师生激励笑脸互勉

第一篇：师生激励笑脸互勉

题记：有人说：一个教师只要师德高尚、知识渊博就行了，笑不笑是些花架子，中看不中用。可我有这样一个习惯，无论遇到多么烦恼的事，进课堂时，一定要给学生一个灿烂的笑脸。我得让他们明白老师永远爱他们，愿意和他们在一起。

：2004年11月的最后一个星期一。

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广东新会陈瑞祺中学初二(4)班课室。

：初二(4)班全体师生。

曾几何时?虎门海滩浓烟滚滚，数百名半裸上身的壮汉，大汗淋漓，搬着一箱箱沉甸甸的鸦片往滚滚的石灰坑中抛去，围观群众无一不拍手称快……

而现在,我们同学与老师互助友爱-----灿烂的笑脸伴随学习生活每一天。是的，课堂不是师生情绪垃圾的填埋场，也不是教师与学生撒气斗狠的舞台，我们应该以一种亲和的形象走向每个人的心灵。只有这样，我们的教育学习行为才能收到良好的效果。

：2004年9月的起初一个星期一。

：广东新会陈瑞祺中学初二(4)班课室。

：初二(4)班全体师生。

某学生干部正带头绘声绘色演讲：

电视台正在报道，今年上半年，全球毒品泛滥，吸毒人数与去年同期相比约增长50℅，专家估计，以现在的增长率计算，不出30年，地球上人类将无一幸免地因吸毒而死亡……

“我呸，哪有这等事，不出30年，地球上人类将无一幸免地因吸毒而死亡，又不见老子有问题？”一青年正从手臂上抽出针筒，轻蔑地说着。突然，青年不断抽搐，发抖，口吐白沫……不到30分钟，猝死于电视前。验尸报告指出，吸毒过量是其死因。

师生情绪低沉，哑口无言，很长一段时间爆发掌声------

：2004年10月的第三个星期几。

：广东新会陈瑞祺中学初二(4)班课室。

：初二(4)班全体学生。

到午自习的时间了，我走进班里，像往常一样查看学生的学习情况。使我极其意外的是学生们并没有像平时那样在安静地上自习，许多学生拿着杯子在喝饮料，如大人们离别似的觥筹交错，吵嚷干杯，整个班里一片狼藉。还有几个学生眼里含着泪花，有几个甚至在抱头痛哭。看见我出现在教室门口，学生们立刻安静了下来，像等待批评似的看着我。我虽然很奇怪，但是直觉使我感到这并不是一次违犯班规校纪的行为。因为，班里的气氛紧张而怪异，一双双凝视着我的眼睛里流露出的不是从前的亲切和热情，而是充满了迷惘和距离感，甚至还有一丝敌意。发生什么事了？

我没有发火，把班里的小干部找来，细细地询问。果不其然，是我们班的小焕同学因为成绩差而被我大闹一顿，自己闹情绪要转学走了。

我当即表决：我立刻找他回来。

是啊！对后进学生应该是表扬和激励为主，就是在学生成绩较差急需帮助的时候，也不能这么着急地采取这样无情的“淘汰”呀这会对学生造成多大的伤害，许多教师可能根本就没考虑过。

作为班主任，虽然班级成绩的排名对我来说非常重要，但是一个有凝聚力、团结向上、和谐温暖的班集体更重要

事情圆满解决，当学生们听到小雨不走了的消息后，他们欢呼雀跃。看到孩子们快乐满足的笑脸，看到小雨欣喜若狂的笑容，看到他们向我投来的热情而感动的目光，我也欣慰地笑了。

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：2004年12月的第一个星期几的课间。

：广东新会陈瑞祺中学初二(4)班课室。

：初二(4)班全体学生的班主任—杨端茂

面带笑容，面对现实，似有所悟：

每天给学生一个笑脸，不是一件容易的事。首先，教师必须善于调控自己的情绪。人食五谷，很难象神仙一样天天过得称心如意，抑郁、烦躁、心灰意冷之类的心境在所难免。我们要把快乐带给学生，惟一的办法是在走进教室时，多想点高兴的事，让自己的心情实现一种质变。其次，教师还得有一种博大的胸襟。

因为课堂不是教师情绪垃圾的填埋场，也不是教师与学生撒气斗狠的舞台，我们应该以一种亲和的形象走向每个学生的心灵。只有这样，我们的教育行为才能收到良好的效果。

十年树的是木，百年树的是人。老师，面对活泼泼的孩子，请你不要轻言放弃。

第二篇：激励互勉精品短信

激励互勉精品短信

1.每一天都会有新的冒险，也有新的体验。记住，明天的太阳会比今天的更明更亮 人生中最大的成就，是从失败中站起来。我愿和你同行，共同迎接暴风雨的洗礼 努力了这么久，千万别放弃。昨天不值得你去流泪，明天需要你去创造！再大的困难都有我支持着你 要提起，就要完全提起；要放下，则要全心放下。风雨人生路上一定要走得勇敢而坚定。

元旦表示年新的一年，新的开始，万事从头起，良好的开端是成功的一半祝你永远是成功者 在艰苦的日子里要坚强，在幸福的日子里要谨慎。自强自立，诚实勤勉，应该成为你永久的伴侣！人生的道路不可能是平坦的。它是崎岖的、是充满险阻的。我们既然要去挑战充满艰险的人生，那么首先，我们必须学会激励人生！有了激劢，人生的目标就会更加的明确！在遇到困难时，不是退缩而是勇敢的面对与挑战，才能使自己慢慢的在人生的道路体会成功的滋味，使自己的人生逐渐走向成熟。在生活中，最大的幸福莫过于永远同自己所爱的人在一起，在一起不知道孤独的痛苦。在困难的时刻相亲相爱、相互鼓励，相互安慰，共享欢乐！挺起胸膛咬紧牙关，生死容易低头难。就算当不成英雄，也要是一条好汉。

第三篇：毕业赠言互勉

还有一个多月就要毕业的小学六年级学生，最近为写毕业留言变得异常忙碌，但由于缺乏正面引导，学生们把用来对同窗情谊美好回忆以及对未来生活美好祝愿的毕业留言搞得“面目全非”：留言册豪华，价格昂贵，留言却只停留在一些无足轻重的玩笑上……。

为此，班主任高老师在毕业班召开了一次“同窗的你”主题班会活动，在高老师的引导下，同学们一起回忆美好的同窗友情，展望充满希望的未来，彼此互相激励，纷纷表示要从此刻开始，为自己的未来打好基础。

通过主题班会，同学们的学习劲头更足了，也更加珍惜现在在一起的每一分每一秒。

第四篇：笑脸激励法在美术活动中的运用

笑脸激励法在教学中的运用

在课堂教学过程中，运用激励机制能有效地发挥学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。合理运用激励机制，能使学生有怕学逐渐转变为愿学、乐学，自觉主动的学习。我在教学实践中运用了“笑脸激励法”，这一激励机制的建立对学生的学习起着巨大促进作用。我认为有以下几个方面的优势：

一、激励可激发学生的学习积极性

在教学工作中，我发现这样的现象：对同一位学生，当你安排他去做一项十分简单的任务时，他会平平常常的完成；当你分给他一项有一定难度的任务，并且对他进行鼓励，充分相信他有能力做好这项任务时，他会很出色的完成这项任务，这就是激励的作用。在才接到三年级的教学时，班上的作业完成得较差，看到这一情况，我没有急于批评这些同学，而是用笑脸激励法鼓励学生认真、及时的完成作业，一周没有一次不交作业得一个笑脸；交作业且质量较高又得一个笑脸；从不交作业到交作业这样的进步再得一个笑脸。这样既照顾了多数学生，特长生的积极性也得到提高，学生为了得到老师的一个笑脸努力地完成作业。当我听到学生说，谁得了几个笑脸了我要追上他，我知道学生们开始了你追我赶的学习。设想一下，如果当时把这些同学训斥一顿，使他们产生逆反心理，恐怕结局将是另一番景象，这其中的原因就是激励的作用。因此只要教师恰当地进行激励，每个学生通过自己的努力得到老师的肯定，他们的积极性也会相应地提高。

二、激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步 在教学过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过笑脸激励法可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习，提高他们的积极性。

我在教学中采用“一帮一”的方法，根据当天学习的内容出一个题目，一位特长生固定帮助一位后进生。只要这位后进生得到一个笑脸，帮助他的学生也可获得一个笑脸，特长生为了帮助后进生得一个笑脸时时讲解、辅导。这样，既让特长生树立了自信心，又使后进生收获了学习的成功和喜悦，真正实现手拉手共同进步。

三、激励可有助于教师形成良好的课堂氛围 良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要。这学期我尝试在课堂教学中充分利用笑脸激励法的作用，原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣了，学生在课堂上学习更轻松、愉快。每周由全班同学评出最佳表现两人，这两人各得一个笑脸，最佳小组一组，小组和组员各得一个笑脸，主要依据是上课认真听讲，积极思考、回答问题。把个人的力量凝聚到小组中，从而培养学生克服自私自利，争当集体中的一份子，为集体争光。把笑脸激励法与课堂结合起来，能极大地提高学生学习的自觉性，形成良好的课堂氛围。

由此看来，笑脸激励法在教学中起着关键作用。在一节课中激励机制如果运用恰当，不仅能激发学生的积极性和学习兴趣，还能激活犹如一潭死水的沉闷课堂，让你的课堂焕发生机与活力。

第五篇：321师生激励评价体系

“321师生激励评价体系”

基础教育课程改革是全面推进素质教育的突破口，而对于学生评价的改革，又是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节。素质教育需要什么样的学生评价，一直是教育工作者探讨和关注的热点问题。对于西安惠安中学“321师生激励评价体系”的研究和实践，专家学者们又有什么样的评价呢？

以多元评价引领个性发展

戚业国

我国教育的基本使命是培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千万的专门人才和一大批拔尖创新人才”，但回到基础教育的现实，我们很快就会发现一个悖论：一方面教育的目标是培养多样化的人才，另一方面教育的内容、途径和手段却是高度整齐划一的，我们总是试图用“标准的教育”培养差异化的人才。

对这样的教育弊端，多年来众多学者和实践者乃至社会各界都有呼吁，但现实的状况是应试的独木桥越走越挤，学生的负担越来越重。要全面推进素质教育必须找到问题的关键——评价，改革评价制度，实现从单一评价到多元评价，这是面向全体发展的关键所在。成功教育的核心也就是在这里，通过多样的评价使更多学生体会到成功的收获，从而激励其不断努力的动机。

毫无疑问，“多元评价”、“增值评价”是破解基础教育难题、实现学生个性发展的基础，也是落实人人成才、个个成功的关键。但在现实中，由于缺乏有效的操作机制，这样的评价思想往往难以落地，同时急功近利的追求成绩也会导致难以静下心来推动学生的全面发展。对一所学校而言，没有外部评价环境的改变，仅仅学校改变就会面临很大的外部压力。西安惠安中学作为一所农村高中，面对这样的压力，试图找到破解评价困局的钥匙，事实上，他们的探索已经让我们看到了解决困境的希望。该校实施的“321”的评价体系，应该算做一个评价改革比较成功的案例。这样的评价改革充分体现了多元性和增值性的原则：建立多样的评价类型为更多学生获得好的评价提供可能；关注增量、关注进步，以进步量为评价准则，激励学生充分发展。“321评价”构建了比较完整的、促进学生个性发展、多样成才、人人成才的激励体系。“班级三十最”从30个方面评价学生，涵盖了多数学生的多数方面，使得每个人得到肯定性评价的“人人成功”成为一种可能。“最”的内容可以是学生自己提出来的，充分尊重每一个学生的个性，为每一个学生提供充分表现的舞台。人人经过努力都可能得到充分的肯定，这样就能够营造面向全体的激励机制，全面调动学生的积极性。“年级二十佳”同样是多元的评价标准，只要大家认可的优异都可以入选，这样的比例构成“身边的榜样”，能够发挥引领和示范作用，一方面可以得到大家充分的尊重，另一方面又不是遥不可及的，这样的榜样引领作用最为显著。“校园十佳”实际是校园“学生明星”的评选，几千人学校的“十佳”必然会成为学生中的“明星”，这些学生自己选出来的“偶像”就能够引领全校的风气，成为校园的航标。相对于学校树立的榜样有着更强的现实感和时代性，体现了学生真实的精神向往。“321”评价体系构建了一个完整的、有梯次的激励机制，学生自荐、家长推荐、学校评审的机制，扎根学生的现实生活、紧密联系现实世界。这些项目的设立和人选的推出过程，都体现了评价内容、评价标准的生成与协商，充分体现了第四代教育评价的思想。虽然惠安中学的探索还只是初步的，但无疑给我们带来了新的启示。

以多样化的评价激励每一位师生走向“星光大道”

秦德增

教育评价在促进学生全面发展、教师专业成长中起着重要的导向与激励作用。近年来，随着素质教育的全面推进，新课程的全面实施，教育评价的改革得到了广泛重视，各地各学校积极探索，涌现出了许多好做法，取得了有益的经验。其中，惠安中学的“321师生评价体系”就是典型代表之一。

惠安中学是一所办学历史悠久、文化底蕴深厚的省级示范普通高中。我与惠安中学每世英校长相识多年，他是一位有理想、有抱负、有思想的专家型校长。近年他与全校师生以敢为人先的精神，围绕学校办学目标，从校情、师情、生情实际出发，解放思想、大胆探索、积极改革，创造性地构建了体现素质教育要求、以师生发展为核心、具有本土特色的“321师生评价体系”。我曾数次到惠安中学进行调研，认为“321师生评价体系”的本质特征在于：遵循教育规律和人的发展规律，牢牢抓住“评什么、怎样评”这一核心问题，突出体现时代性、发展性、科学性、创新性、多样性、应用性、激励性等现代教育评价理念，努力实现教育思想和教育实践的突破和超越，为我省中小学教育评价改革探索出了一条新路，在全省具有突破性、典型性和示范性，产生了较为广泛的社会影响。

我国古代思想家荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“321师生评价体系”在具体实施过程中，坚持以多视角、多方式、多手段、多形式激励每一位师生扬长避短、积少成多，一步一步走向“星光大道”，享受成功的喜悦。对学生的评价，尊重差异，因生施评，内容多元，更加重视学生的品德养成、责任担当、潜能发挥、个性张扬、身心健康、未来发展、创造精神与实践能力培养。只要学生在某一方面有特长与闪光点，就给予“点赞”，让有一技之长的同学能够抬起头走路，让每一位学生做最好的自己，做一个有益于社会的合格公民；对教师的评价，更加重视师德修养，重视化解教师的职业倦怠，让教师快乐工作、幸福生活；对校园中出现的优秀人物和事件，坚持正面引导，积极宣传，弘扬正能量。也正由于“321师生评价体系”的实施，使惠安中学校园内“星光灿烂、群星辈出”。实践证明，“321师生评价体系”是落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的具体体现，是我省“三讲两实践”（讲传统、讲诚信、讲守则，进行道德实践、创新实践）德育系列主题教育的成功案例，真正让素质教育接上了地气，对于克服应试教育弊端、减轻学生过重课业负担、扭转单纯以学业考试成绩、升学率评价学生与教师倾向，有效促进学生全面发展、教师专业发展、学校内涵发展具有重要意义。

惠安中学的“321师生评价体系”给我们的启示有3点：第一，坚持在继承传统的基础上不断创新，实现教育本质的回归。第二，教育评价改革不是喊口号、贴标签，既需要仰望星空，更需要脚踏实地，在前行中找准发展、创新的道路。第三，有效教育评价体系的形成必须坚持百花齐放，因地因校制宜，在实践中产生，并逐步升华完善。

衷心希望惠安中学对“321师生评价体系”持续地进行实践、总结和完善，衷心希望全省各地各学校学习、借鉴惠安中学的做法和经验，从实际出发，探索出更多行之有效、各具特色的教育评价标准、方法，以多样化的评价激励每一位师生走向“星光大道”！中学绿色评价体系的践行者

范希望吕志军

素质教育是我国上世纪80年代开始提出并倡导的一种具有中国特色的教育新理念，近30年来，该理念成为了我国政府所倡导的教育改革发展的主旋律。但从具体实施效果来看，其成效甚微。究其原因，是多方面的，但与评价体系的不健全、评价的可操作性不强息息相关。为此，国家近年来将推行素质教育改革的重点和攻坚部位放在了评价制度改革上。2013年6月，教育部提出了要求在中小学全面建立“绿色评价体系”，所谓绿色评价是指以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展。以评价的改革倒逼素质教育的全面实施。但这一要求如何成为每一位校长的理念，绿色评价体系在中学如何来操作、如何使得评价更为科学、更为有效，更能体

现出素质教育的要求，更好地促进每一位学生的发展等，这些既需要理论层面的破解，更需要实践层面的成功范本。惠安中学校长每世英在西安市首届素质教育创新论坛上《探索激励评价新体系，激发素质教育新活力》的发言，为我们破解以上难题交出了一份较为满意的答卷。

惠安中学在每校长带领下的“321”素质教育评价体系改革探索，体现了以下几方面特点：

1.评价理念先进。理念是行动的先导，有什么样的评价理念，就会有什么样的评价行为。惠安中学地处农村，在升学竞争为主的评价体系中不占优势，他们坚持“尽管有不少学生不能进入理想的大学，但只要他们在品德修养、学业水平、身心健康等方面获得稳步的提升和发展，就应该予以肯定”、“学校教育评价的关键不仅在于评出最优，更要善于发现普通人身上的闪光点，关注学生的不同特点和个性差异，发掘每一个学生的优势和潜能，帮助学生从点到面的发展，实现人生的‘增值’。”以上理念彰显了素质教育所追求的“不求人人升学，但求人人成才”的目标，体现了当今教育评价领域里流行的“增值性”、“发展性”、“可持续”等核心理念。

2.评价内容全面。从评价内容上来看，惠安中学的实践改变了以前那种为了一棵大树毁坏一片森林的做法，从学生个性发展的多个层面来评价学生，其项目多达13项之多，基本能够满足每一个学生的全面发展。从这种角度来看，他们通过评价正在积极地从“选择适合教育的学生”转向“创造适合每一个学生的教育”。

3.评价过程科学。从惠安中学“321”评价体系采取学生自荐、家长推荐、学校评审三个环节来实施，较之以前的评价过程，具有主体多元、过程公开、可操作性强的特点。志之所趋，无远勿届；志之所向，无坚不入。党的十八大及十八届三中全会的召开，勾勒出教育事业发展的宏伟蓝图，只要我们像惠安中学开展的“321”素质教育评价体系改革一样，矢志不渝、勇于创新、躬身实践，深化教育领域综合改革进程中的一切难题将会迎刃而解。

面向全体育人为本

创新评价促进发展

——我对321师生激励评价体系的认识

贾 玲

基础教育的根本任务是育人，即为每个学生提供适合的教育。在教育的过程中，关心每一位学生，促进每位学生主动的、生动活泼的发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。因此，每一位教育工作者都应把“育人为本”作为教育工作的根本要求。

在教育管理中，如何以学生为主体，以教师为主导，以教育为主线，充分调动教师的积极性，发挥学生的主动性，把促进学生成长、成才作为学校一切工作的出发点和落脚点？这是每一位教育管理者应当深入思考、积极实践、着力解决的问题。而要做到并做好这些，评价起着至关重要的作用。

新课程评价十分强调改变传统的以甄别和选拔为主要目的的评价目标导向，树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；在评价中注重定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

我认为教育评价的最大功能就是促进师生的共同成长。有怎样的评价就会塑造怎样的学

生；同样，建立促进发展的、科学的教育评价体系，不仅有利于学生的成长，也有利于教师的发展和教育实践水平的整体提升。“321激励评价体系”就是充分落实新课程的评价理念，以促进发展为目的，以“认同差异、彰显个性、因地制宜、共同发展”为原则，根植于农村学校改革实践和探索的成果。经过几年的实践，他们倡导坚持一切从实际出发，在认同差异的基础上，确立管理评价的着眼点和立足点，寻求管理者与被管理者相互认同的结合点、切入点和突破点。以发展的标尺评判事物变化，促使学校各层面管理对象实现整体提升和全面进步，努力让每个人“可能、可为、可发展”，达到了教育的“增值”成效，这是十分难得的，也是非常有意义的！

每世英校长是一个勤于思考、敢于创新、勇于实践的人，他所带领的团队也是一个积极进取、不断探索、乐于奉献的集体。他们因地制宜，在探索和实践的基础上尝试建立科学的教育管理评价体系，摈弃了传统评价过于功利的甄别与选拔功能，积极发挥了评价面向全体，促进学生全面发展，促进教师不断提高和改进教学实践的功能，这正是他们改革探索的价值所在！

教育要发展，根本靠改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“把改革创新作为教育发展的强大动力。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。”希望有更多的学校积极参与这样有意义的教育改革和探索努力构建富有本校、本区域特色，符合教育发展规律、科学而有效的教育评价体系，为进一步落实素质教育，提高学生的综合素养，促进教师的成长和学校发展而不懈努力！

“321”师生评价体系的特色价值

杨永厚

惠安中学探索进行的“321”师生评价体系的大胆创新之举，无疑让人感慨万千，给人更多的启迪！如果从体系的设计构建、内容指标、操作实施及效果效应几个方面进行分析，不难发现均具有鲜明的特点和科学的价值。

1.评价体系的设计构建具有科学性。该评价体系的设计是集于学校实践的层面，并非顶层设计，但它的科学性不容质疑，因为它遵照参照的是国家有关教育评价的政策文件，依据古今中外著名教育家的思想理论原理，针对传统的教育评价现状不足及农村学校学生思想品德、身体心理、个性特长等实际情况，以实施课程改革、推进素质教育、促进学校发展、实现学生全面发展、个性发展为目标，具有鲜明正确的导向性。

2.评价指标体系所涵括内容具有全面性、时代性，这个体系的指标以“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现”等6个维度为基础，又结合学校和学生的真实发展状况，扩大增加了具有时代性、地域性、发展性的指标，如“社会主义核心价值观”、“阅读与写作”、“心理健康”等。这样的内容设置，既贯彻了国家的相关规定，又体现了学校和学生的实际，彰显了个性特点。同时，对评价指标又作出了创造性的动态观测点，便于操作使用，与时俱进。3.评价体系在评价的对象激励范围上具有广泛性。这是该评价体系最大的亮点。它克服了传统评价学生仅局限于“学习好、身体好、思想好”的范围过小的弊端，改变了学校评价激励学生只关注学生成绩等方面，忽视更大范围内学生个性特长的发展，改变了获奖学生人数过少的不足。这一评价体系，可以使班级、学校内绝大多数学生受到激励，体验成功的快乐，张扬自己个性，影响感动学生的一生。

4.评价体系的操作使用过程充满着自主、民主的色彩。传统的学校评价学生，大都是老师指名、圈定，学校决定表彰。很难体现学生的自主性，也很难做到公开、公正和民主。学校公布项目，学生自评，对照自身，量体确定申报项目。其次，家长推荐。让家长根据学生的表现，向班级学校教师推荐。最后，学校评审。在经历学生自己申报，家长推荐之后，班

级学校搭建展示平台。让申报的学生公开PK，学生、教师公开打分评选，优胜劣汰。结果上报学校，经过初审，公示后，研究决定进行表彰奖励。整个过程，学生是主角、主人，评选竞选是公开民主的。让每个学生参与其中，感受到真正的民主，对学生的发展是一种难得的财富。

5.评价体系的实践探索具有创新和示范性。主要表现在以下几个方面：一是评价探索由学生个体推荐到学生团队，既评价激励学生个人，也评价激励学生团队；二是评价探索从评价学生扩大到评价教师，体现了学校发展改革关注点不仅限于学生这一教育对象上，同时也十分关注教育者——教师；三是探索研究从一所学校扩大延伸到多所学校，并从高中初中到小学，涉及三个学段，他们尝试通过组建实验联盟的新形式，扩大实验，共研共探，普惠多方，带动一片，实现不同类型学校的同步、特色发展，达到促进区域教育改革发展的目的，成为新时期教育改革、课题研究的新模式，价值无限。

6.评价探索的实践效果显示了导向、激励性。这一评价体系的成功实践和经验体现了新时期学校评价工作应具有的正向导向和激励性。它已经促进了学生走向更大的成功，增强了学生的自信；有利于教师的专业发展，为更多的教师实现自身价值搭建了展示的平台，提供了空间，创造了良好生态；它利于攻克课程改革和学校改革发展的制约瓶颈——评价这一难题，为学校实现内涵发展探索出了一条新径。

在充分肯定“321”评价体系成功经验和特色价值的同时，为使该评价体系更具科学性，操作性和推普性，也希望学校对相关指标设定、名称设置及成果应用等方面不断进行改进和完善。