新课程改革下班主任角色的定位

第一篇：新课程改革下班主任角色的定位

新课程改革下班主任角色的定位

高明初中张君玲随着新课程改革的不断深入，传统的班主任角色渐渐呈现出它的局限与不足。比如：曾经的班主任是班级的领导者，是班级管理的集权者，是学生犯错后所害怕的“敌人”。这一切现已不能满足新课程教育改革下的新时代，所以班主任角色必须得已转换。那么，新课程改革下的班主任角色应该如何定位呢？我们来简单的探讨一下：

一应作为学生精神的关怀者

《基础教育课程改革刚要（试行）》的精神：改革是一切学生的发展。为了中华民族的振兴和富强。这里的发展指的是学生的全面发展，其主要表现是学生的生理发展和心理发展。学生心理的疏导者调查表明，当今有许多学生有心理疾病。在新课程改革实施过程中，班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。帮助学生拥有健康的心理，是班主任义不容辞的责任。学生情感的激励者，学生是具有丰富感情的人，按照课改的新理念，学校教育更重要的是学生的情感体验的过程。学生个性的张扬者，新课程改革关注学生个性的发展，班主任是关注学生个性发展最重要的人。朱小曼教授说得好：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开。学生人格的保护者，学生的人格发展是素质教育发展的根本。对学生人格的守护，也就意味着把握住了素质教育的根本。对学生人格的守护主要从两方面入手;一是自己尊重学生；二是各科代课教师，家长，社会对学生的人格尊重。

二 应作为课程改革的推进者

班级是新一轮课程改革的最基本单位，作为这一单位的“领导”，理所当然是改革的推进者。那么，班主任怎么才能推进课改呢？学习新课改理念。随着新课程标准的实施，传统班主任都会觉得力不从心，仅仅满足于原有的水平，已不能胜任新课程改革的需要，怎么办?努力学习，多充电，谢谢新课程理论的知识，获取有关新课程改革的最新消息来满足自身的需要。研究新课程改革。新课程改革有许多新的理念，内容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不断反思自己的工作实践，并将其上升至理论层面。实践新课程改革。新课程改革需要每一位教师的热情投入，尤其是班主任的全心实践。创造新课程资源。班主任承担着课程改革的责任和义务，不仅要与学生一起对教学文本进行加工构建，还要承担开发学校必修课程，以及综合课程资源的任务，还应与其他科任老师协同进行课程资源的开发。

三 应为育人环境的营造者

环境是教育活动中教师与学生之间的一个非常重要的环节。在新课改的今天，班主任更要关注自己给学生创造了一个怎样的发展环境。一是让学生学习生活的硬环境；二是促进学生发展的软环境；三是熏陶学生建立完美的“内环境”。

新课程改革的重中之重就是素质教育，就是以人为本。当然，学生的个性千差万别，要做到“一种米养育出十万众人”是一件非常不容易的事，这就要求班主任更加努力的学习各种人文知识，丰富自然内环境，修养自我情操，要有丰富的说服语言艺术，无微不至的关心和爱护学生。各种条件丰富了，新课程改革才能落到实处，是教育改革从胜利走向不断的胜利。

2009年6月

第二篇：新课程背景下班主任的角色定位

新课程背景下班主任的角色定位

基础教育新课程改革（新课改）的根本目标可以归结为“育人”，即培育学生做符合时代要求的“人”。在此背景下，从事学校教育工作的每一个人都有必要审视自己的角色，给自己以正确的角色定位。班主任在学校教育中具有独特的地位，当然不能例外。在新课程背景下，班主任只有贯彻新课程理念，正确处理与学校政教处（学生处）、任课教师及家长的关系，才能给自己以准确的角色定位，在班级管理中发挥好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要树立正确的育人理念

法国作家维克多·雨果说：“建一所大学，等于毁掉十所监狱。”故而学校教育绝非仅是知识的传授，更多的是精神上的操练和人性上的净化，教育只有重视学生人格的塑造，才能实现其“育人”的终极目的。在新课程背景下，班主任要准确定位自己的角色，必须树立促进学生全面发展的育人理念，主要应包括以下几方面：

1、把学生培养成为具有社会责任感的人

“天下兴亡，匹夫有责”，“风声、雨声、读书声，声声入耳家事、国事天下事，事事关心”，中华民族历来提倡人们具有强烈的社会责任感。一个不能够对自己负责的人不可能成为具有社会责任感的人。摔了一跤，家庭、学校、社会异口同声的惊呼:“出事了吧！” 2007年全国卷这一高考作文命题值得全社会对教育的反思。挫折是人生的必修课，只有经受挫折，人才能从中领悟人生，变得坚韧和成熟，这其中离不开起码的责任意识——对自己负责。然而，我们所面对的90后一代学生，所缺失的正是遇到问题首先反思自己的这种起码的责任意识。家庭更多的是溺爱，更多地关注考试的成绩，家长包揽了除学习外的所有基本生活事务，陪读现象大家已是见怪不怪；学校教育承受着家长把孩子的一切交给学校的重托，在关注升学率等各种量化指标的同时，从方方面面管着学生，唯恐学生出现一点意外，否则学校和教师便会遭到家长和社会的责难。在这种环境中，学生难以养成责任意识。现代社会是理性的公民社会，公民是具有责任意识和权利意识的人，因此，在新课程背景下，适应时代的要求，班主任应注重培养学生的责任意识，把学生当成展翅欲飞的雏鹰，而不是一群需要带着寻食，总是寻求庇护的小鸡。

2、把学生培养成具有健壮体魄的人

一个人的身体素质从某种程度上决定着其生命的质量，一个国家整体健康水平同样决定着的这个民族能否兴旺发达，因此，日本明治时期的著名启蒙思想家、教育家福泽谕吉谈到对孩子的教育方法时主张“先成兽身，后养其心”，毛泽东同志也提出对年轻一代要“野蛮其体魄，文明其精神”。健壮的体魄需要充分的营养、足够的休息和适当的锻炼。当前城乡孩子共同存在的问题是个头和体重在增加，体能却在下降，应该说营养不是问题，问题出在学生缺乏休息和锻炼上。考试被神化、异化成了教育的唯一意义和目的，分数成为家长、老师和学生追求的最高目标，这正是孩子忙个不停的症结。一个崛起的国度不能建立在一个个孱弱的肩膀上，一个创新的民族也不能从只会应试的僵化头脑中诞生，因此，在新课程背景下，班主任应该跳出应试教育的藩篱，关注学生的健康，而不只关注学生名次和分数。

3、把学生培养成具有良好心理素质的人

一个健康的人既要有健壮的体魄，也要有良好的心理素质。心理素质状况体现了一个人的生存智慧，是决定一个人事业能否取得成就和人生是否幸福的关键，而且马家爵事件、美国弗吉尼亚理工大学枪击案等许多案例告诉人们，一个人的心理素质并不仅仅影响个人生活和事业，而且给他人和社会产生极为不同的影响。大量的心理学调查和日常的教育时间都告诉我们，学生的心理问题已不容忽视。当前学生心理问题的根源是多种多样的，应试教育体制下狭隘的人才观是学生产生心理问题的重要有原因。无论家庭还是学校，都片面地注重对孩子的智力素养的培养，而忽视对孩子非智力心理素质的训练。学习成绩好就一好遮百丑，家长和老师只根据分数说话，而对孩子的心理问题不予重视，从而造成了悲剧的发生。心理健康是智力活动的前提和基础，良好的心理素质是新课程改革的重要培养目标，因此，在新课程背景下，班主任在班级教育活动中要重视学生的心理问题，重视对学生非智力心理素质的训练，把良好的心理素质作为育人的重要目标。

4、把学生培养成善于交流与合作的人

人生而为人，离不开与人交往，与人合作。学会生存是素质教育的要求，而与人交流与合作是现代社会的基本生存能力。新课程改革的具体目标之一就是培养学生与人交流与合作的能力。缺乏交往能力，不善于与人合作的学生，成绩再优异，也都只可能是一个“孤家寡人”。学习优秀的学生因缺乏与人交流与沟通而在群体中被边缘化，学习成绩就成了唯一的精神寄托，一旦成绩不如意便无所适从，因此而堕入网络虚拟空间而难以自拔；学习中单兵独进，不与人探讨和交

流，总是担心别人超过自己，结果往往因缺少交流而思维不能激活，学习越来越吃力，从而产生心理负担，甚至形成心理障碍。现实中这些现象不断的提醒教师和家长，重视学生交流与合作能力对于学生健康发展已迫在眉睫。无论是素质教育的基本要求还是新课程改革的培养目标，都要求从事班主任工作要重视培养学生与人交流与合作的能力，把学生培养成善于与人交流与合作的人是新课程背景下班主任必须具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班级管理工作中的实施

不同的育人理念决定了教育者不同的角色定位，全面发展的育人理念决定了班主任不能够再扮演班级管理的集权者，班级秩序的控制者等传统角色，而应该培养学生的责任感、关注学生的身心健康、训练学生的交往与合作能力，做学生全面发展的促进者。在日常管理中，班主任应注重以下方面：

1、班主任要做学生责任感的培养者

缺乏责任感的人并非天生如此，责任感的缺失在于后天的教育与环境，因此培养学生的责任感要重视教育的作用。过分关爱和过多指责都容易造成孩子缺乏责任感，前者是因为从小到大事无巨细无需自己负责，而后者则是因为担心受到指责而逃避责任。因此，班主任要以家长的心态和教师的理性对待学生，对学生关爱而不溺爱，只有这样才有利于学生责任感的培养。具体有以下几方面值得注意：（1）不做任何学生能自己做的事情，鼓励学生自己解决所遇到的问题，让学生在解决问题的过程中懂得对自己负责；（2）在班级事务中给不同学生分配适当的角色，让每个学生受到自己在集体中的价值，在做班集体主人的体验中产生责任感；（3）对学生参与集体活动中出现的过失要予以宽容，热情帮助学生分析原因，促进改进，避免因怕受到指责而逃避责任，丧失责任心；（4）在不致造成严重后果的情况下，对学生的不当行为不要做过多地干预，让学生学会自理自律，承担自己应该承担的责任。

2、班主任要做学生健康的关注者

如前所述，目前学生体能普遍下降的原因缺乏休息和锻炼，正因为如此，党中央国务院发布了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，其中明确提出，确保学生每天锻炼一小时；确保青少年休息睡眠时间，保证小学生每天睡眠10小时，初中学生9小时，高中学生8小时。因此，班主任在日常管理中要认真贯彻《意见》精神，认真组织学生上好早操、课间操，与体育老师密切配合，督促学生上好体育课，同时为班级购置必备的体育用具，发动学生开展形式多样的体育活动，让班级每一个学生都得到适当的体育锻炼。同时，班主任要引导学生改进学习方法，提高学习效率，合理安排作息时间，以保证充足的睡眠。班主任要特别注意特异体质的学生，及时联系家长，给与这类学生特殊照顾和及时救治。除此而外，对于饮食卫生，时令变化，季节性流行病等关乎学生健康的方面班主任都要引起足够的重视。

3、班主任要做学生心理的疏导者

学生的心理障碍不仅会对自身的成长产生消极性影响，而且可能因情绪失控对他人造成伤害，因此班主任要及时发现并排解学生的心理郁结。排除学生内心郁结，做好学生心理调适工作，班主任可从以下方面着手：（1）倾听学生的倾诉。倾诉是缓解心理压力的有效途径，班主任要有耐心倾听学生的倾诉，做学生倾诉的忠实听众；（2）引导学生合理宣泄。痛痛快快地哭一场、酣畅淋漓地出一身汗、对着空旷的原野吼几嗓子都是一种宣泄，因此，班主任要引导学生及时宣泄内心的不快，缓解心理冲突；（3）营造舒心教室环境。舒适、安静、优美的班级环境能使学生情操得以陶冶，心灵得以净化，因此，班主任要组织学生经常美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生；（4）做好心理疏导工作。改变了认识就改变了态度，班主任要对学生耐心引导学生变换认识角度，从认识层面解决学生心理问题。此外，对学生普及心理知识、针对具体原因采取对策、取得家长及相关方面积极配合都是班主任做好学生心理工作的有效途径。

4、班主任要做学生社会交往能力的训练者

有能力的人走遍天下，这种能力主要指社会交往能力。现在的孩子大多是独生子女，独生独养的家庭环境客观上不利于社会交往能够能力的培养，社会能力需要在集体生活中获得。班主任在班级管理中要多方面训练学生的社会交往能力，主要有以下途径：（1）通过担任学生干部训练学生领导能力、组织能力和协调能力；（2）通过包括学习互助小组在内的各种协作型小组训练学生的合作精神；（3）通过每天一定时间轮流的讲演、讲笑话、故事等活动唤起学生的表现欲望；（4）通过组织一些文体活动、游戏活动训练学生组织协调能力和协商精神；（5）鼓励学生积极参与学校组织的学生自我管理活动，譬如我校团委、学生会发起的校园文明执勤队就是训练学生综合素质很好的形式。另外，班际之间的一些活动交给学生自己解决，学生之间的问题学生能够解决的班主任不要过早、过多插手都是训练学生社会能力有效途径。班级管理中要提高学生的社会能力，班主任必须有民主精神，相信学生，鼓励学生，促进学生通过各项活动提升社会交往能力。

三、班主任的角色定位需要协调好与其他教育者的关系

学校教育自身是一个系统，班主任工作既受系统内部因素的制约，同时也受系统外部因素的影响，班主任要充分发挥自己的角色功能需要来自系统内外教育力量的整合。学校内部对班主任工作有直接影响有政教处、各科任课教师，外部最直接的因素来自于学生家长。

1、班主任要积极配合政教处对学生的管理

尊重个性，让学生成为人性丰满的个体是对教育本质的回归。然而，尊重个性，不是放纵性情，任何学校都对学生有统一的要求，学校一般在学期初宣示这些要求，并由政教处是负责敦促各班落实。在日常管理中，政教处组织管理人员随时巡查，发现问题可能责成班主任，也可能直接处理相关违反规定的学生。学生是特定年龄阶段的学生，不一定理解任课学校的规定，班主任要做耐心的解释工作，让学生明白其中的利害关系，从而自觉服从学校的有关规定，班主任仅仅传达学校的要求是不够的。在政教处责成班主任处理本班违规学生时，班主任应当具有耐心和细心。政教处管理学生时，掌握得更多的是一些现象和事实，对学生的个性特征远不如班主任掌握得清楚，因此班主任要从关爱学生出发，既要弄清事情的原委，明确责任，教育学生，又要对学生进行疏导，排除因受责罚而产生心理郁结。政教处和班主任的目标是一致的，班主任应在政教处的领导下，运用自己的教育艺术，配合政教处管理好学生。

2、班主任要与各科任课教师形成教育合力

班集体是由学生、学科教师和班主任共同组成的，因此，班主任与各科学科教师之间必须相互配合，密切协作。科任教师担任多个班级的课程，对学生的了解一般不如班主任深刻，而在学生心理学科教师则不如班主任权威，容易在课堂把在班主任面前掩藏的缺点暴露出来，这就容易造成科任教师对学生个体或群体产生看法，一旦出现这种情况无论对班主任工作还是各学科教学都会造成不利影响。班主任一方面要主动争取各科任教师的配合，增加学生对各科任教师的了解，在学生中树立各科教师的威信，另一方面要同各科教师沟通，增加各科教师对学生的全面了解，消除因一时一事对学生产生的看法。教育人的工作是一个情感工作工程，因此班主任要创造条件促进学生与各科教师间建立诚挚的师生情谊，使师生在乐教乐学中共同实现教学目标。教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果，班主任只有与科任教师互相配合，形成合力，才能对班集体教育实施整体推进，并促进学生个性发展。

3、班主任要理性处理家长的意见和要求

现在家长对孩子的教育愈来愈重视，对学校的期望愈来愈高。家长为了子女成才，学校为了学生成才，家长与教师的目标应该是一致的，但是家长和教师的角度又有所不同。在家长心中，自己的孩子就是百分之百，而在一个班主任心理任何一个学生都只能也只应该是几十分之一。因此班主任应理性对待家长的意见和要求。班主任不能不重视家长的意见和要求，但绝不能完全按照家长意见办事。班主任要听取家长对班级工作的合理化建议，不断完善管理，但是，由于所站的角度不同，家长对班级事务的过度干预不仅使班主任不便开展工作，而且往往不利于自己孩子的成长。例如有些家长提出在宿舍的铺位、教室的座位等方面给自己孩子予以特别照顾，班主任如顾及情面，答应此类要求，这不仅不利于在学生中树立公平的观念，也使受照顾的学生在滋生优越感的同时，不利于树立自主自强意识。对于诸如此类要求，班主任一定要坚决拒绝。现时下多数家长过度关注孩子的分数和名次，班主任要向家长做客观理性的分析，不能盲从家长的要求向学生施压。

综上所述，班主任要认真领会新课改精神，树立科学的育人观念，在日常工作中体现科学的育人理念，准确定位自己的角色，正确处理与学校政教处、各科任教师以及家长的关系，把握好自己的角色。这样，班主任才能够在新课程背景下，充分发挥好自己的角色功能。

第三篇：新课程改革下教师的角色定位

新课程改革下思想政治教师的角色定位

随着新课程标准的实施，以发挥学生个性，兼容多种教学方式的新型教学观念已经开始被越来越多的教师所认同。新课程的实施与对教师角色的再定位决定着21世纪教师的教育行为。

关于教师的定义，我国的《教师法》第三条这样规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。”在新课程改革的今天，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞，不仅给课程的教学与改革带来了巨大的冲击，而且对教师提出了更高的要求。

要当好一名符合要求的教师，必须找准自己的角色定位，改变传统的教学观念，提高自身的素质。那么，作为新世纪的教师，应该扮演怎样的角色呢？

一、由 “课堂的主宰者”转为“平等的交流者”

在传统的灌输教育下形成的传统师生关系，实际是一种不平等的关系，教师是绝对的权威者。教师是一切活动的中心，教师习惯根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎么讲，讲多少，主动权始终在老师手里，教师主宰着课堂。没有民主平等，常常板着脸孔，以先知先觉、教室中的家长、知识上的权威自居，造成教学呆板枯燥，没有一点生气。造成这种局面的主要原因是，长期以来教师课堂职能是“传道、授业、解惑”，课堂教学过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，导致教学常常是我教什么，你学什么，我让你干什么，你就干什么，这一点在教师身上体现得更为明显，造成学生没有一点主动性，灵活性，成了一个个机械的木偶，书呆子。我觉得教育教学的最高目标应该是教会学生生存的本领、技巧，而不是把学生变成只是集装箱。如果这样，教育生产的产品只能是复制品不会青出于蓝而胜于蓝。社会、国家又怎么能有进步、发展呢？

新课改强调“以生为本，一切为了每一位学生的素质发展”。这就要求教师在教学中真正树立民主平等意识，给每一位学生以充分的尊重，使用民主的教学策略和原则，营造民主平等的课堂氛围。其实，我国教育家、思想家韩愈早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生当成志同道合的朋友的那种教师。”时代呼唤教师一定要树立民主平等的意识，和学生在一种宽松、民主、活跃的氛围中一起合作、探究、生成某个知识。并会用某个知识解释分析个人、社会、国家生活中的实际问题。

2、由“课程的执行者”转为“课程的建设者”

传统的教学中，教学与课堂是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、参考资料、试卷和标准答案去教，教师知识教育行政部门各项规定的机械

执行者，是各种教学参考资料的照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程实施中的建设者和开发者。作为一门德育课程，若是脱离了实际生活，离开了学生，回避现实，泛泛而谈，就变成了空洞的说教。这样不仅使课堂教学没有乐趣，也不利于学生品德的培养和人格的塑造。

3、由“知识的传授者”转为“发展的促进者”

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。回顾20世纪学校教育所走过的历程，大致可以看到这样一个发展轨迹：知识本位——智力本位—二人本位。当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。

4、由“学生的管理者”转为“学生的引导者”

以往的教育教学中，教师单独拥有权力，学生要在教师的管理和监督下进行学习，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面很少受教师的关注。学生没有那种被摇动、被推动，更没有灵魂被唤醒的感觉，却感到越来越像工厂流水生产的相同的产品，生产力在不断提高的同时，学生的生存空间却越来越小。教师大多没有承担起学生发展的引导者的作用，而是充当了学生的管理者。

新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会；要经常仔细地检查、反省自已是否在对待不同学生上有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果；在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同对待。

5、由“教学的模式化”转向“教学的个性化”

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢?这就要求教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。举一例：习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地；引一名言：学我者活，类我者死（叶圣陶）。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。

从传统教学模式来看，发现式学习与接受式学习各有长短。新课改理念出台后，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解（课程目标中强调的是改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练……不是“革除”，而是“改变过于”！）。美国著名教育心理学家奥苏伯尔根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受—发现”和“机械—有意义”两个维度，并提出与以往不同的观点：发现学习既可是有意义的，也可是机械的，同样，接受式学习既可以是有意义的，也可以是机械的。学生获得的大量学科知识主要是来自于通过适当设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。讲授式学习省时、高效、保证知识的系统性和完整性的优势是其他教学方式无法取代的。因此判断学生的学习是主动学习还是被动学习，应以是否是进行有意义学习为标准，而不能依据“是发现式学习还是接受式学习”。

不难看出，我们需要的是有意义的发现式学习和有意义的接受式学习。那种教师躲避课上精讲的引导做法，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法显然都是缺乏理性的，是对课改有危害的。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

综上所述，中学教师及早认清21世纪以及未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。将有利于教师自身素质的提高，能够保证未来中国人才培

养的质量，有利于中国现代化的实现。

参考文献：

1、刘岚，《给政治老师的101条建议》，南京：南京师范大学出版社20072、程黎曦，《教师与新课程》，北京：中国人事出版社，2004

第四篇：新课程理念下班主任角色的转变

我与新课程改革一起成长

——浅谈班主任角色的转变

呼和浩特市赛罕区巴彦镇中心校 柳丽芳 【内容摘要】班集体是中国基础教育的一个特色。在今天新的历史条件下，面对人类跨入信息社会，我国加入WTO，课程改革等新的形势要求，抓住机遇，不断更新组织管理班集体建设的理念，使之成为更加适应素质教育的要求，更加符合学生实际，更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者，特别是班主任群体的一项重要任务。为了达到这一目标，我们在班集体建设时要不断更新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，努力转换好自己原来在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。

【关键词】新课改 班主任 更新理念 重塑角色

新课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。

一、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念

新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。

1、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。” 未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。

班主任要充分认识到创新教育的重要意义，认真学习创新教育理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。

2、树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展的教育理念

新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展和增值，来阐释教育的本质。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教师要把学生真正当成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展。

“国运兴衰，系于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各种知识和能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完美的发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！

3、树立终身教育观念

未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师需要不断“充电”。若不学习掌握先进的教育理论，现代教育技术的能力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教育。班主任应清晰地认识到，教育在历史上第一次为一个尚未存在的未来的新社会培养新人。教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。

二、新理念促使班主任不断审视，转换自身角色

1、班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。

2、班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。

3、班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能„„”“不要„„”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

4、班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。

5、班主任角色由经验型向科研型转换。班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。

7、班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。

教师的责任不再限于传道、授业、解惑，而且要使每一个受教育者都有可能自由地发展才能和兴趣，特别是创造才能和创造兴趣；要使每一个受教育者切实会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险，成为身心健康的现代人。

总之，新课程在班主任行为中生成，班主任在新课程中走向成长。

参考文献：

1、霍益萍《研究性学习教师导读》广西教育出版社，2006年10月第一版。

2、张大均，《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997。

3、《基础教育课程改革通识培训丛书》，教育科学出版社，2001。

第五篇：新课程标准下班主任工作的几点体会

新课程标准下班主任工作的几点体会

班主任工作是一份非常辛苦、琐碎的工作，虽然不能决定学生的发展，更无法替代学生的发展，但付出的艰辛劳动和流下的辛苦汗水，对学生的发展却能产生深远的影响。为了他们美好的明天，我们班主任都在默默地奉献着自己全部真挚的爱。

班主任工作又是一份平常、平淡的工作，少有让人激动振奋的事。但只要付出就会有回报。我从到凌钢小学带四年二班到今年暑期毕业，班中46个孩子都有进步，掌握了学习方法，养成了学习习惯。特别是他们自信、健康、快乐，珍爱自己，关爱他人，懂得了怎样做事、怎样做人。如果说这能算成功的话，那与本班科任老师的努力、合作分不开，也与学校老师和领导的支持、帮助分不开。

下面，我谈一谈带这个班的一些做法和体会：

一、引导学生做身心健康的人

自信、快乐、健康、平和是我对身心健康的理解。健康的身体是一个人成长的物质基础。健康的心理促进学生学业的成功，促进学生良好品德的形成，保证学生正常健康地生活与发展成人。因此我认为，拥有健康的身心关系孩子的一生，这是一名教师特别是班主任老师的重要职责，在这方面我做了一点尝试。

1、培养孩子自信

小学生正处在生长发育、学习发展的不断变化过程中，常常会因为缺少成功体验，学习遭受挫折，能力不足，生理上有欠缺等造成不自信。自信与成功是成正比的。不自信，就不可能成功。从一定意义上说，培养自信就是直接培养成功。

培养孩子自信，我从班级管理和语文教学的点点滴滴入手，与孩子平等相处，真诚沟通，相信他们，真心关爱他们。发现一点儿成绩就及时表扬鼓励他们，让他们充满自信。如朱星遥是安秋华老师的小助手，分到我中队还当中队长。她细心到把每年做过的事，不用老师说今年就继续做，如摘洗窗帘、布置班刊，安排运动会等等，我就及时表扬她，也要求别的小干部向她学习，既树立了她的自信，也教会了别的小干部做事，还促进了班级管理。班干部都成型后，我就要求他们当参谋、伯乐，为班级培养第二梯队的干部，在我班除正常的班

干部、小组长、课代表外，管花的、管锁的、管灯的都带长。班级事事有人干，孩子们人人有事干，这样既培养了他们的自信，也让他们有了责任，同时锻炼了他们能力。责任的担当、能力的提高使孩子们更加自信。

2、与孩子们一起快乐

有自信就有快乐。快乐有助于孩子健康成长，有助于孩子学习进步，有助于孩子在充满竞争的时代，乐观待人，愉快处事。与孩子们一起游戏、一起活动能让他们很快兴奋，这符合孩子们的生理特点和他们的天性。游戏时多陪着学习差和不合群的孩子，寓教于乐，也同时给他们自信。比如和孩子们玩篮球，我就和班中第二梯队的爱好者七八个人一队，打高手五个人，人多也赢不了，但孩子很开心。从活动中发现石宇奇这个学生的动作太潇洒了，我就在同学面前说他是我的偶像，表扬他，这就激发了孩子们玩篮球的兴趣。贾主任组织六年组篮球比赛，孩子们非常积极，战胜了呼声最高的五班拿了个第一，这是我没想到的。这次篮球比赛的胜利是孩子们拚全力争取的，所有同学的快乐都溢于言表，孩子们骄傲了好久好久。

3、锻炼孩子们健美的身体

健康的身体是每个人都向往的，而健美的身体才会带给孩子们自信。除了玩篮球我还陪孩子们踢毽子、跳大绳、打口袋，要求孩子们多参加学校的文体活动，早自习前围操场跑2－5圈，锻炼孩子从小就有强健的身体。根据我班情况我还要求孩子们注意读写姿势、坐姿、站姿。看了李霞老师班走得那么精神，我还抓了走路姿态，让孩子们踏着音乐节拍精神地走，走出自信，走出健美。

4、引导孩子善待自己宽容他人

宽容的人心胸开阔，给人快乐，自己也快乐，所以宽容的人朋友多多、幸福多多。而不懂宽容一味斤斤计较的人心胸狭窄，容易生气和悲伤，甚至还会影响身体健康。我班董鑫伟，学习很好，参加市里知识竞赛曾得过第八名，但性格特殊，身体较弱。接班时刘淑环老师就和我交待了，对他要多留心，因为他遇事不顺心就会发脾气，甚至哭起来，哭起来气还不够用，有时会抽过去。我听了很紧张，就特别注意他，但事情发生了还是很棘手。我用示弱的方法，转移他的注意

力。孩子们都知道我身体不太好，着急上火更糟糕。所以我有意识地让他发现我很着急、很难受，让他快把心中的想法说给我听，免得我着急。他就不得不控制自己的情绪，尽量不哭，多说，说完，气也消了，自然也就不哭了。这时我肯定他对的地方，慢慢开导他，说听多少算多少，并告诉同学们想办法照顾他，避免与他发生冲突。让孩子们慢慢感受宽容照顾别人是一种美德，体会在自己宽容照顾下别人健康快乐那种幸福。课后打电话给家长，请家长关注孩子，及时引导缓和孩子的情绪。过几天看他情绪稳定了，我再和他讲故事、说道理，让他查找自己不足之处，教他解决问题控制情绪的方法。他是个聪明的孩子，懂道理，尝试着照我说的做，渐渐地爱说爱笑，能与同学和睦相处了，同学们看到他的进步表现也更宽容和喜欢他。但是有一次在竞赛班与张老师发生冲突，这个办法没好使。情急之下，我就和他对着干，说得比他快，声音比他高，他没见我这么凶过，吓愣了，忘了哭了。不哭后我慢慢稳定他的情绪，然后再和他说道理，他很快明白了自己的错，主动提出给张老师道歉，张老师很宽容地说没关系，叮嘱他有话慢慢说，注意别哭坏了身子。这一次我没给家长打电话，因为孩子的情绪稳定了。从那以后他也很少情绪激动，而且还能宽慰别人，拥有了更多的朋友和快乐。

孩子的身心健康离不开学校、社会、家庭各个方面的努力，不是班主任一个老师能做好的，特别在学校离不开每一位老师的关爱、帮助和理解，还有学校领导的表扬和鼓励。良好的氛围必然造就身心健康的孩子，我们凌钢小学就有着这样的氛围，这些都是促进像董鑫伟这样的孩子变化的重要因素，也是钢小孩子们的幸运和幸福。

二、用真爱关心学生

现在教育体制使家长们有更多的选择学校和老师的机会，孩子在钢小上学是对我们的信任，基于这一点，我努力教好每一名学生，不歧视其中任何一个。不歧视其中任何一个，还因为我听说西区老师对一个智障女孩的照顾，和亲眼看到我们年组于丽娟老师，对她从不歧视、不抛弃、不厌烦，而是悉心照顾，不是父母胜似父母。我班的孩子都健康正常，我更没有理由歧视。

1、用真情感染孩子

韦唯在《爱的奉献》里唱道：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。班主任奉献爱心是职业要求、是责任。

我班里的许雯雅学习不好，还好骂人打人，我恩威并施，即告诉她学校有纪律，我还没有安老师的好耐性，打人骂人我就告诉校长，给她开除，又给他换了好几个同座，找有爱心的同学帮助她。她依然骂人打人，我背后和学生商量好，我去黑脸撵她回家，学生给她说情，最终要同座的说情才好使，逼她心怀感恩，这一着很管用。我还对她的学习、作业单独要求，允许她抄作业，抄多少算多少，只要肯写点就行，学习有了进步后她慢慢开始努力做事，极少骂人打人，班队会还把自己打扮得干净利索，同学们也开始喜欢她。她能感觉到自己一天比一天有进步，老师和同学的真情感染了她，她有了做人的自信和快乐。

2、用真心鼓励孩子

别林斯基说过：“爱是鉴别教育的尺度。”真心鼓励孩子是爱学生的起点和基础。

记得06年我刚接五年班不久，李亚军校长和宁主任来听课。课上没人发言，几经启发，李忠泽终于举手了，我像看到了救星，可他半天没说出话来。虽然没有说出话，但我记住了李忠泽的名字，感谢他的配合，还有点敬佩他胆子挺大。后来知道他学习成绩差，说话嗑巴，孩子们听了都笑他，一笑他就更说不出话了。不过他不讨厌，爱劳动。根据他的特点，我安排他当劳动小组长，他活干的好，会管理，我及时表扬他，又提拔他当副劳动委员。他更爱劳动，也更爱发言，发言时我告诉同学们不许嘲笑他，在他读停的地方我给他接，并告诉他，课文多读几遍读熟了自然就不嗑巴了，很简单，任何人能做得到，你会做得更好。课下我亲自教他，还专门找同学帮助他。经过一年多的帮助和努力他不嗑巴了，08年初新学的课文他是第一个背下来，赢得了全班同学的掌声。我肯定并鼓励他，像他这样有信心有意志肯坚持的孩子做什么事都能成功。我和同学对他的尊重、鼓励和帮助，让他心怀感恩，他不断地超越自我，努力学习，自觉地维护班级荣誉，班中哪里不干净主动去干。他现在在中学当上了微机课代表。心怀感恩会增加一个人的责任感，会激发一个人的潜能，相信李忠泽在以后的人生道路上一定会越走越自信、越成功。

3、用真诚帮助孩子

“捧着一颗心来，不带半颗草去。”陶行知的这句话真切地写出我们班主任的工作。田雪娇是个细心的孩子，我让她给我收拾作业桌和讲桌，她几乎一天不落。我很省心而且还常常受到贾主任表扬。队会照相，她的照片拿回家又拿回来，不要，我没在意，后来我突然想起，她家困难，不要照片也许是因为经济上的原因。我就问她，喜不喜欢这张照片，她说喜欢。我告诉她那老师送给你。她不肯，我告诉她，这点钱老师出得起，只要你喜欢。她高兴地拿着照片走了，从此后她收拾作业桌、讲桌更整洁了。这学期开学第一天已经毕业的她和朱星遥一块来到学校来帮我干活，这让我觉得我是“捧着一颗心来，换来几十颗心去”。

班主任的真爱，换来了孩子们的真心感谢。心怀感恩让孩子们珍爱自己，关爱他人。心怀感恩让孩子们心胸宽广，心怀感恩让我和孩子们关系融洽。因为心中有他人，做事更认真，做人更努力；因为心怀感恩心中有他人，同学间少冲突，更团结，全班学生努力向上。

以上只是我的一些不成熟的做法和感想。到凌钢小学，工作忙忙碌碌、辛辛苦苦，但身边总是站着关心、帮助、支持、鼓励、宽容的同事、朋友和领导，虽然劳累，但心灵放松。看到孩子们自信、健康、快乐地从身边飞走，是我作为班主任的幸福。

谢谢大家。

二〇〇八年十一月八日