自主管理 多元评价 塑造学生美好未来

第一篇：自主管理 多元评价 塑造学生美好未来

自主管理 多元评价 塑造学生美好未来

——京口中学学生综合素质评价案例

一、事件部分

学生自主管理是指“学生自我认识的提高，自尊心的形成，自觉行为习惯品质的养成和自我奋发精神的培养”。从而使学生达到生活自理而自立，行为自律而自强，习惯自觉而自主，心理自尊而自信的育人目标，为学生终身发展奠定坚实基础。建立自主管理型班级就要重视学生在班级管理中的作用，培养学生自主管理的能力，提高学生的综合素质。我校长期以来一直坚持摸索自主管理、多元评价的德育模式，以自主管理培养学生自理、自控、自省能力，以星级学生等级评价促学生行为习惯的养成和素质的提高，现就我校的有关做法和反思作个汇报。

1、“自主管理”培养学生素质，为评价奠基。

班级是学校进行教育、教学的最基本单位，是学生实现成长锻炼的重要基地。因此，在学校的管理工作中，班级管理工作是最基础，也是最重要的一环。我校的班级管理和班级建设一直以“自主管理”为主要模式，通过责任教育、集体教育和规范教育帮助人同学们树立规范意识和责任意识、提高学生对班级这个小家庭的认知，充分调动学生参与班级自主管理的积极性。

我们的班级自主管理模式是：根据学校的统一布置，在班主任指导下由全体同学选聘班级自主管理志愿者，每个志愿者负责一项管理

工作；班主任负责指导监控学生自主管理，发现问题及时处理，切实做到班级事事有人管、人人有事做；充分调动学生的积极性，力争做到班级管理全方位、无死角，提升学生的自律意识，促进学生全面发展。变”要我做“为”我要做“；变“不准我做”为“我绝不做”；变“我不行”为“我能行”。还主体与学生，还主权于学生。

经过前一段时间的试点，我们发现实行班级自主管理，同学们是非常主动、非常支持的。他们愿意去组织，去管理。多数班级都是在教师诱导下，充分发挥学生聪明才智，实施了以人为本的自主管理模式。所有班级事物，大到同学之间矛盾纠葛，小到一个笤帚的摆放，均有学生自己管理。采取了分工包片，责任到人，一月一换的管理办法，班主任只是参与、督导。班委会学生会成员也不是终身制，而是采取月轮流的方式，轮换任职。意在让学生在自己管理班级的过程中，同时进行自我约束、自我管理和自我修养。如：卫生小组长在负责一天的班级卫生工作的时候，他就想：我怎么负责，同值日生怎样扫地，对教室和保洁区进行保洁，把清洁工具摆放到什么程度，才能在学校卫生考核中得最高分。这是他在负责这一天卫生工作时必然想到的。值日生在做具体卫生工作时，自己更是不敢慢怠，一丝不苟，哪怕是巴掌大块儿的地方也不放过，有时扫完之后还检查上几遍，才放心，都怕给班级“丢脸”。这样，不仅有效的培养了学生集体感，主人感，同时也使学生养成了良好的卫生习惯，并锻炼了学生工作能力。

采用组长负责制、课代表负责制、值日班长轮值制等形式，不断扩大班级自主管理的宽度和深度：（1）实行小组长负责制。各班级

根据人数分为4-6个学校小组，实行小组长负责制。学习小组之间相互竞争、相互帮助，在竞争和帮助中共同提高。各小组根据本组的实际情况，制订出本组的组规和奋斗目标。组规包括课堂、纪律、卫生、上操、自习、作业完成、成绩目标、各种活动等各个方面。小组长全权负责以上组规中的任务，并且每项任务的完成都要做好评价，每周还要算出小组每个成员的得分、小组的总分及平均分。班委会将各小组的成绩排好名次。周评比最后一名的小组组长，要在班会上做组情分析发言，查找落后的原因，力求改进。如果一月内该小组连续周评最后一名，则更换小组长。在一月内如果连续被评为优胜组，该小组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验，以此相互学习，共同提高。

（2）实行课代表负责制。每位课代表都起着联系任课教师和学生的纽带作用。课代表不光布置作业和收发作业本，而且还要对各个小组的每位同学在本学科上的学习情况进行监督，并把各个小组同学的学习情况反馈给组长进行量化考评。

（3）实行值日班长轮流制。为了增强学生的主人翁意识，我们将采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促卫生清扫、课上学习情况、课间自习纪律、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后反馈总结一天工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班评会”，自管会成员及小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作

进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的顺利开展。

2、以“星级表彰”特色的多元评价体系，促进学生成人成才。

星级学生工程实施至今已有三年多，星级评价也有一开始的单项星级表彰走向现在的四星、五星级学生综合表彰。在评价中，我们坚持一个评价目的：赞赏学生进步，促进学生发展。坚持三条基本原则：

（1）面向全体，让每个学生都有成功的机会；（2）全面评价，相对保证评价内容的完整性；（3）赏识成功，多放几把评价的尺子。采取一套五星晋级动态评价办法：即学生养成了一种良好习惯，便得到一颗星荣誉证书；学生养成了两种良好的习惯，就得到两颗星的荣誉证书，成为“**之星”，以此类推。每月综合每个学生所得星数，得一颗即为一星级学生，得二颗即为二星级学生，以此类推，每月最高位五星级学生。坚持班级每周一总结一交流，学校每月一评比一奖励。将通过这种评价办法的实施，使各个班级、所有学生自我管理、自我教育、自我服务、自我修养的意识明显增强；有力促进学生良好行为习惯的养成和道德情操的培养。

学校在继承激励、促进学生的传统之上，采用多把尺子丈量学生成长。积极探索“多元评价”机制，给学生更多层次标准，帮助学生“爬楼梯”。同时在坚持校内评价的基础上，拓宽评价渠道，把家长评价、社区评价也纳入评价范围，让学生在鼓励性评价中增强信心和动力，切实提高学生的思想道德素质和科学文化水平。

二、反思部分

在“自主管理、多元评价”模式实施过程中，我们不断摸索，通过调查研究可行性、制定实施方案和细则、组织参观学习、帮助指导班级开展活动、召开现场会等形式不断推进，截止目前，全校各班都能集合自己的实际开展形式不同的自主管理，真正做到了事事有人管、人人有事做，学生在自主管理过程中，能力不断提高。在推进过程中，我们不断提供兴奋点和阶段目标，如开展自主管理达标班级、自主管理示范班级、四星级、五星级班级和学生、五星级学生标兵等评选活动，促进了自主管理的意识和能力的提高。

截止目前，我校100%的班级为自主管理达标班级，有8个班级达到了示范班级标准，近2年来，全校有300多名学生被评为五星级学生，在全校展示；100%学生被评为2星及以上学生。学校的的这一做法曾被《镇江日报》采访报道。

当然我们在实施过程中也发现了一些不足：一是全员性不够。学生自主管理不应该是几个班干部的事，而是注重每个学生的参与意识，关注每位学生的意见和建议，让每-位学生都增强主人翁意识。二是评价过程不够细致。在评级的过程中，有时会忽视了一些过程性资料的积累，还未能把评价推广到家长评价和社区评价层面。

三、原始材料

1、京口中学星级学生评选细则

2、京口中学班级自主管理过程性资料

3、星级学生评价材料

第二篇：自主读书与多元评价

自主学习与多元评价相结合----------《五彩池》教学案例及反思

一、目标设计

（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课

（一）教学目标：

1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。

4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大

自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学重点：

1、指导感情朗读，积累运用词语。

2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。

（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受

大自然的美。

二、设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。

三、教学片段

（一）师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？ 生：想！

师：请自己读第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由读第二、三、四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）

师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）

师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。

（全班交流）

师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。

生：我读懂了五彩池大小不一。

师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。

生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．

小拇指就能触到池底。

师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。

（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）

师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齐答）不一！

师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？

生：好！（生板书）

师：你们还知道什么？

生：我知道水池多得数不清。

师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？

生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅

地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。

师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？

（学生纷纷举手）

师：你先举手的，你来说。

生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。

师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？

生：整个山野，到处。

师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？

生：整个山野都是水池。

师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山

遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？

生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．

地毯上的宝石。”

师：谁能用一个词来形容水池的多？

生：数不清。

生：不计其数。

师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不

一，还有什么呢？谁还有新发现。

生：我觉得水池的形状奇怪。

师：那里奇怪，读给大家听听。

生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．

池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．” ．．．．．．．

师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）

师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）

生：（抢着回答）形状！

师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？

生：各不相同。

师：（追问）什么各不相同？

生：形状各不相同。

师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相

信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像

这样（手指不计其数、大小不

一、形态各异）用四字词语来形容，赶快用两分钟时间前后读、交流决定。（生读书、交流反馈）

师：好，谁告诉我五彩池还有那方面的特点？（把机会给表现差一点的学生）

生：颜色。

师：很好，我们来小组比赛读一读写颜色的句子。（四个小组读，自评出第二组感情最

好。）怎么形容五彩池的颜色？

生：颜色各异

生：五彩缤纷

生：五颜六色

生：色彩缤纷

师：真棒！你们收集的词语真多。我们就用“五颜六色”来形容。（板书）

师：你们这么会读书，能找出这么多的知识，那你们还知道什么？（生争先恐后举手想

回答）好！你最先举手，你来，生：文章第四自然段讲五彩池有很多颜色的原因。

师：找到的同学请举手。（全班一起举手）那我们一起大声把原因读出来吧！（学生激情

朗读）

[反思] “一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”在这个片段中，我让学生主动参与学习，并适时

知道评价，使课堂气氛轻松而活跃。在学生参与学习中通过自读、小组读、小组讨论，全班交流

等形式来理解五彩池的相关知识。引导学生自主读书，自主思考，自主发现的学习时激发了学生的内在动力，培养了学生的主体人格。在朗读指导中，我主要让学生通过自己的理解去读，去感

悟，做好自主学习，理解感悟。在朗读指导中，学生说到那就读到哪，指导到哪，再读到哪。把

自己的理解、感悟与读书融为一体，随着读书的深入，不断升华，积累，使读书读到实处。

教学片段

（二）师：四个“有的像”说明了五彩池的形状各不相同，使五彩池更加奇丽，谁把它读出来？

（生纷纷举手）好！你第一个举手，请你先来。

生１：（极有感情地）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池

围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

师：你“有的像”读得很重，突出了五彩池形状不同，请到这来。（面对全体学生）谁

要比他读得好，你上来，他坐下。（生争着举手）好，你来。（学生２朗读）

师：他们谁留下，谁回位？（生评学生１留下，学生２回位）为什么？

生：学生２读得很流利，但后面的两个“有的像”太快。

师：你听的真仔细，你们听出了吗？（生齐举手）那你（学生２）再读一次，后面的慢

一点。（学生２再读）这次好吗？（学生用掌声表示）

师：谁再来和他（学生１）比一比。好！你来。（学生３读）

师：这一次我想请一个同学说说谁留下，谁坐下。好，你先举手，你说。

生：学生３留下，学生１坐下。因为学生３不仅把五彩池的形状不同读出来了，在后面

省略号的地方读的较慢，好像还有很多形状没有写。

师：你的分析真令老师惊讶！那就请我们的朗读明星带我们读一读。（学生３带读）刚

才他说这里的省略号读慢，那你们知道这里省略号表示什么？（生踊跃举手）好！你先来。

生：表示没有说完。

师：能说具体一点吗？（学生无语）好，谁帮帮他，（两三个学生）看来还不了解，自

己小声把这一句再读读想想看。（生小声读，有好几个举手）你来帮吧！

生：表示水池太多了，说不完。

师：还有补充的吗？

生：表示五彩池的形状太多，每一个都不同，说不完。

师：你们真会思考，向自己表扬吧！（学生自我表扬）那还有什么样的形状？拿起手中的笔把你想到的形状像这样：用“有的像”写一个比喻句。（学生写句子）

师：好，停笔。让我们欣赏我们的作品。谁先来，（生纷纷举手）你最先把握机会，你

来。其他同学仔细听，他的作品什么地方感动你。

生：水池的形状真特别，有的像梅花，有的像玉兰花，有的像枫叶，有的像菊花叶。

师：谁来说说他的作品。

生：我觉得他用“花、叶”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

师：你把老师想说的都说出来了，真了不起！好，下一个。

生：我和他一样用了“叶”来形容五彩池，不过没他的好，因为我觉得他前面用了一个

“特别”把五彩池的形状说的更生动。

师：你很谦虚！你说的也不错嘛！好，还有谁说。

生：他的后面如果再加上“真叫人惊讶”也许更好！

师：你的建议不错，（转向刚才的学生）你能接受吗？

生：（点头、笑）接受。

师：那放进去再读给大家听。（学生读）

师：还有谁愿意把你的作品读出来让大家欣赏。（学生兴奋地举手）

［反思］《语文课程标准》提出：“实施评价应注意教师的评价与学生间相互评价相结合，要加

强学生的自我评价和相互评价。”教师用武断的方法阻断了学生的思维，这是对学生创新能力的扼

杀，不利于今后与学生的沟通。因而从这一片段中，我注意教师的评价与学生间相互评价相结合，让学生自我评价和相互评价，重点评价学生对重点词句的朗读、理解、运用，重视评价学生的情

感体验和创造性的理解。正是在良好的评价氛围中，学生的学习兴趣更浓了，课堂气氛更轻松了，不仅对五彩池的形状有了更深的了解，还锻炼了学生语言的表达。教师用激励的语言评价使学生

自信心得到培养，更有意识参与到学习中，学生间相互评价让学生明白倾听的重要，使学生在竞

争中成长。但是，在评价过程中还没有真正放手让学生深入的自我评价和相互评价，这告诉了我们要加强提高自身的素养，使课堂评价更加完善。

教学片段

（三）师：这么美的五彩池，有很多人想去，你们想去吗？

生：（兴奋地）想！

师：老师不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎样的？

生：（争先恐后的）我知道．．．我知道．．．

师：停！你知道，那你用什么方法让我知道？（生无语）那小组讨论，你们怎样用个好

办法好让大家都去欣赏。（小组讨论）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍摄下来，做成旅游广告片吸引游客。

师：可以把原色留下，可此时此刻不能用。

生：我想自己把五彩池画下来，告诉大家那有多美。

师：直接，现在画，我就可以用了。

生：我想为五彩池写个广告词：天上有瑶池，人间有彩池，要到天堂去，就到彩池来。（生

笑）

师：有创意，打动了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面画上图，还写上赞美词，让它通过邮局传递祝福，人

们欣赏它时，产生游玩的兴趣。

师；新颖！那赶快拿起手中的笔把你想的写下来或画下来吧！相信你们会把所有人的心

都吸引住，你们相信吗？

生：（充满自信，异口同声）信！

［反思］《语文课程标准》积极倡导“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养创新精神”，这一片段我主要依据小学生的认知和对知识的掌握程度来进行创新精神的培养，也锻炼了学生语言的表达能力。同时，在学生知识的掌握程度上，激发学生对所学知识进一步了解提高兴趣。该片段出现于整篇课文的拓展练习处，课堂学习时充分体现学生的自主学习和合作学习，重视学生个人独特的思维，运用正确的评价，把所学的知

识与生活实际联系起来，让学生在学习中积累，积累中运用，从而提高学生的语文素养。

［课文反思］《五彩池》一文生动地描写了五彩池美丽的景色，要学生在想象与现实，传统与科学间徜徉，感受自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。本课教学引导学生与文本对话，成功指导孩子们读通，了解大概内容；读懂，感悟五彩池的神奇；读好课文，激发对大自然的 赞美。通过自主阅读，理解感悟，感受五彩池的 美丽。教学主要落实以下几点：

一、以读为本，读出目标

三年级语文教学是阅读教学的转型阶段。阅读教学的 实施离不开读，因而，语文课堂上应该充满朗朗的读书声，并且每次读都要有明确的目标和要求。我在教学时设计以读为本，读有目的。如：初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，了解课文的大概内容；再读课文时，要求学生把自己读懂的内容做上记号，并思考你读懂的是什么？品读课文时，在学生基本理解上，通过指导朗读，理解重点词句，深入感悟大自然的伟大；最后拓展练习时感情朗读，感受自然美。这样对每一步的读拟定目标，一步步的深入理解课文，引导学生从读准、读通到读懂，从读好到读出感情。

二、自主读书，体现个性特征

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因而在本课阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现，自行建构知识，从而通过自己阅读学会阅读。《五彩池》一文谈的是“自然之美”，对于自然美课文中很多地方进行了描述，学生对美的认识不同，阅读理解就有所不同，教学时应当让学生在自主学习的思维和情感活动中，感受自然美，让学生通过自主读书，对文本内容产生个性体验。例如：“你还读懂了什么？”“我觉得五彩池的形状很特别。”教师引导学生逐步推进理解，使学生在文本中感悟到是他自己感悟到的东西，绝不是他人的诉说。

三、课堂评价多样化

《语文课程标准》指出：在实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合；评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的发展。以往教学时对学生的学习感悟采取教师的包办评价，在本课教学，特别是朗读的教学，学生通过自己自主学习，读出自己所体验出的感情，采用自评和互评的方式对学生进行评价，取得了较好的效果，学生竞争意识也加强了。比如：“谁能把你的感受读给大家听？说说你为什么要这样读？”“你觉得自己读出了感受吗？”“他读得好，好在那？”“我们比赛读，看谁读的最好”等等。当然，这些评价并不能反映课堂评价的多样化，要使评价真正落到实处还要加强教师素质的提高。

第三篇：学生多元评价实施方案

后房子中心校学生多元评价实施方案

为切实做好学生综合素质评价工作，充分发挥多元评价促进发展的功能，引导学生明确努力和发展方向，促进每个学生在原有基础上和谐、健康发展，促进教师不断更新教育观念，改进教育方法，指导和帮助学生全面而富有个性地发展；引导家长和社会按照素质教育理念，营造有利于学生发展的家庭环境和社会氛围，特制定学生多元评价实施方案如下：

一、学生多元评价的内容 ㈠行为习惯养成 ㈡综合素质水平㈢综合实践能力 ㈣礼仪训练水平㈤组织管理能力

二、学生多元评价的标准

㈠行为习惯标兵

⒈纪律之星

①上课注意力集中、自觉遵守课堂纪律；②自习课严格要求自己，学会自律；③每节课前自觉做好下节课的课前准备工作；④课间能严格按照班级的有关文体活动安排进行活动，不随意追逐疯闹，自觉做到有序、规范；⑤早晨到校后能自觉晨读、预习。

⒉卫生之星

自觉做好值日，不乱扔果皮纸屑，穿戴整洁，不佩带任何饰物，自觉讲好个人卫生和集体卫生，养成良好的卫生习惯。

㈡综合素质标兵

⒈学习标兵：

课前准备、认真书写、认真倾听、大声发言、坚持每日读书学习成绩各项为优秀的学生。

⒉书写星：

书写、准确、整洁、工整、美观，有一定的速度，结合学生平时基本能力检测时表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒊口算星

教师结合学生平时基本能力检测时口算正确率与速度的情况，奖励表

现突出的同学。

⒋英语口语星

教师结合学生平时基本能力检测和积极参加学校的英语演讲比赛表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒌综合实践之星

三至五年级各班级结合学生在一学期综合实践活动中参与活动情况，奖励表现优秀的同学。

（三）文明礼仪之星 ⒈尊师礼仪星

见到老师应该主动问好，进出学校及上下楼梯应主动给老师让行，虚心听取老师的教诲，接受师长的教育，珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。

⒉形象礼仪星

经常整理仪表，讲好卫生，着装要整洁、朴素大方，升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服和佩戴红领巾，举止文明，落落大方。

⒊课堂礼仪星

预备铃响后，要安静并有序地进入教室，上课时主动问好，听课姿势端正。

⒋课间礼仪星

课间举止要文明，严禁在教室、楼梯、走廊、校园内乱跑乱撞，追逐打闹，大声喊叫；课间游戏要注意安全，文明高雅、相互谦让；保持校园整洁。认真做值日。课间要准备好下节课的学习用品。

⒌就餐礼仪星

遵守就餐纪律，在老师的带领下按时排队就餐，排队要讲秩序，不讲话、插队、打闹，服从餐厅工作人员及值日人员的管理。节约用水，.爱惜粮食，养成良好的饮食卫生习惯。

⒍互助礼仪星。

尊重同学，不给同学取侮辱性绰号，同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学，对同学的东西要特别爱护，且按时归还，一旦遗失，应立即道歉并赔偿。妨碍同学时要道歉，讲究信用。

㈤优秀班级干部

根据导护值日学生干部的日常表现选出优秀者进行奖励。

三、评价方法：

㈠以学校根据平日行为规范检查和相关学科能力检测为依据，列入相关项目的评选之中。

㈡由各班主任负责，各班组成 “学生小红花星级”评价考核小组，真实、全面地对班内学生进行考核，具体方案参考如下：

⒈奖分项目：

⑴升旗校服穿戴整齐、佩戴红领巾奖励一颗红花。

⑵值日生要认真做好教室和走廊卫生，每一次认真做完值日，奖励一颗红花。

⑶每天午读、自习课能够遵守纪律，一周五天不出现违纪现象，奖励一颗红花。

⑷各科正规作业、基础训练书写认真，每一次奖励一个小红花。⑸课堂上坐姿端正、书写姿势正确，奖励一颗小红花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班级表扬的加一颗小红花，受学校公开表扬的加2颗红花，受校级以上部门表扬的加5颗红花。

⑺本周对老师和同学有礼貌的加一小红花。⒉扣分项目：

⑴作业未做，一次扣一朵小红花。

⑵因作业质量不好，被任课老师查询，扣一朵小红花。⑶教室内外大声喧哗、课间追逐打闹的分别扣一颗红花。

⑷上课铃声落，没进教室的扣一颗红花，在室内没做好准备不能做到快、静、齐的扣一颗红花。

⑸上课不认真听讲，小声说话，做小动作，吃零食，经常开小差或插嘴的扣一颗红花。

⑹座位底下有垃圾，能查出责任人，就扣责任人，查不出则扣座位人一颗红花。

⒊有关要求：

⑴每周一由值日班长将上周红花进行统计，并在周会上公布红花数量，表现突出的学生，选取五、六人可以到图书室借书阅读。

⑵五朵小红花就可以换一朵“读书郎”红花，再满五朵“读书郎”红

花，就在“星花积累台”盖一朵大红花，盖满5朵大红花，就发喜报一张，喜报满五张就发一份小礼品。让孩子们在升级中体验到成功的喜悦，和成长的快乐。

⑶设立“班级学生一日常规检查”制度。

从孩子早晨到校开始，都有专门的孩子负责督查。奖惩分明，一周一总结，一周分数高的可奖励到班级“图书角”或“学校图书室”借书。谁能获得的借书的权利。同时还会获得一朵大红花。

⑷学期未红花情况可作学生评选优秀的标准之一。

㈢期末各班级根据学校确定的奖励比例，依据平时上述两项评价情况汇总和学生评议情况，评出相应的奖励名单，有学校组织进行奖励。

学生多元评价是促进学生全面发展的重要内容和关键环节，各班级必须高度重视，谨慎操作，不能流于形式。要严格执行工作制度和程序规范，并把它作为加强学生在校管理，促进学生健康成长的有效手段切实用好，不断加以完善，以推动学生综合素质评价工作健康开展。

后房子中心校 2014年3月

第四篇：多元评价

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展 ；

二、注重过程方法多元的评价；

三、积极参与，主体多元；

四、评价方式多元化，促进学生的发展，传统教学中，我们对学生的评价只有单一的模式或标准。而评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。多元智能理论的创建者加德纳把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”按照多元智能理论的基本思想，我们应该为孩子们营造一个全新的评价世界？

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在教学中，不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化，学生知识技能的学习和能力的培养是否有效，以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成。

这样的目标多元的教学，把抽象的数具体化、生活化，使学生易懂易学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也培养了学生的合作精神，增强集体荣誉感。同时，通过具体事例中的数据体验，增强环保意识和社会责任感。由此可见建立多元的教学目标，对学生进行多方面的评价，是促进学生全面发展的必然要求。

二、注重过程方法多元的评价

以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要，忽视学生素质提高的过程。新课程要求对学生评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程。解决物理问题，我们不能仅仅注重是否做出结果，还要关注学生的思考过程，以及方法的选择。

注重过程方法多元的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习物理知识的情感体验，培养学生不断思考，从多角度选择答案，培养学生发散思维，探索物理知识的奥秘。

三、积极参与，主体多元

学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏向于教师对学生的评价，学生应该听从老师的话，这好像是天经地义的事。如今，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习，合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评。比如建立自我评价：你最大的收获是什么？你觉得这节课学习效果怎样？很好□较好□一般□不理想□，你觉得哪些方面有待提高或改进？等等。对于这些问题，学生的感觉是最真实的，学生的自我评价很助于他们肯定自我，完善自我。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价，对学生学会学习是终身受益的。新课程中不少作业需在课外调查完成，也需要家长的配合。

由此可见，建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体，能充分有效地运用评价机制激励，使学生更好地学习。

四、评价方式多元化，促进学生的发展

基础教育课程改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展。”由于学生在认识方式，认知能力和价值取向等方面都存在差异，因此评价中应当允许多种表达方式的运用。

1、非正式评价方式。如口试、面谈、提问、学生档案。

2、正式评价方式。如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等。

通过多种评价方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解。

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。因此，有必要改革现有的课堂教学评价模式，在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化，实质是给学生以弹性化，个性化发展的空间，也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。

第五篇：更新管理观念强化责任意识进行多元评价实行自主管理

更新管理观念 培养责任意识 进行多元评价 实行自主管理

----宁县一中学生特色管理汇报材料

为进一步提升学校办学品位和特色，增强学生管理的实效性，把规则内化为学生的主动行为，走特色化内涵发展之路，宁县一中解放思想，更新观念，系统推进“更新管理观念、培养责任意识、进行多元评价、实行自主管理”的学生特色管理工作，收到了良好的效果。

一、关注不良倾向，培养责任意识

当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青年学生的价值取向，个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青年学生带来了消极影响。再加之我校地处农村，父母大多外出打工，留守学生增多，责任心的弱化在他们身上普遍存在。前苏联教育家马卡连可明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的有效手段。”学生的健全人格离不开自我责任心的培养，把学生培养成为有责任心的人,是教育的关键,是促进学生身心发展的捷径。因此，培养学生责任意识这一课题在学生管理中具有较强的现实意义。

1、从细微处入手，进行适当惩戒。

在学生管理中，经常会发现这样的一些现象：部分学生自私自利，遇事只求自己合适，很少考虑到他人，对父母长辈没有礼貌；集体意识缺乏，对同学没有热情、对集体漠不关心，不认真参加班级的各种活动；遇事就轻怕重，做事缺乏恒心和毅力，出事推脱责任，逃避现实，抗挫折差；做事不计后果，一遇到小摩擦轻则恶语伤人，重则拳脚相向；劳动意识差，不要说主动参加田间地头的劳动，甚至打扫教室和清洁区卫生也做起“旁观客”，站在垃圾桶边随手扔垃圾的现象更是普遍；学习自觉性差，上课不专心听讲，少数学生甚至作业都不能保证及时完成……针对学生出现的这些心理倾向，原来的纪律处分无法触及，我校改进学生管理工作，从生活的细微之处入手，对乱扔垃圾、浪费饭菜、用完水后不能及时关紧水龙头、起床后不叠被子、卫生打扫不彻底等行为，采取班主任谈心交流、写说明书、做演讲、背诵励志格言、写纠正相关不良行为的倡议书、校园监督、恢复原状等方式，进行适当的惩戒，行使教育者应有的权利和义务（前苏联著名教育家马卡连柯）。通过必要的惩戒，既能培养学生良好的行为习惯，又能促其深刻反省、自我教育，还能使学生敬畏规则，学会对自己负责，对他人负责，提高责任意识，培养学生责任行为。

2、签订资助协议书

近年来，国家和社会对农村贫困学生的资助力度逐年增大。随着资助工作的开展，也出现了一些不良现象：有的学生对于资助资金任意挥霍，缺乏节约意识；有的学生为争取资助而弄虚作假，缺乏诚信意识；有的学生以家庭贫困为资本，认为受到资助是理所当然的，缺乏感恩意识……为了增强中学生的责任意识、诚信意识和感恩意识，确保资助工作的实效性，我校制定了《宁县一中资助金管理办法及学生管理办法》，规定凡是享受资助金的学生必须和学校签订协议书，承诺：在校期间刻苦学习，模范遵守学校各项规章制度，在守纪、生活、学习等方面有失信行为，则被视为思想品德不达标，将直接影响在校期间的评优评奖、申请助学资助金或申请助学贷款等。有下列违纪现象之一学校将收回资助金，今后不再给予减免学费或申报其它资助项目：有重大违纪现象，受到学校大会点名批评或处分；外出上网或打台球，打手机、租看网络小说，聚众过生日挥霍钱物；不思进取，学习成绩有明显退步；不服从老师管理，不孝敬父母，不承担家务劳动。通过这项制度，把权利和责任有机地统一起来，培养了学生的责任意识，促进了学生的健康成长，发挥了资助金的最大效益。

二、发挥个性特长，进行多元评价

新课程理念强调“每一个学生都是独特的生命个体”，学生的认识水平、能力结构、行为习惯、道德水平等方面存在一定差异，学生的评价也应由单一化向多元化转变，从多角度、多方位捕捉学生闪光点，及时给予肯定及表扬，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的不断发展。

1、开展星级学生评选活动

我校认真学习并贯彻教育部制订的《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，制定了《宁县一中星级学生评选办法》，在原来开展学习标兵、三好学生、优秀班（团）干部、优秀团员的基础上，遵循科学性、导向性、公正性的原则，在全体学生中开展“文明礼仪之星”、“热爱集体之星”、“卫生环保之星”、“勤奋学习之星”、“安全守纪之星”、“身心健康之星”、“个性发展之星”、“尊敬师长之星”等星级学生评选活动。旨在改变过去“分优则全优”的单一评价为多元评价，为每个学生搭建成功的平台，使他们充分认识自我，从自我寻找出最有价值的东西，树立人人能成功、人人能成才的信心，张扬个性，发展自我，提高自我。通过自评（达到自我监督，自我分析，自我控制）、小组互评（民主客观）、家长评价（多角度）、班主任评价（集中汇总对学生作出准确评价）等方式，将本班的典型事例及评比结果在学期末上报学校，学校组织评审小组，进行综合评议，对获得“星级”称号的学生进行事迹宣传、典型发言、表彰奖励，调动全校各类学生的积极性，展开公平竞争，形成一种良好的积极向上的竞争氛围，促进学生全面发展。

2、开展星级文明宿舍评选活动

为了规范和完善我校学生宿舍管理制度，提高宿舍的管理水平，增强学生的自律意识和文明意识，努力创造人身财物安全、纪律严格有序、环境整洁优美、氛围文明温馨的住宿环境，制订了《宁县一中“星级文明宿舍”评比方案》，从纪律、卫生、内务、安全、文化建设等方面开展“星级文明宿舍”评选活动。其中，在宿舍文化建设中，把宿舍设计与布置的主权归还学生，各宿舍可根据学校的总体部署，结合本宿舍学生实际，充分酝酿，自行设计，彰显宿舍的独特个性，达到环境育人的目的，让宿舍成为学生健康成长的港湾，成为学生展示自我的舞台。

3、开展社团活动

为适应新课程改革的需要，适应每一个学生个性化发展的需求，活跃校园文化生活，实现学校“高品质做人，高效率学习”的教育目标，学校进一步加强了学生社团组织的建设，在原有社团工作开展的基础上，利用优势资源，围绕学校工作和学生关心的文化热点，在原有的记者站、广播站、《小草》文学社、美术小组、篮球队、国旗护卫队、学生会等学生社团的基础上，支持成立了志愿者协会、小品话剧团、网络俱乐部、乒乓球队、音乐俱乐部、诗歌朗诵团、CRAZY ENGLISH（疯狂英语）、《红叶》诗社、科技创新社、炫舞团、合唱团等十一个学生社团，使宁县一中的学生社团数达到了十八个，进一步丰富了德育工作的活动载体，创设了一个有利于学生全面主动发展的、个性得到尊重的校园文化环境，三．构建参与平台 实行自主管理

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”一个优秀的学生应该具有自我教育、自我管理和自主发展的意识和能力，还应该具备自我反省、自我监督、自我评价的自觉性。

1、设立校园文明监督岗

学校通过“校园文明监督岗执勤制度”，给学生提供不同的服务岗位，如图书管理岗、卫生监督岗、纪律检查岗、学习互助岗、宣传报道岗等，为学生实现自我管理、自我教育搭建平台。各岗位的管理人员由班级学生轮流担任，具体工作是负责管理全校学生的纪律、卫生、课间操、班队会评价以及各项临时集体活动的检查工作。目的就是通过一种形式一种制度培养学生的参与意识、主人意识，同时提高学生们的自我管理能力、自我约束能力。每个学生都有参与表现展示自我的机会。人人有责任，有担子，既是管理者，又是服务者、既是参与者，又是合作者，力求使每个学生在集体中都能获得一个最适合自己发挥的角色，能够为集体出力、为大家服务，能张扬自己的个性特长。学生在自我管理中，思想得到了升华，情感得到了陶冶。

2、开展志愿者服务活动

在重大活动期间，如校园艺术节、运动会、社区服务、敬老助残等，学校组建学生志愿者队伍，开展志愿者服务活动。在志愿服务中，他们接受全校师生的监督，全员参与，自我约束，自我教育，突出学生自主管理模式。这种自主管理模式使每位学生志愿者既参与了管理实践，又从中得到了锻炼，还学会了自律和示范，学会了尊重别人的劳动，同时身心素质也得到了提高。志愿者活动使学生学习能力、实践实训能力、组织能力、社会交流能力都得到全面提升，也塑造了我校学生良好的形象。通过学校志愿者自主管理，大家看到了新一代一中学生健康向上、积极进取、不求索取、无私奉献的精神风貌。在“我为人人，人人为我”的服务文化氛围中，志愿者服务为中职生提供了广阔的锻炼舞台，实现社会进步和个人发展共赢的局面。推行志愿活动不但实现了环境育人、活动育人的作用，也为学生自主管理的内涵发展创造了条件，收到了较好的教育效果。