阿科初级中学校2013年课堂教学改革实施方案[五篇范文]

第一篇：阿科初级中学校2013年课堂教学改革实施方案

阿科初级中学校2013年课堂教学改革实施方案

确立学生在学习过程中的“主人地位”，符合新课程改革的理念，是教育适应新时代的必然要求，针对传统课堂教学的弊端，进行大胆探索与改革，遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步形成“自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测”课堂教学模式，实现了开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质。结合初中部实际，结合上一年度课改的成果，特制定本方案。

一、课堂教学改革领导机构

组长：吴延彬

副 组 长：沈友光周裕军

成员：郎廷波农正文各年级组长各班班主任各学科备课组长 说明：在课堂教学改革领导小组的领导下，各年级以年级组长为核心，以班主任为骨干成员，组成年级课改研究小组。

二、课堂教学改革的基本目标

转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，以小组学习为组织核心，切实用好学部的学案，打造高效课堂，提升教育教学质量。

1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于80%，当堂达标率为80%以上。

2、各班按要求建立学习小组，体现“自主、合作、探究”的理念，在七、八年级全面推行导学案进行教学。

三、课堂教学评价的基本要求：以学论教

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；

4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

四、课堂教学重要环节的调控

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组可设文科组长、理科组长各一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过20分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以练习为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自觉目标要明确，任务要具体，晚自习时间一般要求教师不讲课，把更多的时间留给学生自主学习。

6、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。

五、课堂教学改革的实施步骤

1、教师培训：由教务处组织培训，统一思想、落实精神。

2、各年级按学校规定完成班级小组架构建设，定人定座次定小组成员职责。由年级组长、班主任具体落实，在第七周前完成。

3、第八周由教务处组织召开全体学习小组组长会议，落实小组合作学习各项规章制度。

4、组织听评课活动。方式主要有：每年级每周至少上一节课改示范公开课，年级组长安排与随堂听课相结合，教研组组织听评课。教师听课后要及时写出点评。

5、及时评估反馈。在七、八年级全面推行课改，及时对小组进行评价，每月一次班评，每期一次校评。每月对校本学案的使用情况进行调查小结。每月对课改情况进行总结，在“长鸿杯”教学竞赛中充分展示课改成果。教务处负责备案，学部负责抽检，学期期中、期末教务处公布各教研组课改量化分。

6、期末各教研组、教务处写出总结。

坝美镇阿科初级中学校

2013年3月1日

第二篇：2011年阿科初级中学校课堂教学改革实施方案

广南县坝美镇阿科初级中学校2011年教学改革方案

一、指导思想

课堂教学改革目的是校正教师以“教会”代替学生“学会、会学”的课堂价值观，解决学生消极厌学，效率低下的的学困问题。以“自主合作性”课题为依托,国家课程改革为指导，以认知、建钩理论为依据，洋思中学、杜郎口中学和魏书生等“自主”学习成功经验为典范。立足课堂，切中要害，以学生“学会和会学”为目标，勇于创新，大胆实践，让学生动起来，课堂活起来，能力强起来，成绩好起来。做到课改为质量服务，模式与个性兼顾，榜样与整体联动同步，尊重差异与限期达标结合。使学生、教师的成长与学校跨越发展同步实现。

二、课堂教学改革改原则：

1、要符合认知、建钩原则。把课堂还给学生。真正的学习是学习者自主认知和建钩的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要追求知识和能力兼顾的原则。即解决短期效率和长期高效的问题。教会或学会当堂知识是重要的，但在学的过程中培养学生会学的能力和技巧更重要。课堂教学改革的最终目的就是让每位学生都能相对高效的自主学习。

3、要充分体现信任的原则。一要相信学生。学生的基础、智商、能力虽有差异，但他们都是自主学习的个体，都有巨大的潜力等待开发，教师的主要任务就是发掘潜能，因材施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。二要在教师的示范下，让课堂的每个个体相互信任，因为信任就是合作的基础。

4、实现抓细节促成效的原则。要夯实两方面的细节，其一是教的细节，教师要坚信，教学改革是一个学习创新实践的过程，而不是模仿照搬、作秀过程。创新要从整体设计教学的备案开始，做到设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。其二是学习细节，要研究学习过程。明确学习的三个环节，做到预习到位，展示充分，反馈及时，从教师到学生都能做到每个环节真实有效。

5、分层推进和限期达标相结合的原则。课堂教学改革过程中要承认教师间的个性差异，培养课题发展的中坚力量，发挥先行者的榜样示范和传帮带作用。同时限定所有教师在不同阶段的达标时限，以促进课堂教学改革的整体推进。

6、学校搭台教师自主发展的原则。就学校课堂改革而言，实施的主体是全体一线教师，而非学校的领导，所以作为学校要做好宣传、引导、激励工作，具体实施则完全交给教师，让教师在教学过程中有个性地去创新发展，把课堂改革内化为教师业务成长的内在需要，改革成为一种新的教育教学生命。

6、建立并发展新的考评体系。对学校而言，课堂教学改革会牵一发而动全身，特别是课堂评价体系更是要与课堂改革同步进行，而且作到与课改相互照应，阶段发展，使课堂评价标准成为课改的调节器。

三、课堂教学改革组织机构及职能

1．建立学校的课堂教学改革领导小组。领导小组为行政领导机构，将课堂教学改革纳入学校整体发展规划和常规管理。

组 长：吴延彬 负责课堂改革的总体策划工作 副组长：沈友光 周裕军 ：负责学校教学工作和课堂教学改革的发展和协调工作，并负责课堂教学改革数据和资料的整理等工作。

郎廷波：负责课题和课堂教学改革发展中班级管理，和班级管理的改革。农正文：负责课题的具体实施，并负责在教学实践中搜集资料 组 员：王佑美和评议小组成员。负责领导小组安排的具体工作

2．成立学校课题研究小组，起其职责是以“自主合作”为核心，具体研究课堂教学，为课堂教学改革领导小组提供科学决策的依据。

课题领导小组：

组长： 郎廷波 负责课题的申报、结题、协调、经费等工作。副组长：农正文 负责数据和资料的整理，以及最后课题的汇总，负责课题的具体实施，并负责在教学实践中搜集资料 成员：每阶段聘用的评议小组成员 3．课堂教学改革评议小组：课堂教学改革评议小组的职责是制定课堂教学改革发展每阶段的评价标准，上好示范课，定期或不定期抽查课题组教师的研究发展情况，审核评议教师上课的达标情况。

评议组长由课堂改革领导小组组长提名聘用，任期一年，小组成员有评议组长提名，课改组长聘用，任期一学期。评议小组组长和成员每人每学期聘金为100元。评议小组实行组长负责制下的动态管理，对不履职或多次不履职的评议成员予以解聘，对表现优秀的进行奖励。

第一阶段评议小组 组 长： 农正文 负责评议小组的日常事务和管理工作，并有效组织评议。副组长：王佑美 具体负责评议小组的审核评议工作。

组 员：周丽（负责英语组）王继祥、郑维坤（负责政史组）张佳、李加祥、岑文学（负责理科组）农丽娟（负责语文组）

四、课堂教学改革的主要内容

1、认真分析影响课堂开展自主学习的因素有那些，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。

2、立足课堂学生自主合作学习的各种因素，认真分析探索自主学习的内涵与外延。

3、课堂合作的分组与管理。依据合作教学理论，探索课堂教学分组和管理的有关问题。

4、探索“自主”与“合作”的内在关系。自主和合作是截然不同的两个过程，但二者又存在必然的内在联系，课题要解决的问题是：如何将二者合理组合，形成完整而有效的课堂模式。

5、“自主合作”的课堂评价。课题所倡导的课堂模式有别于传统课堂的价值趋向，所以在课题发展过程中，必然要思考评价的标准和价值趋向，特别以听课、评课为主的具有导向性的评价，更显得尤为重要。

6、自主合作与教学质量提升。一切科学发展社会进步服务，教育科学同样要服务与教育发发展，就课题而言，必然要为学校的发展服务，否则就失去了生长发展的土壤。所以要让课题得以健康发展，就必须研究课题与教师和学校共同关心的“成绩”之间的关系，要努力让课题成为成绩提高的助推器。同时考虑教学质量的各个因素。

7、“自主合作”与校园文化。“自主合作”不只是一个课堂模式，它涉及到新旧教学思想、课堂观念，学习态度的变迁，会影响到全体师生的精神风貌，所以，作为学校的管理层要以此关注学校的文化变革性建设。

8、自主合作”与课业负担的关系。课题研究的另一主体是学生，而学生过重的课业负担也是当今教育的热点。其实，课业重的原因不是知识本身，而是因要学会知识而演变的重复记忆和重复练习及学生因无兴趣，少方法而做的大量无用功，而课题在一定程度上可以缓解以上问题，解决好可以促进学生对课题的认同心理。

9、“自主合作”与素质教育。虽然素质教育发展在现阶段还存在许多问题，但它毕竟是教育发展的总体趋势，加之课题研究和课题实施的本身就涉及了学生好多素质的发展与培养，可以说课题的最终目的就是培养学生终生学习的能力和适应社会发展的综合素质。

10、“自主合作”与管理。管理的本质就是使工作有序、高效进行，当“自主合作”成为学校涉及广泛的工作时，学校就必然要研究与之适合的管理。

五、课堂教学改革的考核

1、考核标准的制定。依据课改的指导思想和实施原则，标准制定的核心是课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。

2、考核内容和操作。考核内容依据课改发展的不同阶段有所侧重，其中第一阶段应注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，具体内容一是课堂评价，即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。二是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。三是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准，第一阶段必须达到全县教师排名中等偏上。以上三项，课堂占50%，学生测评和成绩各占25%，折合分85算达标。

3、考核结果的应用。一是课堂改革实行分阶段达标制，课堂改革与学校“自主合作”课题阶段发展同步，课改小组每阶段制定阶段达标标准，所有科任教师都要限期达标。

二、在期限内达标的教师奖励考核分1分，奖金200元。

三、在期限内不能达标的教师，取消骨干教师和与课堂相关奖励资格。（现九年级教师可适当放宽到09年12月）。

四、达标教师在职称、骨干教师、与课堂相关的奖励中，在同等条件下优先考虑。

附：

1、课堂教学改革的参考模式

2、教学研究参考模式

3、教师备课参考与建议

4、班主任管理的参考与建议

阿科初级中学校 2011年3月1日

第三篇：军九校课堂教学改革实施方案

军九校课堂教学改革实施方案

一、指导思想

课堂教学改革目的是校正教师以“教会”代替学生“学会、会学”的课堂价值观，解决学生消极厌学，效率低下的的学困问题。以“自主合作”为依托,国家课程改革为指导，以认知、建构理论为依据，洋思中学、杜郎口中学 “自主”学习成功经验为典范。立足课堂，切中要害，以学生“学会和会学”为目标，勇于创新，大胆实践，让学生动起来，课堂活起来，能力强起来，成绩好起来。做到课改为质量服务，模式与个性兼顾，榜样与整体联动同步，尊重差异与限期达标结合。使学生、教师的成长与学校跨越发展同步实现。

二、课堂教学改革改原则：

1、要符合认知、建构原则。把课堂还给学生。真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要追求知识和能力兼顾的原则。即解决短期效率和长期高效的问题。教会或学会当堂知识是重要的，但在学的过程中培养学生会学的能力和技巧更重要。课堂教学改革的最终目的就是让每位学生都能相对高效的自主学习。

3、要充分体现信任的原则。一要相信学生。学生的基础、智商、能力虽有差异，但他们都是自主学习的个体，都有巨大的潜力等待开发，教师的主要任务就是发掘潜能，因材施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。二要在教师的示范下，让课堂的每个个体相互信任，因为信任就是合作的基础。

4、实现抓细节促成效的原则。要落实两方面的细节，其一是教的细节，教师要坚信，教学改革是一个学习创新实践的过程，而不是模仿照搬、作秀过程。创新要从整体设计教学的教（学）案开始，做到设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。其二是学习细节，要研究学习过程。明确学习的三个环节，做到预习到位，展示充分，反馈及时，从教师到学生都能做到每个环节真实有效。

5、分层推进和限期达标相结合的原则。课堂教学改革过程中要承认教师间的个性差异，培养课题发展的中坚力量，发挥先行者的榜样示范和传帮带作用。同时限定所有教师在不同阶段的达标时限，以促进课堂教学改革的整体推进。

6、学校搭台教师自主发展的原则。就学校课堂改革而言，实施的主体是全体一线教师。所以作为学校要做好宣传、引导、激励工作，具体实施则完全交给教师，让教师在教学过程中有个性地去创新发展，把课堂改革内化为教师业务成长的内在需要，改革成为一种新的教育教学生命。

6、建立并发展新的考评体系。对学校而言，课堂教学改革会牵一发而动全身，特别是课堂评价体系更是要与课堂改革同步进行，而且做到与课改相互照应，阶段发展，使课堂评价标准成为课改的调节器。

三、课堂教学改革组织机构及职能 建立学校的课堂教学改革研究小组。组 长：罗中席：负责课堂改革的总体策划工作 副组长：曹新好 李永华 田井顺

曹新好：负责学校教学工作和课堂教学改革的发展和协调工作，负责课题的具体实施。

李永华：负责课堂教学改革数据和资料的整理等工作。田井顺：负责课题和课堂教学改革发展中班级管理工作。组 员：全体初

一、初二任课教师

四、课堂教学改革的主要内容

1、认真分析影响课堂开展自主学习的因素有哪些，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法。

2、立足课堂学生自主合作学习的各种因素，认真分析探索自主学习的内涵与外延。

3、课堂合作的分组与管理。依据合作教学理论，探索课堂教学分组和管理的有关问题。

4、探索“自主”与“合作”的内在关系。自主和合作是截然不同的两个过程，但二者又存在必然的内在联系，课题要解决的问题是：如何将二者合理组合，形成完整而有效的课堂模式。

5、“自主合作”的课堂评价。课题所倡导的课堂模式有别于传统课堂的价值趋向，所以在课题发展过程中，必然要思考评价的标准和价值趋向，特别以听课、评课为主的具有导向性的评价，更显得尤为重要。

6、自主合作与教学质量提升。就课题而言，必然要为学校的发展服务，否则就失去了生长发展的土壤。所以要让课题得以健康发展，就必须研究课题与教师和学校共同关心的“成绩”之间的关系，要努力让课题成为成绩提高的助推器。同时考虑教学质量的各个因素。

7、“自主合作”与校园文化。“自主合作”不只是一个课堂模式，它涉及到新旧教学思想、课堂观念，学习态度的变迁，会影响到全体师生的精神风貌，所以，作为学校的管理层要以此关注学校的文化变革性建设。

8、“自主合作”与课业负担的关系。课题研究的另一主体是学生，而学生过重的课业负担也是当今教育的热点。其实，课业重的原因不是知识本身，而是因要学会知识而演变的重复记忆和重复练习及学生因无兴趣，少方法而做的大量无用功，而课题在一定程度上可以缓解以上问题，解决好可以促进学生对课题的认同心理。

9、“自主合作”与素质教育。虽然素质教育发展在现阶段还存在许多问题，但它毕竟是教育发展的总体趋势，加之课题研究和课题实施的本身就涉及了学生好多素质的发展与培养，可以说课题的最终目的就是培养学生终生学习的能力和适应社会发展的综合素质。

10、“自主合作”与管理。管理的本质就是使工作有序、高效进行，当“自主合作”成为学校涉及广泛的工作时，学校就必然要研究与之适合的管理。

五、教改实验实施步骤：

（一）、学习发动阶段

1、召开全体教师会。宣讲进行教学改革的必要性和重要性。“思想是行动的先导”。要把全校教师的思想统一到教学改革上来，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

2、组织广大教师认真学习我校教改方案，熟练掌握“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，深入理解教改精髓。

3、课改班级班主任要在本班中做好各种准备工作，向学生介绍课改和进行“四清”的重要性，并要求学生做好积极配合，师生联动。

（二）实施阶段

召开年级师生动员大会，进一步调动广大师生投身于教学改革的积极性，统一思想，狠抓落实。

1、营造课改氛围，注重校园文化建设，张贴班级标语，运用板报、广播、国旗下的演讲、家长会等方式使课改深入人心。

2、合理划分学习小组 由班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分为A、B、C、D四个层次，四个层次学生合理搭配或自愿结合为一个小组，要注意便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想、状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比。

3、确立教学理念和课堂模式

（1）相信每一位学生都能学好。尊重个性差异，正视知识差别，对学生一视同仁，不讽刺，不歧视，即严格要求，又允许失误，宽容、赏识每一个学生，鼓励学生不断进步。

（2）熟练课堂六环节：板书课题——出示本节课学习目标（情境导入）——自学指导（明确时间、方法、要求、考核）——先学（看书、尝试解题）——检测更正（师生互动）——当堂训练（学生独立完成）。（3）要把课堂还给学生。实现“四变五让”。“四变”：即变教师的教为学生的学，变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传播为知能并重；“五让”即在课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生总结概括的让学生总结概括。

（4）明确各年级教学重点。根据学生起点低、基础差的实际，七年级以打好各科基础为重点，重视学生思想教育和良好行为习惯的养成；八年级把培优转潜，防止学生偏科作为重点。

4、从后三分之一学生抓起，具体作法：

第一：合理分组，兵教兵，小组捆绑量化评比。

第二，特别关注，注重激励、赏识、尊重，唤醒自信心

5、采取多种有效的形式和方法，提高教师业务素质。

（1）、开展校本培训，组织教师学习教育教学改革经验，学习研讨课程标准和教材，观看示范课录像，制订教改教研专题，提高教师业务素质，为提高课堂教学质量奠定了坚实的基础。

（2）、要求教师每学期要读一本教育理论书籍，上一次公开课，写一篇教育教学论文；每月写一篇教育随笔，每周听一节课。

（3）、采取走出去、请进来的办法，强化教师业务培训。

（4）、多层面开展课堂技能传帮带：

小组成员上观摩课；学科骨干教师上示范课；普通教师上达标课；青年教师上汇报课；整改教师上提高课；领导班子听推门课。

4、规范备课程序 任课教师要按学校“备课制度”进行备课。深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标。

5、上课的基本要求：

（1）教师必须提前3分钟候课，提醒学生做好课前准备，也可让学生唱课前一首歌或背诵古诗文，语文教师组织学生轮流进行课前3分钟演讲，教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。

（2）课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要多让学困生展示，尽可能多的发现问题，做到人人过关。对于课堂上一时过不了关的部分同学，要切实抓好日日清。

（3）要营造紧张高效的课堂气氛。在备课时就要精心设计，让学生带着问题紧张高效地学习；作业力求下课时交上，便于及时、真实的掌握学生学习的情况。

六、课堂教学改革的考核

1、考核标准的制定。依据课改的指导思想和实施原则，考核标准制定的核心是课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。

2、考核内容和操作。考核内容依据课改发展的不同阶段有所侧重，其中第一阶段应注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，具体内容一是课堂评价，即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。二是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。三是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准。

3、考核结果的应用。一是课堂改革实行分阶段达标制，课改小组每阶段制定阶段达标标准，所有科任教师都要限期达标。

二、在期限内达标的教师每期的绩效考核总分和年终考核总分各加5分。

三、在期限内达标的教师，享受三校联考第一名的相关待遇。

四、不能在期限内达标的教师不能享爱以上二、三点的待遇。

军九校课题研究小组

2010年9月1日

第四篇：课堂教学改革实施方案

课堂教学改革实施方案

为使教师积极投身到课改工作中，成为实践新课程的有机组成部分，学校制定本课改实施方案，引导教师进行有效地教学设计，优化教学过程，提高评价质量，使学生全面发展和个性发展。

一、课改目标

1、改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”，真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意识”，教师要成为课程的建设者、开发者。

3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景。教学中，着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力，尊重每一个学生的独特感受和理解。

4、教师教学行为目标---教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

二、课改主题

1、MS-有效教育（2013-2014上学期）

2、“寻疑渐进”教学（2013-2014下学期）

三、实施步骤

课程改革实验分三个阶段：

1、准备阶段（2013.9——2013.12）

①组织教师学习MS-有效教育，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。

②进行新课程学科教师培训。

③召开动员大会，成立课改实验小组，制定课改实验具体行动计划，组织实验教师进行培训。

④运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。

2、实验阶段（2014.3——2014.5）

①在各实验年级根据新课程标准进行新课程教材实验，有计划、有针对性地组织新教材、新教学观摩培训活动。

②开展课堂教学和实验专题研究，收集整理相关数据与资料。

③进行阶段性总结，汇报并推广能体现新课程理念的教育教学方式和质量评价方式，形成初步的成果和经验。

3、总结评估阶段(2014.5——2014.7)

①学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校实验工作的评估。

②撰写实验总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果，对新课程标准和新教材修改提出系统的建设性意见。

四、教师培训

1、课型方式（2013年9月）。

各学科的教师学习EEPO有效教育（课型方式）理论，做好业务学习笔记。

2、学习方式的训练（2013年10月）

各学科的教师学习EEPO有效教育（学习方式的训练）理论，做好业务学习笔记。

3、团体活动基本要求（2013年11月）

各学科的教师学习EEPO有效教育（团体活动基本要求）理论，做好业务学习笔记。

4、“寻疑渐进”教学法（2014年3月）

5、研读教材。教材是教师进行教学的最重要的文本，吃透教材有助于把握教材要求，制定科学合理的教学目标，有力地提高教学效率。

6、每周二下午数学教研时间，每周四语文教研活动。

五、具体措施

（一）建立适应课改精神的教研体系。

课程改革涉及到教育思想、教育观念、教育方式、教育评价等的改革，涉及到课程体系、结构、功能、内容、管理等系列的变革，因此，建立符合和适应课改精神的教研体系和制度尤为重要。

1、建立起课改实验领导机构、研究机构，有目的、有计划、有成效地进行教研工作。

2、开展好常规教研活动。每个教研组、备课组一般每周开展一次研究活动，一个学期不少于12次。

3、积极参加或承担上级主管部门安排的大型教研活动。

（二）积极总结经验成果，重视研究过程。

1、为了很好地把实验过程体现出来，总结出经验成果，并加强研究过程的管理，学校将收集课改研究工作中出现的成果。鼓励实验教师参加各种论文、教学设计方案以及其他成果的评奖活动、竞赛活动。

2、以专题研究为突破口，推动课改研究。

课改研究课题化、专题化最能取得成果，全体研究人员要在以下专题中选择至少一个进行研究，取得研究成果。

本着问题即课题的原则实实在在地研究课堂教学领域经常面临的问题。

（三）制度管理

（1）课改工作小组排找课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。

（2）学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动。

（3）每学期组织1次专题性学习，形成不断培训、不断提高的良性循环，注意实验教师与非实验教师同样应运用新课程理念进行课堂教学改革。

（4）课改实验教师每周听随堂课，及时指导课堂教学。

（5）建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。

六、后勤保障

1、学校将安排专项经费确保各类人员的培训经费到位；

2、学校制订《课程改革实验奖励办法》，将安排专项经费奖励实验教师；

3、各部门全力支持课改，在资料、设备等方面尽量满足课改班。

第五篇：课堂教学改革实施方案

课堂教学改革实施方案

如果把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上游就是老师的备课，中游是师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。就师生互动而言，教师是主导，学生是主体，阵地在课堂。新课程理念要求我们采用启发式，引导学生自主合作探究地学习，实现由“教”到“导”的真正转变。因此，每一个教师必须格外重视课堂建设，应坚持多方向、多角度地改造课堂，加快课堂教学改革与发展的步伐，进一步提高课堂教学的效率，为每个学生提供优质的教育和发展机会,切实提高教学质量，更好地推进素质教育的实施。

一、指导思想和目标

1、本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。

2、从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现、学习知识，在研究和探索中体验成功和快乐。

3、创设友善的学习环境，打建良好的学习的平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。

4、实践洋思“先学后教，以学定教”，“兵教兵”的模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。

5、实践因材施教、分层施教的方法，以梯度练习，来进一步减轻学生的课业负担。

二、准备阶段

（一）建立机构。校长室直接领导下，教科室和教导处具体负责，各处室干事领衔各学科的改革实施

（二）统一思想。“思想是行动的先导”。首先要把全校教师的思想统一到教学改革上来：①召开全校老师会，由校长亲自宣讲和辅导②发挥“教师讲坛”的理念引导作用，务必使全校教师形成共识：教学要改革，改革出活力，改革出效益。

（三）理论储备。以主题讨论形式，分四个模块，组织广大教师认真学习教学改革经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。实行“拿来主义”，取其精华，为我所用。①每周五的最后一节课组织广大青年教师进行沙龙研讨。②全体校骨干和带头人做学习的排头兵。③各教研组长组织本组教师分学科观看教学片，解析案例教学片，力求全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改指导和借鉴。④组织好班主任群体工作，感受其精神面貌，从而形成思想触动。特别是要全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。⑤教导处成立“核心团队”，拿出一个改革的基本框架，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。

（四）理念宣示。准备好相关的标语：“我的课堂我做主，我的班级我管理”、“在实践中体验，在体验中成长”、“规范办学行为，实施素质教育”等，悬挂在新大楼前，并采取其他措施，渲染教改气氛，营造有利于教学改革的环境。

三、实施阶段

（一）改变教室布局

（1）各班增添花架，以种养殖活动为契机，摆放盆栽花木，和谐化、友善化班级环境。（2）改变桌椅摆放布局，三桌呈“T”字型摆放，将全班学生划分为6-7个学习小组，便于展开良性竞争，便于实施“兵教兵”“合作学习”的小组组合策略。（3）建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，逐步探索小组学习的激励方法，改革作业设置和批改的有效方式，增加作业的面批次数。

（二）、“学程预设案”的编制

之所以将教案名称改为“学程预设案”，就是期望教师从备课开始，从研究自己如何教向研究学生如何学转变。新的备课要体现由“教”向“导”转变的思想，老师首先必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，全面整体的把握教学内容，进而紧扣学习目标，精心设计探究的题，以问题的形式呈现学习内容；教师还必须认真研究学生，把握学生学习的基础，精心设计引导学生学习的过程；积极运用自主、合作、探究的学习方式，遵循由易渐难，由浅入深的原则。

学程预设案是课堂教学的总抓手，一备学生预习的内容和方法；二备学习内容问题化的呈现方式；三备如何抓住重点难点引导学生探究；四备如何关照不同层次学生；五备如何引导学生通过思维导图归纳所学知识。

备课是为上课准备的，所以必须注重问题的预设。教材中的重点、难点，学生最容易出错的地方，教师最想讲的知识，课堂互动中可能会生成的问题，这些都必须要有相应的设计。

其次，改变备课方式。一直以来，教师都是各人备个人的课，忽略了集体的智慧。我们将采取集体备课形式，每周二下午，所有语文老师集中备课，周三下午数学老师集中备课，周四下午，所有英语老师集中备课，以这种形式，使备课环节落到实处。

（三）构建“三步六环”的课堂基本模式 课堂的本质在“学”而不在“讲”。我们希望“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读、写结合；思、议、探、练一致。课堂流程用结构图显示如下：

学习是学生的学习，老师不能代替学生学。如何引导学生在课堂上自主学习？要做好三点：

1、解决基本问题。所谓的基本问题就是学生通过文本自已能解决的问题。

2、标示疑难问题。自学中不明白不理解的问题要标示出来，为下一环节的合作探究做好铺垫。

3、突出重点问题。学生将自己的问题小组中讨论，大家都不能解决的问题，由组长记下，留待班级讨论时提出。

课堂上，学生有了问题，应该是教师作用的最佳时机，老师如何处理问题？

1、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，教师精选出具有目标价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。

2、启发引导。在这个过程中，教师通过生生互动，组组互动等形式引导学生对问题进行深入探究。

3、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决的问题进行点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。在自学互学的基础上，帮助学生梳理所学，形成思维导图，以巩固知识，深化理解。

课堂作业必须紧扣教材要求，关注学生的个体差异，讲究层次性，实施分层要求，对有能力的学生鼓励做第二目标题。作业中的问题实施兵教兵的方法，以求共同进步。

（四）强化过程管理

教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把合作和探究带进课堂。教师要把尊重的话语，民主的作风送给每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸得学生对教师的喜爱。从学校层面来说，我们还必须强化过程管理，使课堂教学改革稳步推进。

1、议课。课堂教学是教育教学工作的主阵地，是提升教学质量的关键性环节。改进课堂教学方式，就是要以培养创新精神和实践能力为目标，正确处理好教与学互动的关系，传承与创新的关系，即时效益与终极目标的关系。在校长室的领导下，学校组织各学科骨干和带头人研讨新课程理念下我校课堂教学有效模式，各教研组实施一课一议：在本节课中导学方法、策略、手段、技术等如何优选与创新？如何使课堂充满探究的氛围，充满合作讨论的气息，充满激情碰撞的火花？如何真正落实学生主体地位，减轻学生过重的课业负担……

2、磨课。各备课组要强化集体备课，教师要以“铜小学程预设案”为蓝本，认真进行个人再备。各组要努力发挥集体的智慧，团结协作，由“学程预设案”到具体的课堂教学，经过“同课异构”、“异课同构”的反复尝试，争取经过一年的积累，磨合成我校更加合理的课堂教学模式，从而使我校走上可持续发展之路，提升本校老师的整体实力，打造学校品牌课，提高老师的知名度，形成教学特色。

3、赛课。为推动我校课堂教学改革，下半学期，教科室计划会同教导处组织年级赛课活动，逐步建立铜小课堂由“教”向“导”的转变。

4、评案。教科室计划下半学期组织一次“学程预设案”优秀案例征集评比活动，入选案例将挂在网上，并推荐参加省市区评选，用学校评价的形式促进高效常态课的推广，树立课堂教学安全的典型。

四、总结完善阶段

（一）骨干团队成员每周写一篇教学反思。备课组长每月写一篇学科实验阶段性报告。教科室和教导处必须针对各教研组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，逐步完善课改内容。

（二）建立相应的评价机制

为让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程评价机制的尝试。评价课堂──看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师──看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法全面进行评价：①教师自评。让教师认识到自己教学的优点和不足。②学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教学最有发言权。③督查组评。由学校领导及学科能手定期或不定期深入课堂，听课了解情况做出评价。评价学生──看学生是否在原有的基础上得到全面的发展，得到生动活泼主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。