小学数学教学中如何调动学生的积极性

第一篇：小学数学教学中如何调动学生的积极性

小学数学教学中如何调动学生的积极性

现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

教学过程是教师教和学的能动过程，教和学密不可分，但在教学中通常表现为教多学少。其根本，便是学生的学习积极性不强。这样，不仅课堂教学效果得不到保证，更不利于学生思维能力发展。笔者认为，可以从教学的主要步骤上下功夫，不断改进激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

一、建立平等的师生关系，建立平等的师生关系，激发学生学习的积极性。和谐良好的师生关系很重要，学生只有喜欢教师，才会积极配合老师，提高课堂效率。因此，教师应在课堂上建立与学生和谐融洽的关系，才能调动学生的积极性。

二、创设有趣的教学情境，提高学生的学习积极性。如：在教学“时分的认识”前，教师演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢的爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个裁判员可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。

三、因材施教，给不同层次的学生布置各自力所能及的任务，提高孩子们学习数学的自信心。

四、拿起鼓励和表扬的武器，激发学生学习的积极性。教师应积极鼓励学生，不要吝啬自己的夸奖，创设学生积极主动的学习氛围。例如，在讲“如何计算不规则物体的体积”教学中，教师出示题：谁知道这个梨的体积？有学生说把它放在有水的杯子中，上升了水的体积就是梨的体积，这时，我就说：“你们真聪明”！

第二篇：小学数学教学中如何调动学生学习的积极性

小学数学教学中如何调动学生学习的积极性

内容提要：

素质教育的要点之一是促使学生发展，在小学数学课堂教学中努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。只有充分调动学生学习的积极性，使学生自主探究和主动学习，才能让学生的素质得到全面提高，真正实现素质教育。主要从

一、建立平等的师生关系，激发学生学习的积极性。

二、教师要注意培养学生主动学习的愿望。

三、运用多媒体等现代化教学手段，调动学生学习的积极性。

四、教师要注重对学生学习方法的指导。

五、开展有趣的游戏活动，激发学生学习的积极性这几方面去做。正文：

素质教育的要点之一是促使学生发展，在小学数学课堂教学中努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。只有充分调动学生学习的积极性，使学生自主探究和主动学习，才能让学生的素质得到全面提高，真正实现素质教育。那么，我们在小学数学课堂教学中如何才能调动学生学习的积极性呢？

一、建立平等的师生关系，激发学生学习的积极性。

所谓平等的师生关系，是指教师与学生，在教育教学活动中，处于同等的人格地位，享有相同的权利。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生交流的过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的条件。在这样的课堂上学生才会产生对话的欲望，课堂才能实现智慧的碰撞、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。师生之间这种平等的双向交流，有利于激发学生创造性思维的火花，激发学生学习的积极性。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们要做到：教师与学生平等。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。

二、教师要注意培养学生主动学习的愿望

对于刚入一年级的孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让他们观察新的学习环境—教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”使学生逐渐对数学产生了亲切感。对于中高年级的学生，要创设问题情境，激发认知兴趣。在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有8块月饼，平均分给小军和小丽，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出4个手指。接着问6块、4块、2块。最后教师说现在只有一块月饼，要平均分给小军和小丽，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

三、运用多媒体等现代化教学手段，调动学生学习的积极性。

课堂上运用多媒体教学可赋予知识声、形、色，能使知识由抽象变具体，由静态变为动态，由复杂变为简单。合理运用多媒体教学手段还能形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。运用多媒体教学手段不但可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，而且给数学课堂注入了新的活力，让数学课堂更加高效。

四、教师要注重对学生学习方法的指导

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把全身的各个器官利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学习、主动思考、会用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。课堂上首先要使他们学会听。在课堂教学中让学生专心听讲。不仅要认真听老师讲，还要认真倾听同学发言、听同学发言中存在什么问题。我在教学中，当一个同学发言后，总是让其他同学对这个同学说的话进行评价，在评价中找到优点和不足。其次要让学生学会看。主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

五、开展有趣的游戏活动，激发学生学习的积极性。

数学大多是枯燥无味，因而教师应不失时机的增加一些趣味性的环节。例如：我在上“周期现象的规律”时，为了让课堂更生动有趣，增设了一个游戏环节。游戏规则是这样的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我们就捉他。小组内每人依次说一个字，谁说到最后一个“他”字，就被淘汰。然后让小组汇报谁是第一个被淘汰的，并让学生运用所学知识说一说他被第一个淘汰的理由。整个游戏活动学生们充满了兴趣，激发了学习积极性。学生在轻松愉悦中，运用了知识，巩固了知识。

总之，教师要把学生看做学习的主体，他们不是知识的容器。教师传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。另外，调动学生学习积极性的方法还很多需要我们每一位教师在教学实践中不断探索，及时总结，并恰到好处地运用，从而达到最优化的教学效果。

小学数学教学中如何调动学生

学习的积极性

单位：巴彦淖尔市临河区新华学校 作者：郭永萍

电话：***

2012.9.10

第三篇：浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性

浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性

内容摘要：成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。小学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就清晰，思维活动就会积极、有效，学习就能取得事半功倍的效果。尤其当生性好动的小学生学习逻辑性强、抽象且相对枯燥的数学时，学习兴趣就更显得重要了。在实施培养小学生的数学学习兴趣的教学策略时，应该运用以学生为主体，教师为主导的原则；灵活运用的原则；优势互补，交叉使用原则。教师只要利用一切有利因素，让学生处于最佳心理状态，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，就能实现课堂教学的优质高效。

关键词：数学学科 学习积极性 学习兴趣 教学策略

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索:

一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。俗话说：教是外因，是条件；学是内因，是根本。外因只有通过内因才起作用。因此，教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题，使学生对数学逐渐产生兴趣。只有先让学生爱数学，喜欢听数学课，才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定数学的起点、深度和广度，选用恰当的方法启开其心灵之门，让各层次的学生都学有所获，都能达标。课堂上教师要关心爱护学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神。哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。这样才能真正发挥教师的主导作用，激发学生学习数学的积极性。

1、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。

在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。如我班上有一位学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，学习成绩差。针对这一情况，老师请他坐在同样的椅子上，伏在同一张桌子上，面对面与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心他，学习上帮助他，上课有意请他回答问题。并且主动和他交朋友，建立起新型的师生关系。慢慢地这位学生改掉了以前的不良习惯，性格开朗了，学习也进步很快。后来，还被选为班干部。

2、欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习数学的积极性。

心理学告诉我们，每个人心里都渴望被欣赏。小学生心理不够成熟、稳定，教师的言谈举止对他们影响极大，他们尤其需要来自他人的欣赏。

课堂教学中，教师要善于发现学生的优点及时表扬。学生在积极评价的体验中处于兴奋状态，自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的热情。但教师在鼓励、赞美学生时，应注意对不同年龄的学生，赞美的语言、语气应有所不同。过于频繁的赞美，将会失去其赞美的激励作用。有时善意的批评，也会从反面增强赞美的价值和份量，从而充分以挥赞美的激励作用。如学习成绩好而又认真的同学在课堂作业上也能反映出正确率高、书写认真，教师给的等第当然也是最高的。每次教师都给最高等第，学生容易形成习惯，得不到激励作用，倒不如过一段时间找出他的不足，善意的批评一下，这样更容易激励他。“失败是成功之母”，“成功更是成功之母”，自主学习将会在赞美，欣赏的激励之中显现其强大的力量。

教师必须以学生为主体，站在学生“学”的角度，重视“备学生”，并从教学观念、教学目的、教学手段、教学方法，教学氛围等方面，优化教学过程，充分发挥教师的主导作用，实现学生的主体性发展，教学效果的优劣，最终主要取决于学生主体性发展的程度。

3、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。

幽默的语言是点燃激情的火种，语言是信息的载体。在课堂教学中，师生通过语言作为交流信息、思维、感情的桥梁。如果老师的语言生动有趣，就能活跃课堂气氛，因此，老师要尽可能地避免枯燥无味的说教，力求把抽象的概念刻画得生动形象，把定义、法则描绘的栩栩如生。

语言是人们交流思想的工具，在数学教学中，不论采用何种教学方式，无论是传授知识还是启发学生的思维，都是以语言为主要手段的。因此，对数学教师来说，正确掌握数学教学语言并能恰当地运用，这对提高教学质量是至关重要的。数学教学语言除符合语法上和逻辑上的要求外，还要能正确地反映数学事实的现象和本质，贯彻数学教学原则，符合教育和教学的要求。除此以外，还应注意数学语言的外部形式和思想感情，讲究教学语言的艺术性和趣味性。声音过高过低，吐字不清，节奏不当等，都会影响教学效果。教师的教学语言，吐字要清晰，声调要顿挫，快慢要适度，语调要自然，听起来不要有读书感。还有，声调的变化也是组织教学的手段之一，当学生听课纪律不好时，讲话突然停顿一下，能起到集中学生注意力的作用，其效果有时比高声批评一顿来得好。另外，一口标准的普通话，一个诙谐的动作，一段风趣充满哲理言论往往也能抓住学生的注意力，甚至赢得阵阵喝彩，这对于活跃课堂气氛，放松学生紧张的情绪，振奋精神，调动学生积极参与课堂教学。

二、发挥学生主体作用，调动学生学习数学的积极性。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，充分发挥学生的主体作用，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。新课程标准明确提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见重视发挥学生主体作用、调动学生学习积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的“教”任何时候也代替不了学生的“学”，要把学习的主动权交给学生。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，在我们的数学教学中，只有充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习数学的积极性，使学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能使学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。

1、重视活动，创新手段，在主动参与中调动学生学习数学的积极性。

教师要深入研究教材，活用文本，广泛收集各种有利于提高课堂有效性的资源，根据章节目标和教学内容，及时巧妙地利用学生现实生活情景，找图片、实物、动作，积极创设各种贴近学生实际生活情景，布置任务，让学生在任务的驱动下，主动学习新知识，在展示战果的过程中感受自己能用数学知识解决实际问题，体验成功的喜悦，大大激发他们的学习积极性。

例如在学习“游戏的公平与不公平”这一节课，我先请两个同学甲、乙上台做一个抛掷两枚硬币的游戏，游戏规则是：抛出两个正面——甲得1分，抛出其他结果——乙得1分，先由甲抛掷10次，乙记录得分，再由乙抛掷10次，甲记录得分，最后统计得分，得分高的人获胜。学生们很激动踊跃的分组做游戏。我请两组同学上来做游戏，然后请同学们判断这个游戏是否公平，学生们先黑板上的数据直观感受到这个游戏不公平，于是请同学们思考这个游戏不公平的原因何在，学生们经过分析，得出获胜机会各为25%与75%。采用这们的方式来学习知识，学生很感兴趣，不仅任务完成得特别好，而且增加了学生学习的兴趣。不断地变化课型与教法，唤起学生的有效注意。小学生活泼好动，求知欲强，但注意力集中时间较短，因此每堂课都应考虑学生喜欢的进行教学。

小学生具有好奇、好动、爱做游戏等特点。教师要善于灵活运用各种现代化教学手段，模拟现实生活情景或展示语言难以描述的数学情景，以及通过讲故事、设悬念等，组织学生做与数学知识相关的游戏，开展竞赛性活动。每一活动都要照顾到不同水平的学生，给他们以表现的机会，让学生在直观形象的视觉中，熟悉的生活体验中，参与活动的合作中，激发求知欲，提高学习兴趣。

在教学中利用学具、模型、实物、投影、图表等直观教学手段，采取做游戏、听故事、搞竞赛等方式，创设让学生动手、动眼、动口、动脑的教学活动情境，把静态的教学内容转化为学生动态的学习活动，让学生主动参与到学习活动过程中，使学生在获取知识的同时，感受到探求知识的乐趣。如教学“5的组成”时，老师设问:“请小朋友们把5 根小棒分成两堆，你能得出几种分法?谁最快?学生动手分小棒后，纷纷举手大胆发言，最后老师一一给予肯定。这样从动手到动脑，从直观到抽象，从感性到理性，学生不仅掌握了多种分法，而且增加了学习趣味，调动了学习积极性。

充分利用学生都有的学具，加强启发式教学。如纸、笔、直尺、课本、三角板等是每个学生都有的，教师在课前嘱咐学生做好应有的准备，通过人人动手、动脑，人人都可以参与。例如:在教学立体图形展开图的时候，就可以让学生自己动手做一做，折一折，剪一剪，这样就很自然的激发了学生的积极性，而且印象还很深刻。利用现代化教学手段，加强直观教学，现代远程教育的普及，为提供生动直观的教学形象开拓了广阔的前景。计算机课件辅助教学的恰当运用，声色俱备，动静配合，能大能小，灵活方便，使课堂教学别开生面，妙趣横生。总之，要把教学活动组织的生动活泼、有趣、新奇，就要追求教学方法的新颖，任何概念化、公式化教法都是不行的。教师在课堂教学中要发挥课堂教学艺术和魅力，要做到活而不乱，又要做到声情并茂，情理交融，这样，才能使学生始终保持旺盛的精力和浓厚的学习兴趣。

这样学生学习数学的兴趣被激发，就自觉地参与到数学活动中，不由自主地走进自主学习的大门，为后续学习打下良好的基础。

2、重视目的，诱发动机，在明确目标中调动学生学习数学的积极性。

数学教师必须改变“教书匠”的毛病，做教学中的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，用数学家的故事，数学典故来陶冶学生的情操，向他们讲述牛顿、高斯、华罗庚等数学家故事培养学生积极进取，树立远大志向。同时，结合学生将来可能面临的形势，帮助他们客观分析自己，确立奋斗目标，潜移默化地激发他们对数学的积极情感和正确的态度。学生的学习目的越明确，必然从心里上产生“我要学”的志向，继而行成要学好数学的强大动力。

要调动学生学习数学的积极性，必须培养学生情感和使学生明确学习目标。一方面注重培养与学生的感情，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生心弦，使其对教师产生亲切感，信任感。俗话说“亲其师而信其道”，在此基础上，学生就容易对数学产生兴学习愿望。另一方面每个学生心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，心理学说当满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。教师对学生暗含期待，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生好感和信赖，增强自尊、自信、有效地激发学生情绪和学习动机，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激发学习兴趣，享受获得的欢乐。

学生学习目的明确，态度端正，是对提高学习积极性起长效作用的因素。教师要利用各种机会，不断向学生进行学习重要性和必要性的教育，使学生体会学习数学的价值，诱发其学习动机。

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。如学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量一量家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法计算出学校铺面砖的阳台面积。学生通过亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。

三、巧用心理学知识，强化学生学习数学的积极性。

新课标指出：学生的自主学习的基础是学生对学习的兴趣。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。心理学研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使各种感官，大脑处于最活跃的状态；能够最佳的接受教学的信息；能有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。”培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习得轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣不是天生的，是靠后天的引导和培养。所以说兴趣是最好的教师，儿童天生就是好动的，对事物充满好奇心的。因此，教学中教师要满足他们的好奇心，让学生发自内心的想学数学、乐学数学、以至学会。但怎样才能使学生产生对学生的兴趣呢？下面结合具体的教学案例，来研究以下几个方面：

1、感受成功，增强信心，在喜悦情绪中调动学生学习数学的积极性。

美国教育家格拉塞指出：“传统教育给了学生太多失败的机会，这种失败导致学生无法获得自我价值感，导致学生失去学习信心。教学实践告诉我们，学生在学习中总是受过去学习成败体验的影响，学习越成功，他们的学习自信心就越强。因此，在课堂教学中实施成功教育，为学生尽可能地创造条件，提供他们探索知识获得成功的机会，有利于调动其学习积极性，增强其学习信心。

如教学“平行四边形面积计算”时，设计了这样的操作活动:让学生剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成已学过的图形，来研究它的面积计算方法。学生将平行四边形割拼成长方形，再通过拼成的长方形与平行四边形的比较，推导出平行四边形的面积计算公式。通过系列活动，让学生掌握了“平行四边形面积计算公式”推导的全过程，学生一步步获取知识，充分体验了探究知识的快乐和获得成功的喜悦，从而增强学习信心，促进学生主动学习。

2、发挥情感，强化信心，在信心倍增中调动学生学习数学的积极性。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与教学活动的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，对学习有困难的学生不能漠不关心。

教师要正确评价学生。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争先发言，当他们的某个思路或某个计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时，他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极、主动学习的重要因素。教师一句赞赏的话，能缓和学生的心理压力，收到意想不到的教学效果。如一位老师在教“4”的时候，要求学生竖出4个手指头，其中一学生竖出3个手指头，这位老师走近学生一边帮他再竖起一个手指头，一边说“把这个也竖起来就很好啦”。

教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，在教学中要以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生不可轻易否定，不随便说“错”。教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。要记住“成功是最好的激励”。快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好课堂提问和动手操作的步骤，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘到果子”。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是对后进学生，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题，让他们换句话说说、举个例试试等，半扶半放地让他们走向成功。

四、讲求教学策略研究，培养学生学习数学的积极性。新课程改革的基本理念是倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体验数学再发现的过程，数学教学内容不再是与前面知识联系不紧、不连贯的，而是不断鼓励学生观察、操作、发现知识的过程，是一个充满生机与活力的过程。在这个过程中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。下面结合自己的实践，从以下几个方面谈谈如何讲求教学策略研究，培养学生学习数学的积极性：

1、创设情境，营造氛围，在和谐环境中调动学生学习数学的积极性。

数学接触的都是些枯燥无味的数学符号、概念，单调的计算公式、法则。因此，教师应采用愉快教学法，创造和谐的课堂氛围，以激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生主动地获取知识。我在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，采用直观教学手段、灵活多变的教学方法，通过设置疑问、创设悬念等方法来激发学生饱满的学习热情，培养学生浓厚的学习兴趣。如:教学“乘法的一些简便算法”时，我设计了一个学生考老师的游戏，学生出“两位数乘两位数”的算式，我直接答出得数。听说要考老师，同学们可来劲啦!当老师快速、准确地答出考题结果后，学生又惊奇又羡慕，真想知道个中缘由，从而激发起了学生强烈的求知欲望，兴趣盎然地投入到新知识的学习中。

如在六年级复习近平面图形面积计算时，复习由长方形面积计算推出正方形面积计算。由长方形面积推出平行四边形面积计算，由平行四边形推出三角形、梯形面积计算。一学生插话：“我能用梯形面积计算这几种图形面积。”老师没有批评这位学生，而是一改课堂教学设计，让学生说说，学生说出正方形四条边相等，就相当于梯形的上底、下底、高都相等；长方形两条相等的长就相当于梯形的上底、下底相等，长方形的宽就相当于梯形的高；三角形就相当于上底是零的梯形；平行四边形的两底就相当于梯形的上底、下底。学生说完后得到全班学生热烈的掌声。看来同学们也都听懂了。老师进一步启发用梯形面积计算圆的面积。如果教师没有给学生提供表现的机会，或作出唯一标准答案，那么学生类似的具有创造性的思维“火花”就会悄无声息地泯灭于以教师为“权威”的传统教学之中。

再如，在计算乘法分配律时，我用发作业本和收作业本这一学生司空见惯的举动，然给学生观察并猜想，让学生说清楚谁相当于“（a+b）c”中的“c”，谁相当于“a”、“b”。学生了解数学来自生活，贴近我们身边，更理解“分配”，从而厘清乘法分配律这一概念。

学生是有个性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。教师必须尊重学生，并善于营造民主、平等、和谐的教学氛围，给学生提供表现的机会。只有这样教师才可能更加了解每一个活生生的“个体”，增强“主导作用”的针对性、目的性，从而因势利导，因材施教，帮助学生认识自我，互相尊重，树立自信，在已有水平上得到尽可能的发展。同时也会培养学生的求异思维和创新思维。

2、改进评价，捕捉时机，在最佳评价中调动学生学习数学的积极性。

每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？为了鼓励孩子发言，老师在上课时，用满怀希望的目光注视全班同学： “小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”激励的话语、热切的目光使一只只胆怯的小手高高举起。老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。课后，同学们把小星星记在成长树上。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。评价的方法与技术发生了变化，也可以出现很不同的效果。班里有一名女生，学习吃力，以前常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，笔者面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。” 从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。

3、引入竞争，创先争优，在竟争情绪中调动学生学习数学的积极性。

竞争是触发激情的情境。数学教学的竞争情境，是我在课上采用的方法。提前布置内容，内容包括课后的思考题竞争，抢答题竞争，口算题竞争，解答应用题、计算题正确率与速度的竞争解法求异的竞争等，并给优胜者加五角星。特别是对那些质疑提高题，同学们各抒己见，有的还把家长的解题方法带到课堂上。教师根据争论的情况进行点拨和肯定，对于有创见性的见解和解题方法给予表扬和鼓励。这就活跃了课堂气氛，还调动了大部分同学和家长积极参与的积极性。通过竞争表现自己，如果得到老师和同学们的鼓励，每个“优胜者”是无比兴奋的，而且使那些学习上很少取得成功的学生也能体验到学习的乐趣，转苦学为乐学，变要我学为我要学。课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质以适应教学的需要。

特别是数学教学，教师应注重激发和维持学生的学习积极性，学生语言能力的高低在很大程度上受制于数学学习极性的程度。很难想象失去了学习积极性还能怎样进行数学的学习。所以，作为数学教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和维持学生对这门学科的学习积极性，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛。要凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，使之变被动为主动，变学会为会学。这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

总之，教师只要利用一切有利因素，让学生处于最佳心理状态，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，就能实现课堂教学的优质高效。

第四篇：小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略

小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略

摘要：学困生作为教育对象中的一个特殊群体，具有独特的特点。学困生形成的原因是多方面的，而且事实表明，无论在哪所学校、哪个班级，学困生都是普遍存在的，虽然数量不多，但影响面很广，是产生教学阻力的根本原因。为了使教育教学工作能够更好地开展，提高教学质量和效率，调动学困生学习的积极性就成了至关重要的事情。为了解决这一问题，首先分析了学困生产生的原因，并提出了一些调动学困生学习积极性的策略。

关键词：学困生；学习困难；教育对策

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.023

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0092―04

学困生，顾名思义就是学习困难的学生。学困生作为教育对象中的一个特殊群体，需要教师格外关注。引起学习困难的原因有很多，包括学生自身、家庭、学校等多方面。学困生这一群体虽然数量不多，但对教师的教学和班级管理等有很大影响，所以，调动学困生学习的积极性具有非常重要的意义。

一、学困生的特点

（一）自卑感强，缺乏自信

学困生在一个班级中是一个特殊的群体，他们或者默默无闻，或者嚣张跋扈，但这些都是他们内心自卑的直接体现。学困生在班集体中一般会显得孤独、不受重视，与学习优异的学生格格不入。他们往往只看到自己的弱点和短处，自我评价低，过多地带有自我否定性。另外，这类学生通常不爱与人沟通，当与别人出现不同意见时，下意识地就认为是自己的错。具体表现在，如考试过后会积极对答案，一旦发现不同就变得意志消沉、灰心丧气。究其原因在于他们学习成绩较差，经常受到教师、家长的批评，使他们的自信受挫，自卑感在一次次的考试中越来越强烈。他们每天面对的都是无尽的指责与批评，在学校和家庭都感受不到温暖，一步步走向“优秀”的对立面，同时这些学生在努力拼搏后没有见到显著的成效，就会破罐破摔，自暴自弃，变得愈加苦闷、痛苦，失去前进的动力。久而久之，厌学、倦学的心理就会愈演愈烈，“学困生”变成了“不学生”，自卑和不自信转化成彻底的放弃和叛逆，成了让老师和家长头疼的名副其实的“坏孩子”。

（二）自控力差，敏感多疑

学困生大多课上注意力不集中，纪律较差，自控能力弱，缺乏自制力，常常禁不住外界事物的诱惑，极易分散注意力。究其原因离不开社会大环境的影响。父母的疏于照顾，加之校外不良风气的影响使这些学生在岔路上渐行渐远。本就不定性的他们会更加厌学，不受管教和束缚。他们在学习上只依赖上课时老师的讲授，下课后主动学习愿望低，不肯刻苦学习，缺乏知识结构的系统性。平时他们大多是由外在动机促使学习的，自己的学习主动性不稳定，内在动机作用不明显。他们在学习上缺乏持续性，做作业不爱动脑筋，遇到稍微难的问题连看都不看，只想抄袭了事，就这样慢慢放弃了上进的机会。这些学生的意志力往往较为薄弱，不能理智地控制自己的情感，情绪波动较大，易冲动。所以，学困生往往会出现打架生事、拉帮结伙等情况。他们敏感多疑，往往老师或家长一个无意的眼神和手势都会引起他们的猜疑，被他们理解成是对他们的“恨铁不成钢”，使他们感觉到自尊心没有得到尊重，进而发展成行为与心理的不一致。

（三）产生逆反心理，习惯成自然

对于学习成绩不理想的学生，教师一般都会批评、斥责，尤其是在现今的教育模式之下，大小考试频繁、考试排名的压力都使学生的心理极度不平衡，在情感上疏离教师，遇到问题不去请教，久而久之，就会产生畏学、惰学的心理。另外，父母对学困生简单粗暴的以成绩论好坏的教育模式也使学生的心理压力增大。双重压力之下，学生的心理承受力到达一定极限之后便会反弹，产生逆反心理，不再听从教师、父母的劝导，我行我素，产生厌学心理，学困生大多没有良好的学习习惯，不会进行课前预习，课后复习也不及时，上课注意力不够集中，抓不住重点，没有系统的学习计划。

二、学困生形成的原因

学困生的成因是多方面的，但总结起来有两点：一是学生自身因素，即主观因素，二是外界因素，即客观因素。

（一）主观因素

学生是学习的主体，学生自身的学习方法、态度、习惯等都与学习成绩有着千丝万缕、密不可分的关系，而学困生往往在这些方面表现欠佳。

1.学习方法

正确科学的学习方法往往能起到事半功倍的作用，而学困生一般都是机械地学习，总是死记硬背，而不是在理解的基础上学习，这样学到的东西很难形成系统的知识结构，就会造成理解能力差。这在数学学习中的表现尤为明显，他们往往会循规蹈矩、按部就班地做一些简单的计算，但对一些需要综合运用一些知识进行分析的应用题就束手无策。

2.学习态度

所谓态度决定一切，学习也不例外。就学困生而言，他们通常对学习不感兴趣，缺乏学习的毅力和意志，自身懒惰，不爱动脑思考，遇到问题就“知难而退”，而非迎难而上。也有一部分学困生凭借个人喜好学习，对某一学科不感兴趣就不学；更有部分学生因为对老师有成见，产生逆反心理，从而变成学困生；还有一些学生是为老师或家长而学习，因此，为了与老师或家长作对就故意不学习，最终导致成绩不良。

3.学习习惯

学习困难的学生通常不会有良好的学习习惯，例如，他们喜欢在上课时做些小动作，注意力不集中，不能很好地掌握所学知识；也有部分学困生因为经常熬夜而导致上课萎靡不振。但归根结底就是难以专心地学习。

（二）客观因素

1.学科因素

数学学科具有抽象性、系统性、广泛性等特点。这种抽象性使得数学学习对学生的抽象思维有了更高的要求。另外，数学学科有很强的系统性，新知识的学习往往建立在已有知识的基础上，这就要求学生很好地掌握已学的知识，倘若不能将二者很好地联系起来，就容易在连续学习中产生薄弱环节，造成新旧知识的断裂，从而形成学习困难。此外，数学学科的广泛应用性又要求学生能够灵活运用知识解决问题，这也在无形中给数学学习带来了一定的困难。

2.学校因素

就目前的教育现状而言，大多数学生处于应试教育大环境之下，老师过于关注学生的分数，这样就会使学生的学习压力增大。适当的压力会产生学习的动力，但长期生活在重压下就会使学生情绪不稳定、焦虑，从而导致厌学，这就是所谓的物极必反。师生关系不和谐也是重要原因之一，有些学生会因为对某一学科老师有成见而不愿意学习这一学科，自身消极的、不端正的态度，最终导致学习困难的产生。

3.家庭因素

家庭不仅仅是孩子成长的地方，更是孩子接受教育的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，所以，学困生的形成还有家庭因素。但现在有些家长每天只忙着挣钱，在外应酬，缺乏与孩子的正面沟通和交流，只知道在物质上满足他们，导致这些孩子情感淡薄，利益至上，认为学习无用，因而成为学困生。还有的家长对孩子的管教过于严厉，逼迫孩子学习各种课外班，占用了大部分课余时间，只知道一味地批评、指责，教育方法简单粗暴，从来不倾听孩子内心的真实想法，导致孩子性格内向，不愿与人交流并产生厌学心理。另外一种是管教方法不当，父母对孩子期望过高，造成孩子巨大的心理压力，或者是采取棍棒式教育，使孩子产生逆反心理而厌学。还有一种是家庭关系的不和谐或家庭关系结构的变化所导致的厌学。父母离异或者再婚对孩子的心理影响非常大，这类家庭的孩子非常容易形成学困的问题。还有一种情况是家长、长辈由于孩子是家里的独生子而过分溺爱，导致孩子学习不刻苦，成绩不理想。

三、调动学困生学习积极性的策略

（一）使学生获得成功的体验，增强其自我效能感

学困生在学习方面很难获得成功的体验，这也是他们缺乏学习积极性的很重要的原因。因此，要想调动学困生学习的积极性，就必须让学生获得成功的体验，提高学生的自我效能感。

1.帮助学困生确定合理的学习目标

制定合理可行的学习目标，有利于调动学生学习的积极性，这就是我们常说的“跳一跳，摘桃子”的做法，教育学术语称为“最近发展区”。如果学习目标过高，学生在经过努力后也很难达到，就会失去信心和继续努力的动力，有的学生甚至会对自己的能力产生怀疑；而目标过低，学生不费吹灰之力就可以达到，也难以激发学习的斗志，会让学生失去学习的兴趣。只有设定一个难度适中的学习目标，让学生通过努力可以达到，然后再设定一个预期的较高目标，这样一步步完成目标，一点一点接近最终目标，才会激发学生学习的斗志，让其主动学习，进而爱上学习。

2.建立科学、多样、灵活的评价体系

建立科学、多样、灵活的评价体系对增强学生的自我效能感尤为重要。世界上没有两片完全相同的叶子，同样世界上也没有两个完全相同的人。每个人都作为独特的个体而存在，每个人有每个人的优点。因此，教师要改变原有的用分数来评定一个学生的方法，高的分数会让人身心愉悦，低的分数却会让人焦虑、难过，甚至带来更大的打击，后果可能不堪设想。在这种时候，教师要把分数化为一句句鼓励、安慰的话，给学生以信心。

（二）加强学习方法的指导

对于学习不得法、总是做无用功、渐渐丧失信心但内心渴望成功的学生，在给予他们更多的鼓励、帮助他们建立信心以外，更重要的是帮助他们找到科学的学习方法，从以往的困境中走出来。教师可以给这些学生一些优先待遇，如优先提问、优先批改、优先选择等。从他们日常的学习习惯和细节上进行规范，使其在一点一滴中形成良好的学习习惯。数学的学习方法包括多个方面，例如：认真听课的方法、独立思考的方法、动手操作的方法等。这些学习方法之间是相辅相成、互相联系的。学生掌握一套科学方法不是一件简单的事，要经过长期的不断修正，逐步完善。由于每个人有自己的思维方式，因此，教师要根据不同学生的特点对其学习方法进行指导。此外，随着年级的升高，学习目标的要求也会越来越高，因此，学习方法也要不断改进。

（三）培养意志品质，使其养成良好的学习习惯

良好的学习习惯会促使学生主动学习。学习自觉性强的学生往往能够认识到学习的重要性，并以饱满的热情投身其中，面对困难表现出顽强的意志和高昂的斗志。相反，学困生则缺乏这种自觉性。因此，教师要培养学困生的意志。为此，教师应多鼓励学生不怕困难，迎难而上，逐渐培养学困生克服困难的能力。例如，用名人的例子或者名言去鼓励学生，要相信“世上无难事，只要肯攀登”，别人能做到的，自己也可以。这样经过长期的向学生传递这种积极乐观的思想，会使学困生更加明确努力的方向，也会动力十足。

（四）充分发挥情感的作用，提高学困生学习的信心

1.建立良好的师生关系

爱学生是教师首先必须具备的素质，这是教育的灵魂。教师要热爱学生，尊重学生，并且深入了解学生。学困生相较于其他学生更加需要教师的关爱。长期以来，大家都把关注和赞许留给了学习成绩优异的学生，这就会使学困生感到自己是不被关心的群体。和谐的师生关系像一根无形的绳子拉近了师生之间的距离，像催化剂一样催化着教师和学生之间的化学反应，使学生的学习动机由简单认知需要上升到情感需要的高度，也使教师自身得到一定的提升，责任感大大增强。教师不能因为一个孩子的成绩不好就孤立、不关心这个孩子，相反，对于学习有困难的学生，教师应投入更多的精力，让他感受到老师的关心和爱。当学生感觉到这种爱的时候，他也会爱自己的老师，而为了自己爱的人，他也会心甘情愿地努力。另外，教师的理解和尊重也会让学生增强信心。

2.正确评价学生

每个人都希望通过学习、努力取得好的成绩，得到认可，而学生在这方面的需求更为强烈。例如，学生在交完作业或者是考完试，总是迫切地想知道结果，期待老师肯定的评价。其实原因很简单，老师的适当的肯定的评价，能够满足他们的精神需求，并使他们受到鼓舞和启发，从而激发学习动力和积极性。无论是从心理学还是教育学的观点来看，及时适当的评价对学生的学习都能起到催化作用。正确评价学生最重要的是平等地对待每一个学生，一视同仁，不给学生贴标签，不以成绩作为评价学生的唯一标准。

（五）充分发挥兴趣在学习中的作用

兴趣是学生学习的内在动力。这时教师这一角色就起到很关键的作用，教师要通过各种手段去激发学生的学习兴趣，最终达到优化教学、提高效率的目的。而学习困难的学生往往缺乏学习的兴趣。

1.创设各种情境激发学生的学习兴趣

因为数学学习内容本身具有一定的抽象性，各种概念、定理、定义的描述枯燥无味，所以，大部分学生觉得学好数学有一定难度。要想使抽象的学习内容更容易被理解和接受，就要使其形象化、具体化。例如，在讲授“1到5的认识”时将数字的写法与实际生活中常见的物体联系起来，“1”像铅笔来写字，“2”像鸭子水中游，“3”像耳朵听声音……这样一来，就将抽象的数字与实际存在物体联系起来，有利于加强记忆，以此来取得更好的教学效果。所以，像这样将数学知识与实际生活情境结合起来，有利于学生更好地掌握学习内容，也更容易激发学生学习的积极性和主动性。

2.通过实践活动激发学生的学习兴趣

“动”是每个孩子的天性，在学习过程中，如果孩子能亲自体验并动手参与其中，亲身体会学习的乐趣，就会更爱学习，也会知道得更多，掌握得更好。例如，在学习各种平面图形时，老师可以让学生动手用七巧板来“摆一摆”“拼一拼”，学生可以随意摆出自己喜欢的图案，在活动的过程中学生也会更好地了解、掌握不同图形的特点和图形之间的区别与联系，这样就激发了学生的学习兴趣，学生就会主动学习，爱上学习，从而起到解决学困生学习困难问题的作用，进而在学习上取得进步。

3.利用学生的好奇心激发其学习兴趣

每个人对于未知的事物都充满好奇，而且在好奇心的驱使下，人们往往迫切想要得到“为什么”的答案，对儿童和青少年来说更是如此。因此，老师一定要充分利用这一点，例如，在学习“图形的密铺”时，学生们都会好奇为什么有些图形可以密铺，而有些图形不能密铺，这就会使学生想要迫切地知道答案，学起来也会格外认真。

综上所述，要想充分调动学困生学习的积极性，不仅要考虑到学习环境对学生的影响，还要研究学生自身的内在因素。只有内外结合，才能够标本兼治，真正地起到调动学困生学习积极l生的作用。

[责任编辑：刘爱华]

第五篇：灵活调动学生积极性

灵活调动学生积极性

茂租附中姜兴强

寄宿制学生生活补助是国家对教育的一种形式的的投入，其目的是减轻学生家长负担，帮助学生顺利完成九年义务教育，让学生享受到国家的惠民举措。然而，在广大农村，虽然有国家的免费科书，免收学杂费的优惠政策，还能享受国家对义务教育寄宿制学生每月的生活补助，但是仍有部分学生因各种原因辍学，如家里无劳动力，家庭贫困，离学校远等客观原因，以及自身对学习的认识局限，或是家长对读书认识方面的限制。当然，也有学生受少数暴发户（特别是没多少文化知识的暴发户）影响，或是社会就业的压力，他们看不到期希望，自认为学不好而辍学。

无论是何种原因辍学，都将影响到自身的发展和对下一代的教育。为了把在校学生的积极性调动起来，我试图用了以下各种方法：

一、严格纪律。凡事需请假，违纪需受罚，让纪律约束行为。建立一支负责任的班委会，班干部各负其责，协调配合。

二、提出班级明确的奋斗目标：精神好、学习上进、团结文明、卫生好。鼓励学生在原有的学习基础上求上进，做到力所能及；教师及时检查，督促与鼓励，让学生感受到自己的转变或进步，增强学习的信心。

三、及时肯定班级的优点，提出需改正的缺点，引导学生改进的方法。如：对犯错误的学生进行提醒，写出做事时的想法，认识，当通过谈话引导让其知道自已不足，并设定改正期限；根据学生改进情况给予奖励（口头表扬或生活奖励）。让学生有一个自我反醒、改正的机会。也就达到了奖罚分明，教育学生的目的。

四、及时了解班级学生的思想动态，对于积极的思想给予肯定，对于消极的思想以释惑，让其释放或改变。思想是行为和先导，只有有健康的思想，才会有前进的方向，才会有为目标努力的基础。因此，把握学生的想法，倾听学生的呼声，为其排忧释惑，让学生树立学习兴趣，增强学习后劲。

五、根据学生学习基础、个性差异等，在共同要求中又要体现差异，要求完成的时间及效果上有所区别，让学生感受到自身的进步。让学生不放弃、不懒惰、不依赖别人。

2008年12月16日