高中新课程改革理念与教学实施的思考

第一篇：高中新课程改革理念与教学实施的思考

高中新课程改革理念与教学实施的思考

高中新课程改革在全省推行以来，作为基层教育工作者在实践新课程改革的过程中也进行了深入地思考和积极的实践，如何进一步使新课程改革沿着正确的方向推进，本文试从理念和教学实施两个方面谈一些看法。

理念篇

贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这是指导我们这次新课程改革的根本。我们都知道，观念是行动的先导，没有正确理念支撑的实践是盲动的实践。教学观念是教学行为的内在依据，掌握新课程的教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。当前新课程改革中对新课程理念的认识不足或者说不能把新课程的理念内化为教育工作者自己的教育信念是导致新课程改革举步维艰的重要原因。那么，我们高中基层教育教学工作者应当准确理解和把握哪些理念昵?如何在课程改革中具体体现这一理念? 我认为首要把握如下几个理念。

一、要从宏观上正确认识普通高中教育的性质和定位问题。普通高中教育是基础教育的最高阶段，其培养的对象将要现实的面对人生的选择，面对社会。如何引领高中生由青少年阶段进入成人阶段，顺利通过人生的十字路口，是普通高中教育应该关注的基本问题。《普通高中课程方案》明确指出：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是为学生的终身发展奠定基础。《方案》超越了传统的普通高中教育“升学教育”和“就业教育”的双重任务的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格和公民基本素养。应该说，这明确了普通高中教育最根本的价值追求。而当前基层教育中一方面高唱着素质教育和为了每一个学生发展的赞歌，另一方面上演着愈演愈烈的全国性的“片面追求升学率”的现象。教师、学生节假日得不到休息已是司空见惯，各学校为追求本科升学率，强制性的生成艺术生，全省参加艺术类考生达16万，追求本科升学率是其重要的推动力，教育如此畸形般的发展让人担忧。高考升学率几乎成为评价一所学校办学水平高低的唯一标尺，这不仅与新课程改革理念背道而驰，而且成为制约新课程改革的重大障碍，也从根本上不利于整体国民素质的提高和社会的进步。因此对高中教育性质和定位的重新审视是教育主管部门、学校、广大教育工作者必须首先面对的一个重要问题。1

二、要树立正确的学生观。学生是教育教学的主体，树立正确的学生观是致力于新课程改革的教育工作者必须把握的重要理念。早在古罗马时期，普罗塔克就曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的态度和方法，它不仅影响着教育效果，也影响着学生的发展。

1、学生是学习的主体。学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动填装知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。要努力使学生成为学习的主人。“带领学生走进知识”，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习，要授人以渔。教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。

2、学生是富有个性和差异性的。“学生”是个整体的抽象的概念，它却是由一个活生生的、存在差异、各有个性、有血有肉、有思想的学生个体组成的。教师要承认学生的个性差异，要善于看到每一个学生的长处和短处，要因材施教、扬长避短。学生之间差异的表现反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长，这也才是真正的有教无类。

3、学生是发展的人。高中生的世界观、人生观、价值观处于尚未定型的时期，可塑性很强，也具有很大的发展潜能。教师应当辩证的看待每个学生，既要严格要求、更要关心爱护，正确对待学生身心发展不足之处和思想行为上一时的缺点错误，通过正面教育、矫正，使他们获得新的发展。

4、学生是生活世界的人、是文化中的人、是时代中的人。学生是生活世界的人，不是“书本世界”的人，因此教育要回归生活，联系生活，追求实现教育本身具有的生活意义，教育要面向学生的教育，面向学生的生活世界，只有这样，教育才充满生命的活力，才具有生活意义，才能把学生培养成生活的主人。学生是生活在特定文化背景下的人，因此教育不能脱离特定文化背景来影响学生，相反学校应成为具有文化魅力的场所，教育活动要创设浓郁的文化氛围，让学生在其中去理解文化遗产的精髓、去批评、发展人类的文化遗产。

2当前，学生生活在一个知识爆炸的信息时代、一个经济全球化的时代、一个知识经济的时代。因此，教育要适应时代的要求，与时俱进，时刻考虑学生的时代特征及时代发展对学生的新要求，体现教育面向现代化、面向未来的精神。基于此，我们不难理解为河我们的虬忆苦思甜”教育收效甚微，那就是我们没有把学生放到一定的时代背景下来施教，因此当我们抱着多年的传统观念来审视和教育新的历史条件下的学生，便感觉到有些力不从心和难以理解了。

三、树立正确的教师观。

传统教育给教师的定位，“师者，所以传道、授业、解惑也”，新课程背景下，应当树立怎样的教师观。新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。新课程背景下，教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和 创造性的劳动。教学不在传授，而在激励鼓舞，新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。

教学实践篇

对新课程的理念认同和接受并不能代表转化为教师的一种素质，如果新的教学理念没有转化为教师们自己的教学决策，没有转化为常规的教学行为，高中新课程就会在实施中处于“穿新鞋走老路”的尴尬境地，出现“标准是新的，教材是新的，然而课堂教学却是涛声依旧”。所以再好的理念不能落实到课堂教学也只能导致新课程改革的失败。从理念到教学实践是一个艰巨而漫长的过程，如何在课堂教学中实施新课程的理念呢?笔者认为关键在于推进教学方式和学习方式的转变。

一、教师要致力于转变自己的教学方式。首先，教师要把新课程的的教育理念内化为自己的教育信念，真正做到“要我改”变成“我要改”。同时要把新理

3念渗透到自己的教学决策与教学行为，这包括在新理念的指导下，确定教学具体目标、选择教学策略和教学方式、预计教学过程、组织教学活动。

其次教师要在教学实践中主动转变教学方式。传统的教学方式完全由教师来讲授，学生被动的接受，教师成为课堂知识的垄断者，忽视学生的思维和认识，教师只满足于我完成了教学任务，忽视了学生的发展。这样一来学生的学习欲望被扼杀，学生的思维被遏制。恹恹欲睡，强打精神便成为这些课堂的写照。新课程理念下，教师要善于将课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题。具体说来，就是将以“定论”形式的材料转化为引导学生探究问题的形式，使学生变被动为主动学习。同时问题的设计要更加关注现实生活，这才能激发学生强烈的探究动机和学习欲望。当然问题的设计与展开可以根据不同的教学实际而进行，既可以由教师提出，也可以引导学生找出核心问题、突出问题、也可以完全由学生自己去寻找问题，解决问题的方式。要注意的是问题式的教学方法并不排除讲授式的教学方法，教师要根据具体的教学任务，选择教学方式。

二、致力于学生学习方式的转变。传统的学生学习方式是单一的接受式学习，会导致人的主体性、能动性、独立性不断消失。在实践中使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本便是典型)，学生学习成了被动的接受、记忆的过程，这便窒息了人的思维能力，摧残了人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。其弊端便是难以培养学生学会学习，学会合作、学会探究，从而也扼杀了学生的创造性思维。长远来看也就无法树立起终身学习的观念，难以构建起学习型社会，也不利于和谐社会的创设。诺贝尔奖的获得者为何难以落户中国，是否也与长期以来我们学生的学习方式有些联系呢?高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。根据这些要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种更能体现新课程理念的学习方式。

有些学者指出“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。这三种价值取向互相并行而

4又互相补充、缺一不可”，此观点明确说明了三种学习方式应在高中教学中结合使用。教师要根据教学实际进行合理的搭配，灵活的根据各种学习方式的特点加以选择，当然包括接受性的学习方式。

当然影响学生学习的因素是多样的，除了注重学习方式的转变，还要注重对学生学习的引导，特别是注重学生学习目的、学习态度的引导，自我监控能力的引导、探究性学习的引导。

百年大计，教育为本；国运兴衰，系于教育。新课程改革正在日趋深化，其成败关系到民族的发展、国家的命运。新课程改革任重而道远，作为基层的教育工作者更要以积极的态度学习新课程理念和转变自己的教育观念，并投身到自己的教育教学改革与实践中，为民族的振兴作一份自己的贡献。

参考文献

1、《新课程的理念与创新》

2、《新课程的教学实施》

3、《素质教育观念学习纲要》

第二篇：高中新课程改革实施情况汇报材料

认识到位，实施有序，成效显著

——拦隆口中学高中新课程实施情况汇报材料

2010年9月，我省开始实施高中新课程改革。实施一年以来，在省、市、县教育部门的领导和关怀下，我校认真贯彻高中新课程的精神，结合学校实际，以扎实推进高中新课程工作为使命，以促进学生、教师和学校发展为目标，深入开展高中新课程的研究、培训、开发、实施、管理与评价等工作，认真探索高中课改的热点、难点问题，在课改实施中取得了一定的成绩，同时也发现了一些问题，现汇报如下，不妥之处，敬请批评指正。

一、学校及课改年级基本情况

1、学校基本情况

我校是一所普通完全中学，现有教学班32个，其中高中部18个，初中部14个。在校学生1611名，其中初中705名，高中906名。教师163人，其中高级教师36名，研究生4名，教师本科率76.9%，省十杰教师1名，县级名师1名，县级骨干教师25名，校级骨干66名。建立了学校信息中心、校园网、电子阅览室、备课室和网络教室，现有多媒体教室12个，微机室4个。

2、课改年级基本情况

课改年级一共有学生692人，13个教学班，每班有学生五十来人。任课教师64人，其中6人还担任其它年级学科教学任务，教学任务较繁重，高级教师7人，中级教师22人。

二、我校课程改革前期准备情况

1、加强领导，明确职责，打造特色管理

2010年青海省决定2010年秋季全面推行普通高中课程改革以来，学校领导高瞻远瞩，认识到新课程的实施将是学校走出应试教育，提升办学品位，抢占未来发展制高点的一次难得的机遇。

2010年9月，学校将新课程的相关要求同创建特色管理结合起来，着手制定课程改革实施方案，建立组织，加强领导。组建了十个组织机构，一是学校“普通高中新课程实施领导小组”，负责新课程实施工作决策。二是学校“新课程实施工作与研究小组”，负责新课程实施工作推进与研究。三是学校“课程改革教学指导小组”，负责教学过程管理。四是学校“学分认定委员会”，负责学分的认定及管理。五是学校“综合实践活动指导小组”，负责指导和组织学生综合实践活动。六是学校“课程设置及选课指导小组”，负责课程设置和指导学生选课。七是学校“综合素质评价指导小组”，负责实施普通高中新课程中建立发展性评价机制，学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价。八是学校“校本教研，校本课程开发与实施，课题研究指导小组”，负责校本教研积分管理制度的制定、校本课程开发与实施、指导学生进行研究性学习。九是“教师评价、教师培训与研修领导小组”，负责建立教师发展性评价机制、教师培训、研修。十是学校“后勤保障小组”，负责提供所需的资金、器材、场地等。以上组织机构的建立，使学校新课程方案的实施有了强有力的保障。各职能机构各尽其责，使新课程在我校能科学、规范、有序地进行。

2、加大宣传、转变观念、奠定思想基础

我省普通高中课程改革全面推行之际，我校多次召开行政会议，共同学习新课程的有关理论、文件精神和课改省市的有益经验等，从领导层面提高认识，统一思想；组织教务处、教研组有关人员积极参加各级各类课程改革培训会；2010年秋季开学前期，学校就着手制定课程改革实施方案，为学校实施课程改革进行了全面的规划；教务处精心选择新课改资料及学校课程改革实施方案相关的系列制度上传到校园网，印发到各教研组、备课组，布置各教研组、备课组开展研修活动；教务处召开课改年级教师会就新课程通识内容、课程初步方案的形成和实施作了分析、讲解； 2010年秋季开学初，学校组织召开了高一年级全体学生及家长培训会，会上教务处、政教处领导分别就新课程改革情况以及学分认定、社会实践活动、社区服务等专题讲话，同时还给家长印发了《给全体高一学生家长的一封信》，向家长介绍课程改革通识内容及学校的实施方案与具体措施等；充分利用升旗仪式、橱窗和《拦中教务之窗》平台，大力宣传高中新课程实施，内容具体，宣传到位，如为什么要进行课程改革，这次课程改革与以前的课程改革有什么不同，这次课程改革主要改了什么，如何进行学分认定及管理，如何对学生进行综合素质评价及学生成长记录袋的建设及管理，综合实践活动与社区服务的实施与管理，学生如何应对高中新课程实施等，广泛地宣传，使教师、学生、家长对新课程实施有了初步的认识，并能积极主动地投身到新课程实施的工作中去。

总之，通过学习、讨论、培训、宣传等方式，我校广大教师、学生、家长了解了普通高中课程改革的背景、方案、措施及意义，增强了参与普通高中课程改革的主动性和积极性。有利于树立新的理念，转变普通高中教育价值观、学生观、课程观、知识观、教学观以及课程管理与评价观，从而为新课程实施做好必要的思想准备。

3、加强教师培训，打造特色师资

新课程的实施关键在教师，教师对新课程的正确认识和教师的教学观念关系到新课程教学的成败。为此，学校把针对新课程的教师培训作为实施新课程的首要工作来抓。坚持“全员培训”和“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，采取“集中培训、分段实施”的方法。为更好地贯彻落实新课程方案，全面推进素质教育，学校制定了切实可行的学习制度。采取学校、年级组、备课组分层管理模式和专家讲解，小组研究，分散自学相结合的形式。去年暑假期间组织高中教师参加了网络通识培训、学科培训及省、市组织的学科集中培训，今年也进行了高中课改通识培训、学科培训，利用年级组、教研组活动先后组织全体教师学习了《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案》《青海省普通高中课程改革实施方案》《湟中县普通高中新课程改革实施方案》及县上统一征订有关学科实施读本，同时，派出7名教师参加北京、重庆、青海主办的国家级新课程实施培训，派出4名教师参加山东新课程实施考查培训，回来后又承担了对高一年级教师的二级培训。另外，教务处、学生管理处负责人赴新课程实施实验省区进行实地学习和考察。积极参加省、市、县组织的高中新课程实施培训，在去年高一新生军训阅兵式及新生开学典礼上，校领导发表了实施高中新课程，推进素质教育的讲话，阐述了新课程实施的目的、任务，对高一新生提出了具体要求和期望。如：2010年11月26日我校研究性学习的指导教师参加县教研室组织的研究性学习专 题工作会议，并到湟中一中观摩学习，上学期先后组织我校高一各备课组教师到师大附中、湟川一分校、西宁五中等学校培训学习，组织教师去湟中一中、多巴中学参加高中课改现场会、研究性学习观摩活动。通过培训和学习，教师基本上提高了认识，明确了目标，找准了前进的方向。此外，利用教研活动时间组织教师参加教研组内培训，主要有高一备课组介绍教材整合与使用及校本选修课的开设，学习相关新课程实施资料等。学校安排教师自主学习，将新课程实施的理论学习作为今后教师的业务进修的主要内容。本学期9月8日第八、九节教研组活动时间高二学科备课组与高一学科备课组进行结对子新课改培训，取得了良好的效果。这一系列活动的开展对转变我校领导、教师的教育教学观念，提高我校教师新课程的教学水平取到了积极的作用。

4、加强制度建设，提供制度支撑

根据青海省及湟中县课程改革的文件精神，我校制订了《拦中普通高中新课程改革实施方案（试行）》《拦中学生学分认定管理方案（试行）》《拦中综合实践活动课程实施方案》《拦中校本课程开发与实施方案》《拦中新课程培训实施方案》《拦中校本教研制度建设指导方案》《拦隆口中学校本教研积分管理办法》和《拦中综合素质评价方案》等方案，并及时将以上方案印发给全体师生。方案的制订对课程改革进行了较为全面的规划，对各个环节提出了明确的要求和措施，使全体师生在教学、学习过程中能明确目标、有章可循。

三、学校课程方案实施的基本情况

（一）课程实施情况

学校根据《青海省普通高中课程改革实施方案》制订《拦隆口中学高中课程改革实施方案》，并按规定开齐了课程、开足了课时。学校目前开设的课程及周课时数为：语、数、外各6节；理、化各4节；生、政、史、地各3节；体育、信息各2节；研究性学习1节；美、音各0.5节，此外还开设了1节班会活动课和1节校本选修课。

（二）综合实践活动课程实施情况

1、社会实践活动课程

我校的社会实践活动课程包括校内实践和校外实践。其内容包括以下几方面：

军训：主要进行军事知识教育、军事技能训练和纪律的养成教育。一般在每年8月份对高一新生进行为期一周的军训。

校内活动：在非毕业年级各班轮流进行为期三天的劳动教育和劳动实践；充分利用每周班、团会活动时间，各班开展演讲、辩论及主题教育等活动；举办校园文化艺术周活动；举办校田径运动会；举办书法绘画比赛及展览活动；举办读书周、科技周、心理健康教育宣传周活动；建立学生会，实行楼层长、宿舍长制让学生参与学校管理，突出学生自主管理。

校外活动：主要是指学校团委开展的社区服务系列活动，以及学校各种学生小组组织的校外公益活动。

2、社区服务

由政教处和学校团委统一规划，班主任具体布置，学生利用寒暑假实施。

3、研究性学习

我校在课改年级开设的研究性学习课程，目前主要由各学科任课教师担任辅导教师，时间实行固定和弹性课时制。研究性学习活动在上学期已确定了有实际意义的、具有可行性、有研究价值的课题的情况下，进行了开题报告，到现在第一个研究性学习课题的结题已经完成，我校高一（1）班第二研究性学习小组的课题《零食对中学生身体的危害》在我县研究性学习成果展示会上获奖，现高二年级第二个研究性学习课题在学生充分利用暑假进行学习和研究的基础上，正在课题的结题阶段，新高一年级选定了一些优秀教师为研究性学习指导教师并在第二周进行了研究性学习指导教师培训会，本周指导教师就如何开展好研究性学习对学生进行了培训，第五周将进行在班级进行开题报告展示，计划在18周完成第一个研究性学习课题的结题、评价、展示。

（三）校本课程开设准备情况

我校校本课程的开发和开设已初具规模，学生选课走班有序进行，已形成自己的课程建设模式，其中已开设《故事与素材作文指导》《古诗词鉴赏》《几何画板》《高中数学知识延伸》《阅读技巧训练》等13门校本课程，其中《几何画板》《舞蹈编导》《农民画》《中华美德18讲》等已成为我校的特色课程，照顾了学生个性差异，张扬了学生个性，使每个学生“能飞则飞、能跑则跑”，促进了学生全面发展。

本学期每周二第八节高二年级全体学生走班上课，高一年级教师积极参与校本课程开发，在开发的26门课程的基础上选了18门课程正在组织学生选课，下周也将开课。从目前状况来看，校本课程开发与实施成为我校新课程改革与实施中的一大亮点。

（四）学生学分认定执行情况和综合素质评价实施情况 学校制定了《拦隆口中学学分认定方案》，明确了学分认定的基本条件，规定了学分认定的程序，建立了学分管理制度。并将该方案发到了每位课改年级师生及家长手中。同时设计了《学科模块学分认定申请表》。该申请表是每位任课教师就自己所教模块给全班每个同学做出的“过程性评价”和“学科模块测试”的等级分认定表，各任课教师把认定表填好后交给班主任，由班主任负责将每个学生的学分认定表存档。

学科模块学习成绩（100％）＝出勤（10％）＋课堂表现（10％）＋作业方面（10％）＋平时检测（10％）＋模块考试成绩（60％），其中过程性评价（40％）由任课教师按《拦隆口中学过程性量化手册》的标准进行评价，模块学习成绩汇总后分2-A、2-B、2-C、D四个等级，对于模块学习成绩为D等级的学生学校将不认定该模块的学分，补考安排在下学期开学初。上年高一年级必修课各模块的学分认定工作已经完成，目前班主任汇总后交至学生管理处存档。

综合素质评价内容较广，包括一般性发展目标和学科学习目标，重点包括道德品质、学习能力、交流合作等。后者体现在各科课程标准中。整个综合素质评价按照学校制定的方案，坚持综合性、科学性、激励性、导向性原则，实行学生自评、学生互评、教师评价、综合评价小组评定等环节。评价要求客观真实地肯定成绩，指出问题，划定等级。综合素质评价的过程是学生反思、检查、互相学习的过程，也是激励先进、鞭策后进的教育过程，对规范学生的道德品质行为、学习行为起到了较好的作用。

（五）转变教学方式，提高学习效益

从新课程实施一开始，我校着眼于课程标准和课堂教学关注点，开展以此为目标的一系列教学听评课活动，组织了高一年级8名教师进行了新课程改革的课堂教学观摩研讨会，进行探讨“低耗——高效”的课堂教学模式，压缩教师授课时间，增加学生自主学习时间。在新课程推进的过程中，我校高一年级教师带着对新课程的初步认识与理解，课堂中教学方式逐步的在发生着转变。如：高一理综备课组提炼出的“课前预习任务的布置---新知识的引入-----新知识讲授----反馈练习----归纳整理----适时检测”的教学模式，在课堂教学中取得了明显的效果。上学期高一年级教师每两周进行一次“六环节”学案导学模式的编写工作，以上模式的运用已作为我校课堂教学评价中的内容之一，且已纳入教师的岗位考核中，以鼓励教师大胆积极地运用和实践，进而提高课堂教学效益。高

一、高二年级教室墙上三面都有黑板，这为更多的学生展示提供了平台。建立QQ群为进行网上交流、互动搭建平台；利用金太阳新课标资源网试开期，要求教师积极学习和下载相关的一些学案、课件等，进行“修改——试用——再修改”工作。总之，课堂教学方式、学生的学习方式正发生着转变。

四、新课程实施中遇到的主要问题和困难

虽然我们在高中新课程的实施上竭尽全力，进行了认真学习和大胆有效的探索，取得了一些成绩，但对新课程的理解还不够全面深刻，方法措施还不够完善，还存在以下问题和困难。

1、课程开设还存在困难，教学资源非常缺乏，通用技术受到实验场地及师资的限制，虽然开了课，但效果不太好，通用技术的实验室建设也迫在眉睫。

2、教师的学习还有待加强，除了少部分教师参加上级主管部门的培训学习以外，大部分教师对新课程实施还是停留在自学、向本校教师学习或网络学习上，这些因素在一定程度上也制约了教师们整体素质的提高。

3、研究性学习，缺乏专职教师，缺乏专业指导，实施中存在一定困难，进展比较缓慢，开展得不够得力，多数还在探索当中。

4、教师传统的教学观念或多或少影响着教师们的新课程教学过程。

5、新课程的实施与现代化设备的关系更加密切，在多媒体辅助教学的情况下，课堂会变得更加吸引学生，但是目前高一年级只有两个多媒体教室两套设备可供使用，显然是不够用。

6、学生综合素质评价的实施给目前的学校和教师带来不小的困难，按相关要求，电子档案、纸质档案、记录、评价手册，需要学校和教师完成的内容过于繁复，劳动量大，重复性劳动过多。如何将其合理整合，删繁就简，这是一个需要大家共同进行研究的问题。

五、今后工作的思路

1、组织全体教师继续深入学习新课程理念，吃透新课程实质，用新课程理论武装全体教师的头脑。

2、继续组织有关学科、有关人员外出学习，借“它山之石”，促自己的发展。

3、努力探索新课程的新路子，大胆创新，发现新问题，解决新问题，及时总结经验教训，尽快完善新课程的方法、措施。

4、加强对新课程改革的研究工作。

在课改中，我们要加强对课程改革的研究工作，以课题研究的运作方式引导教师积极投身新课程改革，坚持在学习中研究，在研究中前进，促进教师从经验型教师向研究型教师发展。

5、培养一批新课程改革的带头人，通过搭建平台，给政策，使名师脱颖而出，利用名师效应来影响带动全体教师共同进步。

湟中县拦隆口中学

2011年9月15日

第三篇：高中新课程教学评价的理念与实施（共）

高中新课程教学评价的理念与实施

评价问题至关重要。今天，我们怎么上课？首先取决于今天，我们需要什么样的课堂。而什么样的课堂教学属于理想的课堂范畴，则是评价需要界定的工作。所谓考什么教什么，揭示的就是单向、单调评价体系对当前课堂教学生态的破坏和颠覆。长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，传统教学评价究竟存在哪些问题呢？

一、传统教学评价存在的问题

根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：

（一）评价目的与功能严重异化

教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：

1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。

2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。

（二）评价内容的学业化

传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。

（三）评价重心重“教”轻“学”化

传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。

（四）评价手段单一化和唯量化

传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。

（五）评价主体局限化 传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。

明年秋季，我市将全面拉开高中课程改革的帷幕，某种意义上，将我们当前骑墙于应试和新课程双重轨道之上的高中课堂教学，推到抉择的边缘。是坚守应试教育的堡垒，继续维持以知识传授为核心的传统课堂教学态势；还是以学生的发展为本，革故鼎新，推进课堂教学改革？秉承不同价值取向、操持不同思维方式、置身不同环境中的教师，在实际选择和取舍的过程中，可能还会彷徨和观望。作为当前国情条件下一种最有力的导向，教学评价对此却不能不作出新的思考和清晰的回答。

二、新课程背景下高中教学评价发展的基本走向

（一）价值引导：体现时代的要求和特色

普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养与人文精神、国际视野与民族精神、强烈社会责任感和人生规划能力的重要任务，要为学生的终身发展奠基。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的崭新定位，要求我们超越传统教育工具化的倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革。而课程改革的关键在实施，如何将新课程倡导的理念转化为实施者自己的信念或者行动哲学，教育评价改革不能滞后，更不能置身事外。

高中课堂教学评价首先需要明确回答新课程背景下“高中课堂教学向何处去”的问题。乌申斯基在谈到课堂教学目的对于教学工作的重要性时，曾经打过这样一个形象的比喻：如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说些什么呢？课堂教学凝聚、蕴涵着一定社会的人们对于未来理想的人类社会以及受过教育的人的形象的价值追求与价值选择，新课程下高中课堂教学的主要目的可以概括为两个方面：一是建构学生完满的精神世界；二是培养和发展学生的主体性品质。目的决定方法，价值决定方向。教学评价在引导人们追求理想的课堂教学时，必须强调教学要回归学生的生活世界，要倡导民主的师生关系，注重学生的交往合作，鼓励学生的创新精神。

------让生活成为课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严重脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的高中课堂教学首先需要关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。如思想政治课程要把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。其他学科，无论是语言、数学，还是人文、科学，都要敢于从教材的束缚中解放出来，增强教学内容与社会进步、科技发展、学生经验的联系，不能将物化的知识当作必须遵守的金科玉律，人为割断课堂学习与火热生活之间的互动与共生。

-----注重学生的交往合作。学生是课堂学习的主体。学生在课堂学习中不仅对学习对象(目标、内容、方法和手段等)具有选择性，同时具有主动性和能动性。从某种意义上讲，课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。但是在传统教育思想的影响下，课堂教学中学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动，基本处在一个个孤立和隔绝的状态。因此，《普通高中课程方案(实验)》指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”教师在课堂上，要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

-----鼓励学生的创新精神。课堂是一个在教师引导下学生主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。古罗马教育家普鲁塔克说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。所以，建立平等、民主的新型师生关系，在新课程背景下，显得十分重要和必要。所谓“平等中的首席”，那是新课程对教师课堂作用的崭新定位。学生通过与教师的交往与对话而成长，教师通过与学生的相遇而充实，师生在课堂上达到共享知识、共享智慧、共享人生的境界，学生的创新精神和创新能力才有着力点和生长点。

（二）主体参与：激发和彰显师生的个性

态度决定一切，参与决定效果。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。亨里认为，从实践的角度，被评价主体的参与，是一项评价成为好的评价的决定性特质。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，就有可能被忽略、批评和抵制。传统的以分数为核心来衡量课堂教学效益的评价体系，正因为只重视量化的物，而无视具体人的主体参与性，因而受到广泛的批评和抵制。

在“左”的思想路线和急功近利的浮躁追求下，我们的课堂长期在错误的评价驱动下，盲目地跟在社会本位的各种要求后面跑，致使本来是以人的发展为目的和以人为中心的课堂教学成为“无人”之域。事实上，人从来就不是完全听命于评价体系摆布的被动生存物。马克思早就说过，人是历史的创作者，又是历史的剧中人。“人，像动物一样，服从着社会的各种法则，但除此之外，他还能积极地参与创造和改变社会生活形态的活动。”(恩斯特.卡西尔《人论》)新课程的核心理念是以人为本，其课堂教学评价体系的建立，只有最大限度地激发并彰显教师和学生双重主体的个性，才会成为推动教师实践创新、学生全面发展的有生力量。

1.目标多元，促进学生个性发展

课堂教学评价指标包含教师“教”和学生“学”两个方面。传统课堂评价只注重教师的“教”，学生“学”的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来间接反映的，这显然很不全面。现在，我们的评价已经关注到学生在课堂上学的状态，并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。然而，“不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫”的分数效率标准，仍然逼迫课堂在一元评价指标体系下“穿新鞋走老路”。为此，必须努力构建知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素质。新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的辨认、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪明，而是关注每一个学生在哪些方面更聪明。学分管理制度的实施，为这种保证学生强势智慧发展的课程提供了巨大的可能性。如果我们的课堂评价体系不能同步跟上，在关注课堂学习目标的同时，不能将学生在课堂的自主参与、有效互动、经验建构、情感体验、反思能力有效纳入评价视野，则势必削减新课程中内蕴的人本意识和个性诉求。

2.尊重个性，彰显教师的创造精神

教师评价是课堂教学评价的重要组成部分。长期以来，由于对教育价值的追求过于功利化，教育评价常常被用来作为奖惩教师工具，在实践中没有发挥出健全的、充分调动教师工作积极性和创造性的的功能和作用。其实，教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培养会生动而有个性的学生。因此，评价课堂上的教师，不应当仅仅按照一个预设的理想模式，测量教师是否入轨，教学基本功是否适应学科要求，而是应当更多地关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在平等的基础上进行的对话质量等。只有立足于教师的专业发展和个性特点之上的课堂评价体系，才能激发广大教师创造性地整合和应用教材内容，广泛开掘课程资源，提升自己专业发展水平的内在动力。

3.关注个体差异，让课堂充满生命的活力

新课程数学观指出：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上应该有不同的发展。其实，不唯数学应该体现出鲜明的层次必，所有学科的学习都遵循着同样的规律。正如世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。古人说“有教无类”，强调的是平等地对待第一个个体，并不要求整齐划一的“大一统”课堂。以班级授课制为标志传统教育可悲之处也正在于此，不是目中无“人”，就是满目无差别的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。

(三)关注过程：保证传统教学向现代教学的顺利过渡

从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进、实施步步跟进的发展过程。纵观我国前七次课程改革，成功的经验和失败的教训无不提醒我们：在倡导一种理念，高扬一面旗帜的同时，必须高度重视对传统的继承，合理吸收传统课堂的积极因子，切忌急于求成，追波逐流，从一个极端走进另一个极端。

1.传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建现代教学论背景下自主学习式课堂模式，打破师讲生听的传统课堂格局，彻底解放学生的手、脑、口、心，是新课程着力探究的前沿课题。然而，我们在看到新课程给中小学课堂带来勃勃生机的同时，也同时看到传统课堂教学并未完全退隐到主流教学形态的背后，相反仍然表现出强大的生命力，其中原因耐人寻思。众所周知，教育对孩子而言是一种特殊的认识过程，这种特殊性至少表现在以下几个方面：

一是时间的有限性。虽说终身教育的概念深入人心，但一个人在儿童时期掌握知识的数量和质量仍然是衡量学习效益的重要指标；

二是内容的局限性。尽管我们高度重视人的直接体验和实际经验在人成长过程中的重要意义，但校园学习仍以学习简接经验、继承已有的社会经验为基本着眼点；

三是教育资源的稀缺性。因社会发展的程度有限，当前每个儿童人均占有的教育资源有限，绝大多数孩子不可能配备专门的老师，学校仍然是大部分孩子学习的主要场所，在此意义上，我们必须承认班级授课制对人类文明传承功不可没，强调教师在课堂中发挥主要作用的进步性和科学性也没有失去意义。构建新课程背景下的理想课堂，同样需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生。如果我们因为要实施新课程，就否定传统教育中的所有因子，这种对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。

2.正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。这个新目标就是保证所有学生获得终身学习者和有责任的公民所必需的知识和技能，学习和学会自主规划自己的职业和人生。这种努力引导学生往大看、往上看、往前看的架构，充满了理想主义的特质。但实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。有人质疑新课程是一种新的“洋务运动”，过于理想，未考虑到我们的具体国情，显然这种质疑带有某种抵制的意味，不可取。但其所揭示的客观矛盾不能视而不见。捉襟见肘的教育投入(同时，资源配置严重失衡)、浮躁的社会文化背景、极端功利化的价值追求、一考定终身的终结性评价方法、专业化程度不高的师资队伍、60人以上的大班额教学组织形式，这些因素所构成的特殊教育情境告诉我们新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。

3.注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应该是简单的、鲜明的。

----目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。目标的设计要简明、清晰、具体，既要考虑到学生的发展的可能性，又要考虑到学生的实际，做到即时目标和延时目标相结合，共同目标与个性目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。

----内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息。任何成功的课堂都有其合理的重心，这是学习的重点所在，也是师生双边交流的核心抓手。当然，主问题的设计需要教师在多角度研读教材的基础上，针对学生的实际，提炼出能牵一发而动全身的关键问题，从而使课堂教学形成一条各个环节有机联系的动态发展主线。新课程倡导民主讨论氛围下的全元思考，但在有限的教学时间内需要追求最大的教学效益，那种表面热热闹闹，其实不能启动学生深层或者有效思维的形式主义作法应该坚决摒弃。

----方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。无论是自主式、合作式还是探究式教学，理想的课堂都要围绕学习目标施教。教师要尽是简化头绪，给学生留下思考的空间，提升学生对话的质量。如果过于强调方法的复杂多样，容易舍本逐末，在关注形式时忽略了内容，这更是课堂教学中不可取的。

三、高中新课程评价的指导思想及倡导的新理念

针对上述课程与教学评价中存在的问题，本次高中课改在评价上确立了一些新的指导思想、新理念及新做法。

关于评价的指导思想，我们认为，首先应遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年6月颁布)中关于“课程评价”的论述，因为本次高中课改是整个第八次基础教育课程改革的重要组成部分，因而也是前几年义务教育课程改革的必然延伸，它同样要遵循第八次基础教育课程改革的“总纲”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)的要求。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而月.要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认一识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

在此基础上，《普通高中课程方案(实验)》指出:建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念：

首先，关注学生发展促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的核心理念，即“发展性评价”。在教学目标上，要促进学生在“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观))和谐发展.。发展性评价还应体现于过程性评价中，要改变传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其旱现成果的过程的现状。发展性评价要关注学生的差异，注重对学生的多元评价

其次，强调教师成长，也是高中新课程评价的主要观念。新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”——课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。

再次，在课堂教学评价中，重视以学论教。新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断一堂课的有效与否。

我们还十分关注课堂中的建构性、生成性和多元性。就建构性而言，这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。20世纪90年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。就生成性而言，这是当前有效教学在教学开过程中的基本要求。基于建构主义的教学理论在认识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容(如教材、预定的文本等)，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生之间的对话。它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程的“创生”、“动态生成”、“改造”因此，当前在判断是否是有效教学时.我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。就多元性而言，应设计多元智能课程，特别是“适应性”课程以适应学生多元智能发展之需。就教学而言，要体现对学生差异性、多样性、独特性的尊重。

四、高中新课程评价的方法

新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高;教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。限于篇幅，我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。

首先，基于模块的学生学业评价法。

模块的确立应当有相应的评价方法。主要包括:模块学业成绩测验与模块学业成绩的过程性评价。模块学业成绩测验是为检查学生学业达到的水平而进行的终结性测验。一般有两种测验方式:书面笔试;开卷考试或表现式评价。测验由学校自主组织实施，采用等级制计分的方式，分为A,B,C,D等几个等级。模块学业成绩测验应当根据不同类型的模块配以相应的测验方式。一般认为，具有三类模块:基于知识学习的模块;开拓视野的模块;基于活动与实践的模块。显然，基于知识学习的模块现实中一般多采用书面闭卷笔试的形式。开拓视野的模块一般宜采用开卷考试的形式，也可以以研究报告、小论文等形式来进行。基于活动与实践的模块一般采用表现式评价，如制作、创作、设计等。

模块学业成绩还可以进行过程性评价，即在模块的学习过程中进行“形成性评价”。过程性评价的方式应多样化，其结果的报告可以是资料性的，描述性的或打等第。

模块学业成绩的评定必须与学分认定挂钩，学分的授予权在学校，接受督学的监督。当然，这里有必要再次强调，这种评定不一定非得以终结性测验成绩作为唯一依据，应当充分考虑过程性评价中学生的表现。当然，如果学生的模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分。学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块;三年里未能完成规定的学分作为肄业处理，离校后可继续补修或重修。

学生的毕业水平评价，主要包括基于必修模块的统一考试和基于选修模块的学校自主考试。前者如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块，考试由省或地区负责组织实施，或由有资质的中介机构予以实施。必修模块的考试可以作为大学报名资格。后者即基于选修模块的毕业水平评价不一定要举行考试，如果非要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考，每名学生可以根据自己的意向参加1-2门课的考试。另外，强化开放式考试的力度也是必要的，如体育与健康，音乐、美术、艺术、计算机操作、英语口语、通用技 术的部分内容可以采用这样的方式。总之，考核方式力求多样。

其次，“学生成长记录袋”方法。

所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。

档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样.每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了。

“学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。

第四篇：新课程改革的目标与理念

新课程改革的目标与理念

目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标

1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。倡导的三大基本理念

1.关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.①.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④.交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

⑤.思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

⑥.生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

第五篇：新课程改革及新课程理念

新课程改革及新课程理念

一、新课改的理论基础：（部分理论简介）

1、多元智能理论：言语•语言智力、逻辑•数理智力、音乐•节奏智力、身体•运动智力、视觉•空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。

2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。

二、新课程体系改革内容：

1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。

2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。

3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。

6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。

总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。

三、新课程“新”在哪里？

（一）观念创新

新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。

2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

（二）学习方式（教学方式）创新

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）

2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）

（三）评价创新：

1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

4、促进学生发展，教师提高。