第一篇:新课改思想政治学科教学反思
新课改下思想政治教师的反思
新课改革要求采取新的理念和价值观来授课。新的课程理念强调要使学生在快乐中成长,重视每一个学生的发展。面向学生,面向生活,面向社会,课程本着面向成长着的学生逐步扩展的生活完成建构。这些决定课堂教学应该体现围绕学生面临的问题,帮助学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习,全面提高认识社会、适应社会,分析问题、解决问题的能力。在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动,强化人与环境的交互影响,从而提高教学效果。因此,政治教师必须做到以下几点:
一、正确认识师生关系,自觉提高自身素质。
新课程下教师的角色发生了变化,教师成为教学活动的组织者和合作者,学生成为学习的主人,老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要。学生们敢于并且乐于发表自己的见解,个性得到了张扬。但教师的主导作用并没有削弱,反而应该加强。这种“自主与探究”式的学习方式,有时会使学生不知所措,更需要老师的指导、点拨和帮助。因此,老师就要自觉的提高自身素质。一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。那么,就必须扎实地做到如下几点:
1、不断提高自己的专业知识,还要丰富其他学科知识。
我们政治教师要紧扣社会发展脉搏,学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法,形成开放状的生态型知识结构,真正实现教师与新课程共同成长。老师要树立终身学习观念,不断汲取新知识,丰富其他学科知识,合上时代的节拍,活到老学到老。
2、为人师表,尊重学生。
老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品,有人格影响人格。尊重学生的权利,尊重学生的特长、个性和人格。建立新型师生关系。
3、老师要有积极健康的心态。只有老师的轻松快乐教学,才能使学生乐于接近老师乐于接受教育,才能感染学生快乐情愫。保持好心情,把微笑带给学生,让学生在愉悦的环境中学习知识。
二、优化思想政治课的教学方法、提高教学效率。
教学方法是教师在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。对学生获取知识、培养科学的思维方法和能力,具有重要的作用。科学的教学方法,能启迪思维、开发智力、发掘潜能,培养良好的思维品质和思维习惯,使政治教学事半功倍。因此,我们要变封闭式的教学为开放式的教学。在课堂上向学生开放,多采用讨论式的教学方法,教师引导学生去分析基本事实,在讨论中各抒己见,允许不同意见、观点的交锋,让学生自己得出结论。从而加速其认识水平和思变能力的提高。
首先,注重学生学习思想政治课的兴趣培养。充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣,让他们在愉快的心理状态下主动学习,这是思想政治课教学获得成功的关键。强调要使学生在快乐中成长,重视每一个学生的发展。我们都知道兴趣是产生注意力的基础,是求知的动力。要上好政治课首先要扭转学生中的这种思想和情绪,使学生感到政治课有趣,有理,有用,使他们快乐的学习政治课,并且在原有基础上都有所提高,要把趣味性寓于科学性之中。
1、始终坚持启发式教学,倡导研究性学习。坚持启发式教学,鼓励学生积极思考是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。以问题解决贯穿课堂始
终,抓好课堂教学这一中心环节。研究性学习,要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结,以便获得知识,并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能,达到解决实际问题的目的。
2、导入生动有趣。如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈,就很容易吸引听众、引人入胜。在教学中,教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式,要使学生感受到新意和幻彩,感受到活力与激情,感受到生机和奔放。这样,一节课有了很好的烘托和前奏,最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣,也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。
3、联系生活实际,突出学科的实践性。思想政治课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓。只有理论结合实际,让理论回到它赖以升存的事实中去,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确理解和准确把握理论所概括的内容。
其次,活跃课堂气氛,互动教学促进心灵交融。
创设民主、平等、活泼的课堂气氛,吸引学生的参与,以训练学生思维的发散性。民主和平等历来是人们所向往和追求的。处在改革开放年代的中学生,思想敏锐,兴趣广泛,参与意识强烈,这样的特点对政治课教学既是挑战又是动力。在民主平等的课堂气氛下,努力寻求师生平等互动,学生会无拘无束,各抒已见,畅所欲言。因此,我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式,时时处处了解学生的思想脉搏,针对学生的思想疑惑,运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答,因此,为了让学生学得更主动、更积极,我们教师要根据实际不断创设新的教学情境,营造适合学生成长的课堂氛围,开展丰富多彩的互动教学满足学生发展的需求,为此,我们要格外关注学生的身心发展。
四、培养学生多角度思考问题的习惯,使其形成发散思维。政治教师要变
讲台为平台,解热加息开拓学生视野。教学过程中应结合实际适时加强对思维方法的渗透,经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、系统化与具体化等思维方法,给学生示范、指导,其中针对性练习是培养学生灵活运用各种思维方法分析问题和解决问题不可缺少的。在思维方面,他们开始进入抽象思维的境界,凡是先问个为什么,有的甚至对教材里某些知识怀疑,对老师的讲课评头论足,大胆质疑。抓住学生的这一特点,在思想政治课教学中讲解热点问题,可谓是激发学生学习兴趣的有效方法。这就需要教师在深入了解学生思想状况的基础上,将学生所关心的热点问题归类,采取多种形式加以解决。对于与教材关联的热点问题,可以结合教材进行讲解,对于与教材无关的热点问题,则可开庙时事专题讲座。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思维武器。因此教师在教学过程中,对于某些疑难问题的回答可以提供多种典型的答案,以拓宽学生的视野,培养其发散思维。在教学过程中,教师的揭示和引导是必不可少的。教师可以根据不同的情况设计一些智力性比较强的题目,然后通过揭示引导学生对其进行不同角度的回答,通过反复多次的训练,学生的智力就会有所发展,思考问题的能力就会逐渐增强,发散性思维就会日渐形成,提高分析和解决问题的能力。
新课程改革任重而道远,我们要不断的学习提升自己,在实践丰富自己,更新教育理念,改变教学方式,不断探索、不断创新。这样,初中思想品德课教学一定会有更美好的明天
第二篇:思想政治学科教学新论
思想政治学科教学新论
一、思想政治学科的教学原则 p107
1、方向性原则;
2、授业与传道相结合原则;
3、从学生实际出发的原则;
4、正面教育与积极疏导原则;
5、师生民主合作原则;
6、课内课外教学活动相结合的原则;
7、创新性原则;
8、以鼓励为主的原则。
二、说课与上课的区别
1、要求不同。上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。
3、评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力,但更看重课堂教学的效果,看重学生实际接受新知识、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备
4、内容不同。说课一般是说明你要说课的理论依据,要告诉别人你怎样教和你这样教课的依据,而上课则主要是把这节课我们所要掌握的知识传授给学生。
5、目的不同。上课是为了让学生了解知识。增加他们的知识文化素养,提高他们的技能,而说课则是帮助教师对教学有一个比较高、比较深的层次进行了解,从提高教师的素质。
三、思想政治课理论联系实际的内容和基本方法 p105
思想政治学科的教学方针,是教学工作的指导方向和追求的目标。中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》中指出:“改革马克思主义思想政治课的教学,关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针。”
(一)理论联系实际的内容
1、联系我国社会主义建设的实际 在思想政治课教学中,应密切联系我国社会主义现代化建设的实际问题,这是使学生成为社会主义建设合格接班人的重要条件。中国特色社会主义现代化建设,没有现成的答案,唯一的办法就是用马克思主义理论结合中国社会主义建设的实际,进行创造性的探索。教学中坚持理论联系我国社会主义建设的实际,是锻炼学生、提高教学时效的重要方针。
2、联系学生实际
联系学生的实际,主要是联系学生的思想实际。只有联系学生的思想实际,思想教育才能做到有的放矢。
3、联系国际政治实际
冷战结束之后,目前西方资本主义国家主要是用“和平演变”的方式同社会主义国家较量。主要方式有:一是利用经济贸易搞和平演变;二是加强资本主义意识形态宣传;三是支持反对社会主义的势力。面对复杂的国际环境,教师要注意学生的思想动态,结合教学内容,联系学生思想实际,帮助学生用正确的观点分析和认识这些问题。
4、联系人类优秀文明成果实际 联系人类优秀文明成果实际,有利于帮助学生更好地理解和掌握马列主义基础知识,有助于学生树立辩证唯物主义。
(二)理论联系实际的基本方法
1、认真掌握理论
掌握好理论,是贯彻理论联系实际的重要条件。我们在教学过程中理论联系实际,一是把直接经验作为理解间接经验的前提;二是用学到的间接经验,认识直接经验,指导直接经验,也就是用理论指导实践。在这两个过程里,都离不开间接经验,即经验。教师掌握好理论,主要是掌握好教材之中的理论问题,只有把教材中的理论钻深、弄懂、融会贯通,才能真正做到理论联系实际。
2、了解实际
只有了解实际,掌握实际情况,才能同实际建立起联系。了解社会实际,一个方法是广泛收集资料,通过报刊、书籍、新闻广播、文献等收集资料;另一种方法是师生亲自深入社会,到工厂、机关、社团、企业中去收集信息。了解学生的思想实际,要通过同学生个别谈话、开座谈会、问卷调查、观察、课堂讨论等方式进行。
四、教学艺术风格的形成过程的阶段及其基本要求 p212
1、教学艺术风格的形成过程,大致分为四个阶段: 第一,模仿教学阶段;(指能依照书本上的经验和他人的做法按部就班的去开展教学活动,基本上属于自己独立操作)
第二,熟练教学阶段;(指经过经常性的模仿教学,积累了一定的经验,以至于能针对不同情况,根据自己的需要,熟练的对待和处理教学中的各种问题)
第三,创造教学阶段;(指具有创新精神,能够运用自己的经验和能力创造性地去组织和开展教学活动)
第四,风格形成阶段。(指教师经过独立探索和创造,积累了一整套极具个性特色的教学经验和做法,并使这些经验和做法在教学的各个环节、各个方面稳定地表现出来)
2、形成教学艺术风格的基本要求:第一,要对事业充满爱;第二,要提高理论修养;第三,要把继承与发展、学习与创新结合起来;第四,要有执著追求的精神。
五、思想政治学科常用的教学方法及如何正确选择教学方法 p140 p160
(一)教学方法
1、讲授法
是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。根据讲授法在每堂课使用的角度不同,承担的具体教学任务不同,讲授法又分为:讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
2、谈话法
是通过教师与学生之间对话问答形式而传递知识的教学方法,所以也称“问答法”。
3、讨论法
指教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。
4、读书指导法:教师指导学生通过阅读教材而获得知识和发展智力的方法
5、演示法(抽象知识具体化)
教师运用教具或实物向学生展示,而使学生在观察中获取知识的方法
6、社会调查法
是使学生深入社会、观察社会、认识社会,而取得知识或验证知识的方法
(二)如何正确的选择教学方法:见第六点中“教法选择”
六、教学设计的内容 p158 好的教学设计要体现出逻辑美、秩序美及和谐美。
(一)教材简析:介绍教材的版本、本节教材内容在本节课中的地位及作用、对教学任务进行分析,了解教材的结构、知识点、教育意图等。
(二)学情分析:教师首先要了解学生对本节课知识和内容的熟悉掌握情况,学生对学习该内容的态度、能力以及学生的社会心理情况、该阶段学生的心理特点等。
(三)教学目标:具有指向性、客观性、整体性
思想政治课教学目标分为知识目标、能力目标、情意目标、品德目标
(四)教学的重点和难点 在教案中写出教学重点,目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。从两个方面把握:(1)要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定教学重点。(2)学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识问题,也是思想政治课的教学重点。
教学难点,是指学生在学习过程中遇到的主要障碍,即多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。确定依据是:(1)教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或思想理论观点,特别是比较抽象的教学内容。(2)在理论上容易理解,但在思想上较难接受的理论认识问题也可以作为教学难点。(3)容易混淆的概念也可以作为教学难点。
(五)教法选择
选择教法时应注意:(1)要从教学内容出发,要根据教材的特点和教学任务来选择教学方法。(2)每节课选用什么样的教学方法还要根据学生的接受能力、身心特点来确定,也就是从学生的学习可能性来确定,另外还要根据学生的发展需要来确定。(3)设计教学方法,要端正教学思想,要贯彻以教师为主导和以学生为主体的教育思想,要有利于调动学生的学习积极性,尽量让学生参与教学活动,达到提高学生素质的能力。
(六)设计板书
要求:(1)板书要完整、概括的反映一节课的教学内容。(2)板书内容要有条理、有系统。(3)板书的设计要合理。(4)板书要写的规范、工整。
(七)教学资源
在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好,如:录像内容、道具、多媒体课件;配合教学要调查的社区、机关等。
(八)教学设计理念
主要是以下教育观念的运用:课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。
(九)教学流程
主要内容:组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。
(十)教学效果训练
是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节
(十一)教学资料拓展
在课程结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生,让学生在阅读学习补充拓展的资料中有更大的收获
(十二)教学反思:是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。
思想政治教学课堂设计内容要根据教学实际来确定,不要整齐划一,但设计的要合理。教学设计除以上内容外,也有提出“教学建议”的,这要根据自己的需要而定,另外教学设计可贵之处在于创新。
七、思想政治新课程倡导的学习方式和指导学生学习思想政治课的主要措施 p251
(一)学习方式:
1、自主性学习:是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的,自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷,根据学习能力、学习动机等要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。
2、探究式学习:探究式学习或称探究性学习、研究性学习,是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
3、合作学习:指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
4、体验式学习:指通过实践来认识周围事物,或者说,通过能使学习者完完全全地参与学习过程,使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体,努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程,并积极接触语言、运用语言,在亲身体验过程中掌握语言。
(二)主要措施:
1、建立新的学习观念;
2、端正学习思想政治课的态度;
3、调动学生学习的浓厚兴趣;
4、激发学生学习的内在动力;
5、养成勤奋学习的品质和习惯;
6、培养学生以学为本的道德责任感;
7、提高学生创造思维的能力;
8、调整好竞争的学习心理;
9、帮助学生在做中学。
八、评课的标准 p302
(一)教学目标:
1、全面性;
2、明确性;
3、适度性。
(二)教学内容
1、要具有三性:科学性、教育性和逻辑性
2、要钻透“五点”:重点、难点、知识点、能力点和教育点
(三)教学方法
教学方法要达到六性:教师的教学方法要具有启发性、艺术性、实践性、实效性和教学个性;学生学习要有主动性。
要避免三性:重教不重学的主观性;重知不重思的浅层性;重“灌”不重趣的强制性
(四)教学结构
教学结构就是教学过程中各个环节的安排。要求:第一,教学环节安排的合理,结构紧凑,程序严密,体现较强的教学设计意识。第二,教学节奏协调和谐,教学做到动静、收放得当,衔接自然;教与学的双边活动协调,课堂气氛活跃;师生感情和谐,整个教学过程体现出师生情感轻松、愉快、自然、和谐的气氛。第三,知识容量适当,传授的知识密度合理并能有效地利用教学时间。
(五)教学素养
第一,教学语言规范,使用普通话。第二,教态亲切、自然、大方,没有教态病。第三,板书设计合理,书写工整、规范、匀称、美观。第四,有一定的课堂教学应变能力。第五,要有灵活的指导学生学习的能力。
(六)教学效果
一般指在一节课的有限时间内所取得的教学效果。评价教学效果,主要是看经过课堂教学,学生道德认知、思想觉悟、思维能力、情感意识、价值观、学习能力等获得的发展和提高程度。
九、教学模式
P142:
1、八字教学法:“读读—讲讲—议议—练练”
2、“预议导练”教学法:又称“四学”教学法,有“预学、议学、导学、练学”四个教学步骤
3、讲读法:讲读法的特点是有讲有读,讲读结合,使学生重视教材,准确地理解、掌握教材内容,同时也可以调动学生学习的积极性,改革政治老师一讲到底的局面。读,是学生在教师指导下带着问题读;讲,是在学生读的基础上,由教师来讲。
4、“读书—议论—讲解—联系—总结”五步教学法
5、五字教学法:“学、疑、思、讲、解”
十、学生评价方法 p293
(一)研讨评价法:这种评定方法,是把学生在班组参与和课堂讨论中的表现情况作为学生学业成绩评定的一部分。
(二)专题作业评价法
是让学生用调查报告、研究论文的形式完成专题作业,并把学生写成的调查报告、研究论文作为学生学习成绩的一部分加以评价。
操作程序包括:
1、选题;
2、收集资料过程;
3、调查、研究;
4、调查报告、研究文章的撰写;
5、作业评价
(三)观察评价法
通过教师有目的、有计划地对学生在学习中行为的日常观察所得信息的质量评价。可分为一般系统观察和集中观察两类。
(四)知行综合评价法
是对学生掌握知识的情况和成长行为落实情况的综合评价,是一种把知识目标和行为目标综合在一起的结构形式评价。
作用是:(1)使学生懂得了学习思想政治教育课的目的是为了提高思想品德素质,而不是为了做表面文章;(2)增强了思想政治课的实效性,使学生把学与做结合起来;(3)提高了学校、家庭、社会三位一体教育网络的教育作用。
十一、听课的要点 p298
(一)看教者的理论修养
第一,看教者的整个教学思路是否体现了现代的教学观念,是否符合新的教改方向,有无创新的闪光点。第二,看教者的课堂结构设计、教材处理、教学手段的运用、教学方法的选择是否同教学的总体思路相一致。
(二)看教者的教学智能
第一,看教者的思维能力;第二,看教者的思维品质;第三,看教者的教学实践能力。
(三)看教学效果
第一,看教者指导学生学习的水平;第二,看对学生思维训练任务完成的如何。看教者对学生思维训练情况,主要看课堂气氛是否活跃,看学生认识问题、解决问题的思维能力如何。
(四)看教者的教学修养和教学技能
第一,看教者的教学修养,主要看教者在课堂上精神是否饱满,教学的态度是否严谨,教态是否自然,穿着打扮是否得体,对学生的态度是否亲切热情。第二,看教者的教学技能,首先要看教者的教学语言运用的如何,讲话是否生动、有趣、富有逻辑性,学生是否能听懂。其次,要看教者对教法选择和课堂上对学生的启发是否得当,对课堂上发生的事情是否巧妙。最后,看教者的板书设计得是否合理。
十二、思想政治课教师的素质 p335
(一)高尚的思想品德修养
1、思想素质。第一,具有科学的世界观。第二,具备积极的人生观。第三,具备与素质教育、市场经济相适应的思想观念。
2、政治素质。体现在保证学校的社会主义方向,用马克思主义理论武装学生,把学生培养成无产阶级革命事业的接班人。
3、道德素质。第一,热爱思想政治教育工作:要有敬业精神、要发扬无私奉献的精神;第二,热爱学生;第三,严格要求学生;第四,为人师表,以身作则;第五,团结协作,互尊互助。
(二)广博的知识经验
1、马克思主义理论知识;
2、相关学科知识;
3、教育科学知识;
4、心理学知识
(三)现代化的教育能力
1、政治教师的智能:(1)观察能力(2)思维能力(3)创新能力
2、政治教师的教学实践能力:(1)教学能力。①教学准备能力;②优化教学能力(2)指导学生学习能力。①调动学生学习动力的能力;②调节学生学习的维持系统能力;③培养学生学习习惯的能力
(3)组织管理能力。①教学过程的组织能力;②班级管理能力
(4)表达能力。①语言表达能力;②板书表达能力;③体态语表达能力
(5)思想政治教育的育人能力。①用政治理论育人;②进行品德能力教育;③结合当代中学生思想特点进行教育
(6)交往能力;(7)教育科研能力;(8)运用现代化教学技术能力
(四)健康的身心
1、心理素质:①成熟的性格;②融洽和谐的心理状态;③较强的心理承受能力;④较强的自我调节能力
2、身体素质:①坚持锻炼身体,增强体质;②劳逸结合,注意卫生
(五)受人尊重的外在形象
1、政治教师的风度。①礼貌待人;②语言要文明;③举止从容适度
2、政治教师的仪表行为。①符合育人角色的特点;②体现自己的性格特点;③体现职业特点
十三、如何优化思想政治课的教学过程 p187
(一)加强主体性,培养学生自学能力
方法是:
1、要设法让学生“多思”,培养学生的思维能力。
2、培养学生自我学习习惯:课前自学、上课时认真听讲、积极发言、学后小结、课后学习。
(二)学生带着社会主义责任感自觉接受思想政治教育
学生的求知动机是一种稳定性强、强度大、程度高的内部动机。培养方法:
1、认识到学习这门课程与实现理想和前途之间的关系。
2、使学生对学习内容产生求知欲望。
(三)提高思想政治课的可信度,排除学生学习的障碍
为了清除学生的“逆反心理”,首先,教师要有摆事实、讲道理和调查的教学方法,论证书中所讲的理论的真实性;另外,也要用科学的认识论来帮助学生克服在认识事物过程中的偏激情绪和片面性。这样做的结果,不但会增强政治课教学的可信度,也会提高学生的学习兴趣和教学效果。
(四)通过引导在教学中开发学生的智力
方法:示范性引导、实证性引导、逻辑引导、反驳性引导、探索性引导
(五)优化课堂教学结构,提高教学整体效益
(六)教会学生在运用中学习和培养能力
首先,教师只有通过指导学生运用知识,积极思维,从认识概括、抽象的知识,到认识具体、生动的知识,才能全面、完整的认识知识,才能通过知识认识事物的本质。其次,通过运用知识接触实际,可以获得积极的情感体验和良好的行为习惯。最后,只有运用知识,学生才能很好的受到思想教育。
第三篇:新课改教学反思
新课改教学反思
桃园中学
郭启山
课程改革实施来,我的教育教学观念的确发生了很大的转变。认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授,而更多地关注让学生感受知识获取的过程。在课堂教学中,有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点,让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的,日常教学中有意识地渗透情感、态度、价值观的内容,适时对学生进行教育。在对学生的评价方面,有意识地减少定性评价,增加发展性评价;减少批评与否定,增加鼓励与表扬;增加对小组整体与个人评价。
我也深刻感受到,学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法,大胆对同学、老师的方法提出疑问;越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。教师只需要适当加以引导,学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。极大的激发了学生学习的兴趣,提高了学生思考能力、表达能力、用数学知识解决实际问题的能力及合作交流的能力,同时自信、自强等品质也在逐渐形成。新课程改革的确给我和学生带来了全所未有的发展。但在实际实施过程中我也存在一些困惑与疑问,下面就我在教学实践中问题及做法反思如下: 1. 双基落实问题。
在课程改革后,我对“双基”的落实问题感到困惑,担心学生的“双基”变得薄弱,知识点不能落实,运算能力减退,运算速度减慢等等。在时间有限的情况下,既要照顾双基又要提高能力发展个性很难两全。
我认为不能拿以往的标准来衡量现在的学生,现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学知识,让学生在数学的学习中学会探究、合作、交流的学习方法。
在这个问题的解决中,我重温《课程标准》,更加准确地把握在课程标准下,对“双基”的新要求,新标准,进一步转变观念。2.数学教学中的方法优化问题
在课程标准中,提倡在数学教学时,注重算法的多样化,不提倡方法的单一性。在数学的实际教学中并不是不能优化方法,而是看你在什么时候优化?由谁来优化?强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展,让学生从不同程度上去体会成功,体会探究与创造·的快乐。在学生充分挖掘方法的同时·,还应该引导学生自主优化,让学生在比较中体会好方法的优势,从而接受并掌握。教师不直接灌输的优化,而学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。
3.课堂活动与教学任务完成的矛盾
开始实验中,我有这样的困惑:当我们在课堂中开展了大量活动时,教学任务常常不能按期完成;而不开展课堂活动,又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾? 我从实际中、活动中、游戏中引人数学知识,也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务,准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。做好备课环节,深挖教材,研究教法,把握好重难点突破,备好学生、学法,备好各环节过度等。真正能够做到备教材、备教法、备学法、备学生,才能提高课堂效率,完成教学任务与课堂活动两不误。
4.课堂教学中教师的角色定位问题 并不是在每一节都需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式,同样也要根据教学任务的不同要求适时、适度地采取各种教学形式,能够探究的就开展探究,不能开展或不必要开展的也不能强行安排。始终要明确一点,不管是教师的角色定位,还是教学形式的选择都要为教学的目标服务,就应该是有效的,有利的。因此在实际的教学过程中要灵活处理,而不能为活动而活动。
以上几点是我在教学过程中的一点思考,不全面,不准确之处请同行批评指正。
第四篇:新课改教学反思
实施新课改教学随笔
走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。我想兴奋地说,新课程真好。下面,我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!
新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复,唠唠叨叨;或东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言? 对学生所听:
1、孩子们对这些问题这么感兴趣,真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有,说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。对学生所言:、虽然你说的不完全正确,但我还是很佩服你的勇气。
2、你说得还不完全,请哪一位帮帮他,再补充。对学生所读 :、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。我看,你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
3、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考„„ 对学生所问:
1、你们的问题很有价值,看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题,是我要请教大家的,谁能帮我解决。对学生所写:
1、同学们养成了良好的学习习惯,作业本很整洁,书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受。
3、“没有老底子,就没有新文章”,有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。
三、语文课堂的问题意识--学生没问题,教师有问题。
学生没有问题,教师就有问题;学生提出问题,教师不积极理睬,教师有问题;学生提不出有价值的问题,教师有问题。有效的问题:有一定的思维价值,在适当的时间,适当的位置,用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干,想象,思维,技能,方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的,是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是:如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。
四、怎样激活我们的语文课堂
在语文课上,教师真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此,语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强。
实施新课改教学反思
随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!美国教育家杜威先生:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”
一、给学生一个“情感的课堂”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。" 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。引领孩子去读书,把读的时间留给学生。《标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”因此,我觉得语文课上应给学生充分的时间读,克服那种浮光掠影,泛泛读上两三遍的做法。
①学前读。我教给学生“预习三步法”;初读课文,读准确,读通顺;再读课文,划生词,说说文章的大致内容;三读课文,在不理解的地方打上问号。
②学中读。学习课文离不开一个“读”字,但“读”时也不能毫无目的、方法,一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”,这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味,读出情趣来,应注意方法的指导。
③学后读。课文学完,应强调对精彩片断的熟读成诵,从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说:“无他术,惟勤读书而多为之,自工。”
让语文走进生活,在生活中学习语文。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把别人的情感变成自己的情感。
2、把别人的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生!
实施新课改教学案例分析
【案例】教学《金色的鱼钩》,老师让学生用一定的速度读课文,完成一道填空题:这是一个_____的班长。小组合作讨论之后,学生代表发言。
生:这是一个舍己为人的班长。
生:这是一个诚实守信的班长。
生:老师,我反对。老班长没有做到诚实守信。
生:老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“诚实守信”没有什么关系。
„„
师:我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗?
生:老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师:老师很喜欢听到你这样的观点,说明你认真看书,认真思考,这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗?请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命的鱼汤?(学生读书思考。)
生:我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以他就说别浪费东西了。他不喝,是要省下来让给三个小战士喝。
生:文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头。
生:老班长之所以会变成现在这样子,是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚,“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生:老班长为什么要这样做,他自己也解释得很清楚,他说:“眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来。真有个三长两短,我怎么去向党报告呢?难道我能说,‘指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦。’”
生:这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自己想得少的人。
师:现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗?
生:我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地了,老班长说到做到了。
生:老班长如果自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺,付出了生命的代价。
生:老班长和《军神》中的刘伯承一样,让人肃然起敬。
„„
【分析】把握课堂内与众不同的声音,教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩,在这时候,教师的即时评价成了画龙点睛之笔,课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候,教师不必过早地表明自己的观点,毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,难能可贵的是,这是学生自发自觉地主动参与,因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里,既要求教师对文本的熟知,又要求教师敏锐地发觉问题的价值,而且一旦问题铺展开来,教师对它的动向要把握得不偏不倚,处理得恰到好处。否则,随意把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丧失语文教学的特点,造成无效的生成。在即时评价用得好,生成状况来得妙的课堂里,学生才能“敢于直言”“畅所欲言”,经过这样的锻炼,学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”,或者“言者善辩”“闻者善断”。
反思课教学心得体会
青少年时期是人生良好品德形成的关键时期,是决定人生德操高下、品性优劣的特殊阶段。青少年是国家的未来,是民族复兴伟业的肩负者,是华夏文明的继承者和传承者。人无德不立,业无德不兴。因此,做好未成年人德育教育工作,可以说于己是功德无量,于人是受益终生,于国则是播下和谐发展的希望火种。
随着新课程改革地不断深入,我市大力推进的“一案五步三问”的教学模式已日益成熟,每周一节的德育反思课也成为了我们对学生进行德育教育的重要渠道。反思课的教学使我欣喜地看到了孩子们的成长,感受到了德育反思课的巨大魅力,它对于一个学生的改变,真是悄无声息的······
每一节的反思课都是两大环节八个步骤,设计科学合理,有效地引导学生逐步学会了自我反思、对镜反思、学会了正确地自我评价和总结,起到了极好的德育教育目的。
具体来说,在第一环节的责任担当处,各岗位负责人和小组长为力求对同学们的评价公平、公正,就需要养成平时细心观察,勤于总结,同时也是最重要的就是要有对全体同学或小组成员高度负责的责任感,这样使得班上越来越多的孩子学会与懂得了怎样做一个有责任感的人。在他们的督促下,班级各方面工作都有了大幅度提升。更重要的是,小学生的荣誉感很强,为小组争光的思想很浓厚,每个人都愿意在反思课听到他人表扬的声音,都希望能多得到一颗星,也都希望自己的小组获得星级小组的称号,所以,组内成员的分工日益明确,彼此的互相督查能力也越来越强。我现在的工作,真的感觉越来越轻松了。而在第二环节自我评价中,让我越来越欣喜地看到好多孩子能够真诚的、切合实际的对自己一两周来的表现情况作出评价,不夸大,不隐瞒,逐步学会了正确对待自己的优缺点,自我批评意识越来越强烈。第三环节的互评赏学中,学生们逐步改掉了盯住他人缺点,给别人找毛病的问题,而是越来越好的懂得用欣赏的目光去发现他人身上的优点,相互取长补短,良好的班风也在逐步形成。第四环节的成长记实,使学生在一周周的对比中,也欣喜地看到了自己的进步,成就感的催促下,学生逐步懂得了总结、反思、改进、提高。
第二环节拓展提升同样分为四个步骤,我认为这一环节更多的促进了学生人文性和情感领域方面的发展。为了使本组的新闻内容更为广泛,教育意义更足,学生越来越多的学着去关注生活、关注社会、关注他人,并懂得了与他人分享。为了使自己组选取的美文或视频等,带给大家的感染力更强,组内的成员分工合作,找材料、练朗读、配音乐等等,在与大家分享美文的同时,也培养与发展了学生多方面的能力,一个个精彩的故事,一篇篇精美的文章,一幅幅鲜活的画面,一个个榜样的力量,无不带给了同学们榜样的力量,美的享受。随之而来的感悟分享,学生尽情地表达,有感而发的交流,使同学的思想产生了共鸣,激起了感悟领域上的火花。最后的评析引领环节,我认为可分两方面进行总结,一是对学生近期的表现做以总结,二是结合本课的学生表现做以总结。从而使学生达到前进的目标不盲目,努力的脚步不停歇。
海涅曾说:“反省是一面镜子,它能将我们的错误清清楚楚地照出来,使我们有改正的机会。”总之,我认为通过这样的德育总结反思课,较比单纯的班队会课更能有效地发挥学生的主体作用,起到更好的德育教育效果,也能更为全面的引导学生发现自己的优缺点,及时改进,从而逐步成长为真正地“四有”新人,成为合格的社会主义事业接班人。
实施新课改教学反思
新课程改革早已深入我们课堂的每一个角落,“一案五步三问”的课堂教学模式也使得越来越多的老师和学生尝到了甜头,看到了欣喜。实施新课程改革以来,我的教学工作在日新月异地发生着变化,顿一顿脚回头看课改,现在反思总结如下:
反思一:课改后,给孩子一个什么样的课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着„„这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
小学语文阅读教学反思
作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、创设情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》,我创设了情境。把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗?今天,、小明将带我们到自选商场里去逛一逛,他说要买好多东西,请小朋友们看仔细了,他买了哪些商品?”接着看图观察思考。不用我问,学生们都争先恐后地回答。学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设,把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境,激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教。教学手段单一,学生的学习动机定会下降。因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时,我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生首先来表达自己美好的心愿,然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论,更不可能产生创造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出,学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难,发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。
三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
语文教学应创设让学生活动的机会,以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会,在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性,学生希望老师给予他们表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一课时,我就采用了表演的形式,以学习小组为单位,小组合作进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作,学会交流学会自主学习。因为要表演,学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容,达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣,才会使学生们积极主动地去完成学习任务,使真正的创新思维火花常开不败。
第五篇:新课改教学反思
关于搞好课堂管理的几点建议
作为一名一线教师,课堂是我们的主阵地。一节课能否上的成功,不仅要看教师的业务素质、课前准备、工作态度等等,更重要的是需要有很强的课堂组织管理能力。如果课堂组织管理不好,准备再多的知识也是白搭,一节课下来,学生一无所获,教师劳而无功。所以,我们在提高业务素质的同时,更应该多学习、探讨如何搞好课堂管理。
课堂管理,不是简单地将学生镇压下去,使课堂在表面上起来风平浪静,而学生的心早已飞到九霄云外。而应该是对课堂教学活动过程,对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。科学、机智的课堂管理,能够营造严肃、活泼、和谐的学习氛围,能够激发学生主动学习的热情和潜能,真正实现有效、高效,从而引领学生逐步形成良好的学习习惯。
如何搞好课堂管理?我想和大家交流一下我的几点建议:
1、不断提高自身的业务素质。要给学生一杯水,我们要有一桶水。如果在课堂上学生问你问题,你却似是而非,学生便会一下对你失去信心,教师的威严也就不复存在。
2、不断提高个人道德修养。学高为师,德高为范。教师不仅在知识上是学生的引领者,在为人处事上更是学生的楷模,如果教师在道德上不被学生认同,那么他的话也就难以服众。
3、端正教学态度。一个教师只要走上讲台,没有不想把学生教好的,这点毋庸置疑。这里所说的“教学态度”更主要是要面向全体学生,不偏不向,不抛弃“差生”,实现教学公平。
4、放低姿态,收获精彩。走到学生中间,走进学生心灵,和学生做真正的朋友。这样会使课堂变的更加和谐,师生关系更加融洽,学生学习的主动性大大提高。
5、育人为主,重视集体。我们的教学首先是要教会学生如何做人,做一个人格健全的人,做一个有集体责任感的人,然后才是知识的学习。正如《弟子规》里所说的:“有余力,则学文。”
6、尊重学生,因势利导。处理学生要讲策略,要尊重他们的人格,动之以情,晓之以理,加强正面引导。
课堂管理经验需要我们全体教师依靠自身的智慧,在长期的教学实践中不断探索、尝试、总结、提炼。