法，如果完全地搬到课堂上有难度，但这位老师是将书上的步骤简化为生活中的常见品，但原理相同，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。
5、在指导读爱迪生想出办法，感到高兴的一段语句时，其他老师基本是按照课文的顺序，让学生从上文中的情况紧急，爱迪生着急来体会想到办法后的高兴，让学生读出高兴的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从实验讨论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的情绪与爱迪生相似，便准确而又富激情地读出了高兴的感情。
晚上的太阳教学反思7
今天学习第15课《晚上的“太阳”》。文中有不少新词，比如：急性阑尾炎、犹豫、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们一直读不顺。杨冠华还问我：“老师，急性阑尾炎是什么病？”我告诉他：“下一节课会专门讲，你要注意听。”“嗯？唉——”好多学生叹息。
在第二节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，如果不能及时医治甚至会有死亡危险时，十分震惊。好，认识到这种疾病的凶险，便为下面学习“犹豫”打下了基础。
接下来学习第二段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。”我问：“‘犹豫’”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危险，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定主意，就叫‘犹豫’，所以，医生会停下来。”然后，出示“犹豫”的意思：拿不定主意，让学生连读三遍，我想他们一定能理解。
接下来学习“妈妈痛苦地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们疼痛过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我顿时无语了。只好使出绝招：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我专门给学生读了一遍，问：“病人被疼痛折磨得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比较像的）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，好像在装病，这就是无病呻吟。”
以上三个词语的教学，分别采用了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满意。
晚上的太阳教学反思8
《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
第二自然段是重点段我进行了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时情况的危急。
《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的实验涉及到一些浅显的物理知识，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
对于课文的第三至五自然段，我引导学生展开想象，如果你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象提供广阔的空间，拓宽学生思维的广度，发展学生的求异思维，尊重学生独特的见解，提倡个性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。
当然，课堂中的许多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发现了问题的所在，如，感受人物焦急的心情时，学生不能感受到位，说说实验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特别是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。
晚上的太阳教学反思9
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
晚上的太阳教学反思10
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！
晚上的太阳教学反思11
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三，课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
晚上的太阳教学反思12
在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的`光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
晚上的太阳教学反思13
《晚上的太阳》这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结经验，发现课堂我那么激动，孩子们却无动于衷的原因。因为这篇课文中有许多词语学生不理解。
所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取经验，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词出发，深入到课文，从来理解整篇课文，体验《晚上的太阳》中所讲述的争分夺秒的救母事件，从而感叹爱迪生的智慧！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到具体的语境中来体验，比如“犹豫”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想马上动手术，因为（ ）。但又不能马上动手术，因为（ ）。”就这样，医生左右为难，拿不定主意，这就叫——犹豫。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情，可引导学生想象。
讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮助学生深入地理解课文内容。
晚上的太阳教学反思14
本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么。从而激发了学生的读书欲望。
在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
晚上的太阳教学反思15
这是一篇人物故事。课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术，救了母亲。告诉人们遇事要积极动脑动手。
在教学第二自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进行教学，提出相应的问题。特别对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进行了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出了汗水，不仅仅是因为急，还说明他在开动脑筋想办法。
要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比较困难，于是我让学生通过联系上下文来进行理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用智慧救妈妈的过程是学生学习的难点，我采用了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮助学生突破难点，体会爱迪生的智慧。
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