利用多媒体教学手段,提高数学教学效果

第一篇：利用多媒体教学手段,提高数学教学效果

利用多媒体教学手段，提高数学教学效果

迁安镇第一初级中学 胡益军

随着计算机的普及，数学教学中单靠一支粉笔、一本书的局面正在被计算机的鲜艳色彩和运动的画面所打破。计算机作为辅助教学的现代化手段在数学教学中显示着极大的优势。

一、利用多媒体教学手段，有利于激发学生兴趣，培养学生的学习品质

多媒体计算机通过声、光、色、动画等创设仿真情境，引起学生情感上的共鸣，让学生达到情感上的体验，理智上的领悟，使其对所学内容产生强烈的兴趣，这样就使学生的注意力集中，增强了教学效果，这是计算机辅助教学在组织教学上的特有优势，使用得当，将引导学生形成好的学习习惯。例：在“图形中的点、线、面”教学中，探究点动成线、线动成面、面动成体的方法是个成功的范例。教学时教师先演示自己设计的课件，动态地显示点动成线、线动成面、面动成体，矩形绕着它的一条边旋转一周的图形，并提出有关的问题，让学生观察、自由讨论，学生自然很快地就得出结果。可以说向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强了学生的学习兴趣，激发了学习动机。这样，把对概念的本质属性的理解及有关计算，寓于学生的喜闻乐见的形式之中，使知识结构本身所包含的智力因素与非智力因素得到了和谐的统一。

二、利用多媒体教学手段，有利于学生思维能力的培养 数学教学如果只讲“结果”，而不讲“过程”，对学生的思维训练就被一笔购销，也就失去了意义，只能给数学罩上了一层层神秘的光环。数学离不开抽象，而抽象是个复杂过程。离开具体的抽象，容易使数学概念成为空洞的外壳和难懂的天书。如何在教学中突出这个过程呢？要把数学家经过几年、几十年、甚至几代奋斗得出的成果在课堂上用极短的时间讲清楚确实力不从心，课时也不允许，然而现在有了计算机辅助教学手段，有些内容就比较容易处理了。如，在“二次函数性质”探究学习过程中，利用多媒体软件制作二次函数图像的课件，生动形象，效果也十分出色。学生自主操作课件，观察不同系数状态下一元二次函数的图像的变化过程，如：顶点的变化、开口大小的变化、开口方向的改变、位置的平移等等，学生进行观察、比较、归纳，最后经过小组讨论，得出函数性质的初步结论，并将结论进一步扩展，联系日常生活生产的实例加以应用，从而使数学素质得以提升。

三、利用多媒体教学手段，有利于节省课堂时间，提高密度，扩大信息量

常规教学运用粉笔和黑板媒体练习，单调的刺激和慢节拍动作使学生的注意力呈下降趋势，且延时多余及时的反馈，即投影媒体在教学中可以节省时间，增加练习密度，增加学生大脑思想活动的重复性和反馈性，对已学过的知识加强巩固，如每一节的内容讲完后，采取判断、改错或填空、选择等形式映示于银幕上，要求学生在投影上解答后反映出来，使信息及时反馈，发现问题及时解决；二是按照针对性、对比性、综合性等原则精心设计练习题，指导学生练习，强化了学生所学知识，利用多媒体教学，可以加大课堂密度，提高练习效果，实现多渠道，多形式的反馈，做到“脑、手、口统一”“教学统一”“反馈、矫正、强化统一”，使每个学生都参与到视听与思维的运转中来，积极动脑思考，有参与感，投影练习更换题目快，使每个学生始终处于集中、愉快、敏锐的思维状态，使以教师为主导，以学生为主体的教学模式得到充分体现，提高了教学效果。

总之，多媒体辅助教学对于激发学生兴趣，学生思维能力的培养、提高课堂密度。扩大信息量方面起了重要作用，可以说能把复杂的问题简单化，把抽象的内容具体化，因此，在教学中我们要充分发挥计算机辅助教学的优势，更好的为数学教学服务。

第二篇：利用多媒体手段提高思品课教学效果

利用多媒体手段提高思品课教学效果

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 课程标准体现了课程关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童现实生活中培养道德情感、形成正确的道德判断；把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心；不仅关注生活体验的本身，而且更加关注对儿童正确价值观的培养，强调学生在学习过程中的主动性和参与性，重视学生主体性学习。

在多媒体技术日趋成熟的现在，我们思品教师要充分利用多媒体技术的优点，将教材资料缺乏、抽象难以理解的内容用计算机屏幕直观地表现出来，辅以声音、文字、效果就明显不同。当学生视觉与听觉相结合，变被动学习为主动参与，就能够激发学生的兴趣，提高思品课堂教学效益。这次在市属思品课优质课评比中，对于多媒体的运用对教学氛围的营起到了很的效果，现把感爱与大家共享。

一、课件演示，创设良好的学习情境，这次优质课，我抽到了六年级《品德与社会》的内容——《祖国属于我们》。这种课如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。而多媒体技术具有直观、鲜明的图像与教师生动的语言、语音、语调的有机配合，这种默契的配合创造出一种全新的氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于激发学生在情感上的参与。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体软件进行系列演示或片断演示，可以有效解决重点和难点。如：课的一开始，为了教育学生心中有祖国，热爱祖国的思想感情，并且引出本节课的内容《祖国属于我们》，我特意从网上截取了中央电视电新闻联播前升国旗的片断，并布置了一个任务：把右手放在胸口上，边听国歌，边在心中默默地许一个心愿，祝福我们的祖国。然后播放录像，只见声音、图片在同学们耳边、眼前闪现，学生很快融入进了情境之中，达到了很好的教育效果。

二、人机交互，培养学生的参与意识

教学改革的重要内容之一，就是要在教学中充分培养学生的主体意识。参与意识是学生主体意识中的一个重要构成部分。只有学生有强烈的参与意识，主动地全身心地投入并参与教学活动，学生才真正地成了学习的主人，学生主体才有生机和活力。政治课与物理、化学等其他课程相比没有实验、实习，因而学生直接参与教学过程的机会不多，仅有的课堂学生发言也只是少数同学的事，多数同学上课习惯于被动地听老师讲授，学生的主体作用难以发挥。多媒体课件具有较强的人——机——人的交互作用，这种交互作用可以使学生充分地参与教学活动过程，使学生的学习由被动变为主动，学生成了学习的主人。比如这堂课中我设计的一个环节是让学生说一说近几年来祖国在各方面的巨大成就。如果仅仅是让学生说一说，印象不深，效果也不佳。于是我就从网上搜寻图片与相关资料，当学生谈到一点时，我的课件也相应地出现一些图片资料，很好地进行了辅助教学。

三、拓展时空，形成思品教育合力

小学思想品德课教学仅限于课堂四十分钟是不能达到教育目标的，学生存在于社会生活中，特别是当今的信息时代，传递信息手段先进，他们要受社会、家庭、学校多方面的影响，因此必须按系统方法采取社会、家庭、学校相结合的综合教育方法来加强对学生的思想教育。这种教育如果能利用电教媒体等多种手段，拓展思想品德课的课堂教学，并延展到家庭和社会，才能达到预期的教育教学效果。如这一节课中我设计了念三句半这样的形式，事彩排肯定是来为及了的，那么我何不能课件的形式出现呢？这样兴趣浓，收获大。由此可见利用电教多媒体教学，拓展品德课堂，增加知识密度，使学生博采众长，集思广益，可以弥补教科书内容的不足，活跃学生思想，为培养学生的求知创新精神开辟新的途径。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

总之，应用电教多媒体教学改革小学思想品德课，是适应素质教育发展的需要，利用多种媒体传递教育信息，能改变小学思想品德课教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境，学生的视野，学生的思想，也不再是被禁锢在小小的教室里，它不仅能充分发挥学生学习的主观能动性，还能更好地使学生学会做人，成为德才兼备的接班人。

第三篇：利用多媒体提高英语听力教学效果

利用多媒体提高英语听力教学效果

拖船初中

徐正安

【论文摘要】注重初中生英语听力能力的培养和提高，是初中英语学习的重要目标之一。特别是英语作为重点学科，而听力教学又是学好英语主要“拦路虎”之一。因此，听力教学是重中之重。近几年多媒体网络技术的快速发展和不断完善，为人们提供了灵活便捷的连通手段和高度的互动功能。本文尝试着从建构主义理论和现代教育技术手段的优势出发着重探讨多媒体技术在提高初中英语学习者听力方面的有效性。

【关键词】：多媒体技术 初中英语教学 听力技能

英语教学的目的就是通过听、说、读、写等各方面的技能训练来提高学生的英语综合运用能力。英语听力教学是英语专业教学中最基本、最关键的环节。听力教学质量的好坏直接影响到语言知识技能的全面提高。因此,如何提高英语听力教学质量,让学生在轻松、愉快的环境中学习英语听力技能,一直是听力课教师探索的目标。

一、传统听力教学的缺点传统听力教学的缺点: 1.教材数量有限,内容滞后,听力课文的结构安排具有重复性和程序性的特点和陈旧的知识系统,学生难以将所学的知识转化为技能。

2.传统的听力教学主要用录音机和磁带,而磁带只有声音,没有文字和图像,没有“视”,只有“听”,缺乏生动的交际环境,不能充分调动学生的学习积极性。

3.单一的使用一种媒体手段(录音机)只注重了学生的听觉,长时间使用听觉器官容易使学生感到疲劳,影响学生的学习兴趣,难以保证良好的学习效果。

4.传统的听力教学模式是建立在结构主义和行为主义理论基础上的,强调有效的、大量的语言输入,通过不断的“刺激——反应”来培养学生的语言技能。这样,传统的听力课就变成了“教师播放录音——学生听录音——师生校对答案”的过程。

二、多媒体技术在英语听力教学中的理论指导

在Internet迅猛发展的环境下，网络及多媒体技术以其特有的匿名性、流动性、交互性、虚拟性和生动性，为人们提供了一种全新的生产和生活方式，并深深地影响着人类社会、政治、经济、法律、文化等各个领域，一个崭新的时代已经到来。计算机网络技术在教育教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为我们探索新的教学模式、教学方法和教学手段提供了机会，同时也为传统教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。尤其在英语听力教学中起到了取长补短、相辅相成的作用。

建构主义认为，世界是客现存在的，但是对世界的理解却是由每个人自己决定的，即由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”的。由于个人的经验是多种多样的或有差异的，因而对客观世界的解释或建构也是多样化的。建构主义还认为，学习是在一定的情境下发生的，知识也只有在一定的情境下才会有意义。枯燥、抽象的信息不利于学生对知识的建构，只有从真实情境出发，通过分析、解决真实问题才能促进学生对知识的获取与建构。另外，建构主义还认为，在个体与环境相互作用的过程中，所建构的知识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的非常正确，有的则完全错误。这就要求学生就某一问题与他人交流看法，通过交流，个体可以知道自己与他人的认识是否一致或兼容，可以看到他人如何处理同类问题，就是说个体必须在社会环境中不断检验和修正自己的认识，使之更符合客观规律。由此可知，建构主义认为只有合作学习才能产生真正意义上的学习。因此在听力教学中可以利用多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所表现出的多种特性来实现建构主义学习环境，有效地促进学生的认知发展，提高听力技能，增加互动性和积极性。同时利用多媒体教学手段也可以大大提高学生练习听力的兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。

三、多媒体技术在听力教学方法中的应用

随着社会及科技发展引起的教学价值观、教学技术手段的变化，以及教学工作对效率和质量的追求，人们对教学方法的改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培养自学能力和创造能力；重视发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位；重视研究教法和学法的有机结合，突出情感在教学中的作用。

1.利用多媒体技术插入资料，实现多种教学方法的高度综合化，对多种教学方法进行了有机融合，能从容地实现电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接，对于演示、参观、操作的过程和经过动画设计出来的想象效果，均能巧妙而容易地实现，真正做到了运用自如，讲、谈、问、演、看、听、做穿插进行，使教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性。

2.角色互换法。不同类型的合理搭配，小组讨论，学生之间协作和对话，让学生当“小老师”给全班讲解。以学生为中心，教师担当组织指导者、工作伙伴和咨询员角色。

3.模拟教学法。以任务专题为主线，给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围。进行讨论合作来完成任务，有利于团结友爱精神的培养。多媒体网络技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体教室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体教室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握实践操作技能。

四、多媒体技术在听力教学过程的应用

传统的教学在黑板、粉笔、教科书的辅助下，课堂缺乏灵活性和生动性，而借助于多媒体的辅助教学就变的图文并茂，灵活生动了。

1.在教师的备课中，教师不必象传统教学中的备课那样，花费大量的时间去查阅资料，撰写教案，誊写讲稿，准备教具等，而是利用多媒体技术，网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算机储存在多媒体资源中心，以备上课或学生自学调用。教师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多彩的资源开发上，突破了备课资源在时间和空间上的局限，更突破了教学资料在量上的有限性，极大地丰富补充了教学内容。如：在讲解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English时，可以利用PowerPoint把相关的饮食资料介绍给学生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…帮助学生在生动灵活的氛围中扩大词汇量，提高听力技能。

2.在多媒体教学中，教师组织协调教学是一个讲授、讨论、指导、归纳、分析、演示、观察、实验、练习等综合动作的过程。他以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图文、声像代替口说、手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和实验等多种教学环节，形成一个全新的讲课模式。设计问题，学生自主讨论，教师引导，学生主导来完成，实现师生的互动。比如在听力练习中，有一些发音规则的应用，就可以利用多媒体手段把例子列出来。

a.Ask_Bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+辅音开始的单词——前面的发音点到为止，舌头不送气。

b.I’ll think_it_over.I’m working_on it以辅音结尾的单词+以元音开始的单词——念成辅音+元音。

c.You ate too much.以某音结尾的单词+同音的单词——只发一次。让学生总结规律，印象深刻，教学效果有所提高。

3.多媒体网听力教学中，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，而是多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生参与教学过程的积极性和主动性提高，学习效果较好。学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。一盘优美的欧美金曲VCD光盘，马上就可以把学生带进如诗如画般的美国乡村音乐的意境中；一节有关《圣经》简介的外籍教师讲座，就可以使学生初步了解西方国家的宗教信仰由来；一部英美原声电影，则可以使他们感性地了解故事发生地的风土人情，同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。也可以自行考试，自己设计，模拟实验，学生真正成为学习的主人，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。

4.多媒体技术在英语听力教学模式设计中的应用。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前英语听力教学在很大程度上沿袭了过去以教师为中心的教学模式，其教学的中心主要放在教师的“讲”上，忽视了学生主动的“学”。在这种教学模式的指导下，教师的教学工作主要是备课、讲授和考试，学生的精力则放在了被动的学习和应考上。老师打开录音机放磁带并讲解答案，而学生只是一味的听，其结果必然会导致学生缺乏学习积极性，如果学生的学习主动性不能充分地调动起来，再出色的“讲”都会失去意义。

要改变这种局面，就必须转变以教师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上，整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性，用“讲”来启发、引导、组织和鼓励学生的“学”，培养学生独立思考的欲望。在教学过程中要结合实际，有意识地提出一些实践中存在的问题，引导学生独立思考，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者，启发学生的想象力和创造力。

多媒体技术为英语听力教学的实现提供了最理想的条件。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣、进行协作学习，能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持，还能以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息，真正实现教之于渔。

参考文献：

［1］网络多媒体环境下的英语教学改革之研究，修月祯，清华大学出版社，2006.［2］多媒体英语听力教学探究，张丹，山东工商学院学报，2006年第2期。

［3］给英语教师的101条建议，尹刚，南京师范大学出版社,2004.［4］英语新课程改革理论与实践，李丽生，云南大学出版,2005.［5］英语视听说多媒体教学方法，吴天骄，西南科技大学学报2006

第四篇：运用多媒体教学手段提高体育教学效果

运用多媒体教学手段提高体育教学效果

高资中心小学

周顺昌 魏福琴

教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。多媒体技术作为当今电化教育的领先技术，已在语文、数学等学科中得到广泛开发和应用，在体育教学中情况却不容乐观。传统观念认为,体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系。在全面推进素质教育、培养全面发展人才的今天，随着计算机多媒体技术的广泛应用，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战，传统体育教学的弊端就暴露无遗，因此，多媒体以其生动形象的图形、动画、声光技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深吸引了学生，并且通过学生主动的参与，使教师的教和学生的学融为一体，不但提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的智力、锻炼了学生的动手能力。我作为21世纪的体育工作者曾多次利用多媒体课件进行体育教学，下面谈谈我在运用多媒体进行体育教学尝试的感受。

一、提供直观感受

多媒体教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学课件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的兴趣，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。

二、激发学生的兴趣

体育教学的主要任务之一是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活应用与创造新的运动技能。在体育教学中，一个新的运动技能形成，必须依靠教师的言语讲解技术要领、示范动作过程等。但在实际教学中，由于教师的特长和年龄、运动难度、动作特点等因素的影响了学生学习的效果。如：我在教蹲踞式跳远时，由于起跳、腾空、落地是在瞬间完成的，这样动作特点很难通过讲解、示范的方法进行教学，而我在课件中运用动画效果来演示蹲踞式跳远完整动作，并通过慢放、暂停分析这些动作，让学生能够很清楚地看到整个运动过程，激发了学生学习兴趣，学生的学习效果明显提高。又如：在给同学上武术课时，便可以把学生练习武术的情况拍成录像，然后，剪辑到课件里，通过屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，看哪个同学技术动作掌握得最好，既标准又到位。经过同学们的比较和分析，结果一目了然。这样的动画课件并配上适当的音乐展现在同学们面前，就非常具有吸引力，并且会让他们产生浓厚的学习兴趣，在以后的练习过程中就会更加努力，学习的效率也会得到提高在实际应用中确实收到了很好的效果，提高了教学质量，缩短了教学过程，学生也乐于接受。

在多次的教学尝试中,我深刻感受到多媒体技术的运用给体育教学带来了诸多优点,解决了教学中疑难问题,也是我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位,但是纵观当今教育软件的现状,我们就会发现现在的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学,有的紧紧只是侧重于单个学生人机对话,交互性差,缺少跳跃、扩容、共享的能力。因此我们应加强有关课件制作方面的学习,提高课件制作的理论知识 ,尝试制作出符合自己教学特点，实用并令自己满意的课件来，而教师在自制多媒体课件过程的同时，也促使着自身在不断的学习与实践。

当然，多媒体是辅助体育课教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了极大的便利。但作为一名体育教师,我们不能忽视对自身素质的培养和提高。多媒体教学是辅，而我们的教学思想，教学方法的创新才是主要的，只有这两者相辅相成，有机结合，才能结出累累的教学硕果。

第五篇：利用多媒体教学手段

利用多媒体教学手段，提高化学实验教学质量

安阳市滑县王庄镇第一初级中学 耿爱芹

邮箱:937739717@qq.com 联系电话：*** 【摘 要】利用多媒体教学优势,充分发挥多媒体教学在初中化学实验教学中的辅助作用,使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化,激发学生学习的主动性、积极性,培养了学生的观察能力和创新意识,确保学生形象思维和抽象思维同步进行。提高了化学实验教学效率和质量。

化学是一门以实验为主的学科,加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。随着《新课标》的实施,教学节奏的加快,教学内容的更新,知识容量 自然增大,迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。滑县王庄镇第一初级中学作为国家农村中小学现代远程教育工程项目学校之一,配备了计算机教室、投影仪等现代多媒体教学设施,为更好的适应学生的学习特点,理解和牢固掌握所学知识,通过近几年的探索,我们寻找到了一种利用投影仪、光盘录像、计算机辅助等多媒体教学手段,充分发挥多媒体在化学实验教学中的作用,改变了传统单一的化学实验教学上的弊端,使化学实验教学得到了很大优化。

实践证明:传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合,不仅极大的提高了实验教学课堂效率,有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力,调动了学习的积极性和主动性,而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法,增强了学生的创新意识,培养了学生的观察能力和思维能力,很好的提高了化学实验教学的质量。

一、充分利用多媒体教学手段,改变传统化学实验教学效果 1.运用多媒体教学手段帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南,同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求,对于减少学生实验活动的盲目性和随意性,提高实验教学质量是及其重要的。因此,利用计算机多媒体教学手段,在实验前将教学目标等制成字幕,能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程,了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率,而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。2.运用多媒体教学手段,使学生实验操作准确、规范,增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性,如:某些气体易燃、易爆,有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素等。因此,对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误,不仅不能正常进行实验,严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调,但还是有学生听而不见。因此,实验前有必要用投影模拟演示试验操作方法,如果使用实验教学课件通过正误两种演示,并分析本操作的要点,让学生观察、判断,从而引导学生在实验中做到准确规范,这样,既培养了学生严谨求实的学风,又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质:在点燃氢气前一定要验纯,否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景,真实而形象的反映出违反操作规程的严重后果,这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多,这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解,又使学生在以后做相关实验时得到启迪,使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

二、运用多媒体教学手段,提高实验现象的可视性,激发学生学习化学的兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见,又摸不着,化学反应的本质就是分子破裂成原子,原子又重新组合成新分子的过程,因此,但靠语言和文字描述,学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟,形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征,变抽象为直观,让学生直接认识微观世界,这样更容易了解化学变化的实质,理解化学反应原理。

化学演示实验是教师在课堂上的演示,而演示的现象直接影响教学效果,如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象,可见度较小,有时除前排的学生外,后面的学生很难看到变化的现象,再做一次实验又浪费时间和实验器材。如果将这些演示实验通过多媒体投影仪展示,采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察,学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出,颜色的变化及沉淀的析出等现象,这样增强了可见度和动态感,变抽象内容为直观现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。同时,活跃了课堂教学气氛,激发了学生学习化学的兴趣,这种新颖的教学方法,能刺激学生的感官,引起学生的注意,有助于学生观察能力的培养。

三、利用多媒体教学手段演示试验现象,丰富学生思维,优化实验教学过程,达到教学目的

利用多媒体技术进行动态模拟,是多媒体教学的一大优点,它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会,对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短,长的象石油和煤的形成,钢铁生锈等,短的如氢气的爆鸣等,用计算 机虚拟实验,可以跨越时空,即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子知识部分,实验虽简单,但原理却不易理解,用传统的教学方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力、原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚,利用计算机对这一过程进行模拟,使之形象化、直观化,让学生一看就明白。借助多媒体教学手段,可使较难想象又不好理解的知识,在自然、有趣的环境中得以顺利掌握。

四、利用多媒体教学手段模拟实验,培养学生的创新意识

传统的化学实验教学方式是老师设计实验,学生“照方抓药”,使学生的主动性和积极性受到遏制;利用多媒体技术可以事先进行模拟、分析、处理,让学生自己找出实验的最佳方案,再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化,老师也会因考虑安全因素而加以制止,虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神,但实属无奈。CIA课件的发展 ,可以根据不同的反应,创造不同的实验条件,让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能,进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果,使学生得出不同的结论,从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间,培养了学生的动手能力和创新意识。

总之,利用多媒体这一现代化教学工具作为教学辅助手段,一方面有利于发挥教师在实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用,有利于轻松实现实验教学目标,提高实验教学效率。另一方面,它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化。事实证明,多媒体教学手段进入化学实验教学,给学生带来了勃勃生气,它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景,激发兴趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展学生的思维,培养学生的能力,打破了传统单一的实验教学模式,确保学生形象思维和抽象思维的同步进行,大大提高了化学实验教学的质量。