第一篇：《雪》作文教学设计
《雪》作文教学设计
授课教师：南铜冶小学 李晓会
教学内容：《雪》作文指导 三年级
教学目的：
1、学生乐于表达，能够从赏雪景、堆雪人、打雪仗、滑雪等活动中
选择自己喜欢的某一方面完成片断练习。
2、能用自己平时积累或搜集的语言材料进行习作。
3、选择关于雪景的片段练习的学生能运用比喻、拟人、等写作手法把句子写具体。
4、选择关于堆雪人的片段练习的学生能用上“先„„再„„然
后„„接着„„最后„„”表示顺序的词语把内容表述清楚。
5、选择关于打雪仗的片断练习的学生能注意到人物的语言、动作、神态、心理等某一细节的描写。
6、愿意将自己的习作读给小组里的同伴听，能与他人分享习作的快
乐。
教学难点：
1、打开学生的话匣子，让学生想说乐说。
2、学生体会怎样把文章写具体写生动。
教学准备：
教师准备课件。
学生搜集有关雪的优美词句。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谜语导入
1、同学们，在上课之前，老师想请大家猜一则谜语。请你认真听，看谁能
最先猜出。出示课件（小小白花，六个花瓣。无根无茎，天上落下。夏天难找，冬天才有。）【上课伊始用学生喜欢的猜谜语导入自然贴切，学生很快的进入了学习状态】
2、生猜 师出示谜底并张贴板书。
3、生描述雪花【此时教师要求学生用一个词语来形容雪花，调动了学生的已有知识经验，勾起了学生对雪的美好回忆。】
师：看来雪花给同学们留下了深刻的印象。前些日子，我们这里下了一场大雪，同学们还记得当时的情景吗？下面就让我们和小雪花一起走进雪的世界。（教师板书：雪）
二、欣赏雪景
出示课件，学生观看课件。（教师提出要求：
1、你看到了什么？
2、你还想到了什么？）【教师通过课件展示美丽的雪景，激起学生表达的欲望。】
三、说一说
1、你看到了什么？
生各抒己见【先让学生用自己的话说一说看到了什么。学生说的可能不够生动，但只要学生想说敢说就是好样的。】
师：怎样才能让没有看到雪景的人通过你的描述感受到雪后房子、树、大地的变化呢？【教师适时引导点拨学生怎样使句子表达的更形象生动。比如：运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。】
比如：
小雪花纷纷扬扬地落下来，就像__________。
雪像______一样轻，像______一样白，飘飘摇摇，纷纷扬扬，从天空中飘下来。
柳树的枝条上挂满了雪像一根根__________
松树上积满了雪像_________
龙爪槐上盖满了雪像____________
冬姑娘送给了柳树姐姐一头银色的长发，柳树姐姐高兴地在风中翩翩起舞。
2、你还想到了什么？【孩子们天生爱玩，看到如此美丽的雪景，早已按耐不住，此时让他们说一定有的可说。】
全班交流，教师引导归纳，并板书（赏雪景、堆雪人、打雪仗、扫雪„„ 师：在这冰天雪地的世界里，你最喜欢做什么？
学生结合自己的经验说堆雪人。【调动学生已有的生活经验，降低写作难度。】
教师适时引导并相机板书（按一定的顺序写具体顺序先„„再„„然后„„接着„„最后„„）【指导写作方法】
师：出示各种各样的雪人图片。【引导学生观察，打破学生固有的思维，使学生明白雪人不但可以堆成平常人的样子，还可以堆成小动物，卡通人物，童话里的神仙等等，充分发挥学生的想象力。】
师：你认为雪后最热闹最刺激的游戏是什么？
生结合自己的经验说打雪仗。
教师适时引导并板书（内容生动具体语言、动作、神态、心理）
师：是呀，雪是多好的一位朋友啊!不仅送来了美丽的风景，还带给了我们许多快乐。你愿意把这份快乐与你的家人与朋友一起分享吗？请你选择你喜欢的一个方面，写一两段话。让我们在优美的乐曲声中把美好的记忆与快乐的体验记录下来。【一是让学生有选择的权利，二是学生选择自己最感兴趣的内容会更有话可写，更乐意写。】
四、写作文
1、教师提出写作要求。（指板书）
一、按照一定的顺序写。
二、运用比喻、拟人、夸张等修辞手法把句子写具体。
三、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写把内容写生动。
2、教师播放《小雪花》的音乐视频【让学生在轻松愉快的音乐再次体验、回味、构思写作。】
学生十分钟快速写作。
五、小组评选优秀作文
1、教师课件出示评选提示。
2、学生小组内交流，并选出优秀作文。【让学生在倾听与相互交流中成长。】
3、教师给优秀作文学生颁发“小作家”标志。【鼓励学生大胆写作，让学生体验习作的快乐】
六、班内展示优秀作文。
展示学生作文并适当点评。【师生共同评点，学习他人的长处，改进不足，提高习作能力。】
七、作业：修改并抄写作文。
师课件出示作业要求：【要求学生再次修改习作，目的是让学生明白，作文不单单是写出来的，还要反复修改。】
1、再读一读自己的文章，找出不通顺的句子和错别字，改一改。
2、把你认为不够生动的句子，用上恰当的词语或修辞方法改生动。
3、改完后读给爸爸妈妈听，让他们再和你一起改一改。
4、把你认为最好的文章整齐地抄写在作文本上。
板书设计
雪
赏。
堆 仗
二、运用比喻、拟人、夸张等修辞手法把句子写具体。打人
景
三、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写把内容写生动。
第二篇：雪 作文教学设计
《美丽的雪》作文教学设计
教学目标：
1、让学生观察雪景照片，感受学给人间带来的快乐。
2、让学生掌握正确的观察方法，养成留心观察的习惯。
3、通过写作感受雪景的美丽，激发对大自然的热爱。教学准备：
1、准备教学用的雪景图片。
2、搜集相关词语句子，让学生积累。
3、指导欣赏有关描写雪景的诗文。教学过程：
一、欣赏雪景，激情导入
1、配乐欣赏雪景图。
2、观看了雪景图，你有什么感受？用一个词或一句话说一说。
二、欣赏佳词妙句，感受语言描述下的雪景。
1、佳词学习。佳词（读一读）
天寒地冻 北风呼啸
滴水成冰 寒冬腊月
瑞雪纷飞 冰天雪地
寒气袭人 冰封雪盖 漫天飞雪 白雪皑皑
鹅毛大雪 冰封大地
寒风凛冽 寒风刺骨
大雪纷飞 大雪封山
鹅毛大雪
漫天飞雪
瑞雪纷飞 林海雪原
风雪交加 雪上加霜
2、佳句赏析。佳句（品一品）
一片片小雪花像烟一样轻，玉一样纯，银一样白，飘飘洒洒，纷纷扬扬，从天而降，亲吻着久别的大地。
那雪花洁白如玉，它是天宫派下的小天将，还是月宫桂树上落下的玉叶呢？雪花像美丽的玉色蝴蝶，似舞如醉；像吹落的蒲公英；似飘如飞；像天使赏赠的小白花儿；忽散忽聚，飘飘悠悠，轻轻盈盈，无愧是大地的杰作！只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。
房檐上挂上了水晶般的小冰笋，为房檐镶上了一道玲珑剔透的花边。天和地的界限并不那么清晰，都是白茫茫的。整个世界纤尘不染，晶莹如玉。一朵朵迷人的小雪花，像洁白的小天使一样清纯可爱，来自那令人向往而神奇的天空，千姿百态，美极妙极……
3、诗文赏析。【春雪】 刘方平
飞雪带春风，徘徊乱绕空。君看似花处，偏在洛城东。
《江雪》柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭； 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《绝句》（唐杜甫）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
三、理清写作思路。
（一）确定写作顺序。（个人思考、班级汇报）
前天，我们这里下了一场难忘的雪，大家可能记忆犹新，我们今天再来写一写，你想一想，应该先写什么？再写什么？还要些什么?
(小组同桌先说、个别交流，师生共同制定提纲)
（二）出示写作提纲：（课件5）提纲：
1、下雪天的环境变化。
2、下雪的过程。（详写）
3、雪后的景色。{山的变化、树的变化、房子的变化、田野变化、天气的变化、人们活动的变化、、、、、、}（详写）
4、你的感受、联想、收 获、、、、、、四、写作实践，体验成功与快乐。
1、指导学生分段写作，逐段让学生展示作品。教师要做好评价与引导。
2、对于学生用的好词要鼓励。
3、在指导的过程中要引导学生大胆尝试写比喻句、拟人句、排比句，并对好句要赏析不妥之处详细指导。
五、作文讲评。
1、选择优秀诗文，在班上发表，让学生感受的成功的喜悦。
2、病文诊断。
3、小结作文活动。
4、课后搜集的写雪景的诗文作品，小组办成手抄报比一比。
教学反思：
本次作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，启发学生观察想象，谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。
恰好，周四时，下了一场雪，提前让学生观察了雪，课堂上，学生无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做，写出自己对雪的感受。然后针对学生发表的言论，进行评价，促进他们形成自己的语言风格。这种作文形式的讨论与过去的不同，它是在学生自主基础上达成的，没有严格的规定，其目的是让学生能尽量的达到语言表达的条理性，做到文通字顺，不讲究开头、结尾、过渡。前面几次习作，我都强调学生写真情实感，真人真事，结果学生写的作文读来平淡，于是我想过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。有自由的想象才有自由的表达。
第三篇：教学设计雪
《雪》教学设计
教学目标：
1、整体感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图；学习文章借景抒情的表达技巧：
2、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
3、理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点：诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图 教学难点：体会文章的深邃寓意 教学方法：研读赏析、合作探究 教材分析：《雪》写于1925年，北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去取得理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。教学过程：
第一课时
一、导语：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是“春暖花开之日”，然而，北方军阀混战，还处于一片寒冻之中。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要我们去细细品读。
二、学生预习展示：
1、简介作者与背景
2、生字词检测
1）．给下列加点字注音。
磬口(qing4)脂粉奁(Iian2)灼灼(zhuo2)褪尽(tui4)凛冽(lin3lie4)
．．
2）．解释下列词语。
博识
凛冽
天宇
精魂
消释
升腾
3、概述文意
三、初读感知
1、听读。
请同学们用心听读，边听边感受散文诗这种文体的特点。
2、感读。
请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
3、层次梳理内容概括 1）如何划分两个层次?
2）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 3）小组合作交流、代表发言。
教师点拨（结合学生自学和讨论结果，稍作点拔）：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪：
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
四、美读品味
在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
明确：通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。
五、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。同学们课下加强朗诵，摘抄下自己喜欢的段落，并有感情地背诵。
第二课时
一、研读探究
1、学生朗读第4至6段，思考： 1）这部分可分为哪两个层次? 2）第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 3）你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生研讨、交流
明确： 第二部分可概括为两个层次：
第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
二、理解语句含义
请同学们结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
4、小组合作展示或代表发言（学生讨论）
教师点拨总结：<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
三、拓展延伸
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限，可描写、议论、抒情。
初中语文组 霍安琪
《雪》教学设计
第四篇：雪教学设计
《雪》教学设计
小铺乡第一初中张修瑜
教学目标：
1、能有感情地朗诵课文。
2、通过诵读感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
3、学习文章借景抒情的表达技巧。教学方法：朗读和品读、讨论与点拨。教学过程：
一、导入新课：
1、播放彭丽媛的《塞北的雪》。
2、出示雪景图片导入。
二、学习目标
1、齐读明确学习目标。
三、作者简介
1、走进作者，预习展示。
2、鲁迅的作品，写作背景。
3、介绍散文诗
四、学习散文诗的方法。
1、有感情的读课文。
2、品读悟出诗中形象。
3、结合背景，把握作者感情。
4、探究语言及写法。
五、读准字音
1、给红色的生字注音。
六、整体感知
1、请同学们有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。
2、你读到了几种雪？是哪儿的雪？什么样的雪？
3、文章结构。第一部分(1－3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
4、结合自己的理解，使用文中的一些词语，仿照下面的格式，说一说你喜欢南方的雪还是朔方的雪，为什么？ 我喜欢‗‗‗‗的雪，因为它‗‗‗。
5、认真品读前三段思考下列问题：
（1）南方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出来？（2）第二至三自然段中，在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？
七、教师小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
八、拓展延伸
1、写作
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?写一二段文字描述出来。
2、阅读
课外阅读有关雪的作品，并作相关的读书摘抄。
第五篇：-《雪》教学设计
《雪》教学设计
[教学目标] ①通过朗读,品味文中优美的语句.②通过比较,领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.③通过仿写,内化情感,引导学生坚强地面对生活
[教学重点] 领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.[教学难点] 江南的雪对孤独感的衬托作用 [教学过程] 一,导入新课
T：老师在课外看到这样一首诗，拿来跟大家分享一下： “有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强” —— 江天《鲁迅赞·有一个人》
T：让我们一起来读一下,好吗这首诗让你感觉到了怎样的一个人物形象？(学生齐读)（坚强的、伟大的、充满都只德，能给人一种力量„„）
T：这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节,为什么他会有这样的感受呢？也许,读了鲁迅的《雪》之后,我们能找到答案.二.介绍作品背景，初读课文 1.介绍作品背景
鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，社会处于一片冰冻之中。《新青年》团体的散伙，又的离开，又的高就，又的隐退，又的前进。鲁迅说：我又经历了一回同一战线中的伙伴还会变化，并且落了个作家的头衔，依然在沙漠里走来走去„„而此时的南方，国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面，可谓春暖花开，1924年12月30日，北平夏乐一场大雪，蓄着八字胡，面容消瘦，嘴里叼着一支烟斗的鲁迅来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，陷入了沉思„„18天后，散文诗《雪》就此诞生。
2.雪我们并不陌生，然而对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。下面我们就来聆听鲁迅笔下描绘出的两方面的雪。
(听录音朗读课文)三.研读探讨
1.江南的雪对于我们的生活在江南的孩子来说再也熟悉不过了，那么作者笔下江南的雪又是怎样和大家见面的呢？江南的雪又有什么特点呢？
（明确：文章首先提到的是暖国的雨，在博识的人眼里，它是单调俄，然后就对比着迎出有丰富多彩之美的江南的雪。} “江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”
（明确2：江南的雪的特点时：滋润美艳 充满生机 热闹
但未经琢磨，并不能保持长久 脆弱、易逝的）小结：这就是江南的雪，滋润美艳，充满活力，是一幅优美的俄江南雪景图，这是作者美好的回忆，然我们想到了雪莱德一句话：冬天来了，春天还会远吗？联系上下文看看作的笔在此驻足了吗？
2.与江南的雪相比，作者更喜欢哪里的雪，你是从哪些地方看出来的？（明确：“但是”一词，使作者对于说方的雪的情有独钟更加明显。）3.这时朔方的雪出场了„„（学生朗读4——6段）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
T.受朔方的雪给我们带来的氛围，说说她又有什么特点？你是从文中哪些语句中体会出来的？
例如：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
例如：在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
（明确1：自由之神，坚强，孤独，但不妥协）（明确2.奔放、昂扬、奋力向上）
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„
（明确3.以孤独的不妥协德姿态向全世界宣告它的存在，俨然一个斗士形象，是一个奔放的挑战者）
小结：是啊,一切景语皆情语,雪的孤独其实正是鲁迅的孤独,而且这种孤独是那样的深刻.那么,鲁迅在孤独中沉沦了吗 没有,他要向朔方的雪一样,即使在致命的晴天之下,只要有旋风,就蓬勃的奋飞,而且使得整个太空也旋转而且升腾.让我们一起来朗读这三段,来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神.(齐读)（是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）T：为什么说雪是雨的精魂？
（明确：这个坚强的挑战者，勇敢的斗士对朔方的雪发出了最高的评价：雪是雨经历了严寒之后变成的,是死掉的雨,但它的精神是不会死的,他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际.，是完全的献身，是凝聚了所有坚强内核的精魂。）
四.课堂小结
这样一位无产阶级文学家，思想家，革命家在1936年10月19日永远地闭上了眼睛，独自远行了。可真如文章中所说的：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂，他的思想之魂留在了天地之间，他把精神之魂写进了著作之中，他像光芒四射的太阳，向人类撒下了永恒的光环。
郁达夫说：没有为人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。那么就让我们多读，不仅读他的作品也读他自己，读那八字胡须，消瘦脸颊，读那斯一簇簇竖起来的头发，读泥巴和蔼可亲和幽默与坚强。下面再请大家有感情地来读读，再次感受文章呈现出来的江南雪的优美和朔方雪的壮美。
（学生各自朗读课文）五.作业
1.完成相应练习
2.课外阅读鲁迅散文诗集《野草》 六.教学反思
教学《雪》这样的经典美文，怎样才能让学生与文本愉悦对话，在精神世界的崇高境地里，潜移默化地充盈自己呢？《雪》的意象精美、语言精粹、构思精巧、思想精深，有着无限广阔的审美空间，面对与作品有着一定时代距离的初中学生，教学中该怎么取舍呢？《雪》是初中学生接触的第一个散文诗单元的第一篇课文。散文诗有着鲜明的文体特点，新课程又有意识地淡化了文体知识，教学过程中该怎么处理呢？以上是《雪》在教学设计中难以回避的问题。我解决的会途径是：从学生实际出发，个性化地用好教材。
从学生实际出发，就是尊重学生个性特征，尊重学生认知规律，客观面对学生的知识和生活积累，一切为了学生的发展。个性化地用好教材，前提是依据《语文课程标准》关于文学作品教学的目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；口味作品中富有表现力的语言。”据此，拟定《雪》的基本教学目标为：突出欣赏，尊重文本，强调个性化体验，强调语言口味，注重阅读的过程与方法。
学生通过《雪》的课前自主合作学习，能了解单元的结构，感知文体的基本特点，扫清文字障碍，了解单元和课文的基本学习目标。从学生实际出发，在用好教材的基础上，确定《雪》教学的基本内容为：以口味作品精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象，透过语言感受作品美的魅力，领悟作者美好的思想感情。作品的体裁特点让学生通过阅读活动去感知，文本有争议的众多解读，可作课后研究性学习的内容，教学过程中不涉及。对于《雪》的设计有纵横两条线索，纵线侧重于学习的过程和方法——“诵读，联想和想象”，它们与知识和能力密切联系，强调的审美主体积极的充分的审美活动，追求的是学生愉悦地徜徉在经典文学中，自主地个性化地表现自己的审美体验。
依据《雪》的美，完全可以制作画面美、音乐美、情感美的多媒体课件，但这节课的设计，没有这样做。文学作品的美，是可以通过对文学语言的口味，融入自己的情感体验，借助联想和想象，个性化地感知、领悟和体验的。语言的课堂教学设计，不一定离不开媒体课件。
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