阅读,提高学生智力的最佳手段

第一篇：阅读,提高学生智力的最佳手段

阅读，提高学生智力的最佳手段

——读《给教师的建议19条》有感

建议19中提到，阅读时提高学生智力的一种方法，所以在家长会上，每次我都会和家长谈起智力和学习；非智力因素和学习的关系。我也经常的对他们说：很多人认为一个人的智商对于一个孩子的发展至关重要，智商高的学习肯定很出色，将来肯定前途一片光明。其实越来越多的例子却证明，智商所起的作用并不像想象的那么重要。

一个人的情感、态度、价值观的确认与否对一个人的影响超过一个人的智商的影响。这句话几乎也成为了我的口头禅。是啊，每天在学校里我们都追求学生的全面发展，某些学生依靠自己的智力确实能够表现的很好，但是也有部分学生表现并不出色，时间长了，学生们之间的差距就加大了，这是我们再去弥补意义就不再重要了。

所以，我一直强调这方面学生的学习。我觉的阅读就是提升学生这方面最好的方法。平时学校里也安排了很多这样的活动，我更是在学校的安排之外，更加的突出了这一方面。结果是令人满意的，许多学会的阅读能力有了很多的提高，理解能力也同时增强，反映出来的效率也有了很大的提高。所以，今后我还应该继续的坚持下去。“不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

我校实行了以下读书活动：

第一，师生共读，是要在教师的带领下使学生逐步走入书的世界，这主要出于学生没有太好的课外阅读习惯的考虑，除此之外，教师阅读，也是教师专业成长的途径之一，一举两得；

第二，以小组为单位来读，主要考虑利用学生的竟争意识来促进读书，这里有小组成员之间的竞争，也有小组与小组之间的竞争，利用学生的好强心理来发挥他们的积极主动性，为坚持读书提供保证；

第三，坚持写读书笔记与教师点评，很大程度上是为了让教师通过评语引导学生了解读物，对学生的阅读收获及感受给以积极的引导，使学生加深对读物的理解，最终达到获取知识和陶冶情操的目的。同时，在共写交流中，学生与教师思想上的沟通也是不可低估的教育形式，只有师生加强沟通，加深了解，才更可能取得更好的教育效果。

第四，如果学生能一如既往的读书，读那些我们学校推荐的课外经典读物，坚持三年，必会收到我们意想不到的教育效果，书香世界的博大精深，是教师和教材所能带给学生的有限知识所无法超越的。

第二篇：读写结合,提高写作能力,发展学生智力

读写结合，提高写作能力，发展学生智力

云浮市云硫小学匡玉华

叶圣陶先生说得好，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说，我们必须把一篇一篇课文的具体内容看作近似于数学教材中的“例题”，语文教师的职责，不但要指导学生弄懂文章所讲的内容，更重要的是让学生从中学到阅读的方法和写作的技能，从而提高能力，发展智力。为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，多年来，我是这样做的。

一、补写空白

小学语文课本中许多课文，作者在叙述和描写时常常运用“空白”的艺术，留给读者想象的空间，教学时，我引导学生想象，让学生动笔写一写，以填补这些空白。

如《牛郎织女》第十至十二自然段是整个故事的结局，叙述简洁，给读者留下了想象空间。教学时我让学生在反复读的基础上，想象美好的意境，如：牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么？再写下来。学生通过想象补充描写，又更深刻地理解了课文内容。

二、美文仿写

1、从教材的语言表达形式入手

《翠鸟》一文的第一段的第二句写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第三、四、五句具体写翠鸟各个部位的羽毛如何鲜艳。我就把四句话抄在小黑板上，先引导学生朗读，然后告诉学生，这四句话是总分结构。最后，我就指导学生用“总——分”结合的形式进行段的训练，让他们写一种小动物，一种玩具、一种植物、一项课间活动等。学生在很短的时间里就完成了，一部分同学还写出了精彩的片断，令我回味无穷。

又如我在教《桂林山水》时，文中描写“山”和“水”用了两个排比句，结构严谨，句式整齐，语言优美，我就特别注重培养学生有感情朗读，体会语言句式和特点，然后让学生仿说、仿写，多数学生都写得不错。

2、从教材丰富的语汇入手

我在教《趵突泉》一文，让学生用“永远………永远……永远……永远……”的排比句式写话，有一个学生这样写：“我希望人们保护环境，让天空永远那么蓝，让河水永远那么清，让空气永远那么清新，让我们永远生活在绿色 的家园里。”这句话使我惊叹不已，我立即在班里表扬了她，并让大家讨论这句话好在哪里。

3、从练习巧妙的过渡入手

学了《颐和园》之后，让学生用“进了„„绕过„„来到„„登上„„从„„下来„„”练习写话，练习过渡。这样读写结合，使学到的知识进一步得到巩固和升华，从而使作文教学达到事半功倍的效果。

4、从文段、篇章入手

平时讲课中遇到好的文章或片断，我都会组织学生学、说类似性文段、篇章。如教《登山》美丽、壮观的日出情景时，进行这样一个语言训练：你们经常观察天空、朝阳、晚霞、雨后的晴空，能根据这段语仿说一段语吗？听后，大家都跃跃欲试，三分钟后，一部分同学争先恐后地说，还说得挺不错。教《我们家的猫》一文后，我要求同学们学习作者真实、具体的表达方法，写一种自己喜欢的动物，要表达自己对这种动物的喜爱之情。

三．故事续写

好文章能让人流连忘返，好像故事还没有结束，这时作为教师就应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样，以此来培养学生的创新精神。如学习了《负荆请罪》一课后，紧扣结尾“两人紧紧地拉着手，坐下亲密地交谈起来”，他们会谈些什么？以“廉蔺和谈”为主题续写文章。

又如，《小摄影师》结尾处只是描写高尔基盼望小男孩回来给他拍照，可小男孩是否回来却没有交代。这样，就留给读者丰富的想象余地，让读者在读完这篇文章后按照自己的意愿去想象结果。学完课文后，我鼓励同学们大胆想象，接着往下写这个故事。

四、丰富多彩的改写

改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。古诗就是练习改写的好素材，如在教学南宋爱国诗人陆游的《示儿》时，我就可以进行一次很好的改写练习。虽然这首诗只有28个字，但饱含一颗爱国之心，改写时指导学生穿越时空隧道，来到那个夜晚，来到那个庭院，再现那刻骨铭心的临终场景。把那颗忧国忧民的炽热的中国心表现出来。于是一篇篇《示儿》改写的好文章就出世了。教完 《半截蜡烛》后，我请有兴趣的同学把它改为记叙文。有的课文还可以把第一人称改写为第三人称的叙述等等。

五、缩写

缩写就是把一篇较长的文章，按照一定的要求，压缩成一篇较段的文章。缩写有利于学生迅速掌握文章的内容，也有利于培养学生的概括能力，分析能力，训练学生语言的简洁。阅读与缩写结合符合书越读越薄和长文短讲的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写首先要忠实原文的中心思想，不能另立主题。其次要忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能删减不改变主题的内容。再其次，要忠实原文的骨架。但缩写后的文章，依然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删”：首先是去主干，留枝叶。其次，留主句，去例证。改的方法很多，如，把描写改为叙述；把详细叙述改为概括叙述；把引用改为转述等等。

缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明白人物的关系。例如《开国大典》、《小英雄雨来》、《卖火柴的小女孩》适合缩写训练。

六、写读后感

在学完一篇课文或看完一本书之后，要求学生写“读书笔记”或“读后感”之类的文章，抒发学生所得、所思等，既有利于培养学生批评式阅读习惯又有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。教材中思想性强的课文很多，学完课文，学生在思想上收获很大，可以要求学生写读后感。如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》都是训练学生写读后感的典型素材。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。我想，只有让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，长期坚持如此，为学生提供广阔的写作空间，才能真正做到提高学生写作能力，发展学生智力。

2013年8月8日

第三篇：促进幼儿智力的发展的有效手段

浅议游戏对幼儿智力的促进作用

浙江省常山县五里中心幼儿园 朱为梅

游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏中有动作、有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，唤起幼儿的兴趣和注意力，激发着幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着幼儿智力的发展。游戏能够促进幼儿智力的发展，可以归纳为以下几个方面。

一、游戏可以促进幼儿感知觉能力的发展

游戏使幼儿直接接触各种物体（玩具）或材料，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解物体的性质、特征、用途等，认识物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。例如，在《风》的游戏中，幼儿可以通过观察树叶、红旗等的变化来感受风的方向、大小等，还可以制造风，用吹气、扇子等来实践，从中得出“空气的流动形成风”这样一个概念。在玩积木时，通过积木的搭建、拆除、变换形状来感受积木中各图形的特征，如柱子是圆柱体，小皮球是球体，小烟囱是圆锥体等，并从他们的运行轨迹可以发现，球体可以向任何方向运动，圆柱体可沿一直线方向运动，而圆锥体只能围绕一点而运动。幼儿正是在游戏中通过对游戏材料的操作，发展着感觉器官的感受性和感知能力，同时获得两类知识或经验。皮亚杰称之为物理知识（经验）和数理逻辑知识（经验）。前者主要反映事物本身的性质（如物体的形状、大小、质量、密度、色彩等），后者主要反映事物与事物之间的关系（如数概念就属于这一类，世界上不存在数字“5”这种东西，它表现的是事物间的一种关系）。可见幼儿在游戏中获得的这些知识和感觉经验，可以支持和帮助幼儿解决问题。特别是幼儿能够发现自己的动作与物 1 体的变化之间的规律，他可对同一物体做不同的动作，对不同物体做同一动作，尝试进行动作——物体、手段——目的之间的多种联结，探索解决问题的最佳可能性。这是游戏经验有助于幼儿的解决问题能力的重要原因。

幼儿在游戏中与他人所结成的集体，也是幼儿获得日常生活的、文化的、政治的等各种社会知识的源泉，以及游戏本身内部反映和体验与人交往的规则、技能运用等（皮亚杰称之为社会性知识或经验）。这也是幼儿智力发展所必需的知识前提和经验基础。

无论是游戏中的物体操作，还是角色扮演，都是对现实生活的反映，幼儿在游戏中把自己对生活的印象和感受充分表达出来，并且时常重复，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。游戏起到对知识的加深理解和巩固记忆的作用。特别是在游戏中由于扮演角色的需要，幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去注意和记忆某些游戏的规则，或追忆事件的情节，记着动作、台词等，这就在知识和经验的掌握和巩固中，同时也发展了幼儿的有意记忆和有意注意。

总之，游戏使幼儿增进对周围事物的认识，获取物理知识、数理逻辑知识、社会性知识，并在外部动作操作和内部理解、巩固的心理活动中，发展感知觉能力和注意力、记忆力等智力因素。

二、游戏可以促进幼儿语言能力的发展

幼儿在游戏中，发展着自己的口头语言。幼儿在与同伴在游戏中进行交流，如协商游戏规则、设计游戏人物、分配游戏角色等，以及完成游戏内容、背景的安排。如角色游戏中建议他人：“你当售货员，我当顾客。”在孩子共同进行一个游戏时，稍大一些的孩子会事先讲出自己的游戏计划，年龄小的也会表达自己的愿望。在游戏（特别是角色扮演游戏）进行中，孩子们以假装的身份更可以充分显示自 2 己的口头表达能力，而不必担心自己讲得对不对，需不需要矫正。如在模仿中，一个5岁小女孩可以装出老奶奶的声音、语调和动作。她可以认为这是老奶奶在说话，而不是她在说。

通过书面语来建构儿童的智力同样也显示在游戏中。如在超级市场游戏中，将文字引入游戏，如用“生活用品区”、“食品区”、“文体用品区”、“服装区”等，可以让孩子们对文字的意义有初步的理解，而像拼音游戏、数数游戏等则直接锻炼幼儿对书面文字的理解力。

幼儿通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解，发展幼儿的智力。

三、游戏可以促进幼儿想象力、创造力的发展

“假装”是游戏的标志，游戏的虚拟性和象征性给幼儿提供了想象、创造的发展空间。幼儿在游戏中不仅以物代物，还可以一物代多物或多物代一物；不仅能以物代人，还可以以人代物；不仅能自己假装成他人，还可以“串演”多个变换角色或多人共同扮演一个角色。这些都有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。如幼儿在游戏中，毛巾可以当帽子，也可以当衣服；床可以当医院，还可以当游乐场；同伴可以是奶奶，也可以是妹妹，还可以当小兔子、小燕子，甚至是一棵树、一座山。棍子可以当马骑；椅子也可以当马骑；他可以当司机，也可以当警察等等。这些游戏中的想象从物到人、从动作到背景都极富创造性，甚至成人想象不到的他们也能想象到。幼儿的创造性想象是幼儿创造性能力的一个重要方面。在心理学家科琳·亨特(Corinne Hutt)关于游戏与创造性的研究中，发现创造性探究者（好游戏者）在以后的创造性测验中的行分较高，是与游戏经 3 验促进幼儿想象能力发展的作用有关系的。幼儿游戏中的创造性想象力的发展，也为幼儿思维的创造性以及流畅性、灵活性的发展，打下了基础。

四、游戏可以促进幼儿思维能力的发展。

幼儿在游戏的进程中需要不断的思考，不断地解决其中的问题和困难，思维一直处于紧张活跃状态。如在角色扮演的游戏中，幼儿会首先确定主题和内容。他们相互商量是玩“医院”、“超市”还是“理发店”。确定了主题和内容，接着分配角色，选择用什么物体来代替什么用具；没有现成的，还要想办法去寻找或制作。在玩“超市”时还要考虑货物的价格、物品怎样摆设、怎样归类，怎样才能整齐美观，让人一目了然，怎样才能吸引顾客，让顾客购物量增加等。在动脑筋的智力游戏（如计算游戏、猜谜语、下棋等），由于幼儿思维的积极性充分发挥，这些游戏明显有利于幼儿思维能力的发展。

任何一种游戏活动的进行都蕴含着锻炼和发展儿童思维能力的条件，游戏的经验也孕含着思维活动的内部操作经验，并能够迁移到解决问题的策略中去，从而有助于提高幼儿解决问题的能力。心理学家西尔瓦(Sylva)等人就游戏对幼儿解决问题的作用进行的研究，证实了游戏经验有助于幼儿的创造性能力的发展，有助于集中性思维和创造性思维的发展等结果，都较为微观地从不同侧面反映了游戏与幼儿思维能力发展之间的密切联系。

五、游戏为幼儿智力活动提供了轻松愉悦的心理氛围 游戏促进儿童智力发展的独特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为幼儿的智力活动的进行和智力的发展提供了一个轻松、愉悦的良好氛围。在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。4 幼儿在游戏中由于能积极主动的活动而带来了极大快乐。因为小脑是运动控制中心，司管身体平衡，调节肌肉运动，小脑又与情绪控制中心相联系，所以在幼儿活动的同时，也带来了愉悦情绪。在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小，也使幼儿感到轻松、愉快。在轻松、愉悦的心理背景之下，幼儿的觉醒水平适当或处于最佳的平衡状态，最大程度地发挥活动的积极性、主动性、创造性。游戏降低了幼儿对于成功的期望或对失败的担忧的压力，能够使幼儿不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性。这是游戏有助于解决问题的一个重要心理原因。游戏经验使幼儿在解决问题的过程中，更能大胆尝试，克服困难，注重解决问题的过程，而并不急于达成目标。

幼儿智力的发展需要游戏来促进，而游戏对幼儿身体、社会性、情绪情感方面也同样具有积极的促进作用。游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可被剥夺的正当权利。游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是幼儿成长的阶梯。

论游戏是幼儿园的基本教育活动

第四篇：正确运用评价手段 提高学生数学素养

如何运用评价手段 提高学生数学素养

内容摘要：本文从：“尊重学生，让学生自主学习；注重过程，促进学生的个性发展；启发心智，促进学生全面发展”三个方面阐述了在小学数学教学中，如何正确运用评价手段，从而不断提高学生的数学素养。

关键词：自主学习个性发展 全面发展

《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”

学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。

一、尊重学生，让学生自主学习。

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。

1． 创设情境，激发学生参与评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此在教学中，我经常采用教具动手演示和操作、让学生自己进行操作、或者运用多媒体 1

等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。同时，我还启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

2．学会“倾听”、使学生敢于发言

引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，我们以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到放下教师的架子，做到少“讲”多“听”。不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，使得学生在课堂上敢说，敢议，敢评。

3． 给予学生参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，因此，我注意注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，并课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

二、注重过程，促进学生的个性发展

《数学课程标准》在“评价建议”中强调：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的修改差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。学生从数学学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在数学学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，在教学实践中，我注意做到：

1．以鼓励性评价为主，坚持正面引导

《数学课程标准》强调：评价“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。同时，可以让我们教师反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学过程，完善教学思路。所以我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，我则及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。

因此，在课堂上，我根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，评价尽可能做到具体化、准确化，如“你解答得真巧妙，真令教师和同学钦佩。”“你这种解法真是巧妙极了，老师为你骄傲！”等等，这样鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。同时，我还注意坚持对学生给予鼓励时因人而异，我注意做到赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。

2．重视学生的自评与互评

《数学课程标准》中明确指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程”

学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我还经常要求学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。

3．采用成长记录的方式

传统的学生评价，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。因此，在教学实践中，我注意记录学生的成长，认真收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记

3录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等，这样记载了学生的点点滴滴，体现学生的个性差异，同时，我再注意实施再因材施教，正确评价学生，让学生重拾自我，发挥自己的优势，健康成长。

三、启发心智，促进学生全面发展

1． 营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围

新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。为此，我们教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。因此，我们每一个教师一定要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。

2． 落实“多元化”评价，促进学生全面发展

小学数学课程是一个整体，包括数和数的计算；空间与图形、统计知识和实践与综合运用等。因此，在评价的目标上，我们教师应该不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。在进行数学评价时，我们要注意不仅要有教师的评价，学生的自我评价，还应该包括学生之间的相互评价和家长评价，通过这种多元化的评价，不仅可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在数学学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。

在数学教学中，我注意采用正确、科学的评价方法，并注重学生数学全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。同时，我注意开放地、多角度、多层次地来系统认识和整理数学课程评价的内容，如评价学生的学习态度（动机、情感、行为参与、主动性等）、学习习惯、学习方式与方法、基础知识掌握情况、动手操作能力、实践运用能力。

同时，我还多方面综合评价学生。在数的认识和计算及让动手实践等多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你解答方法真巧妙，你还能找到更巧妙的解法吗”，“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，4一定能行。”“你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。对学生的数学学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。这样通过众多评价方法有所取舍的结合使用，来促进学生的身心健康发展，提高教学效率。

每个学生都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。因此，在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。

结束语

总之，小学数学教学模式的不断创新改变，都是为了使学生对数学产生学习热情，端正学习态度及找到更好的学习方法，小学数学教学模式应该进一步开发，将其应用到更多的教学中去。让教师与学生间有更多的互动，活跃学生的思维，延伸学生进一步学习的目标，使课堂教学氛围更生动。

参考文献赵甲明．论寓德育于科学教育［Ｊ］．清华大学教育研究，1997（2）李晓文，王莹．教学策略［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2002马德炎．谈创新与大学数学教学［Ｊ］．大学数学，2003（１）

4陈龙安．创造性思维与教学［Ｍ］．北京：中国轻工出版社，1999

第五篇：运用电教手段提高学生阅读兴趣

运用电教手段提高学生阅读兴趣

童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移和拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。最新颁布的九年义务教育《语文课程标准》也明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。这个标准从表面上看起来似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙的利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

那么，我们在教学中如何巧妙利用网络教学资源，充分发挥网络这种特有的优势来调动小学生的阅读兴趣，提高其阅读能力呢？

一、创设意境，以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的。由此可见，由于网络系统所独有的视听形象，极大地调动了学生学习的积极性，使其阅读兴趣得到全面培养，并最大限度地提高学生的阅读能力。在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、利用网络丰富的信息承载功能，为学生提供足够的阅读材料 Internet 网络系统具有丰富的信息承载功能，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量，因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教

学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，教师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。

例如在教学《三峡之秋》时，教师适时地向学生推荐了网上阅读材料《海滨小城》、《迷人的张家界》、《海滨仲夏夜》等精美短文，使学生凭借大量具体、可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这比起教师单纯地分析或学生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如学习了《电脑管家》一文后，学生又从网上了解了大量的电脑基础知识，不用老师解释，什么Internet、网吧、E--mail等名词，他们便能如数家珍、滔滔不绝。在学习了《燕子》一文后，教师又及时地向学生推荐了一些描写小动物的文章。学生读了这些文章后，便很快发现了描写小动物的文章在写法上的特点，较好的抓住最能体现动物特点的部位依次进行描写，为其写作奠定了基础。因此，在阅读教学中教师要深入了解网络中的内容，抓住网络里丰富的信息

资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。

三、凭借网络特有的异地交互功能，为学生展示自由的阅读空间

“以工具的改变促进教学的革命”。计算机网络教学，特别是Internet在教育领域的应用，使得任何一个具备上网条件的学习者都可以在任何时间、任何地方根据自己的实际条件有选择地进行学习，这就打破了传统教学模式的时空限制，为阅读的时间提供了前提保证。

在语文阅读教学中，由于学生个人的知识技能、个性心理和生活规律的不同，安排读书的时间也存在着很大的差别。而网络就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间将古今中外的许多优秀文章呈现在每一个人面前，为学生提供大量具体可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，使语文课程资源最大限度地得到开发，并切实扩大学生的阅读量。例如在学习了《狱中联欢》一文后，教师在课外又推荐学生选择《红岩》这部长篇小说进行阅读。按照以往的经验，学生无论走到哪里，只要想阅读就必须将书本随身携带好，否则就不能在其他地方进行阅读。而有了Internet网络系统，学生即使是探亲访友，也可以在朋友家上网阅读。若暂时有事无法阅读，还可以关机，等有了时间再接着读；实在不想读时，也不妨休息一下，这就为个性化的探究式阅读打下了良好的基础。同时，多媒体网络系统多样化的交互形式，还促进了协作与对话，教师可以在网络上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生也可以在网上发表自己对文章的见解和评价。每一个人都可以根据自己对文章的理解进行激烈的网上讨论。同时学生还可以通过电子邮件、电子公告板等方式进行网上交流，展示自己的个人主页，互相推荐一些好的读物，与老师同学进行交流，探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读。

另外，多媒体网络系统还能以其最快捷的形式将学生所需要的内容传递到桌面，为学生的阅读提供了方便；学生还可以利用网络资源获得一些教师也不曾掌握的知识；通过网络，学生还可以与远在天边的人进行特定形式下的阅读交流，获取更有益的指导。因此，在教学中我们应该注意充分发挥网络的作用，使学生的阅读量得到最大限度的扩展。

总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。最大限度地利用好网络资源，丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，于不经意间培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯，使其阅读能力得到全面提高。