研究性学习反思

第一篇：研究性学习反思

模块四反思

“教师为主导，学生为主体。”但在教学中，“学生为主体”却得不到落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，希望学生顺从，于是就有老师“专场演讲式”的“满堂灌”，就有学生正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生寥寥无几。学生们似乎也早已习惯“起立——作答——坐下”的形式，喜欢听讲，不喜欢思考。以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。与日常授导型教学相比，研究性学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与，自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。

第二篇：研究性学习活动反思

《一份惊喜，一点遗憾》

——《小小塑料袋成果汇报课》教学反思

也许在观课老师眼里这不是一堂成功的展示课，但是我却心满意足了！因为孩子用心参与了，孩子们精心准备了。结果固然重要，当时过程更让人欣慰！

当我刚走进教室，迎接我的是一份惊喜！我有提醒孩子们做一张海报。但是出乎意料的是，孩子们给每一位听课老师准备了一份精美的成果汇报节目单！这让我知道，孩子们再也不是被动地接受我的引导，开始有了自己的设想，主动地参与到这次综合实践活动中来！这次的成果汇报课，对他们来说不再是一个任务，而是自我 展现的机会！孩子们知道自己的特长，并能根据自己的特产选择适合自己的表达方式。还有在推选最佳小组时，每一个孩子都有自己的想法，在他们的一言一语里面我听到了他们的感悟与决心，这是值得我欣慰的。最后的自我评价表，学生们认真填写，评价了自己的表现，也写下了自己最真的体会与收获。我相信孩子们下一次会做得更好！

虽然孩子们送给了我一个小小的惊喜，但是我对自己的课还有大大的遗憾！

三年级的孩子跟我一样，都是第一次接触综合实践活动，对他们来说，综合实践活动是陌生的。而我这个门外汉的任务就是带领孩子们一起走进综合实践活动，并让孩子们喜欢上综合实践活动这门课，让他们爱上动手，爱上合作与探究！但是我觉得自己是个笨拙的人，我没有唤起孩子们强烈的兴趣。相反，个别孩子甚至有些 望而却步的苗头冒出来！我想可能是我没有站在三年级孩子的基础上考虑，我想要孩子们呈现的成果超出了他们的能力范围，导致他们没能很好地完成任务，让他们失去了展现的自信与愿望！课上，张宸那弱弱的声音让闻到了危险的气息。这样的展示是否会让孩子拒绝再次上台！我想我应该努力提供适合孩子们挥斥方遒的舞台，送他们一份“那是我的地方”的自信！

三年级的孩子还刚起步，我们要重在方法的指导，要让孩子们知道怎么做！现在的课堂只是一部分的热闹，还有一部分人处于闲 置状态，他们有一种“热闹是他们的，我什么也没有”的感觉！所以在今后的教学中，我要引导组长结合每一个孩子的特长和意愿，给孩子们分配自己感兴趣的任务，让每一个孩子都参与到活动中去，让每一个孩子都有付出与收获！

这堂课，学生们显得有点紧张，精彩的成果汇报有点儿匆匆走过的感觉！毕竟孩子们是第一次接受这么多人的检阅，紧张是难免的！孩子们的匆匆而过，给我创造了一个难题。如何应对接下来的20分钟!于是我的课显得刻意拖延。虽然孩子们的组评和个人评价挺好，但是我却找不到可以说的话，于是只能提早3分钟结束课堂！其实我也知道应该关注孩子们在活动过程中遇到的难题以及他们解决的方法！但是课前我担心会超时，就没有在每一个小组展示完之后，预留时间给孩子们交流，真是计划赶不上变化啊！

所以我觉得在今后的教学中，我应该给孩子一个明确的任务，正确的方法，一个中肯的评价，一个适当的展示舞台。这样孩子们才会喜欢参与，喜欢展示自我！综合实践活动这门课对我来说还是很陌生，我希望孩子们能跟我一起摸着石头过河，一起成长！

第三篇：研究性学习反思和总结

研究性学习反思和总结

对《对女大学生减肥调查研究》从选题到修改完成是一次次解决困难的过程，同时也是一步步发掘我们兴趣的过程。首先选题时大家对美食、服装、减肥等贴近我们女大学生的生活的话题特别感兴趣。如孝感学院的大学生来自不同的地方，有着不同的口味，而南门外的餐馆有着不同风格和价位的菜系，怎样选择适合自己口味、服务周到、价格公道的健康美食；女生衣服不闲多，对衣物饰品款式和颜色颇有讲究和偏爱，有流行的，经典的，有路边摊的，有专卖店的等等，怎样结合自身的脸型身材和个人喜好去选择衣物……正当我们讨论得热烈的时候，发现总有小组成员提出一些关于此话题是否的可行性可操作性的问题，如大家都尝美食，我们的消费额受到限制。怎样合理选择研究性学习的内容，把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来，又能使我们在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望最终能从中发现需要研究和解决的问题摆在了我们面前。最后我们选定了女大学生减肥这个题目，不仅仅我们对这个话题感兴趣，重要的是这几乎与每个女生相关，紧紧联系我们的生活。确定题目的过程让我深刻体会到大家认真并且兴致高昂去做一件事是多么愉快的！

另外，在我撰稿的过程中，不了解论文的写作格式：引言，正文和结论。当我看了其他学者的论文并查了论文写作手册后才松了一口气；而且句与句之间，段与段之间的衔接也让我咬断笔头，到底是先写减肥原因还是减肥效果来引出文章主旨，图表应选择哪样的才更能表达相关信息。写完后交给小组其他成员修改并提意见，使之完善。当在键盘上敲这些文字时，心中洋溢着喜悦，仿佛手指也在飞舞。

总之，这次研究性学习让我提前了解写论文的模式，教会了我如何利用我们现有的资料去学习以及向别人学习；也调动了我们积极参与的热情，提高了我们对减肥的科学认识，锻炼了我们团结协作的能力，培养了我们提出问题解决问题的能力。

第四篇：高中研究性学习教学反思

高中研究性学习教学反思

篇一：高中研究性学习>教学反思

一、本课题研究的目的、意义

《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”

反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。2009年秋季，我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践，而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。

我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进行了一系列的理论与实践的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的>故事”，致使课堂效率低下，课程目标无法达成，教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实验伊始，力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，养成对教学实践进行批判性思考的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业发展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

二、本课题国内外研究的历史和现状

文献检索表明，在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完整的描述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。

国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中，从哲学认识论、>心理学、伦理学等方面对反思给予阐释，对反思的机制和特征作探讨；参照国际教师>培训与发展模式，评析我国传统教师成长模式的缺陷；对教师反思的内容作出一般的划分，并提出反思训练的几点原则要求。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。

三、本课题研究的技术路线

确定研究题目 → 查阅相关文献 → 设计研究方案 → 设计调查问卷及访谈提纲 → 随堂观察、问卷调查、访谈 → 数据统计 → 结果分析、提出建议 → 撰写研究报告 → 撰写研究论文 → 结题

四、课题研究的目标和内容

本课题关于“反思性教学”界定为：教师本人（或教师群体）借助行动研究，对自己在新疆支教的教学活动进行理论层面的思考和剖析，从中发现问题、总结经验，进而调整和优化教学策略，进行教学再创，努力提升教学实践的合理性，使自己逐渐成为研究型教师的过程。

篇二：高中研究性学习教学反思

反思整个教学过程，从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全过程，可以感受到这节课的成功，基本实现了预期的教学目标。

第一，平均数的概念不教自明，学生的理解比较深刻。教学中虽然没有给平均数下一个确切的定义，但是，从学生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平均数，有比较丰富的感性材料，反而使学生更加明白了平均数的现实意义：平均数表示一个整体的水平，用总数除以份数就是平均数，平均数在最大数与最小数之间。这些都是学生在学习过程中自己的语言，要比学生去背一个纯文字的概念好得多。特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时，对平均数的理解已经非常的深刻，能清楚地说出每个数据与平均数之间的不同。

第二，掌握了计算平均数的基本方法。尽管我在设计时把理解平均数的统计意义，感受平均数的作用放在了首要的位置，但作为一节起始课，基本的技能目标还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用它也是本节课的目标之一。通过迁移，把学生计算平均分、平均身高的方法推广到一般平均数的计算方法中，适时应用巩固就可以了。同时，考虑到这是第一课时，所以，没有出现“去掉最高分、最低分”这样的问题，因为要让学生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反会冲淡对基本方法的掌握。

第三，初步理解到了平均数的应用价值。通过“判断谁是讲故事比赛第一名”和“推测万里国际学校小学大约有多少学生”两个现实问题的解决，学生已经自己回答了自己的问题：可以通过平均数进行比较和推测。

第四，实现了愉悦的数学课堂教学，师生共同创造了一个非常快乐而且有成功感的数学课堂。教师紧紧抓住了小学生的心理特点，多次创设新颖、有趣的学习情境，激活学生的学习心理和已有的知识基础，在积极的思维状态下参与学习活动。“给老师打分”、“帮老师算一算每个小组的平均身高、体重”、“猜猜万里学校有多少学生”、“猪八戒能吃多少个蟠桃”等一个个符合学生特点的话题，以不同的呈现方式贯穿在认识、理解、应用“平均数”这样一条主线上，学生经历了一个真实的探究平均数意义和作用、灵活应用平均数的过程后很轻松地掌握了知识和方法，并产生了积极良好的学习情感。其次，教师提供了开放性的问题和充分的学习空间，满足了学生自主探究和自我表现的欲望。从开始的计算平均分到最后的算猪八戒可能吃到的蟠桃数，教师都放手让学生先思考计算，再通过交流评价达成共识。猪八戒吃蟠桃的故事是一个很有思考价值的问题，安排在课的结束之前是颇有研究意义的。从知识的层面来讲，它是拓展延伸，使学生在进一步理解平均数本质意义的基础上逆向思考各个数据的范围，作出合理的选择，从而弄懂平均数与总数之间的关系。从学习情感的角度来分析，无论是形式还是结果都是再一次激发学生学习兴趣，确保学生始终保持一种良好的学习情感的动因。由于本题结论开放，因此，还留给学生课后继续思考寻找答案的机会，让学生带着问题进来，还要带着新的问题出去。

第五篇：研究性学习

研究性学习：

银行存款利息与房屋贷款的计算

一年十二班

王禹伯

银行存款利息

存款利息为“放款利息”的对称，指银行向存款人支付的利息。存款利息必须计入银行的经营成本。存款利息金额的大小因存款种类和期限的长短而异。存款的期限越长，存款人的利息收入越多，由于活期存款最不稳定，所以存款人的利息收入也最低。有些国家的商业银行对活期存款甚至不支付利息。其计算公式为存款利息=存款本金×存款利率×存款期限 根据存款期限的不同，存款利息也有年息、月息和日息之分。应当注意，一般银行公布的存款利率都是年利率的，存款利息不是简单的本金乘以利率，还要结合存款期限。比如，某银行的三个月定期存款利息是1.91%，那么存100元三个月定期，到期的利息不是1.91元，而是1.91/4=0.48元。

存款可按多种方式分类，如按产生方式可分为原始存款和派生存款，按期限可分为活期存款和定期存款，按存款者的不同（以中国为例），则可划分为单位存款和个人存款。个人存款即居民储蓄存款，是居民个人存入银行的货币。定期存款

指存款户在存款后的一个规定日期才能提取款项或者必须在准备提款前若干天通知银行的一种存款,期限可以从3个月到5年,10年以上不等.一般来说,存款期限越长,利率越高.传统的定期存款除了有存单形式外,也有存折形式,后者又称为存折定期存款,但其以90天为基本计息天数,90天以下不计息.与活期存款相比,定期存款具有较强的的稳定性,且营业成本较低,商业银行为此持有的存款准备金率也相应较低,因此,定期存款的资金利用率往往高于活期存款。.定期存款是银行与存款人双方在存款时事先约定期限、利率，到期后支取本息的存款。定期存款用于结算或从定期存款账户中提取现金。客户若临时需要资金可办理提前支取或部分提前支取。活期存款

指无需任何事先通知，存款户即可随时存取和转让的一种银行存款,其形式有支票存款帐户，保付支票，本票，旅行支和信用证等。活期存款占一国货币供应的最大部分，也是商业银行的重要资金来源。鉴于活期存款不仅有货币支付手段和流通手段的职能，同时还具有较强的派生能力，因此，商业银行在任何时候都必须把活期存款作为经营的重点。但由于该类存款存取频繁，手续复杂，所费成本较高，因此西方国家商业银行一般都不支付利息，有时甚至还要收取一定的手续费。

房屋贷款

目前，银行开办的住房贷款品种主要有企业类和个人类两大类。

个人类贷款可分为两大类：个人住房公积金贷款和个人商业贷款。个人商业贷款大致可分为六个品种：（1）个人购置住房贷款（包括期房和现房）；（2）个人二手住房贷款；（3）个人住房装修贷款；（4）个人家居消费贷款；（5）个人商用房贷款；（6）个人住房组合贷款。

一、个人住房公积金贷款

个人住房公积金贷款是指按时向资金管理中心正常缴存住房公积金单位的在职职工，在本市购买、建造自住住房（包括二手住房）时，以其拥有的产权住房为抵押物，并由有担保能力的法人提供保证而向资金管理中心申请的贷款。该贷款可由资金管理中心委托银行发放。

（一）个人住房公积金贷款期限和利率

个人住房公积金贷款期限为1—30年（其中购买二手住房贷款期限为1—10年），并不得长于借款人距法定退休年龄的时间；临近退休年龄的职工，在考虑其贷款偿还能力的基础上，可适当放宽贷款年限1—3年。个人住房公积金贷款利率，由住房制度改革委员会根据中国人民银行有关规定执行。贷款期间遇国家法定利率调整，则贷款利率做相应调整。已发放的贷款，当年内不作调整，调整时间为下的元月一日。贷款期限在一年以内的（含一年），贷款利率不作调整。

（二）个人住房公积金贷款额度

购买一级市场住房和自建住房的最高贷款额度为15万元，最高贷款比例不得超过购、建住房总价的70%；购买二手住房最高贷款额度为8万元，最高贷款比例不得超过所购房屋评估价值的50%。

（三）借款人偿还贷款

根据贷款银行与借款人签订的《借款合同》约定，借款人应在贷款发放后的次月按月还款，具体方式有两种，由借款人自行选择：

1、每月1-20日到贷款银行用现金偿还贷款本息；

2、委托贷款银行代扣偿还。借款人与贷款银行签订《代扣还款协议书》，并办理个人还款储蓄卡。借款人可以一次预存多个月份的还款金额，也可以在每月20日以前就近在银行储蓄所存入足额的还款金额，由银行直接从借款人储蓄帐户中扣划应还贷款本息。

借款人可以提前一次性偿还全部贷款本息，也可以提前偿还部分贷款本金。

1、提前偿还全部贷款本息，贷款银行将按照贷款实际占用的天数重新核定借款人剩余部分的贷款本息。

2、提前偿还部分贷款本息，贷款银行按剩余的贷款本金重新计算借款人的月还款金额或贷款期限。

（四）借款人不按时偿还贷款应承担的后果

1、还贷款本息的方式有以下两种，由贷款人和银行共同约定。

（1）等额本金还款法。在贷款期内，每月等额偿还贷款本金，贷款利息随本金逐月递减。其计算公式为：每月还款金额=贷款本金／贷款期数（按月计）+（贷款本金—累计已归还本金额）×月利率

2、借款人未按《借款合同》的约定按月偿还贷款，贷款银行根据中国人民银行有关规定，对逾期贷款按每日计收万分之二点一的罚息。当发生下列任何一种情况时，贷款银行将依法处置抵押房屋。

（1）借款人在贷款期内连续六个月未偿还贷款本息的；（2）《借款合同》到期后三个月未还清贷款本息的。

（五）贷款利息的计算 1．定期结息的计息方法：

定期结息是指银行在每月或每季度末月20日营业终了时，根据贷款科目余额表计算累计贷款积数(贷款积数计算方法与存款积数计息方法相同)，登记贷款计息科目积数表，按规定的利率计算利息。定期结息的计息天数按日历天数，有一天算一天，全年按365天或366天计算。算头不算尾，即从贷出的那一天算起，至还款的那一天止。在结息日计算时应包括结息日。其公式为：贷款利息=累计贷款计息积数×日利率。2．利随本清的计息方法：

它是指银行应在借款单位还款时，按放款之日起至还款之日前一天止的贷款天数，计算贷款利息。贷款满年的按年计算，满月的按月计算，整年(月)又有零头数可全部化成天数计算。整年按360天，整月按30天计算，零头有一天算一天。其计算公式为：贷款利息=贷款金额×贷款天数×日利率。

一年十二班

王禹伯