第一篇：听吉林语文名师送课舒兰七中有感
听吉林语文名师送课舒兰七中有感
近日，在舒兰七中听了吉林名师四节精彩的语文课教学，我被他们扎实的基本功，精彩的教学设计，深入浅出的课堂艺术所深深吸引，令我折服。听后使我受益匪浅，有很多的感慨，同时又使我陷入了深深地反思当中。我认为一堂优秀的语文课就应当有于老师的博学、马老师的激情、贾老师的稳重和钱老师的厚重博发。而我与其相比缺的东西太多了，真是再学三五年也难以赶上啊。下面就此谈几点体会：
一、教师须有突出的设计意识。实施以学生发展为宗旨的教学，体现自主、合作、探究学习方式的为指导，都须练就“设计”的真功夫。重要的是要明白，设计的前提是了解学习对象的学情，“设计”的追求是如何“用好”教材来实现教学目标。语文教学，无论是阅读欣赏，还是写作、口语交际，教师都要用“类”的意识和概念来解释眼前的“篇”，只有具备这样的职业素养与境界才能做到不是为学生讲解文本，而是使用“文本”来引导、点拨学生在探究、体验中悟到学会：这一类的文章是这样来读的；这一类的生活是这样用自己的语言来表达的；这样的学习方法是这样来做的。教师只有在教学之前精心设计让学生自己体验的课，学生的感受才能深刻，也才能真正开启学生的智慧之门，并在这体验、学用、合做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯能力。如：钱老师上的《亲爱的麦子》一课，在欢快的气氛中导入，在思想升华中结束。整堂课在教师的精心设计下，始终处于对土地的强烈的热爱之情与自豪之感。学生在这样的情境中学习这篇文章，必能加深体验，为学生的深入学习打下基础。
二、从教师的教学观念上看，对学生是学习主体这一点都是重视的，在教学行为上，就表现为让学生自主学，主动学。如马老师的《记承天寺夜游》、于老师的《定**》，教师更加重视学生的兴趣，更注重调动学生学习的积极性；在运用情境教学，在问题的设计，备课上做出了巨大的努力。
三、学生在接受语言教育的同时，人文教育也大大加强了。贾老师的《不需要注释的生命》就特别注重对学生进行思想教育。教学语言清新、纯正、教态自然、大方，富有激情，教学中也少有过去的那种刻意的造作，故意表现的缺点。
还有从上述四节课来看，始终有一点给我感触是最深的，也是我一直所认为的，那就是“活”字我认为语文课堂上的“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。那么怎样才能让自己的课堂活起来呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、转换教师角色搞“活”课堂
新课程标准在很多方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换：
(一)由课程知识体系的灌输者转为平等对话者。如钱老师他以开放的胸襟与学生平等对话和碰撞，一句“亲爱的钱老师’从而和学生打成一片，增强课堂效果,使本节课如鱼得水。
(二)由知识的传授者转为知识的共享者。改变传统教授者惯用的手法是“填鸭式”和“启发式”，而采用体现出教学中师生角色的新境界，真正体现了师生的舒兰二十六中学 郭冲
平等对话地位，实现师生互动的“共享者”教学。学生成了课堂乐趣“共享人”，课堂能不活起来吗？这里给我感触最深的就是永吉的马颖老师在课堂中启发本文主题思想的做发，那种互动，换位的思考，是我们都应当去学习的。
(三)由教科书的被动执行者转为主动创造者，由成绩的裁判者转为学生成长的促进者。教师可以因材施教，对教科书进行“裁剪”，有选择性地、创造性地设计和实施课程，依据学生的兴趣和需要来选择，拓宽和拓深语文课程，并使有字之书与鲜活的现实统一起来。让课堂吸引富有现代气息的学生促进学生健康成长。这里非语文教材中的《亲爱的麦子》、《不需要注释的生命》二位教师有了很好的体现。
二、用激情激“活”课堂
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化的责任，文化具有丰富的情感色彩。李镇西先生就说过：“一个教师要以自己对所教学科态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱”。生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而更动人。
其次要使课堂充满激情，还得让课堂语言精妙，回味无穷。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。在这里我要向马、钱老师多学习。
三、灵活多样的方法教“活”课堂
教学有法，教无定法。中学语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在种种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。
以上是我听课后及教学中的一点点反思。于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。随着时代的发展和我省新课程的即将推进，我们语文教学中将还会遇到各种各样的问题，只要我们不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，努力创新，就一定会常教常新，学生也永远会坚守在我们的课堂，等我们点亮那求知的眼睛。
2009.11.25
第二篇：听名师课有感
王崧舟《桃花心木》听课感想
李 蓉
王崧舟老师执教的是苏教版课文《桃花心木》，作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。听了王崧舟老师上完这节课，感受颇多：
一、文学语境下和文化语境双层品读
文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“奇怪”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。
二、多样化形式嵌合文本
如果说文本是学习的对象，那么教学过程，甚至教师本身，都代表着解读文本的外在形式。王崧舟老师能够游刃有余地把握课堂形式，处处留意文本、时时关注学生。在教学“层层设置悬念”这一写作特色时，王崧舟老师首先让孩子寻找文中出现了几次“奇怪”，再以阶梯状的ppt图像显示——从“奇怪”到“越来越奇怪”到“更奇怪”，三个词语不断上升，再配合三次品读语段，把学生的胃口随着作者的层层疑问推向了高潮。随着教学呈现形式的层层递置，学生自然体会了这种写法吸引读者的妙处。
三、深厚底蕴 潜移默化
王崧舟老师曾说，让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家，因此，他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程，试图重新审视并恢复中国文化的基础。在上《桃花心木》这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系，指引现代人以“修心”来面对纷繁复杂的世界。同时针对五年级孩子的学情特点，拓展阅读了林清玄《菩提十书》中的《云散》一诗，用诗歌之美进行情感的熏陶和积淀，让学生的情感有所触动进而自然迸发，发出“心美，一切皆美”的感叹，让孩子在潜移默化中也体悟到了一丝中国传统文化中的禅意
第三篇：听名师课有感
听名师课心得体会
____有感于名师张齐华的教学艺术
4月7日、8日，我们学校几位数学老师参加了“安康市全国小学数学名师教学艺术观摩会：” 亲眼目睹了全国著名小学数学张齐华等六位老师的魅力课堂，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流，主动地参与探究解决问题。把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化,艺术化。结合自己的教
学工作有以下的感悟：
一、即备好教材又要备好学生。
我们说教师教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现讲课的新教师也像老教师一样对自己的学生非常地爱护，哪怕是第一次上课的老师也会在课前跟孩子培养一定的感情，因为只有有了感情的教学才会擦出教学的火花，使教学变得精彩。
对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。
二、深度对话别嫌浪费时间
张齐华老师在执教《平均数》一课时用了一个小时，课堂给了学生充分的讨论时间，语言生动幽默，表情丰富自然，师生之间进行了长久的“唇枪舌战”，真正营造了民主和谐的课堂氛围，学生和台下的老师时不时就发出开心的笑声，露出会心的微笑。三年级的小学生在一个小时里没有一个人走神，大家笑得那么开心，重难点知识学得那么扎实，谁会因超出的时间而指责张老师呢？
课堂上我们一定要和学生进行深度对话，正如张老师所说的那个沟通漏斗：一个人想说的是100%，实际说出来的已经剩80%了，听的人只能听到60%，而听懂了的只有40%，说明我们在和学生交流对话时一定要有深度，否则就没有多少实效。只要你和学生的沟通是有价值的，不要太过在意你浪费了课堂时间，我们一定要首先做到真正有效，方才能谈及高效。
三、注重创造和谐的课堂氛围。
1、语言风趣幽默
长久的“唇枪舌战”，真正营造了民主和谐的课堂氛围，学生和台下的老师时不时就发出开心的笑声，露出会心的微笑。三年级的小学生在一个小时里没有一个人走神，大家笑得那么开心，重难点知识学得那么扎实，谁会因超出的时间而指责张老师呢？
张齐华老师也是一个善于学习善于创造的人，他在课堂上善于根据情境运用各种俗语、谚语，调节气氛，而且增强教学效果。例如
当学生说出“用4来代表3、2、7的水平时”他说“你是怎么无中生有生出这个4来的？”学生说老师和自己的学生比赛篮球是以大欺小，他就几次说“我再也不以大欺小了”，这些风趣幽默的语言成了课堂教学的调味品，课堂因他们而更加的生动、鲜活。
齐华老师自诩为一个“演员”，没错，在他的课堂上我们会看到他一会儿顽劣，一会儿冷静，有时是潜艇，有时是公交车司机，又是哭，又是笑，变化莫测，就连作报告都是神采飞扬，一会上一会下，动作到位，配音形象，这些肢体语言起到了很好的作用。
或许演的并不像，或许配音效果挺差，但是谁又会在意这些？学生是很宽容的，只要你能让他学得开心，学得轻松他就会喜欢你。
总得来说，通过这次的听课，它丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。2012、4、16
第四篇：听名师课有感
听课心得
严 振
上周末有幸听王崧舟等语文大师的课,心里一下子敞亮起来。给我留下印象深的是王老师《学情视野下的语用教学》的专题讲座。谈点自己的一点体会：
语文教学不能为语用而语用。好多的示范课、观摩课把“是否有语用”作为评议一堂的重要标准，这是不正确的。这说明我们对“语用”的理解存在很大的偏差。王老师告诉我们：组成语用学大厦的，有三个支点，就是“语用、意义和语境”；抛开“意义和语境”去谈“语用”就会陷入“单调的语言文字训练”的空白；我们提倡的“语用”是在“特定的语境下的”。
语言学习要和语境紧密融合。王老师说：教材的处理要言辞语境、文本语境和文化语境。一个好的语文教师要“打开”能看到每一个文本赖以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一个文本三类语境都是同时并存的，老师在心目中牢牢地树立语境的视野之后，语文教学的策略和路径就会有所调整。另外，语用学习必须要和内容理解相融合、与情感陶冶相融合、与学法指导相融合，让学生在“游泳中学会游泳，在骑马中学会骑马”，这就是未来语用学习改革的基本方向。
然而在实际教学中，任重而道远。“语用”这个概念表面意思好理解，但对一线教师、对于基层的教研员来说“语用”的内涵却难以把握，对学习“语用”所涵盖的内容、范围等都处在模糊状态，如果不能弄清楚这些问题，语文教学改革的就不能达到既定的目标。
听了王老师的讲座，我有这样一个担心，就是在语文教学过程中实施“语用”的教学方法，不是每一个教师，或者说大部分教师都不能运用自如。因为从王老师的讲座中，我体会到：要在语文教学过程中实施语用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教学素养，还有较强的创新能力，这些恰恰是大多数教师所缺乏的。而且仅凭几个案例、几次培训都是难以奏效的。
语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫。但在现行安全责任重于泰山，实践活动局限在校内等等，要培养学生这方面的实践能力，是需要付出进一步的努力的。因为这些能力不是靠反复做题，学会应对考试所能获得的。
第五篇：听名师的课有感
名师引领，品“读”教学
是的，能有这样一次与名师近距离学习与交流的机会，真的要感谢石校长、王主任、宋主任，特别是宋姐亲自带队，凌晨3点多就来到了学校领着我们一起驱车去哈尔滨听课。虽然只有两天的学习，但收获是巨大的。听名师上课，让我产生一种不可名状的美妙感受，如聆听荡气回肠的名曲，又似品茗余香的缭绕的清茶。
窦桂梅老师上的绘本课《我的爸爸叫焦尼》时曾说过这样一句话“好书不厌百回读”。在教学伊始，就和同学们一齐合作读绘本；接着又采用了想象画面读等，以读促悟，以物促读。“看似简单的语言，却能够表达丰富的情感”“文字就像头顶的一束光，一下子就照亮了你的内心” 阅读的目的是什么？只是为了读懂那些文字吗？如果是这么简单的话，那只叫做读字，不叫做读书。在为时两节课的教学中，窦老师就这样通过故事抓住场景、人物、语言、动作、插图颜色、插图设计、来指导学生读、写、及创作的升华。当时我边听边想如果换成是我，《我的爸爸叫焦尼》也许只会当成一个发生在父子身上的故事来教，最多也不过引导学生体会父子之爱。她却不！学完《我的爸爸叫焦尼》，学生在她的语言感召下体会到的不仅仅是亲情之爱，还有“珍惜”——对圆满家庭的珍惜，对“爱”的珍惜，对所拥有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圆满的家庭里要自信，在没有父亲的日子里要自信，在失意的时候更要自信！她认为：语文要和学生的生活联系起来，我们的教学不是让学生在语文中获得情感和品格的教育，而是让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。我在反思我以后的教学过程，必须一点一滴的学起，一点一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的课堂上的更加生动，更加高效。张学伟老师在教学《天游峰的扫路人》时细致入微，耐心的朗读指导也让我记忆深刻。课堂上，张老师指导学生深入理解课文内容，切实把握每一个环节不同情感的体现，进一步让学生通过对课文情感体验之后再进行朗读。如在指导读“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”刚开始学生都不能读出飘逸的感觉（范读“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”）几个同学读，大多都是一个基调。张老师就笑了，睿智的他首先领孩子们理解什么是“银丝”，“奶奶八十多岁了，两鬓染银霜”银丝是指什么？（银发），是呀，可孩子们，你们明明把一根细细的银发，读成了“铁丝”了嘛，学生和老师一起笑了！但就是通过这一比较，同学们顿时找到了灵感，飘得感觉就来了。在张老师耐心的指导下，既使学生加深了对课文内容的理解，又使学生明白不是读得声音大，读的重，读的有分量就是朗读好。像这样的点在他的课堂上还有很多。他将这些细心的指导融入到学生的学习过程中，融入到对课堂生成的智慧而艺术的点拨中，如春日细雨，悄然入心，润物无声。
“阅读是学生与文本的对话。”学生只有深入到文本中，完全融入到作者的内心世界，他才可能与文本对话。”吴琳老师的课堂就引导孩子们学会透过文本，去体会文字背后的情感。在教授《去年的树》一课时，她抓住主要的段落，主要的句子和重点的字词，如在“鸟儿到哪里去了”紧紧抓住后面的几句话里的“看”字，让孩子们思考，体会小鸟对树的真情和遵守诺言的诚恳，真正体会到文字背后隐藏的情感，感受到小鸟与大树那种真挚的友情，小鸟对大树信守诺言的美好品质。吴琳老师说：“指导阅读最有效的办法就是:用热情点燃热情，一个好教师首先应该是一个热情的读者。”作为老师，一定要多看书，不光看自己的需要的书，还要看有深度的书，要让自己的学识和世界对话。用吴老师的话说是“我们要做一个眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。
此次与名师接触，让我体会到了几位名师就是在引导学生实实在在地读书，接触文本，带领学生分分秒秒地和课文连在一起，跟作者的心连在一起，跟老师保持一致，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,实现了语文的工具性与人文性的统一。读书要做到老老实实，全心全意。因为语文课是非常纯净的，是非常饱满的，要从我们每一节语文课上体会到语文课的“真味”。在今后的教学中我会不断学习，不断反思，一路前行。
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