第一篇：小学英语 案例反思
小学英语 案例反思
教学内容：
pEp Student Book 3 Unit5 B Let’s talk Let’s chant
教学目标：
1、能听懂、会说：I can use chopsticks.Let me try.Help yourself.Let me show you.Mm…yummy.I like Chinese food.We had a good time.See you tomorrow.Good night.并在实际情景中运用。
2、听懂指示语，并按照指令做相应动作。
教学重点：能听懂、会说就餐的常用会话。
教学难点：能听懂、会说：I can use chopsticks.Help yourself.Let me show you.See you tomorrow.教学准备：
1、黑板上贴上食物的卡片。
2、Mike, Sarah, WuYifan的头饰。
3、刀、叉、筷子等的实物和图片。
4、一托盘，内装辣椒、花生、香菜等食物。
5、风景旅游照片。
6、挂图、磁带、录音机。
教学过程实录：
1Warm-up
1)Let’s chant: “pass me the fork.…pass me fish and vegetables, too.”
2)point the cards which on the blackboard.T: If you are hungry.What would you like?
It’s cold today.I’d like some noodles.What would you like?
Today is your birthday.What would you like?
Suppose you have some money.What would you like to eat?
Ss: I’d like some….3)Let’s do: “Give me a spoon.pass me a fork.Wash the plates.Use the chopsticks.Cut with the knife.2presentation
1)Repeat “Use the chopsticks.”
戴上Mike的头饰，T: I’m Mike.I can use the fork and knife.戴上WuYifan的头饰，T: I’m WuYifan.I can use the chopsticks.戴上Sarah的头饰，T: I’m Sarah.I can use the chopsticks, too.Let me show you.（板书）
教师手拿餐具，让学生自选一样来练习（接受能力较好的学生已经能够说出来一些）。
Ss: I can use chopsticks/ fork/ knife.Let me show you.开火车，传餐具，说句子（面向全体学生，全员参与）。
2)T: Look!Dinner is ready.These are Chinese food and those are English food.Do you like Chinese food or English food? I like Chinese food.Mm…yummy.Ask Ss: Which do you like?
学生在教师引导下开始能说I like Chinese food/ English food.3)教师手拿托盘，上有食物，有些人不喜欢吃。
T: Help yourself.Ss: Thank you./ No, thanks.教师把托盘给学生，并解释Help yourself.的意思。
S1: Help yourself.(板书)
S2: Thank you./ No, thanks.S2: Help yourself.S3: Sorry, I don’t like it.4)教师出示一些风景旅游点的照片。
T: It’s Beijing.I had a good time in Beijing.It’s Shanghai.I had a good time in Shanghai.Ask Ss: What about you?
Ss: I had a good time in Hangzhou.边练边纠正学生的发音，特别是time。
T: OK!John and Mike had a good time, too.5)出示挂图，让学生说说图片。听课文录音。解释Good night.用简笔画画一个月亮表示。
Sing a song “Good night to you”，用 “Happy birthday”的曲调。
“See you tomorrow.”已在上节课末尾用到。
6)通读课文，表演对话。
3、1)Activity book.2)Home work: Read and act.案例反思：
课堂活动丰富多样，用chant，song，game，competition牢牢吸引学生的注意力。同时设计各种具体情境，使学生学习的语言记忆深刻。课内外知识的穿插增加了他们的语言运用能力。在英语教学中，教师要尽可能少的使用母语，因为外界母语的影响会抵制、阻碍、消退英语教学，其特殊的教学要求，给教师和学生都提出了一个新的难题,如何让孩子在课堂中大胆开口讲。而在小学英语教学中运用心理暗示，则能调动学生的学习积极性，有效地排解心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。心理暗示主要是指受暗示者（学生）在无对抗、无批判、无抵制的基础上，通过暗示者（教师）议论、表情、手势、体态动作、服饰、环境、气氛等有利条件，从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和行为产生影响。
首先要建立和谐融洽的师生关系，这是实施心理暗示的成功保障。因为心理暗示是在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上进行的。暗示活动是一种正面的积极的诱导。学生必须对教师具有充分的信赖和期望，才能在暗示中获得启示，受到感染，产生相应的情绪反应。因此在课堂中，我采用手托餐盘、餐具走到学生中间，以“学生为中心”，尊重信任学生，建立和保持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系，使得心理暗示得以成功实施。如果，教师高高在上，学生有对抗、反感情绪，那么，心理暗示就难以实施。
其次要创设轻松愉快的课堂氛围。有了一种轻松愉快的课堂气氛，会使暗示信息容易吸收和巩固。英语教师必须根据小学生的心理特点借助一切可以利用的手段积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，消除学生紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，确保教学中心理暗示的有效实施。在这堂课一开始，就以情景入课，如肚子饿了、天冷了、生日时、有点钱时，你想吃什么？不同的角度，不同的实际生活情景，让学生有一种亲切熟悉的感觉，以轻松愉快的心态进入学习。
在英语教学中，情境创设法是进行心理暗示的一种有效方法。英语教学基本上是一种情景教学，非常生动活泼，富有趣味。本课的教学中我创设了四个情境。
1、将Let’ s talk与Let’ s chant的顺序调换。因为Let’ s chant中没有难点，与前一课时衔接紧密，用作热身。通过唱唱、做做复习已学餐具和食物，让学生愉快进入英语学习状态。紧接着设计不同的情境，肚子饿了、天冷了、生日时、有点钱时，你想吃什么？这里既复习前面的句型，又能启发学生的思维。
2、教师手拿托盘，用多种菜肴招待学生，让他们随便吃，自由选择，可以不吃也可以试着尝尝看。这是一个聚餐时的情境，比较新鲜有趣，学生兴趣大增，同时也在具体情境中加深对句子的印象。
3、运用旅游时的风光照片，创设一个向别人介绍快乐的旅游经历的情境，这能充分激起学生想说的愿望，于无形中突破了本课的难点。
4、在课堂最后一个难点的教学上结合简笔画，创设一个night的情境，让学生理解Good night.并用歌曲“Good night to you”加深学生的印象。
在本课教学中，还运用了高峰体验法（高峰体验法也是实施心理暗示的一种有效方法），通过课堂教学高潮，让学生放松，大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立起自信。游戏和活动不失为让学生体验高蜂的一个好方法。
1、本课通过不同国家的人用不同的餐具，引出I can use chopsticks.Let me show you.这一重点句型，然后通过学生自选餐具说一说和开火车两个活动来进行巩固。
2、传递托盘，说句子的活动，巩固Help yourself.句型。因为这样的活动，参与面广，学生只要按要求说几句英语，学习成绩不是那么好的学生也表现得非常出色。因为高峰体验使得他们受到莫大的鼓舞，也使得他们在自我思考、自我决断和自我展示中获得自信。
总的来说，小学英语教学中，教师要善于把各种暗示手段有机的结合起来，以激发学生的学习兴趣，增强自信心，调动内需力。从学生的活动整体来设计教学过程，既要考虑学生感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的特点，又要考虑学生的态度、情感、意志、性格、气质等个性心理特征。在重视学生有意识心理活动的同时，把人的各种无意识的功能调动起来，并使之相互协调。实施心理暗示，不仅符合有关人脑具有巨大潜力“人与环境关系密切”的观点，而且也符合有关“人具有可暗示性”等教育观。因此，在遵循小学生语言学习规律的基础上，有效实施心理暗示，可极大地激发学生的学习动机，减轻学生的心理负担，帮助学生快捷、准确地感知、识记语言材料，牢固掌握和灵活运用语言，还能充分挖掘学生的潜力，促进学生全面提高素质。
第二篇：小学英语课堂教学案例反思
小学英语课堂教学案例反思
在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。
反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。
第三篇：小学英语案例分析与反思
案例：
时间：2012年5月19日
地点：蒙自市第二小学银河校区
班级：四（2）班
授课教师：aaaa（英语组磨课）
内容：
Unit 2 World Weather(Part B Let’s Learn)
这节英语课的教学目标是教授有关天气情况的五个新词汇，并且能够应用句子what’s the weather like in?问与答（让同学们说出不同地方的天气情况）。在呈现了新词句后杨老师用了五种方法来训练（操练），同学们对所学知识的记忆和应用能力，分别是：
1、let’s chant(有节奏朗诵)；
2、听音猜气候；
3、看和说（一个同学出示地点，一个同学出示天气情况，选一个同学来说）；
4、问与答（一个同学问what’s the weather like in?全班同学回答it’sin）；
5、争做天气预报员。
提出问题：怎样设计和保持小学英语教学中操练活动的有效性
评析与反思：
操练是英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的主要途径和主要方法，是一节课的中心环节。任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。操练是
连接知识的桥梁，它对知识转化为能力起着至关重要的作用。
通过认真听杨老师的课，结合我自己的日常教学，对其五操练方式的有效性作以下评析与反思：
一、操练活动设计要面向全体学生，力求人人参与
操练活动的设计要充分考虑每一位学生，能够让每一位学生都参与其中并且能吸引学生的注意，不能只让一部分的学生参与，而另一部分则成了课堂的观众，从而影响了课堂操练的有效性。案例中，杨老师设计的活动
3、看和说（一个同学出示地点，一个同学出示天气情况，选一个同学来说），学生参与面显得太窄，虽然同学们都争先恐后地想回答问题，但是最后只能选一位同学。这样的操练活动就影响了有效性。我想如果操练对话时，可将头饰贴在黑板上，采取学生集体问与答表演的形式进行；如只有两个角色，可采取全班对半或男女生团体会话的表演形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。只有将操练活动要面向全体学生，才能体现操练活动的有效性。
二、要注重小组合作在操练中的重要性
在教学中我们可采取游戏的方式进行操练，我认为小组合作学习的方式在英语教学中体现的最为充分，比如师生之间的对话、生生之间的对话、同桌之间、男女生之间及师生、生生之间的表演都是合作，合作学习在英语课上可以说贯穿始终。在杨老师的课中操练活动
3、看和说（一个同学出示地点，一个同学出示天气情况，选一个同学来说）；
4、问与答（一个同学问what’s the weather like in?全班同学回答it’s in）；
5、争做天气预报员等这些活动都可以在小组活动中进行，这样做能使优生带动差生共同进步，从而培养同学们的协作精神，增强自信心、提高兴趣。但是合作学习要有目的性，要讲清内容，要特别加强合作学习的指导。决不能让合作学习流于形式，要实现真正意义上的合作，这一点杨老师就做得很好。
三、做到机械操练与有意义操练相结合机械性操练就是直接识记知识。有意义操练就是在情景中灵活应用知识。一节英语课中在操练重点词句时，要把机械操练与有意义操练相结合起来，而且为了训练同学们利用知识进行交际，我们的教学需要更多的应用到有意义操练。在操练单词时，我们可以多用机械性操练，在老师带领下对单词增强识记性，我们经常用到的有responequickly(快速反应)，let’s guess（猜一猜）,听音标序等；而在操练句子时，我们要设置好情景，让同学们自由练习，两种操练方式缺一不可，这样才能体现操练活动的有效性。在杨老师的课中，他设计的五种操练活动，其中只有“
5、争做天气预报员”是有意义操练，这对于检查同学们是否能真正应用所学知识表达自己，还显局限性。
四、创设生活化的教学情境，提高语言运用的实效性
在英语课堂教学中，教师要学会根据课堂教学内容，创设情境，让学生在真实的情境中进行英语学习。如，在杨老师的这节课中操练活动
5、争做天气预报员。杨老师在课前就准备好了天气预报的背景音乐，应用多媒体为同学们呈现世界地图，在这样的身临其境的生活情境中，学生的思维马上就可以得到激发，同学们的操练活动就成了有意义的交际，这样的课堂教学也就行之有效了。
总之，操练活动是英语课堂的主要手段，在小学生学习英语知识、形成语言技能的过程中起着至关重要的作用。学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，我们在教学中要根据学生的实际情况运用不同的方法来设计操练活动。在设计操练活动时我们要注意到从高频性、趣味性、有效性和拓展性四个方面思考，尽力提高操练活动在英语课堂教学中的有效性，帮助学生更好地学习英语。
第四篇：小学英语案例反思1
教学反思
一、本课的成功之处
1、能按《新课标》要求，结合儿童年龄特点、认知规律和心理特点处理教材、设计教法。
2、在组织教学中能联系生活实际创设情境，采用任务型教学，在活动中引导学生参与，使学生在愉快的氛围中锻炼了英语的交际能力。
3、注重在交际活动中提高学生综合运用语言的能力。我充分利用了合作学习这一模式，改变了传统英语课堂中“教师讲、学生听；教师问、学生答”这种单
一、单向的教学方式，使学生有了更多主动学习的机会。在设计课堂活动时，体现了从“抓”到“放”的过程，同时使这些任务活动具有了实际操作的意义，使课堂气氛轻松、愉快。通过完成各种活动任务，使学生综合运用语言的能力有了较大提高。
二、不足之处
1、肢体语言不够丰富
小学生观察事物还是很简单，需要老师用一些夸张的动作或语气来调动他们的积极性。虽说这一堂课中，我也有一些肢体语言，而且也达到了一定的效果，但还是不够。在整一堂课中，如果再多带一点微笑，可以师生的关系更亲近。
2、拓展部分较少
在学生练习的时候可以让他们多加一些以前学过的知识，效果会更好。
第五篇：小学英语五年级上册Unit4教学案例反思
小学英语五年级上册Unit4教学案例反思
盘县第五小学：廖招霞
我在上五年级第四单元本节课中的任务型教学活动，学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。上课一开始，播放Part B Let’s chant这首歌谣，让学生再次感受这首歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。
接着,事先将Part B Let’s learn 中的词组和以前说过的词组写在纸条上，词组如下：do homework, watch TV, read books, play football, water the flowers, do housework etc.然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。
然后,让学生再次感受，强化记忆.即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上（图片上只是图，没有文字提示），教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。
在新课教授部分,实行了听力先行，感知新语言.在复习以上词组的基础上，教师布置一个任务，让学生来听一听以上所有的活动中，教师平时在星期天常做的是哪一件事？老师自述一段有关自己星期天常做的那件事的英语短文。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Let’s talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。
在此基础上,创设“看看谁的好朋友最多？”游戏。活动可以如下进行：教师承接上面听力中自己最常的那件事，如：water the flowers，于是就说：“I often water the flowers.”。如有学生在星期天与教师做的事一样，就马上站起来说：“I often water the flowers, too.”。然后教师逐一抽学生模仿老师一样用“I often„.”来完成，学生也可以同时选择一个以上的动作，以增加活动的刺激性。在活动中，教师只要将每次站起来的人数统计好，到活动最后评出好朋友最多的那位学生。这样的一个活动，把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型“I often„.”。
最后,设计周末一天的安排,要求学生以表格形式填好活动内容与时间，然后在班中或小组内交流。如I often get up at 7:30.I often have breakfast at 8:00.I often read books at 8；00.I often do sports at 9:00, etc.课标明确规定：教学要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，让学生结合生活实际来设计自己周末一天的生活安排，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
2014.1.1
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