如何提高潜能生的学习能力

第一篇：如何提高潜能生的学习能力

如何提高潜能生的学习兴趣

对每位老师来讲，责任就是帮助每个学生提高成绩。但往往有一类学生让老师们很费劲，那就是潜能生。

今天我们的主题就是一起来探讨如何提高潜能生的学习兴趣。首先，我们得先充分的理解什么叫“潜能生”，在我看来，“潜能生”不能按成绩来判断，除了几个“先天条件”不够的同学，其他的同学都是“潜能生”，他们都有能力更进一步。所以，“潜能生”还是占据大部分的。

每个学生的思维和学习能力都是不一样的，正如每块普通的玉石在没还经过雕琢之前，是那么不起眼，但是在经过加工处理之后，总会让人们眼前一亮。我们的学生也是，需要被研究、被精心的雕琢。所以我们老师在这里就发挥很大的重要性了，对付这些学生我们老师该采取什么方法呢？请看一下几点。

1、了解学生的性格，爱好。

2、建立良好的师生关系。

3、激发学生的学习兴趣。

4、帮助学生建立学习的信心。

5、老师得有耐心和爱心。

其中第5点是最重要的一点，我们的学生需要被我们关注，被我们表扬、鼓励。当学生遇到挫折，泄气的时候，我们的鼓励尤为重要；爱心是从平时对待学生的态度体现出来一举一动，耐心是在学生遇到难题的时候，我们老师会不会找出一套适合他们的方法，让他们更容易理解接受。

荖洋小学林晓冰

第二篇：如何帮助潜能生提高学习成绩

如何帮助潜能生提高学习成绩

云南省临沧市永德县班卡乡中心完小：段国海

内容摘要：潜能生是困扰广大教师进行教学的一个重要问题。潜能生的转化重在得法，而不是盲目的给他们施加压力。要提高他们的学习成绩，首先要分析造成学习成绩差的原因，以便根据不同的情况采取相应措施。总的来说：

1、要激发、培养学生的学习兴趣；

2、要积极鼓励，增强学习情趣；

3、要降低起点，尝试成功，增强学习自信心；

4、要注意激发学生的潜能，让学生自信地展示自我；

5、要教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。

关键词：帮助潜能生提高成绩

潜能生普遍存在。这也一直是困扰广大教师进行教学的一个重要问题。这里的潜能生，应是狭义的指学习成绩偏差的学生。如何提高他们的学习成绩，是摆在教师面前的一个迫切问题。十一年的教育教学工作，我接触了很多潜能生，也曾为了他们的转化绞尽脑汁，多年的实践告诉我：潜能生的转化重在得法，而不是盲目的给他们施加压力。要提高他们的学习成绩，首先要分析造成学习成绩差的原因，以便根据不同的情况采取相应措施。一般造成这一现象有学习意识差、学习习惯差、学习能力差、学习基础差等多种原因。由于智力因素导致学习成绩差的不能说没有，但占极少数。大

部分都是由非智力因素造成的。究其原因，是他们没有养成良好的学习意识和学习习惯。对学习不感兴趣，不爱学，不想学。这就要求教师在培养其学习习惯，学习兴趣上下功夫。

一、激发、培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。浓厚的学习兴趣，能激发学生学习的无限热情，能够使学生积极地、主动地参与到学习任务之中去。在语文教学过程中，尽可能地想方设法让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界，使语文知识趣味化。把语文课文所叙述、描绘的生活场景，与同学们的生活联系起来，让他们在学习过程中通过联想、想象产生共鸣，有一种身临其境的感觉。同时提倡语文学习活动化，将新奇感转化为求知欲。

“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。特别是对于注意力及认知能力不成熟的小学生来说，更是不容忽视的。然而，我们必须用赤诚的爱心去开启学生心灵的窗户，真心地关爱学生，蹲下来“看”学生，理解学生，尊重学生，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。同

时教师要精心设计教学环节，充分挖掘教材，设臵悬念，引起学生的好奇，引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，并产生强烈的求知欲望。

二、积极鼓励，增强潜能生的学习情趣。

教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅是一个方法问题，更是一个教育观念问题。在实施素质教育的今天，这个问题的解决，更具有深刻的意义。

从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于潜能生的转变。一个教师善于表扬，就意味着她赢得了教育上的主权。

小学生好表现，更喜欢别人的夸奖，尤其在乎老师的表扬，心理学家告诉我们：对于儿童成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以，我把口头表扬当作一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机的对学生进行表扬和鼓励。例如，上课的铃声响了，班里还有人在讲话。这时我便注意观察，然后大

声的说：“李虹同学做得最好，进教室既快又不说话，老师奖励她一朵小红花。”于是我把小红花放在他的桌子上。这时再环视教室，同学们一个个走得可真好。上课时，我对敢于发言的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，如张园（基础差，不敢回答问题）我也不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。”等同学们回答得差不多的时候，我再叫他回答，回答出来时，我带头给他鼓掌，从此张园变了，上课敢回答问题了，而且一次比一次好。心理学专家提醒我们，课堂上老师不要吝惜对学生进步的鼓励，一个善于赞美自己学生的教师，很容易获得好的教育教学效果，也很容易成为好教师。教学实践也证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。所以教师对学生的鼓励是一种伟大的、理智的行为。这也是教师工作取之不尽的源泉，是做好教师工作的法宝！

三、降低起点，尝试成功，增强潜能生的学习自信心 降低起点，尝试成功，能使潜能生树立学习信心，增强学习情趣。有人说过：“信心能撑破口袋”。潜能生多数基础知识不牢，知识零散不系统，因此教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个潜能生进行耐心的辅导，做对了的要加以肯定，再

让他试做稍难的题目，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施教。

四、要注意激发学生的潜能，让学生自信地展示自我 激发学生的潜能，让学生自信地展示自我，无论对于学生还是家长都是一件可喜的事情，那么如何让老师自觉地执行激发学生的行为呢？我认为：无条件接受学生，这是对每一个老师的基本要求。一个好老师必须拥有一颗爱学生的心，对于老师来说一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生。如今，教好每一个学生将成为我们每位教师的共同信念和自觉行为。作为教师必须相信：“没有差生，只有差导”，“只要下功夫，每一个学生都能学好，都会有进步”。在这样的信念支配下，我从不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从而保证了每位学生全面整体素质的提高。

五、教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养

部分潜能生在数学学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，因此，教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。同时针对潜能生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教师的设计下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。

最后，教师要不断加强自身修养，增强自身的人格魅力。“亲其师方可信其道”，教师要学生喜欢自己所教的学科，先要使学生喜欢自己。因此，教师必须不断加强自身修养，在教学中不断更新观念，吸取经验，研究和改革教材教法，用自己的教学能力赢得学生的尊重并喜欢你的课。

总之，潜能生的转化并非一朝一夕，是一个漫长的过程，需要教师循序渐进、耐心指导。

参考文地献：

1、《云南教育小学教师》2006年第9期

2、《课程教材教学研究》半月刊2001年第1期

第三篇：激发潜能 提高中学生英语自我学习能力1

[学科教学论文]

激发潜能

提高中学生英语自我学习能力

学校：始兴县沈所中学 学科：初 中 英 语 姓名：廖 建 华 时间： 2012.09.10

激发潜能 提高中学生英语自主学习能力

摘要：改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。本文从学生的学习兴趣、学习方法、策略等方面探讨如何激发潜能、培养学生英语自主学习能力。

关键词：英语；自主学习；学习策略；培养

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。”

陶行知先生有言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。” 埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。

因此，在英语教学中加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，真正掌握开启知识宝库的钥匙，独立掌握英语知识，获取英语技能，进而应用英语知识于实践的能力，让学生真正成为学习的主人。是新时代赋予英语教学的使命。下面结合英语学科的特点谈谈培养学生自主学习能力的尝试。

一、激发学生学习兴趣，找到学习动机，提高学生学习的自觉性

1、激发学生的学习动机。激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语，例如是为了出国？为了阅读英文资料？为了与外国人做生意？还是为了升读高一层次的学校？其中任何一个理由都可能会激发学生学习英语的动机。具有明确的学习动机是搞好自学的动力，才能把“要我学”转变为“我要学”，才能把“教主学从”转变为“学主教从”。

2、组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的,只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外,还组织了英语沙龙,每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动,有时教唱英语歌,有时进行故事比赛,有时进行英语会话。这样的小组活动,强调了一个“趣”字,形式多变,内容常新,学生学习英语的兴趣倍增。

3、借助现代多媒体设备，多使用些课件、视频教学，让学生在视觉、听觉上有“美”的体验！从爱上动画、音乐开始爱上英语课。

二、预习方法指导

1、教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”在教学中，笔者要求学生课前预习做到：找出与新课有联系的旧知识，通过已学会的知识，理解新的知识点，从而起到温故而知新的作用；在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动

学习”为“主动学习”，这样还能增加学生的学习兴趣。

2、给学生一个明确的预习纲要。（1）在教新课前让学生首先在家自己跟读录音磁带学习单词的发音，再模仿录音进行试读，即划分音节，根据音标锻炼拼读的能力，思考课文前的重点词汇的记忆。（2）在会拼读单词的基础上要求学生跟读课文三遍，注意语音、语调及句子与句子间、段与段间的停顿。最后伴读一遍磁带。（3）说的要求不易高，学生能用自己的语言对课文简单复述即可。在一次次的反复中，学生的语言能力得到了加强和升华。学生能通过比较体验到进步的喜悦。（4）在写的能力方面，笔者对学生的要求不高，一般要求学生通过预习从课文里找出十个词组，用中文注释即可。每次检查学生的预习作业，心中总充满了喜悦。因为这是学生自学能力的体现。

三、课堂上利用多种教学方法和手段让学生自主学习

1、讨论式：提倡通过共同协商讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。讨论式的教学模式可概括为：针对讨论话题的不同,讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度,运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。例如，在教“Teenage problems”中,教师要设置一个问题，How should we deal with study and hobbies?（Which is more important,study or hobbies?）让学生分两大组讨论，一组讨论Study is more important.另一组讨论 Hobbies are more important.每组选派三名代表上台进行辩论，发表各自的观点。当然在讨论的过程中，教师要对讨论Study is more important.的一组进行必要的指

导，最后由老师指导学生得出Which is more important,study or hobbies? 2采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清听懂对方提问的基础上积极思考，迅速反应，提出自已的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。采访式教学模式的一般程序是：采访式教学适用于人物教学，如在教“What do you want to be？”这一课时，笔者创设了“记者”采访学生的情景。记者问：“What do you want to be？Why？”每个学生既可充当记者，也可充当被采访的学生。教室里马上进行了一场别开声面的采访活动，课堂气氛异常热烈

3、启发式： 在教授新句型,新课文介绍新单词时,教师可以利用学生的好奇心,巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会,启发学生动脑筋,提问题,由教师回答。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西,这样学生学习积极主动,更有兴趣和热情。例如,渗透一些巧记单词的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等单词可以根据构词法来记忆，而“know—no，right—write”等又可以通过同音异形来记忆，又如，“coat—boat，hat—cat，light—right ”等又可以根据类似音形来记忆。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界尤为重要。”

4、其他学习方法，如玩中学、游戏中学或歌中学，自编短剧等。这些都可以加深学生的学习兴趣。学习了新课程的基本理念，也可以在教学中引用评价、表扬、嘉奖表现好的同学，树立他们的信心，让他们体验进步与成功。从而产生学习的动力。促进英语学习。

四、课外学习方法指导

要想学好英语仅靠课堂学习是远远不够的，还应进行大量的课外学习。课外学习是课堂学习的补充和扩展，两者是相互联系、相互渗透的。在搞好课堂学习的基础上，适当进行课外学习，养成多听、多读、多说、多练的良好习惯，能够对英语学习起到有效的促进作用。

1、提高听力：多听指导学生课后多听与教科书配套的录音带，注意模仿语音、语调和句子重音。此外，还应指导学生选择一些合适的故事或短文，让他们根据内容回答问题、判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播。以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。

2、活学活用：多说语音的实践在于“说”，应指导学生平时养成多尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西，都可以用英语说出来，或用英语表达自己的意思、心情，课内学的东西课外用。说英语的时候要注意，一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，多和同学讲，有机会和外国人讲，实在没有办法的时候和自己讲，从而提高口语能力。

3、拓宽视野：多读指导学生多读一些与课本同步的英语读物，还可阅读英文报纸及杂志。前者是精读，后者是泛读。正所谓“见多”

方能“识广”，“博大”才会“精深”。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法，拓宽知识面，了解英语特有的表达法和习惯用语。也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他,这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。

4、勤于练笔：多写学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，“写”在学英语的过程中有其不可替代的作用。因此，平时要多练习，把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样，才能巩固所学知识，灵活运用知识。

5、巧布课外任务：训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如在教学七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation？前两课后，学生已学习了What did you do last weekend？Did heshe go to Central Park？及回答I went to„ Yes, heshe did„笔者布置作业：学生六人一组，好中差搭配，让他们课后互相调查分别想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并运用句型Where did you go on vacation？How was your vacation？问答。收集问题越多且回答准确的为优胜组。学生对于旅游非常感兴趣，调查的积极性也很高。再者，每个人都想使本组成为优胜，于是不但收集的问题多，而且回答问题积极准确，这样充分调动了学生参与的积极性，也调动了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，培养了学生的自学能力。让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

五、教师具体教学管理策略

1、转变评估和激励方式——设进步奖，成就感激发其学习积极性和主动性，持久而强烈的意识与自主学习的习性，提升自学能力。全面、多元、发展。用发展眼光找学生“闪光点”，培养其自信和自尊；多用积极、肯定和激励方式评估学生。

2、开展“校园英语文化节”，如：朗诵比赛，英语作文比赛、英文歌比赛、板报比赛等等，对优胜者给予一定的奖励，让获奖者有成就感，对其他的学生也是一种感染和带动！

3、小组合作探讨互助学习。针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配进行合作学习。如在学习八年级下册What were you doing when the UFO arrived？中，教师在引出新对话What were you doing when the UFO arrived？ Where did it land？Then what happened？What did you do？后，分成五人小组练习问答这四组对话，要求小组中的每个人分别问和答这些问题，其中四人都张嘴并会说才能成为优胜组，另一学生记录并汇报。这一问答中，好学生和中等生为了本组就必定会帮助学困生，而学困生也会为了本组的利益而乐于学。这样取长补短，发挥各自的长处，也达到了教学目的，学生有效地利用各种信息资源，不失时机地督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。

综上所述，“以人为本”是“新课标”的核心理念。弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一切教育、教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件”。让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

总之，授人以鱼不如授人以渔！

参考 文献

[1] Anita Wenden.Learner Strategies for Learner autonomy [M].Prentice hall Europe,1998.[2] J.Michal O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in second Language acquisition [M].Cambridge University Press, 1990.[3] Pintrich, P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning, 2000.[5] 董奇、周勇.论学生学习的自我鉴定.北师大出版社（社科版），1994（1）.[6] 教育部基础司组织编写.走进新课程：与课程实施着对话.北京：北师大出版社，2002，3.[7] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略。上海:华东师大出版社，2003，4.[8] 余文森等.让学生发挥自主潜能，让课堂焕发生命活力.《教育研究》，1999（3）

第四篇：潜能生工作总结

潜能生工作总结

潜能生同样具有受教育的权利，作为教师一定要多拿出精力，关心、鼓励潜能生，他们才能健康成长。在长期的潜能生的辅导实践中，我有以下体会：

一、用爱心帮助潜能生，促其进步。

潜能生由于某种原因，在很多事务上要慢些，知识接受尤其慢。但他们与优秀生的差异，他们还是能看出来的。我在教育教学中，总是把更多的关爱，投入潜能生身上，渐渐潜能生对自己有一定信心了，在老师的扶持下终于在学习之路上迈出坚实的步伐。

二、在转化潜能生的过程中需要付出耐心。

潜能生的进步会是曲折前进的，他们需要老师付出足够的耐心。

三、在鼓励声中树立潜能生的自信心

潜能生在平时的学习生活中，有着明显的缺乏自信的表现，他们总感觉自己在学习上是做不好了。没有自信是学习的大敌，要转化潜能生，老师要想方设法帮助孩子树立自信。在教育教学的实践中，我觉得鼓励是树立潜能生的良方。在课堂上，你可以把一些简单的学习任务交给他们，你再辅佐他们完成任务，抓住契机大力表扬，会使潜能生看到自己的进步，从而产生一定的自信。作为老师应经常对潜能生说说这样的话，“你能行的！”“老师真为你高兴！”“哎呀，你可真了不起。”

四、对待潜能生，要做到“几多” 1．多观察

潜能生的落后表现为接受新事物慢，每当学到新知识的时候，他们就出现盲点。我们要多观察，潜能生到底什么欠缺，以做弥补。如我班李超凡，在一次语文时，只考了72分，我拿着他的试卷反复分析，发现他生字基本全对，可是其他的内容基本乱写。面对这种情况，我就有意识在课堂多训练她的思维，让他头脑灵活些。期末他的成绩还真提高许多。

2．多提问

潜能生的转化必须每天都在进行，你想对他们及时了解，课堂上应该多提问。通过提问，你不但可以了解他们近期学习情况，还可以提高学生的注意力好好学习，提高成绩。

3．多面批

学习困难的学生往往作业完成不好，为了帮助他们，作业应面批，以便“知错就改”。

4．多沟通

潜能生的进步需创设亲切的氛围，这个氛围产生在师生之间，老师应该多与潜能生沟通，融洽师生关系，以便能更好接受正确的教育。同时，还可以与潜能生家长勤沟通，形成巨大推动合力，督促孩子不断进步。

五、培养潜能生的主动性是转化潜能生的关键。

潜能生在学习上多数处于被动状况，往往都是老师布置任务后，他们才会去学。那么在日常的教育教学活动中，我们应该注重对潜能生主动性的培养，潜能生只有具有主动性了，才可能提高学习能力，缩短与其他同学的差别。

潜能生的转化工作还在继续，我们还应该继续全方位的努力，找到更多更好的转化潜能生的方法。

第五篇：潜能生工作总结

篇一：潜能生转化工作总结.潜能生转化工作总结

作为老师，转化潜能生是工作重要内容之一。正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心。”转化潜能生工作最主要的是研究潜能生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。在自己一个多学期的教学工作中，我深刻地感觉潜能生中真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为三个方面：

一、以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。

二、自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。

针对以上潜能生的心理问题，我采用了以下的策略：

一、用赏识催化积极表现。

学生一般都有很强的自我表现欲，如果不能正确认识和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于潜能生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”、“我会进步”。这样，就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。

如我班的武跃霖和李子吉同学，刚入学时懵懵懂懂，对自己的学习毫无目标，而且他的行为习惯很差，同学都有点疏远他。但后来我发现他的班级荣誉感特别强，于是有意识地让他承包班级家务活，充分肯定他为班级作出的贡献，并鼓励他只要认真刻苦，学习成绩一定也会很优秀，然后在班会上进行表扬。后来他慢慢找回了自信心，成绩有了明显的提高，行为习惯也改正了很多。

赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对潜能生而言，更是开启他们心灵的钥匙。

二、用尊重启发自我认识。

每个人都是有自尊心的，潜能生也不例外。对潜能生应给予更多的关心、爱护、尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。具体做法是：一方面尊重后进生的人格，给他们留面子；另一方面宽容后进生的缺点，给他们留后路。

学生其实很要面子，因此作为老师只要以尊重和宽容去呵护和关怀，让一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。如黄腾同学，人其实很聪明，因为缺少家庭的温暖和适当的引导教育，内心比较自卑，成绩也很不理想。我了解起家庭情况后，多次找他谈话，激励他，引导他，现在他基本上能完成作业，学习兴趣明显增强，成绩有了较大幅度提高。

三、用真诚促进心理认同。

教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感

到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，老师要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返。但是由于一年级学生年龄还小，以及受到环境的干扰及习惯的影响，他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，在教育潜能生时我们要本着循序渐进的原则，不仅要给潜能学生帮助，而且要给时间，而不能说“江山易改，本性 难移”，“朽木不可雕也”这些打击潜能生积极性、刺伤其自尊心的话。

此外，在平常的教学工作中我也注重对潜能生的关注，比如在课堂提问一些适应于潜能生的问题，让他们主动参与回答，从而激起主

动参与学习的欲望；平时的课堂板演也经常让潜能生也一显身手等。总之，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对潜能生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好潜能生的转化工作。篇二：潜能生转化工作总结 潜能生转化经验交流材料

潜能生同样具有受教育的权利，作为教师一定要多拿出精力，关心、鼓励潜能生，他们才能健康成长。在长期的潜能生的辅导实践中，我有以下体会：

一、用爱心帮助潜能生，促其进步。

潜能生由于某种原因，在很多事务上要慢些，知识接受尤其慢。但他们与优秀生的差异，他们还是能看出来的。我在教育教学中，总是把更多的关爱，投入潜能生身上，渐渐潜能生对自己有一定信心了，在老师的扶持下终于在学习之路上迈出坚实的步伐。

二、在转化潜能生的过程中需要付出耐心。

潜能生的进步会是曲折前进的，他们需要老师付出足够的耐心。

三、在鼓励声中树立潜能生的自信心

潜能生在平时的学习生活中，有着明显的缺乏自信的表现，他们总感觉自己在学习上是做不好了。没有自信是学习的大敌，要转化潜能生，老师要想方设法帮助孩子树立自信。在教育教学的实践中，我觉得鼓励是树立潜能生的良方。在课堂上，你可以把一些简单的学习任务交给他们，你再辅佐他们完成任务，抓住契机大力表扬，会使潜能生看到自己的进步，从而产生一定的自信。作为老师应经常对潜能生说说这样的话，“你能行的！”“老师真为你高兴！”“哎呀，你可真了不起。”

四、对待潜能生，要做到“几多”

1．多观察潜能生的落后表现为接受新事物慢，每当学到新知识的时候，他们就出现盲点。我们要多观察，潜能生到底什么欠缺，以做弥补。如我班李超凡，在一次语文时，只考了72分，我拿着他的试卷反复分析，发现他生字基本全对，可是其他的内容基本乱写。面对这种情况，我就有意识在课堂多训练她的思维，让他头脑灵活些。期末他的成绩还真提高许多。2．多提问

潜能生的转化必须每天都在进行，你想对他们及时了解，课堂上应该多提问。通过提问，你不但可以了解他们近期学习情况，还可以提高学生的注意力好好学习，提高成绩。3．多面批

学习困难的学生往往作业完成不好，为了帮助他们，作业应面批，以便“知错就改”。4．多沟通

潜能生的进步需创设亲切的氛围，这个氛围产生在师生之间，老师应该多与潜能生沟通，融洽师生关系，以便能更好接受正确的教育。同时，还可以与潜能生家长勤沟通，形成巨大推动合力，督促孩子不断进步。

五、培养潜能生的主动性是转化潜能生的关键。

潜能生在学习上多数处于被动状况，往往都是老师布置任务后，他们才会去学。那么在日常的教育教学活动中，我们应该注重对潜能生主动性的培养，潜能生只有具有主动性了，才可能提高学习能力，缩短与其他同学的差别。

潜能生的转化工作还在继续，我们还应该继续全方位的努力，找到更多更好的转化潜能生的方法。篇三：潜能生辅导工作总结

潜能生辅导工作总结（2009——2010学第一学期）

一、智力因素和非智力因素的关系

教育心理学告诉我们，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两极分化的重要原因之一，是由于非智力因素的发展存在较大差异。教学实践也证明，不少潜能生之所以能够后来居上，是由于改善了非智力因素的结果。因此，在学习中，智力因素的开发固然重要，非智力因素的开发也不容忽视。

1、树立信心、明确目标。

很多学生基础差，底子薄，这是一贯不争的事实，因此会有一部分学生自信心明显不足，认为自己天生就是笨，这样会导致他们有部分成绩偏差。针对这种情况，我们经常利用课外时间家长谈心、对学生进行个别谈心辅导等方式，给学生鼓劲打气，指出他们的优势，并帮助他们确定自己的近期目标和远期目标，提高学习成绩，学习有了目标，同时树立了信心，学习成绩自然会提高。

2、关心学生，加强情感交流。

部分学生来到学校感觉与自己的期望不同，因此会有厌学的情绪产生，这就要求教师更加关心学生，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时还需教师给予学生生活方面的关怀，做学生的良师益友。让学生喜欢自己所教的学科。

3、培养学生学习兴趣，让其感受学习乐趣。

有些学生进校以后，总是提不起学习兴趣，认为学习没劲，其实这与这些学生很想受老师的重视，因此，作为教师要善于发现学生感兴趣的东西，并做适当的引导，使学生的兴趣慢慢转移到相关科目来，同时让他受到同学们的关注，使其感受到学习的乐趣。

二、精讲和巧练的关系

讲和练是一个有机整体，也是课堂上的一个中心环节，怎样处理好两者之间的关系，意义十分重大。怎样的讲才算是精讲了呢，精讲不是少讲，而是要讲到重点，中心明确、言简意明，对于职高化学教材来说，种类比较的繁多，内容也很多，因此讲重点就显得更有必要了。内容难度相对学生来说别偏大，因此在讲这课时，只需讲出联系实际生活即可，让学生有个大概的影响，激发学生的学习兴趣。同时在教学中注意横向和纵向的联系，把过去零碎的、孤立的、松散的知识有机串联起来，避免出现只见树木、不见森林的状况。同时精心挑选、设计练习，不仅考虑到练的广度和深度，还考虑练的顺序和方式，力求解决练的方法，提高练的质量，把课内和课外、广度和深度等多种形式统筹安排，精心设计，把精讲和巧练有机地结合起来。

三、提优和补差的关系

评价一门学科的教学质量，主要是看全体学生的合格率、优秀率和平均分。教学原则要求我们面向学生的大多数，使教学的深度、广度为大多数学生经努力能接受。这就要求我们正确处理好教学的质、量、度三者的辩证关系。本学期来，我确立了保证优中生、重视潜能生的复习指导思想，狠抓提优补潜工作。教学中同时兼顾优中生和潜能生。对优生提出更高的要求，充分发挥他们的潜力，拓宽他们的知识领域；对待潜能生给予更多的关心、帮助和鼓励，同时，帮助他们分析原因，提出改进措施，并专门开展补潜活动。在教学过程中，我们正确处理教学中的难易、快慢、多少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。如提问时，我们一般把难度较大的深层理解题让成绩好的学生回答，比较容易的表层理解题让中潜能生来回答，帮助学生树立学好化学的“心理优势”。

事实证明，只要我们坚持从大多数学生的实际出发，不偏爱优中生，不歧视潜能生生，课后耐心地辅导（本期辅导记录达30余次,集体辅导不算），每天多给他们做点基础题，平时做了的练习他们不懂再给他们重做，不懂的地方耐心地再讲解，这样就可以大面积地提高教学质量。

其实，在教学过程中还需处理各种各样的关系，教师只有不断改变自己的教学思路，在教学中思考，在思考中教学，才能取得更好的教学效果。