师爱的智慧作业

第一篇：师爱的智慧作业

冰心老师说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。师爱是学生树立良好品质的奠基石。在学习了《师爱的智慧》之后，我被教学中的精彩论述所折服，从而也让我重新认识了师爱。在平日的教学中，只是一味地认为师爱就是关心、爱护学生，学习了《师爱的智慧》中的走出师爱的误区，让我认识到在教育中没有爱是不行的，但光有爱是不够的。不科学的“爱”有时反而会给学生造成伤害。还记得我有一个学生，是一个单亲学生，父母离异后，他随父亲一起生活。家中很是清苦，这些情况，是我在一次家长会中了解到的。浩然在班上的学习成绩属中上游。我从内心萌发一个念头，帮帮这个孩子，于是平日里给他准备了学习用品，课间与他聊天，给他一个宽松的环境，并经常鼓励他。浩然也知道我在他身上投入的爱。我十分希望我的关爱与呵护能使大志懂事，在班上努力地学习和生活。所以有时发现他的一些缺点，我也只是轻淡地说说而已，生怕伤了他的自尊心。于是，浩然在这样的“关爱”下，不但没有进步反而越来越不听话，例如：跟同学打架，跟老师顶撞，交一些坏朋友，成绩明显下降。

此时我也感到有可能是太过于关爱造成的结果，于是我想了一个办法“冷淡他”，相当一段时间内，我不去找他，看见他，故意视而不见，只是通过别的同学去了解他的情况。谁知我对他的态度一“冷”，他反而“热”了起来，主动跑来找我。我想：好，既然你来找我，就得听我说。经过几番攻坚，大志终于说出了他的心里话。因为他是单亲家庭，所以，总怕别人看不起他，所以他就故意表现强悍，结交不良朋友。听了他的话，我告诉他：“一个人要被别人看得起，就得有德行、能力，而不是哥们义气。看看你妈妈，你也应知道自己该怎么做了。”听了我的话，浩然流下了眼泪，望着我说：“老师，我知道了。”之后，浩然变了，在各方面都有了很大的进步。

从这一次的事件中，我认识到教师在学生犯错的时候适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们。学生需要成功，同时也需要失败，没有失败哪能体验成功的快乐；学生需要自信，同时也需要挫折，没有挫折哪能锻炼他们的自信。因此，适当的惩罚是有必要的，我们的出

发点是爱学生，让学生成为一个有用之才。

激励学生要灵活，就像寒假中给每一个孩子一张奖状，在有的人眼里或许会觉得这是泛滥，第一有必要给每一个孩子奖状吗？第二每一个孩子是否都有拿奖状的资格呢？读了书中对激励方式的阐述，我认识到当我们脑海中出现此类问题时，已经犯了一个错误，那就是把学习成绩和一技之长看成是衡量学生好坏的唯一标准，忽视了哪些与成绩无关但也同样重要或者更加重要的做人的品质，以致每一个班级中都有一些众所周知的后进生，这部分学生对自己缺乏自信，他们背着沉重的心理包袱，在同学面前抬不起头或表现极端。我们教育的对象是人，不能单纯以分数为唯一标准，像对待产品一样，以正品、次品和废品给学生分类和定义，而应该相信每一个学生都有优点，都能进步。要抛弃单一的衡量标准，全方位、多角度评价学生，让每一个学生都有值得自豪的地方。

教育中没有爱是不行的，但只有爱是不够的，师爱还应该充满智慧。”我们只有关注他们成长中的每一个细节，才会让师爱有科学的方向，避免进入误区。

人只有受到某种激励才能充分发挥自己的潜能。在对学生的教育中，激励的作用同样是不小的。所谓心理激励法，是指教师用一个具体的奋斗目标鼓舞和激励学生，使之采取积极的行动，向期望的目标发展。这种方法强调的是建立心理目标并运用一些心理的促进力量使学生积极去达标。在心理健康教育中运用这种方法，既可以对集体进行，也可以对个人使用。激励集体的方式有：（１）唤起集体荣誉感的方式，如动员学生向优秀班集体挑战，为本班取得的成功开个“再攀高峰”的庆功会等。（２）不断设置新高度的方式，犹如跳高，当运动员跳过一个高度时，教练员就在鼓励的同时，设置新高度。运用这种方式与遵守循序渐进的教育原则相似，目的是使受教育者不断“跳一跳摘果子”，促使其向预定的目标发展。但要注意，运用这种方式不可要求过高，怎么跳也摘不到“果子”，也不可要求过低，不跳就能得到“果子”，那就会失去激励的作用了。（３）以教育者亲身体验激励，通过教师的成长历程，教师人生的追求以及取得的成绩，给学生以启迪，激励学生向教师的行为“看齐”。激励个人的方式有：（１）从失败中挖掘成功因素的方式，在学生的“短”中看其“长”，因势利导，促使学生扬长补短，不断进步。２）用名言警句开导的方式，根据学生的个性特点，行动表现，随时送上几句名言警句激励学生。教师也可以自己写一些精练的短语，给学生以激励。（３）即景生情随机施教的方式。

我和学生的故事

在我的教学生涯中，有很多值得怀念、值得留恋的人和事。其中，有这样一个学生，给我留下了深刻的印象。

他叫杨辉，第一次在教室看到他的时候，我的第一感觉就是感觉到这个学生有一股灵气，并且在目光中我觉察到了他性格当中的另外一种桀骜不驯的神气。但是第一感觉并说明不了什么问题。后来，我通过其他老师了解到，他很聪明，但是特别调皮捣蛋。但我还真的想不到这样的一个学生竟然会有那么坏？起初我不相信，但是，事实无情的打碎了他在我眼中的形象，彻底抹杀掉了他在我脑海中的良好的第一印象。事实证明了老师们的话。

开学时间不长，我就发现在课堂上，他总是不专心听讲，小动作不断，屡教不改。下课的时候，经常会和其他同学起冲突，捉弄同学、捣蛋，都有他的份。一次，在教室里就发生了一起比较严重的违纪现象，而肇事者就是杨辉同学。那时有学生告诉我，他在教室里泼水，我急匆匆地赶到教室一看，只见满地都是水，有很多书本都在水中打着漂，有好几个学生的书包也湿透了，一片狼籍，看到我来了，都呆呆得看着我，而杨辉却正拿着水桶朝另外一个学生的身上泼去。

我当时不由分说，把几个泼水的学生叫到办公室，对他们进行批评教育。其他的学生都很快地认了错，而只有杨辉好像革命烈士一样，说什么也不愿意认错。于是，我把他一个人留下谈话。我用设身处地的方法，引导他学会换位思考。我问他：假设别人在教室里面胡闹，把你的衣服、书包、课桌椅全部都弄湿了，你会怎么想？再说，如果这些东西都弄湿了，你还怎么用？你会不会感冒、生病？后果会有多么严重？虽说，泼水是玩儿，但是，玩儿的时候根本就想不到这么多的问题。

经过我的这一番教导，杨辉同学很快承认了错误，而且用最快的速度写了检讨，从检讨书当中，我看出了他的真诚的悔过之心。我见他确有悔改之心，我就答应不把这件事告诉他父母。当时，他非常感动，保证不再重犯。我和他之间就有了互相信任，以后他都特别听我的话。

从那次泼水事件以后，我发现他在平时更加团结同学了，而且做事更理智了。我不由得感到一阵欣慰。

杨辉同学的确非常聪明。这样的学生不是学不好，而是对学习没有兴趣、没

有学习的动力、或者是精力没有完全投入到学习上来。于是我在平时和他的谈话中有意识的渗透一些学习方面的知识、在上课的时候刻意的多提问他，对于他的作业也进行特殊的照顾。特别是在他在做对了一道题、完成了一份漂亮的作业后，我往往会给与他肯定、鼓励。

正如我所期望的，杨辉同学的学习兴趣有了很大的提高，而且学习的刻苦程度也达到了前所未有的地步。以前是我找他提问，找出他学习上的问题；而现在却常常是他主动来找我问问题。其他的老师也都觉察到了这一点，也逐渐的改变了对他以往的看法。

不知不觉，到了学期末。根据他平时的表现，老师们都觉得他这次会有很大进步。最后成绩下来了，结果，在预料之中，也在预料之外。在预料之中，他的确有很大进步。在杨辉同学身上，我在帮助他的同时，我自己也发现了自己的价值，在提高他的同时，也提高了我自己！的确，学生就是一棵幼苗，要靠我们这些园丁来培育，浇灌。这些幼苗能否长成参天大树，很大程度取决于我们人民教师——人类灵魂的工程师。

第二篇：师爱智慧作业

认真回顾《师爱的智慧》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？

1.学习了《师爱的智慧》这门课，给我印象最深的观点是：师爱

2.听了徐老师《师爱的智慧》我受到了很深的启发：使我想起了自己20年来在教育工作岗位上的付出与收获，牺牲自己的休息时间，顾不上管自己的孩子。对学困生补课，课上讲过的课没学会课下讲，放学后还要单独补，直到听懂学会为止。家长把孩子交给了咱，咱要对孩子负责，不愿意让一个孩子掉队。虽然取得了优异的成绩，但是孩子们对我的付出一点都不领情。当时觉得孩子小，长大了走上工作岗位，懂得知识的重要性了就会想起我这个小学教师的好。这样的教育教学工作让我感觉学生一批不如一批，越来越不听话，越来越不好管，我总认为现在是独生子女比较多，在家娇生惯养的缘故。直到今天学习了《师爱的智慧》这门课，我才真正的明白了：我对学生的爱是强制性的，没有考虑到学生身心需求，为了成绩，没有考虑到学生的发展不均衡。我的爱没有使学生感到快乐，反而是压力，他们每天在这种爱的压力下学习、生活，进而把这种消极的爱的压力转移到家长那里，家长也会对自己的孩子失去信心，影响到家庭的和谐与快乐。

通过学习，使我深深懂得：教师付出的是快乐，收获的就是快乐；教师付出的是积极的情感，收获的就是积极的情感；教师能从学生的角度去思考问题，学生就会在处理事情的时候来换位思考问题。“教师要善于把平凡的教学转化为精彩，把烦恼的事物转化为快乐。这样教师在施爱的过程中，也会感到巨大的快乐与满足”。《师爱的智慧》

像一团火，重新燃起了我内心对教育事业的热爱。我相信自己今后会用爱的智慧对每个学生施爱。

第三篇：师爱的智慧作业

认真回顾《师爱的智慧》这门课，课程中哪一个观点或一句话让您印象最深？给您什么启发或反思？

1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。

人的心灵是微妙的。我们首先要用审美的眼光去“读”学生的心灵。挖掘出他们身上的闪光点，用他们的优点去促使他们更加优秀。反过来，有时候绝对没有恶意的误解或者是轻描淡写的一句指责，却很有可能会推翻学生心灵中的全部美好。就像苏霍姆林斯基所说的，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵，因为我们接触的是自然界中最精细、最娇嫩的东西。

爱是每个人都存在着一种心理需要，每个人都想要得到别人的爱，同时，也爱着别人。我们知道学生都有一个共同特征，那就是“向师性”，尤其是小学生，对老师会有一种特殊的依赖。这时，孩子就会要求老师像父母那样关心照顾他们，体贴爱护他们。他们的一举一动，都渴望能够得到老师的赞许和肯定。而老师的一言一行，就算是你关注的一瞥、信任的点点头，在孩子眼里都是一种鼓励，都是一种爱，会让孩子产生温暖的幸福感。这就要求教师要用自己的真诚，热情来对待他的每一位学生。

“亲其师，而信其道”而“学其理”。这个道理相信大家也都知道，一个学生对一个老师的感情直接影响着这名学生对老师所任教的这门学科是否感兴趣。喜欢这位老师就喜欢他的课，积极回答他所提出的问题，认识完成他布置的作业，努力提高这门学科的成绩。那么究竟学生喜欢怎样的老师呢？我想学生的答案一定是，他喜欢爱他的老师。

俗话说：“知之深，爱之切。”只有真正地了解学生，才能更好的热爱学生。了解学生不仅仅是要了解他们的思想品德、文明行为、志向、智力、能力、性格、兴趣、特长、身体等等情况，更要了解他们的精神状态，体会他们的思想和内心感受，触动他们的心灵。如果不能够方方面面深入地了解，那么就无法走入学生的内心世界，也就不能按照学生内心世界的特点去找到合适的教育途径、教育方法，那也就没有尽到教师的责任，也就不是对学生真正的爱了。

全面了解学生就够了吗？当然不够。还要真诚地对待学生。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受快乐和忧愁。”“要忘记自己是个教师„„而这时孩子才会把他的一切告诉你。”新课程也倡导，要弯下身子和学生交流。只有当老师在某种程度上放低姿态，把自己置身于一个学生的位置时，真诚平等地对待学生，才能真正进入学生的内心世界，成为学生的知心朋友。也只有这个时候，老师才能真正了解学生在想些什么，做些什么。一旦师生的心相通了，在进行教育的时候，思想的交流也就畅通无阻了，教育工作也将事半功倍。我们班有个叫胡佳智的学生，在刚开学的时候学生很不认真，学习成绩很差，但我没有严厉地批评他，惩罚他。在一个月中，我对他做到非常真诚和有耐心，平时经常问他有什么地方不懂，上课时只要他有一点小小的进步，我都会及时鼓励他，慢慢地，他可能也感觉老师很关心他，他的学习态度也好起来了，作业按时完成了，学习成绩也有了小小地进步。

车尼斯曾经说过这样一句话：只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。由此可见，信任学生，也是教师热爱学生的一个重要方面。这也就是我们所说的皮格马利翁效应。当你对一个孩子充满了期望时，他的表现也一定不会令你失望。都说“好孩子是夸出来的”，从心理学角度来说，这句话确实很有道理，我们可以看到，那些常常受到家长和老师的奖励的学生，也越能激励他们更努力的学习。而学习较困难的学生却很少得到老师、家长的鼓励，更多的是责罚，所以在期望的过程中要实行鼓励性的评价。要看得见，更要说得出，奖励及时，这样才能收到好的效果。在我所任教的班级里，有不少学生都是外来打工者的子女。这些孩子大多学习缺乏主动性，对自己也没有信心。这时一味的批评指责，反而会引起学生的抵触情绪。相反，耐心的教导、真诚的鼓励、期望的表情，却可以让学生体验到老师的关爱和重视，从而把这种期望转化为学习的动力。在工作中我就以“你们都是好学生”的眼光去评价他们。当一个学习比较困难的学生回答出一个问题后，我会说：“我知道你肯定能回答出来的！”而不是说“你也能回答呀？”我相信这对学生的影响是截然不同的。

师爱的智慧当然并不仅仅只有了解、信任、真诚，公平这几点，值得我们研究的内容还有很多很多，相信大家都在不断地努力之中。

第四篇：师爱的智慧作业

在本节课中，师爱“既是给予，同时又是获得”这句话给我极深的印象。具体反思体会如下：

台湾教育家高震东先生曾写道：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。是啊，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣的。如果身为教师对每一个孩子都能做到“捧着一颗心来，不带半根草去”的境地，让教师永远做爱的播撒者。那么，平凡的师爱就会产生非凡的力量。

师爱是教师对学生的爱，它是最纯洁的爱，也是最无私的爱，它是教师爱岗敬业的表现。师爱是理性的、无私的、智慧的，需要老师具有责任感、奉献精神。

因为爱，我获得了心灵的满足。每逢教师节，当学生们把一束束鲜花，一张张贺卡，一句句祝福的话语送给我的时候，我的心里幸福极了，孩子们淳朴的心意让我觉得比什么礼物都要珍贵。因为爱，我见证了孩子的进步。对于一些学困生，我总会耐下心来给他们做一些辅导，不管是精神上的还是学习上的。虽然一个孩子对我来说只是整个班级的几十分之一，但对孩子的父母来说却是百分之百，所以我没有理由放弃他们中的任何一个。慢慢的，我的爱让每一个学生都取得了不同程度的进步，我自身也获得了成就感。

因为爱，我提升了职业的幸福感。看着学生们一天天的进步，我获得了巨大的思想鼓励，找到了前进的动力，取得了一次又一次骄人的成绩。

冰心有一句名言“有了爱就有了一切”。是的，爱的力量是巨大的。作为一名人名教师，你热爱学生，也就拥有了一切。

第五篇：《师爱的智慧》作业

原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育”。冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。师爱是学生树立良好品质的奠基石。作为教师，我们无疑是深爱着自己的学生的。在平日的教学中，只是一味地认为师爱就是关心、爱护学生，学习了《师爱的智慧》中的走出师爱的误区，让我认识到在教育中没有爱是不行的，但光有爱是不够的。反反复复看了很多遍《师爱的智慧》，虽然学习时间不再增长，但自己的体味却日益加深，仔细回顾《师爱的智慧》这门课，课程中每一个观点都让我有所感悟，尤其是学到师爱的本质：师爱是无私的爱，是奉献，是责任，更给我以颇多的启发。

师爱是无私的爱，是一种奉献，师爱更是一种责任。师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。著名教育家陶行知曾经说过：捧着一颗心来，不带半根草去。这是对教师最好的形容。既然做了教师就要热爱这个行业，并愿意为教师这个职业奉献终身。我们只有“想”做好，才“能”做好。没有对职业的爱，就更谈不上对学生的爱。母爱般的引导，全力付出，不图回报，全心全意，是每个孩子迫切的需要。师爱是阳光，能融化冰雪；师爱是春雨，能滋生万物；师爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。

师爱是智慧的爱，智慧的爱需要鼓励，包容和拒绝。师爱不是一种恩赐，更不是居高临下的施舍。教育的意义不只是传道、授业、解

惑，更重要的是激励和包容。师爱不是溺爱，不是无限制的给予。有的同学经常迟到，每次都有不同的理由，但归结到一点就是晚上贪玩，白天不能按时起床。对于这种情况，我们只能给予否定，拒绝这种不良现象的发生。但是绝对不能“一竿子打死”，全盘否定。激励与包容学生往往能给我们带来意想不到的效果。面对这种情况，我一般都是先否定迟到的行为，然后进行鼓励，例如“某某同学学习成绩一直都很好，在按时上课方面以后也绝对不会输给别人，大家说是不是„„”，在不断的督促与鼓励下，以后不迟到了，及时的给予表扬，不但这个同学会做的很好，全班同学也会有一个良好的风气。师德高尚的老师会用自己的言行影响学生，潜移默化的感染学生，在传授知识的过程中，教会学生如何做人，使学生终生受益。

师爱是有责任的爱，认真备课，上好课是教师的责任。但备课，上课不光是研究学生、研究教材为学生发展做好服务就是教师的责任。不放弃学困生，扎实打好学习基础更是我们教师的职责。关爱学生就是努力做好本职工作。我认为教师对学生的爱，不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要、教育的需要。这种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。

教师的的爱是一种奉献更是一种幸福。师爱是人类复杂情感中最独特最高尚的情感，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，它凝结着教师的心血，体现着教师的奉献，收获着学生的成长和自己的幸福。智慧的师爱就像一缕春风，一夜喜雨，能在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人，从而收获一种“心灵的对话，情感的沟通，思想的碰撞”的互动。让我们用慈爱呵护纯真；用智慧孕育成长；用真诚开启心灵；用希冀放飞理想，我将用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！