追求高效课堂的尝试 集体备课的发言稿

第一篇：追求高效课堂的尝试 集体备课的发言稿

追求高效课堂的尝试

发言人： 黄 莉

尊敬的各位领导、各位老师,大家好：

今天有幸在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分荣幸，感谢领导和老师们能给我这样的机会。说得不好的地方，请领导、老师们指正。

我发言的题目是《追求高效课堂的尝试》

回顾自己在教育教学中的点点滴滴，我感受最深的是作为教师，首先要有尽职尽责的工作态度。然后就是从多方面探讨高效课堂的方式方法。在这方面，我做了一些尝试，下面谈谈我在教学实践中的一些做法和感悟，与老师们一起探讨和交流。

先说第一点：让学生爱上语文课。

我曾对我班最喜欢上音乐、美术课的学生作过原因调查：有90% 以上的学生认为这两门功课没有压力，具有趣味性。可见，轻松、愉悦的教学环境能给课堂注入生机和活力，能有效地提高学习的积极性和课堂效率。

要让课堂多一些开放，多一些互动。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其按照既定的内容去教，不如让学生自发地来问，如学习《玲玲的画》这篇课文时，有的同学问：“为什么要在弄脏的地方画一只小花狗而不画花盆呢？花盆不是更美吗？”针对这个问题，我让同学们分组展开讨论，然后选代表发言，有一组的代表说：“楼梯上随时都有人上下，放花盆多不方便啊！小狗就不同了，它可以动。”有一组的代表说:“画小花狗懒洋洋的趴在楼梯上，说明这个家很温馨.”还有一组的代表说：“我们认为除了画小花狗，还可以画小花猫呢！”这样让学生自发的提问，再展开讨论，就使教育过程成了师生共同参与的过程。这样的课堂，最大限度地提高了学生对教学活动的参与程度，从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。

再说第二点：让学生简单扎实地上好语文课。

简单，就是要简约教学内容，突出教学重点；简化教学环节，简便教学方法，不搞花架子。扎实，就是给学生打好语文基础知识的底子，抓好语言文字训练。同时教给学生学习方法。

如在引导学生掌握学习生字的方法上，我是这样做的：

1、教会学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为了提高小学二年级学生的识字效率，我让学生学会自学。在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生初读课文，初读课文时学生先把本课的生字找出来，注上音，自己识记。然后学生之间互相认读生字，并说说是怎样记住这些生字的。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权。

2、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看清老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要注意听清老师指出的重点，如老师说“下雪”的“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩等。脑，要牢记字的读音、字形、字义。有的字，如“木桩”的“桩”、“欺负”的“欺”可以运用已有知识，帮助识记；有的字，如“环绕”的“绕”、“欺骗”的“骗”、“方便”的“便”可与熟字“烧饭”的“烧”、“偏旁”的“偏”、“使用”的“使”进行比较，加深记忆。还有的字，可以用加一加、减一减的方法来帮助记忆。

3、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义

比如教“回”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“回头”的“回”与“有一回”的“回”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者是“掉转”的意思，后者是量词，表示次数。再让学生说说 “回”字还可以组成哪些词。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

4、教会学生在比较中识记字形、通过组词理解字义

比如“蜜蜂”的“蜂”和“山峰”的“峰”这两个字，读音相同，字形相近，但字义不同。我让学生比较这两个字：“蜜蜂”的“蜂”是虫字旁，虫字旁的字，一般与昆虫有关；“山峰”的“峰”是山字

旁，山字旁的字，意思大都与山有关。“蜂”可以组成词语：“蜜蜂、蜂蜜、胡蜂”等，“峰” 可以组成词语：“山峰、顶峰、峰峦”等。这样引导，学生既记住了这两个字的字形，又理解了这两个字的字义。

5、教会学生自编儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，也便于记忆。因此教学时，我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如学习“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如学习“司机”的“司”字，编 成“同”字去掉一小竖;如学习“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

6、教会学生利用形声字识字

汉字中有相当一部分的字是形声字。部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

最后说第三点： 及时掌握学生的反馈信息。

课堂上要及时掌握学生的反馈信息，我运用了这三法：

1.口述法

我将要求写的生字、词语，读出来，让学生一起闭上眼睛，一边读出笔画名称，一边举手书空。这样我可以在最短的时间内发现哪些同学还没有掌握，及时纠正错误。

2.笔录法

我先让学生把生字组成词语写下来，然后我再在黑板上写出这些字、词，大家一起对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

3.默忆法

这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼回忆：刚才学了哪些生字，每个字的音、形、义是什么，晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上进教室后再读读生字，效果更好。

总之，要上好小学语文课，要有高效的语文课堂，不仅要求老师

具有较高的学识素养，更重要的是要教会学生如何学习。要设法让学生敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，使学生在学习中获得主动权和高效率。

2012-3-3

第二篇：高效课堂集体备课心得体会

高效课堂集体备课心得体会

祁阳二中 刘朝晖

“集体备课”如果是为了强调“集体——人多势众”这个含义，的确有搞成“体力活”之嫌；如果为了强调“集体智慧”，这应该是其本意，也应该是其所向。这样称“集体”就只说了表层的一面，所以我们可以称其为“集智备课”更能传递给大家一种思想能量，一种智慧创造。

一、集智备课的内涵

高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。

1、集智备课中的“集体”，通常是指由同教材教师组成的“备课组”。

2、集智备课中的“课”，在高效课堂的导学案设计上，从学生使用的角度讲，通常是针对课时或课题备的“课”。

通过集智备课形成的导学案，只是导学案设计程序中一道重要的“工序”，但仍是个“粗加工”过程，并不是最后形成的课前每位师生共用的那份导学案。在集智备课之后，还要经过每位教师“二次设计”的过程，甚至在“二次设计”时，也需要学生参与其中。

通过集智备课或教师个人“二次设计”最后形成的文案不再是传统意义上教师使用的教案，而是师生可以共用的导学案。

二、集智备课与个人备课的关系

个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。

在个人准备不充分的情况下，进行集智备课未必对教师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行教师个性化的“二次设计”，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使教师教学和学生学习陷入低效。

个人备课与集智备课必须有所侧重，有所不同。如果集智备课解决的是完全可以靠个人或者私下交流就可以解决的教学内容和教学枝节问题，而疏于解决个人备课难以解决的共性问题，比如学法指导问题、课程开发问题、整体教学策略设计问题等，那么这样的集智备课就失去了真正存在的价值和意义。

在备课中最为关键的应该是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”，其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。

从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而如果从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。集智备课可以将个人备课的“短板”补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。

如果集智备课成为备课组教师的“导学案之和”，成为一人备课大家共享的“投机行为”，成为网上资料下载的“拼盘”，成为一个统一标准的“流水线作业”，那么这样的集智备课不仅不会促进师生发展，还会成为阻碍师生个人发展的力量。

三、集智备课的基本流程

在集体备课前，要做好有关准备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。

集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的基本原则进行。常用的备课流程是：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。

1、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。

教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做好“五个围绕”：

（1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源；

（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

（3）围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设；

（4）围绕个人备课中的问题，做好集智备课发言准备；

（5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。

集智备课时，教师轮流发言，重点从以下五个方面发言：

（1）站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

（2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

（3）分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

（5）提出备课时的困惑和问题。

3、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。

教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的教师复备栏进一步具体完善。

4、课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。

教师在课堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。

5、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。

对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多教师预设之外的生成。教师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流探讨。

四、集智备课的组织与管理

1、建立备课组织；完善备课制度；建立评价机制。

在评价方面要注重质性评价与量化评价相结合；过程性评价与结果性评价相结合；自评与他评相结合；个人评价与备课组评价相结合。

为了检验备课效果，教学管理者要跟踪课堂，全程关注导学案在实际操作中的实效性，通过课堂学生学习的效果来检验备课的效果，从而实现评价的过程性和结果性的统一。

2、集智备课避免走入的误区

（1）集智备课避免无“备”而来。集智备课要在个人独立备课的基础上进行。没有较充分的个人“初备”，集智备课就成了“瞎扯淡”，盲无目的，没有主题，势必导致低效或者无效。个人备课是前提，是基础，集智备课是完善、是提升。

（2）集智备课避免“包干到户”。不能每位教师轮流主笔备一部分内容，全组人员其享。

（3）集智备课避免“目中无人”。不能一切以教师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的创造。

（4）集智备课避免“千人一面”、“行篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。

（5）集智备课要避免“手工制作”。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目标是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走形式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。

（6）集智备课避免“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他教师“出工不出力”。

第三篇：高效课堂之集体备课

高效课堂之集体备课

主讲人;高丽

PPT1

一、认识集体备课

1、概念;集体备课是最基本的校本教研形式，是提高备课质量的重要备课形式。集体备课是以学科备课组为基本单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、研讨各类公开课、反馈教学实践信息等系列活动。

也就是说集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

PPT22、集体备课的好处

 有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

 有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；

 有利于增进老师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛；  有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

……

有利于教研活动的开展；

 有利于资料共享，提高教学质量；

PPT3；

二、集体备课的原则

1、合作原则：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、时效原则：集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3、研究原则：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题。

4、统一性原则：集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

5、超前性原则：分配撰写导学案的备课任务和提供导学案要有一定的超前性，任课教师的备课任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。

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三、集体备课的操作流程（重点内容）

1、组长分配任务：开学第一次集体备课主要是备课组长召集组员制定教学计划和教学进度，结合教学工作计划，制定本组集体备课计划。

（例如：高三生物备课组工作计划，计划制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的顺序，由于上课进度受多种因素的影响会通常会有变化，备课计划就随之会有改动。）

2、教师个人备个案：提前一周，确定中心发言人，对下一周的内容进行备课，主备人主要结合课标、教材和学生实际加强对学案的制定和具体使用的研究。在下次备课前3-5天拿出“导学案”初稿，并打印分发给各组员，各组员认真对学案进行分析和研究，构建上课思路，人人做好发言准备。

3、集体研讨确定导学案和教案：在规定的集体备课时间内进行集体研讨，首先由主备教师进行说课，着重围绕如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程，并要说明每个环节的设计意图和分析学生情况等，然后由备课组长按照环节顺序组织集体研讨，通过讨论活动，老师们再结合班级的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合学生的较为成熟的规范的学案，最后统一印制后提前一节课分发给学生。（教案则根据集体讨论的教学流程结合自己的特色自己完成。）范例：人类遗传病与优生导学案

2也就是说在集体研讨活动中，主备教师要做到:

 提前提供给本组教师统一的学案。

 说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节。

其他组员要做到：

 在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思

广益，使得教案和学案内容更加充实、完善。

 每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

4、课后反思、交流：形成正式导学案之后，教师结合自己的班级特点和教师个性特点各自上课，在下一次集体备课首先组织老师对前一周上课内容进行反思，提出存在问题。

经过备课组研讨过的教案和学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、整理成册:备课组长负责组织本组教师将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），每份导学案要有教师的课后反思，作为本备课组的教学资料，以备学校检查和存档。

PPT5：

四、集体备课的误区

（一）集体备课等于集体写学案

表现为： 将整册教材内容分解给各组员教师，由各老师分头撰写学案，完工后交备课组长，由备课组长装订成册，作为全组教师通用学案。这样的集体备课是简单的集体的备课。集体备课最主要的是教案、学案形成前对相关问题的研讨过程。

（二）集体备课流于形式

1、集体备课以“量”为本。没有认识到高效的课堂源于高效的备课，把备课看作就是写教案、学案，目的主要是为应付领导检查，备课与上课两张皮。这种备课忽视备课的内质，忽视备课和上课的衔接。（所写学案形同虚设，上课没有使用，没有监督学生的完成情况，甚至课上完了学案都没有发下去。）

2、以“我”为主，缺乏协作。教师备课时单兵作战，缺少交流与协作。

3.以“网”为主，东拼西凑。少数教师从网上下载教案，实现教师“自我解放”。集体备课成了“网上资料的拼盘”。

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五、集体备课基本要求

年级备课组每周由备课组长组织集体备课。每次集体备课的课时为下一周教学课时。备课组长为集体备课负责人。每次集体备课要做好详细记录。（载体是学校发教研活动记录本）



1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。



2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。



3、“五统一”： 统一进度；统一目标；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元检测试题。

 在以往的集体备课中容易出现的问题

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成，„„

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

（5）„„

第四篇：倡导集体备课构建高效课堂

倡导集体备课构建高效课堂

三年级语文组

备课是教学工作的基本环节之一，是教师处理教材的主要形式,集体备课必须立足于个人研究，在充分研究课程标准和教材的前提下,以学科备课组为单位进行集体商讨，探讨教法、学法,共同研究教学中应注意的问题,同时兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,完成导学案的预设。年级组集体备课不仅可以充分发挥集体智慧,以老带新,又可博采众长,真正实现资源共享。

一、集体备课的好处：俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。我从以下几个方面谈一下：

1、集思广益，他山之石可以攻玉。

人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。

2、资源共享，凝聚集体智慧。

过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。

3、团队协作、轻松愉快。

哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题与评价，这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。

4.提高教师的工作积极性

每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，她们都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。

既然集体备课对我们的教育教学有这么好处，那怎么样才能使集体备课更好的行之有效呢？

二、集体备课的具体做法与程序

（一）集体备课的具体做法

1.集体备课的时间；每周四

2.集体备课组成员：三年级语文组所有任课教师。

3.集体备课的准备：

（1）开学初我们围绕我校的“六步三查”共同研讨教材，学习教法、学法，制定本学期语文教学计划。

(2)学习新课程标准，共同研读本学期阶段性教学目标，让新课程标准深入到每一位任课教师的心中，成为教学设计，教学目标形成的总抓手。

（二）集体备课的程序

1.初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，根据课程进度表，每周每课安排一位主备人。这样保证主备人能集中精力吃透每一课教学内容，促进教学目标的达成，教学重难点的突破，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材通读，理清教材的知识体系，并进行初步的教学设计。我们充分发挥教材的作用，在形成教案前，主备人、辅备人可以在书上圈一圈，划一划、注一注，也可以在纸上写一写，在初步设计的基础上，列出自己的困惑或疑问，交给本集体备课组主持人，（主持人一般是教研组长，），以便在集体交流时有重点，有程序、有针对性的讨论进行，以提高交流的实效性及交流速度，从而也防止集体备课的流于形式。

2.集体交流。集体交流以讨论并形成导学案为主，并附以讨论教具、学具的准备、练习课的设计、安排。首先由主备人围绕讨论提纲谈出自己对本节课或本周内容的见解、看法及教学设计。辅备人随之

以补充、完善。然后由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思进行讨论交流。交流不拘形式，有时就一点有感而发，有时就整体发表见解，集体备课组的成员边听边发表意见，并随时记下自己感受最深的东西。在交流时，对他们主备的材料进行重点交流；对主备的课进行重点评析，评析时对考虑周密，导学案设计有创意、有实效的教师给予重点鼓励。在争执疑难问题时我们主张教师要以事实为基础，防止武断及个人主观主义的产生。力争每次集体备课既形成备课导学案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。最后由备课组长小结本次集体备课情况，部署下一周的教学工作及集体备课内容，整理好本次集体资料，填写好集体备课记载表。

3.形成导学案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成导学案。

4.个性设计与反思。每位教师特别是辅备人看到导学案后要根据自己的班级情况、个性特点，对集体形成的导学案作深入的推敲、斟酌，然后在自主调整一栏中进行圈改批注，从而形成符合自己班级实际、符合个性特点的新导学案。

5.对集体备课加以验证。我们的做法是，一次集体备课活动结束，就举行一次教学观摩，而开课内容就是那次集体备课的内容。这样做，使大家都能看到他们的集思广益在课堂上的体现和不足地方在教学中的暴露：使大家感到，每研究一堂课，对课改中课堂教学目标的把握、情感态度的培养、学习方式的转变等种种疑问，就找到了一个满意实在的现场回答。在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教

后感（或教学反思），教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功之经验和尚存在的困惑与不足，对今后的教学提出改进意见和建议。一学年下来，老师们的业务水平有了很大的提高，他们的见解随着一次次的备课活动逐渐变得精辟而敏锐，这不得不归功于这种“实践检验真理”的做法。

三、集体备课的效果：

1.集体的智慧为每个教师分担了任务，由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动”，这样既减轻了教师的负担，使教师有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的“营养”，自己也颇感欣慰。更重要的是带给学生的不单单是知识的传授，而是对学生各方面能力的培养。

2.“集体备课”促使教师全面了解学生。

教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，我们才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。

3.教师完成集体备课后腾出了课余时间检查学生的家庭作业。教师可根据检查情况对个别的学生进行辅导教育，既能及时的发现问题，解决问题，又能克服学生偷懒的坏习惯。

4.在正常的教学中由于教师要面向全体学生，促进学生全面发展的要求，在教学过程中一般是“统一授课，中速推进”，部分优等生就会感到教学进程中不能满足自己的要求。为克服这一现象，确保优等生“吃的饱，吃的好”，充分挖掘他们的内在的潜力，提高他们发挥自己能力的机会。教师就利用节省写教案的时间从手头资料与网络资源搜集材料，利用课余时间、课后时间年级组统一与分散相结合为其辅导，讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识，不但提高其解决问题得能力，又增加了各班优等生的友谊和竞争。

总之，在运作“六步三查”大集体备课操作评价策略的过程中，我们做到了集体备课活动组织的严密性，评价的引领性。以上仅仅是我们在改好用好导学案，构建高效课堂的路上迈出了自己的脚步，希望能够得到各位领导和同仁们的指点。真心希望我们能够通过互相交流取长补短，共同进步，不断续写第一小学教育教研的新辉煌！

第五篇：有效集体备课打造高效课堂

有效集体备课打造高效课堂

一、集体备课的现状

自高效课堂实施以来，我们更加意识到了集体备课的重要性，从上学期我校已经开始让老师通过集体备课编写导学案，但是由于领导对集体备课领悟不深，措施不得力，制度不健全，导致老师在集体备课时，目标不明确，指向性不强，做的非常肤浅，流于形式，没有起到实质性作用，编写出来的导学案质量不高。这次昆山之行使我深刻认识到集体备课的价值所在，通过集体备课活动，大家互相讨论，彼此交流，达到信息沟通、资源共享；集众人智慧，取长补短，从而弥补个人备课的某些不足，达到共同提高。

二、集体备课的特征

所谓集体备课是指：在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班级少的）同学科老师在一起，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度，多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。集体备课有利于发挥集体智慧，准确把握教学内容的重难点，做到知识共享，教学水平整体提高；有利于增进教师之间相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期；集体备课的过程，就是大家奉献教育智慧群策群力完善和优化课堂教学的过程。鉴于此，结合学习重新思考我校集体备课的方案，改进集体备课的流程，完善集体备课的制度。

三、集体备课的流程

确定课题——个人初备——组内讨论——确定主备人（形成粗案）——集体研讨（形成细案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思——二次修订——资料保存

具体说明：

第一步：确定课题个人初备

备课组长确定课题后，每位教师依据课程标准和教材，在了解学生学情基础上结合本单元知识体系，写出一份简案，然后在组内讨论集思广益，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点后，指定主备人。

第二步：确定主备人形成粗案

主备人要围绕确定好的知识点，并就达成的教学目标、教学重难点的突破做深入地思考和设计、形成粗糙的一份导学案。辅备人都要在初备的基础上列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

第三步：集体研讨形成细案

依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。最后由主备人根据大家的建议修改导学案，形成细案交给主管领导审阅后印刷。

第四步：个性化设计形成个案

由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。

第五步：教学实践课后反思

课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。

第六步：二次修订资料保存

实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。

有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。

四、下学期打算

由于原来集体备课制度不完善，效果不太理想，为了充分发挥集体备课的优势，结合我校实际情况，打算下学期将集体备课与教师反思会贯穿于教研活动之中。除了常态的年级组的集体备课活动之外，每周语、数、英、综合学科利用教研活动时间将集体备课与教师反思会交替进行，具体安排如下：

1、形成办公室文化，集体备课常态化。各科实行学科主任、备课组长负责制。每星期至少两次，每次时间不少于一小时，备课组长负责组织同年级同学科老师备课，按照备课流程分工、研讨、有序进行，每一次备课留有记录，以便检查。

2、利用教研活动时间集体备课。为了促进老师去深入钻研教材，同时提高老师口头表达能力，每周利用教研活动时间分学科全员参与集体备课，要求语、数学科三周循环一次，循环顺序为第一周以一至三年级为主进行展示，第二周四至六年级进行展示，第三周教师口头反思会；英语学科集体备课和教师反思会间周交替进行，全员参与备课，集思广益，互相斟酌；综合学科按音乐、艺术、体育不同学科进行活动，每次一个学科，集体备课与教师反思会融合在一起进行，三周循环一次。

3、期中考试以后学校举行一次大型集体备课活动展示会，每个学科展示一个年级备课研讨活动。

通过活动，走自研之路，提升教师综合素质。