课程的逻辑 读后感 徐雁

第一篇：课程的逻辑 读后感 徐雁

《课程的逻辑》读后感

《课程的逻辑》封面有一段文字:“课程改革的过程充满新旧观念的碰撞，引发着多元声音的交响，这是好事，因为正是这种碰撞和交响，才能给我国基础教育学校的课程与教学带来新的活力和希望。”对于课程改革来说，新旧观念的碰撞才能引发人们更深入的思考，从而促进课程改革的健康发展。” 在看这本书的时候，也无不引发着我的思考，因为我自己就是在传统教学下培养出来的，虽然经常听到别人说传统课堂毒害着孩子的创造力，当然这也意味着自己就是被毒害的一代，但是，看到现在自己，我并不觉得自己就是失败的，只能遗憾的是，在自己上学那会，“271课堂”还没有来到云南，如果来到的话，我想我的人生肯定会发生一些不一样的变化。

我国第八次基础教育课程改革运动的核心理念是：为了每一个学生的发展；而课程改革的具体目标之一是，积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等的能力。这就涉及到几个方面的创新和改革。

学生获取知识方式的创新

学生获取知识的方式已经不再是原有的灌输式的知识学习，而是要让学生学会回归生活，自己建构自己的知识体系。所谓回归生活，就是学生在学习知识的过程中，跟已有的生活经验相联系。这就要求了课程必须关注学生的兴趣和经验，尊重学生的个体自由发展，只有这样，课程就不再是单一的，理论化的，而是拥有了生活意义和生命价值。

深刻的教育来自学生自己深刻的体验。只有知识与学生的经验相结合，学生才会感受到知识学习的意义。教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。对于教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师与学生是一种平等的地位，是共同学习、互动的过程。在教学方法、手段和学习方式上应着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发制定教学策略，灵活选用教学方式、方法，用新型的教学观，教学形式在教学过程中构建有教育性、创造性、实践性、趣味性的学生自主活动，让学生主动探究、独立思考与合作学习相结合，使每位学生主动参与学习过程，给他们创设实践的时间和空间。

我们学校的教学模式正符合了新课程改革之下学生建构知识的特点。课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论，展示与评价，正是一种师生，生生间的对话，一种智慧的交流与碰撞。学生和老师在课堂中是平等的，老师不再是课堂的主宰，老师只是起着引导的作用，学生才是课堂的主人。按照书里的一句话来说就是课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。

课程主要是聚焦人类的文化和智慧的发展，为学生的终身学习奠基，即为学生的文化和智力发展奠基。英语作为一门学科，拥有自己独特的学科特色，语言就是一门工具，学习语言的目的就是为了更好的学习国外文化，与世界交流，认

识外面的世界。应该根据学生已有的生活经历创设问题情境，引导学生去交流，去尝试。同时也可以补充一定的课外连接，让其与学生原有的知识和经验形成碰撞，帮助学生更好的了解外国文化。

第二篇：课程的逻辑读后感

《课程的逻辑》读后感

钟启泉教授的著作《课程的逻辑》一书，主要围绕两大主题“创新课程文化”和“重建课堂教学”展开，其中包括课程改革的价值转型、课程发展的回归、课程统整的建构、概念的重建、教学文化的创造、有效教学的实施、教材观的改变、教学评价的革新等等。阅读这一系列论题，在思想的洗礼中，我们得以明晰我国改革开放三十年来基础教育课程改革所取得的成就。书中指出： “‘为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展’——这是我们新课程改革高高举起的一面旗帜”、“没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施”、“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。”近几年来，广大教师都在不断学习新课程改革的理念，转变教学观念，改革自己的教学模式和学生的学习方式，但是很多改革只是在公开教学中“表演”或“演戏”，往往流于形式。在这番 “轰轰烈烈”、“形式主义”的改革中，我们收效甚微，我们需要冷静地思考，重新审视我们的课堂教学，在失败中吸取经验，为我们走向成功提供有益的启迪。要真正实施新课程改革，真正实现“为了每位学生的发展”，我认为，需要我们教师从传统的教学模式的禁锢中完全解脱出来，不断创新课堂教学模式，赋予课堂源源不断的活力，让学生在充满活力的课堂中碰撞出创新的思维火花，涌现出灵动的知识泉水，使每一位学生都能和谐发展。

一、通过对话交流，赋予课堂活力。

“没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育”。课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践，这种对话实践引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并通过这种对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习。在传统的课堂中，也会有对话交流，但这种对话交流往往是师生之间的对话交流，往往是少数几个思维活跃、伶牙俐齿的学生在和教师共唱独角戏。新课程改革需要我们改革这种对话交流的模式，让每个学生都参与到对话交流中，让每个学生都得到锻炼，这就需要教师创设机会引导学生进行师生对话交流、生生对话交流、自我对话交流。在科学课堂教学中，可以根据教学内容，采取对话交流的方式，让学生先在小组内自我对话交流、生生对话交流，继而在全班生生对话交流、师生对话交流，让每个学生都有对话交流的机会，从而不断激活每个学生的思维，使课堂教学充满活力。

二、通过探究学习，赋予课堂活力。

“探究学习”是科学学习的主要方式，是遵循科学家运用的方法和精神，教师和学生一起研究科学现象的教育。探究学习是在研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。传统的教学模式通过硬性“灌输”、“填鸭式”的方法，把科学概念强加在学生头脑中，这种方式只能让学生短时记忆住这些科学概念，不能深深地印在脑海中。只有通过探究学习，让学生在自主探究中，掌握科学研究的方法，学生才会乐于学习，主动获得理解科学概念。探究学习方式需要教师

用教材教，而不是教教材；需要教师开放教学时空，不要把学生的探究局限在课堂中，也不要让学生的探究拘泥于一种方式，要不断开拓创新，赋予课堂鲜活的生命力，让学生乐在其中、学在其中。

三、通过回归生活，赋予课堂活力。书中指出：“教育是发生在学校中教师和学生的生活中的教育，课程是学生的课程，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。”为了弥补传统学科教学过分抽象的弊端，就得设计从生活、实践、问题出发来组织的活动。和学生的生活关联的、现实、切身的问题才会使他们感到有意义，学生才能真真切切地把握习得的知识的意义。科学教学中，有许多联系生活实际的内容，关键是要引领学生回归生活，在生活中探究科学知识。

在课堂教学中，如何更好地赋予课堂活力，还需要教师以“为了每位学生的发展”为宗旨，不断更新教育教学观念，创新教学方法，创造灵动的课程文化。学生获取知识的方式已经不再是原有的灌输式的知识学习，而是要让学生学会回归生活，自己建构自己的知识体系。所谓回归生活，就是学生在学习知识的过程中，跟已有的生活经验相联系。这就要求了课程必须关注学生的兴趣和经验，尊重学生的个体自由发展，只有这样，课程就不再是单一的，理论化的，而是拥有了生活意义和生命价值。深刻的教育来自学生自己深刻的体验。只有知识与学生的经验相结合，学生才会感受到知识学习的意义。教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。对于教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师与学生是一种平等的地位，是共同学习、互动的过程。在教学方法、手段和学习方式上应着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发制定教学策略，灵活选用教学方式、方法，用新型的教学观，教学形式在教学过程中构建有教育性、创造性、实践性、趣味性的学生自主活动，让学生主动探究、独立思考与合作学习相结合，使每位学生主动参与学习过程，给他们创设实践的时间和空间。我们学校的教学模式正符合了新课程改革之下学生建构知识的特点。课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论，展示与评价，正是一种师生，生生间的对话，一种智慧的交流与碰撞。学生和老师在课堂中是平等的，老师不再是课堂的主宰，老师只是起着引导的作用，学生才是课堂的主人。按照书里的一句话来说就是课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。课程主要是聚焦人类的文化和智慧的发展，为学生的终身学习奠基，即为学生的文化和智力发展奠基。

第三篇：《童趣逻辑》读后感

《童趣逻辑》是一本让我们在有趣的故事中学逻辑的书。里面的主人公有曲爷爷（教授）和吟吟、一佳、舒韵几个同学。给我印象最深的有这样两个运用逻辑的故事：一个是小男孩租房此文来源于xiexiebang.com的故事，还有一个是罗斯福保密的故事。

有一家三口人，爸爸、妈妈和一个五岁的男孩。他们想在城里租一套房此文来源于xiexiebang.com。跑了一整天，总算找到一家出租公寓的房此文来源于xiexiebang.com，可房东却说：“我们不租给带孩此文来源于xiexiebang.com的住户。对不起，这是唯一的条件。”他们只好失望地离开了。过了一会儿，小男孩又去敲开房东的门。他说：“这房此文来源于xiexiebang.com我租了。我没有孩此文来源于xiexiebang.com，只带来两个大人。”房东大笑，接受了这位房客。这个故事是让我们警惕“思想牢笼”，不要总想着“租房此文来源于xiexiebang.com总是大人的事情”，前提中漏掉了“或者小男孩租房此文来源于xiexiebang.com”。他们把自己关进了“思想牢笼”，限制了想象力。要冲出牢笼，才能想出妙主意。可以说是“山重水覆疑无路，柳暗花明又一村”。

另一个故事是这样的：罗斯福是美国总统。在他当海军时，有一次，一位朋友问到海军正在造的新型潜水艇的情况。罗斯福向周围看了看，压低声音问：“你能保密吗？”“当然能！”朋友保证道。“那么，”罗斯福微笑着说，“我也能。”

由此推出罗斯福的言外之意：我是不会告诉你的，因为这是军事机密。罗斯福只是重复朋友的话，让朋友自己推出结论，并且接受这个结论。这是一种不回答的回答。这也就是这本书里说的“语境推理”，即根据“话中话”、“言外意”来推理。

这本书里讲到了包含关系、交叉关系、全同关系、全异关系好几个关系，还有图形推理、真假推理、类比推理、归纳推理等好多推理。总之，这是一本教我学推理、辩论的书，而且最后还告诉我们了一种“头脑风暴”法，就是几个人聚在一起，然后围绕着一个主题无限地想象，不要管现不现实，不要管可不可能，只要你无限地想象，就可以了。我认为《童趣逻辑》是一本非常好的书。

第四篇：《童趣逻辑》读后感

《童趣逻辑》是一本让我们在有趣的故事中学逻辑的书。里面的主人公有曲爷爷（教授）和吟吟、一佳、舒韵几个同学。给我印象最深的有这样两个运用逻辑的故事：一个是小男孩租房此文来源于文秘站网的故事，还有一个是罗斯福保密的故事。

有一家三口人，爸爸、妈妈和一个五岁的男孩。他们想在城里租一套房此文来源于文秘站网。跑了一整天，总算找到一家出租公寓的房此文来源于文秘站网，可房东却说：“我们不租给带孩此文来源于文秘站网的住户。对不起，这是唯一的条件。”他们只好失望地离开了。过了一会儿，小男孩又去敲开房东的门。他说：“这房此文来源于文秘站网我租了。我没有孩此文来源于文秘站网，只带来两个大人。”房东大笑，接受了这位房客。这个故事是让我们警惕“思想牢笼”，不要总想着“租房此文来源于文秘站网总是大人的事情”，前提中漏掉了“或者小男孩租房此文来源于文秘站网”。他们把自己关进了“思想牢笼”，限制了想象力。要冲出牢笼，才能想出妙主意。可以说是“山重水覆疑无路，柳暗花明又一村”。

另一个故事是这样的：罗斯福是美国总统。在他当海军时，有一次，一位朋友问到海军正在造的新型潜水艇的情况。罗斯福向周围看了看，压低声音问：“你能保密吗？”“当然能！”朋友保证道。“那么，”罗斯福微笑着说，“我也能。”

由此推出罗斯福的言外之意：我是不会告诉你的，因为这是军事机密。罗斯福只是重复朋友的话，让朋友自己推出结论，并且接受这个结论。这是一种不回答的回答。这也就是这本书里说的“语境推理”，即根据“话中话”、“言外意”来推理。

这本书里讲到了包含关系、交叉关系、全同关系、全异关系好几个关系，还有图形推理、真假推理、类比推理、归纳推理等好多推理。总之，这是一本教我学推理、辩论的书，而且最后还告诉我们了一种“头脑风暴”法，就是几个人聚在一起，然后围绕着一个主题无限地想象，不要管现不现实，不要管可不可能，只要你无限地想象，就可以了。我认为《童趣逻辑》是一本非常好的书。

第五篇：Java逻辑课程总结10班

第一章

 开发java程序的步骤：编写源程序，编译源程序，运行（用记事本编写源程序，以.java为后缀名→javac，生成.class文件→java 输出结果）

 源文件：.java  生成后:.class  程序的入口为：main方法，一个程序只能有一个入口，但一个项目中可以添加多个入口

 C#的入口呢？

 基本的输出：System.out.println(“Hello world！”);

 注意：n t 的用法

以及print 与 println的区别

前者没有换行，后者有

相当于print(“n”); Java技术平台：JavaSe JavaEE  程序注释

多行注释/*注释内容*/ 单行注释

//注释内容 文档注释： /** 注释的内容 */(对应的C#注释又是如何的呢？) 代码规范

改缩进的要缩进，改换行的要换行 public 命名的类名，必须和源文件名相同 第二章

 变量的理解：

电脑是使用内存来记忆计算时所使用的数据 通过地址来找到对应数据的量，试想，每次申请的时候，地址都会发生变化，这样对开发是不是很不方便。所以我们用变量名，来代替实际的内存地址

例如，我们去住酒店

内存就像酒店

那变量的数据类型就像酒店里的房间类型，变量的名称 就相当于房间的名称

变量的值，就相当于房间里面住的客人

那我们通过变量名，就可以直接找到它所对应的值，就相当于，我们找到对应的房间名称，就可以找到该房间对应的客人 一样。

 变量命名规则：

首字母，以字母，’_’或者’$’开始，其余部分可以包含任意多的数字、字母、下划线或者$，但不能包含其他特殊符号

当然变量名不能包含java关键字（如int，main 等） 变量的数据类型：char 单个字符 如’男’

int 整数

如一天24小时

double 小数

1.3

String

字符串

“Hello World”

 变量的声明及使用

 第一步：声明变量，即“根据数据类型在内存申请空间” double money; 第二步：赋值，即“将数据存储至对应的内存空间” money=1000.0; 第三步：使用变量，即“取出数据使用 ”

System.out.println(money); 当然，第一步和第二步，可以一起，如double money=1000.0; 声明变量的同时，给其赋值  例题 







 public class TestType { public static void main(String[ ] args){ double score = 98.5;

String name = “张三”;char sex = '男';

System.out.println(“本次考试成绩最高分： ” + score);//+ 连接输出信息 System.out.println(“最高分得主： ” + name);System.out.println(“性别： ” + sex);} } 赋值运算符（=）语法：

变量名 = 表达式;（a =(b + 3)+(b – 1);） 意思是，将等号右边的值给等号左边的变量

 如：学员王浩的Java成绩是80分，学员张萌的Java成绩与王浩的相同，输出张萌的成绩

 int wangScore = 80;

//王浩成绩  int zhangScore;

//张萌成绩  zhangScore = wangScore;

 System.out.println(“张萌成绩是" +zhangScore);算术运算符(+-* / %) /：对于int类型的，若结果带有小数，则直接忽略小数点及后面的数 如 5/3=1（而不是1.。。）

 %:取模 就是取余数

如5%3=2 输入 导入import java.util.Scanner; Scanner input = new Scanner(System.in);//相当于，我们要接受键盘输入之前，先把键盘给准备好，接着，接收键盘输入  如： int a = input.netxInt();i++;i=i+1;

 i+=3;i=i+3; ++放在前面，是先执行++，后执行别相应的别的操作，++放后面相反

 如int a = i++;等价与int a=I;i++;两步  int a = ++I;则等价于 i=i+1;a=I; 一定要会转换

数据类型转换 ：①自动类型转换

②强制数据类型转换  对应的规则：如果一个操作数为double型，则整个表达式可提升为double型

如

3.2+3 它将自动提升到double类型；

 满足自动转换的条件(两种数据类型要兼容，目标类型大于原类

型)大杯子装小杯子  double 装int  ② 强制类型转换

（类型名）表达式

如int b =(int)9.8; 精度将会丢失，b=9，而不会是四舍五入

第三章

 掌握新数据类型 boolean 类型（true 或 false） 关系运算符（>,>=,<,<=,==,!=）注意 ==与=的区别，用在if条件中的是==  逻辑运算符（&& ,||,!）

 注意&&，||属于短路判断 假 条件  基本if选择结构

 语法结构： 真 if(条件){

代码块 //代码块 }  注意点：如果没有{}，则只有一条语句属于if语句  建议，即使只有一条语句，也不要省略{}  条件1 &&条件2 仅仅两个条件同时为真时，结果才为真

 条件1 || 条件2

只要两个条件中一个为真，结果为真 !条件

条件为真时，结果为假

 条件为假时，结果为真（即，反一反）

 运算符优先级：优先级顺序：！>算术运算符>比较运算符>&&>||  注意，当分不清优先级时，用()是明智之举

 if-else选择结构  语法结构： 假 条件 if(条件){

真 //代码块1

}else { 代码块2 代码块1 //代码块2

}

第四章

 重if选择结构

 语法结构： if(条件 1){

//代码块1

} else if(条件2){

//代码块2

} else {

//代码块3

} 注意：当连续判断时，条件的顺序不能乱，必须从小到大或者从大到小  嵌套if选择结构 if（条件1){ if（条件2){ 代码块1 } else { 代码块2 } } else { 代码块3 }

 switch选择结构 switch(表达式){

case 常量 1: 语句;break;

case 常量 2: 语句;break;…

default: 语句;}  注意点：区别于多重选择结构，它只能用于不连续的选择结构

 switch 后的表达式，一定得是int 或者char，其他类型不行  case 后，记得加上break  与c#有什么不同点呢？？

 hasNextInt()方法，可以判断用户从键盘输入的字符是否是合法的数字