以学定教理念下的语文教学5篇

第一篇：以学定教理念下的语文教学

以学定教 真正一望而知

浙江省瑞安市陶山镇桐溪小学 赵静

【摘要】《课标》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学，要以文本作者的写作意识去发现，以学生的学习角度去挖掘语文的教学内容，这才是真正的授人以渔。所以笔者认为，教师需要在设计教学过程中换位思考，讲出那些学生认为一望而知，其实一无所知的东西来。在语文教学中，采用三种策略落实以学定教：1同课异构，根据学生的年段特点设计教学目标；2灵活创新，根据学习环境设计教学内容；3因材施教，根据学生的认知能力设计提问。

【关键词】 同课异构；灵活创新；因材施教

作为语文教师，我们比学生更容易从一句话中读懂更多内容，却比孩子更容易模糊学习的定义。那些课文中的故事，或感人，或警世，教师总愿意给那些文字反复涂抹浓厚的情感色彩，让孩子们坐在明堂的教室里体会作者当时的感触。而学生由于年纪的限定，由于社会阅历的不足，很难把那种情感表达到位。笔者认为，既然学生与作者产生共鸣如此有难度，为什么我们不在这一方面适可而止，蜻蜓点水呢？

叶圣陶说：“国文教学有其独当其任的任，阅读与写作的训练。这种技术的训练，全在国文教学的肩上。”所以，笔者十分赞同《课标》指出的，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

教育的目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人，这个目的不是语文教师一个人的职责，而是所有学科教师共同努力的方向。只是，这一教学目的细分到每一学科又有所不同，语文很有趣，一千个学生就会有一千种自己的理解和感悟，我们教师所要做的就是引导他们的理解和感悟，使之在写作当中，在生活言语当中得到完美实践。教师需要在设计教学过程中换位思考，以学定教，讲出那些学生认为一望而知，其实一无所知的东西来。

一同课异构，根据学生的年段特点设计教学目标

语文教学，要以文本作者的写作意识去发现，以学生的学习角度去挖掘语文的教学内容，这才是真正的授人以渔。学生面对课文，俨然已是这篇文章的特殊读者，他们要了解作者想表达的事物和情感，体会文章所包含的语言韵味，还要掌握课文写作的种种方式。教材所选取的课文往往没有很明显的教学阶段标志，这就意味着语文教师的任务就是根据学生的年级特点，大胆的制定恰当的教学目标，让不同层次的学生在同一教材中提升自己各方面的学习能力。

笔者曾经同时执教一年级与四年级语文，尝试在两个年级执教《一去二三里》这首古诗。根据学生的年龄特点，教学目标分别设计如下：

一年级：1认识12个生字，会写“一，二，三”三个生字，认识笔画“横”

2正确，流利，轻松愉悦地朗读诗句，尝试背诵

3知道“里，炊烟，亭台”的意思，了解诗意

4仔细观察事物，大胆创作诗句，初步体会诗歌的语言美

对于低年段的学生，笔者注重多读多看多说。同时课标也强调，要让低段学生在文中获得初步情感体验，培养学生表达的信心。这首诗，是一年级学生系统的学完汉语拼音后接触的第一篇文字型课文，所以在这堂课上，笔者首先重视的是指导学生拼读汉字，正确流利的朗读诗句。接着，笔者通过图片显示，引导学生直观的理解诗意，初步了解本首诗歌的创作模式，鼓励学生观察教室布置，同桌合作创作诗歌。

四年级：运用字典或词典了解诗意

默读诗句，体会诗境，有感情背诵

扩写感兴趣的诗句

对于中年段的学生，课标中提到，教师要注重培养学生初步独立识字的能力，同时在习作这一块也清楚的要求，学生能把觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。在笔者的课堂上，习作并不是专门独立的一块，而是在日常教学中慢慢渗透其中技巧，慢慢指导书面表达。二灵活创新，根据学习环境设计教学内容

学生的学习环境可分为学校学习环境，家庭学习环境和社会学习环境。任何一种学习环境对学生学习的重要性是不容忽视的，总是以它特有的方式影响着学生的学习，干预或者促进。笔者所在学校，这一类就读于城市与郊区之间的边缘学校的学生，他们正处在一种无法享受高科技便捷的城市生活，同时也无法体会贫穷落后耕种的农村生活的状态中。他们的课余生活更多的是空虚无聊，无所事事。学习，缺乏家庭教育应当给予的支持和帮助。

四年级课本上有一个专题，学习各大家描写动物的技巧。丰子恺笔下威武凶猛的白鹅，老舍笔下爱子心切的母鸡，确实给学生留下了深刻的印象，学生也在品读文本中感受到作者对这些家畜的喜爱之情。只是，家长常常不允许学生花过多时间在这些“无关紧要”的事情上，认为这会影响考试分数。学生也不会自觉的从课内，课外书中收集好词好句，在自己的文章中加以利用。所以，当笔者照搬照抄其他教学设计后，发现，这实在是太糟糕。针对这样的教学现状，笔者认为，很多知识的传授，只能在课堂上直截了当地进行。

听过一个前辈的讲座，提到一次他的得意随堂课，让笔者受益颇深。那不是浓妆艳抹的公开课，而是平平实施，却与众不同。“抄”，整堂课学生都在抄课文。执教者给学生一张白纸，先是抄每段第一句，然后抄每段中间部分，接着抄每段末句，最后抄写四字词语。这样一来，学生非常清楚地了解了文本结构，作者的写作特色，也积累了优美词句。多么不费吹灰之力的一堂语文课！

为此，笔者选择了六年级的《跑进家来的松鼠》进行试教。在教学设计中，除了引导学生体会“信赖，往往能创造出美好的境界”,最重要的是让学生了解作者是如何准确地运用动词进行细节描写，通过具体事例这种形式，用自然的文笔表达一家人对松鼠的宠爱。

教师：我们来看黑板，松鼠，如果单拿这个名词来做题目，你能从中获得哪些信

息？

生：文章的主人公是松鼠。

教师：但是斯克列比茨基把这个名词改为一个词组-----跑进我家的松鼠。生齐读课题，指导词组的适当停顿。

教师：题目从一个名词变成一个含有动作的词组，那么你从这么个题目中得到了

哪些信息？

生：文章的主人公是松鼠，它是自己跑进我家的，它很大胆而且很顽皮，我还可

以知道接下来的故事发生在我家里。

教师小结：一个好的作文题目能起到抛砖引玉的作用。我们不妨也来写几个带有

动词的好题目。（ppt 提示：机器人，小白兔，樟树）

生动笔写，并展示，其他学生交流从中获得的信息

对于高年段学生，执教者更要注重的是挖掘学生平时不会注意的看似平凡的地方，引导学生在习作中加以利用。

教师：从这么多个动词身上，我们不难发现，高尔基的观察能力和用词能力也丝

毫不逊色。每一个动作都能用一个独特的动词来表现。我们一起把这些词写到方格本上，把它们记在心里，以后它们就是你的了，可以光明正大地搬到你的写作当中去。

设计教学环节的时候，笔者也犹豫过，这样的讲课方式会不会过于直接。结果发现，在课堂上这么一提醒，学生在写作当中很自然的就会斟酌自己的用词。

直截了当，这会让语文课堂失去语言的韵味，却会让学生清晰地掌握语言实践的技巧。

三 因材施教，根据学生的认知能力设计提问

自古有孔子提倡因材施教，今天的教育者在此基础上提出以学定教理念。这一教学理念，实际上完成了教师关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“学”是“教”的目的，“教”是“学”的手段。任何一堂课，最终都要在回答问题中检验效果。许多公开课中，提问方式都是不恰当的。

在五年级《半截蜡烛》执教过程中，直接揭示文本形式后，某君提问：“通过快速浏览课文，你发现剧本有什么特点？”这是学生首次接触剧本形式的课文，论谁都无法在短时间内归纳这些特点。学生只能找出“标点符合，段落模式，旁白”这些零碎。教师高估了学生的水平。另一位教师就明智多了：“我们已经表演朗读了剧本，那么你们发现它在书写形式上与我们平时的课本有什么不同?”在角色朗读后，部分学生已经可以清晰的辨认出，剧本上直接表明时间，地点，人物，舞台指示，以及极具人物特色的语言描写。

学生是教学的主体，而他们的认知水平参差不齐。同一份教材，他们吸收的知识点不同，同一个问题，他们的回答也会有区别。不难发现，大部分优等生能轻而易举地找到回答问题的关键字词，学困生就比较艰难。所以，很多时候我们需要足够的教育机智来应付这些课堂问题，最妥善的办法就是在教案设计的时候设计两种提问方式，一种面对优等生，一种面向学困生。第斯多惠说，教育应当考虑儿童天性的差异，并且促进独特的发展，不能也不应使一切人成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。我们尊重学生的个体差异，允许他们用不同的语言表达，只要方向对。

语文教育者，你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。让学生不再懵懂，让学生不再感到学习语文的困难，这，是我们所有语文教师的最大心愿。

第二篇：以学定教语文教学反思

我们的语文教学为了谁?是为了展示老师的“博大精深”？为了让老师“口若悬河”？当然不是，以前的教学模式早以淘汰，现在的我们是该静下心来，以儿童的心去解读我们的语文文本了。

这就要求教师在进行教学设计时，以学生的发展为本，一切从学生实际出发，科学地进行学情分析，并在此基础上整合资源，处理教材，切实把教材中那些能够让学生理解和接受的语文因素发掘出来。有的时候，一个词语、一个句子、一个标点，都会链接处一个话题、一段文字、一个故事、一缕情思，那么语文课堂上都要呈现出来吗?不是，我们要回筛选，筛选出需要理解的词句，需要积累的语言，需要揣摩的写法等。力求使课堂深入浅出，高效简洁，让有效的课堂学习发生在每一位学生身上。

教学设计前，进行有效的学情分析是重要的一项工作。我们可以采取的方法可以有：

1、有效的学情分析可以通过观察、个别访谈、群体座谈、做预习卡等方法，提前预知学生的知识掌握情况。

2、要落在学生“最近发展区”，从而使教学目标的设定，教学内容的确定和教学方法的选择都能够适合学生的知识水平和心理特征，让每位学生都能够体验到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教学中，要对学生付出更多的“情”。在设计教学时，如果教师能够设身处地地站在学生的角度进行学情分析，能够把课上到学生心里去，唤醒学生的情感体验。

4、反复研读教材，进行合理的取舍和预设。如，学生兴趣点会在哪里？学习的重点是什么？难点会是在哪里？疑点和盲点又会是在哪里？学生会喜欢怎么学？怎样为学生营造自由而宽松的学习氛围？有了这些思索，有了针对性的问题，就可以减少课堂上的盲目性和随意性。

所以从现在起，我们要试着将关注点从“他们还缺少什么”转向“他们已有了什么”。找准自己教学设计的起点，不断地给予学生们新的起点。

第三篇：小学语文教学中以学定教

小学语文教学中以学定教，先学后教的几点做法

作业内容：

（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。

与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如：精读课文：

1．读熟课文，至少三遍，标自然段。

2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。

3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。

4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6．读字卡和词卡相应内容，两遍。

7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。

8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。略读课文：

1． 读熟课文，至少三遍，标自然段。

2． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。

3． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4． 喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。

5． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。1．让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：

（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。

（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。

（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。

“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，我在使用这种教学模式进行教学是力争做到：

1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。

2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。3．逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。

（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导： 1．结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。

3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。

总之，在学习永威学校“先学后教”教学经验中，我会不断地反思，及时总结、实践，适时地改进，不断提高课堂教学效果。

作业分数：9

分数：9评分人： 卢爱玲 评语：

第四篇：分层教学,以学定教

分层教学，以学定教

长期以来，“两极分化”现象是制约我国教学的一大顽症。随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。

一、分层教学的设想

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。

在课堂教学操作上，我们可以将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，但并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。

新课标的目的是为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

二、分层教学，以学定教，着眼于学生的发展

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果„„；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果„„。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探 2 究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促进。

3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。

如今教学条件的改善给教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生语文学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生语言学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有感染力。还可通过网络，为学生学习语文提供无穷无尽的资源。更可以发动学生主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。

三、分层教学，以学定教，有利于学生的发展

在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味地“传道、授业、解惑”的传统观念，把学生从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者；改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。

1、“以学施教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，3 适合学生发展。

学生是课堂学习的主人，教师要及时根据学生的实际情况，对预案机智地作出调整，改变并确定新的教学手段，营造了宽松的学习氛围，发挥了学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动，要体现了“以学生的发展为本”的课改的理念。

2、“以学施教”要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的指导者、引领者、辅导者，促进学生发展。

教师要引领学生自己观察、自己发现、自己创造识记的方法，极大地调动学生的情绪和聪明才智，让成功的喜悦荡漾在孩子们的脸上，使他们在想学、愿学、乐学中知、情、意、行同时得到发展，符合课改提出的教学要求。

3、“以学施教”呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异，发展学生的个性。

世上没有两片树叶是相同的，也没有完全相同的两个人，学生个体之间的差异是客观存在的。教师要善于利用学生的差异，因材施教，区别对待，让学生教学生，满足不同学生的需求，使每位学生得到不同的发展。尊重学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方法独立学习，发展学生的个性。张扬学生个性的教学也正是新课程所要体现的思想之一。

由此看来，“以学施教”强调教师要关注学生，教学不能只围着教材、教参、教案转，而不顾及学生的实际；也不能只把传授知识，学生完成作业作为全部的教学活动，而不考虑学生的情感、能力与学法，这是符合新课程理念的教学观。

2010年6月28日

第五篇：基于“以学定教”理念下的阅读教学设计实践探讨

基于“以学定教”理念下的阅读教学设计实践探讨

摘 要：新课改以来，我们始终坚持以学生为主体，那我们语文教学的起点应该放置在哪里？我们依据什么样的标准来制定我们的教学目标，进行教学设计。那么我们的学生作为我们语文教学的主体，那么我们就可以依据学生的实际，更加有针对性的进行语文教学。因此，我们不妨在语文教学中渗透“以学定教”的理念，从而可以更好的指导语文的教学。“以学定教”是指依据学生的学情确定教学的起点、策略和方法。学生的学情包括了学生的知识、能力基础，?W生年龄阶段的认知特点，学生课前对课文的熟悉程度以及学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。所谓的“定教”，则是在确定教学起点不会过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。“以学定教”实际上是将课堂教学由以往的讲授中心逐渐转向学生中心，实现以发展为本，以学生为本的教学价值追求。

关键词：“以学定教”；新课改；阅读教学

一、“以学定教”的价值和意义

新课改主导语文的课堂教学以学生的发展为根本。教育的本质在于提高人的价值，如果教育缺乏了对人的尊重，如果教育缺乏对人的最起码的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以学定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加关注于学生的发展，使教学真正成为培育生命的活动。

二、基于“以学定教”理念下的教师理念转变

“以学定教”的教学理念下对教师尤其是语文教师提出了新的要求，教师的活动影响着学生的学习活动。因此，教师的活动对学生的语文学习具有很大的影响。语文课堂是实现语文教学目标，培养学生综合素养的舞台，语文教师是语文课堂的组织者。在传统的语文课堂上，形式多样但内容不足，忽视了学生的主动性，使语文课堂的预设大于生成。基于此，结合语文教学的实际情况，依据“以学定教”的理念提出切实有效的阅读教学策略。

1.转变理念，让学情引导教学

学情指的是学生接受新知识时候的一种状态。它是指学生在学习某一部分内容的时候已有的知识结构和在学习时的个性差异。学生是语文课堂的主角，学生的学习情况是语文课堂的起点，学生的发展是语文课堂的终点。因此，落实有效的阅读教学策略，必须要转变理念，提高语文课堂的效率。

2.灵活使用教学方法，提高教师综合素养

语文课堂是动态的，有生命的，语文课堂既要有预设，也要有动态的生成，要想真正落实“以学定教”，教师要根据学生的实际情况，依据语文教学的实际内容，采取灵活多变的教学方法。语文教学方法是多种多样的，语文教师要想灵活的使用各种教学方法，其中要义就必须不断的提高自身的专业化素养，才能更好的依据学生的实际情况落实“以学定教”的理念。

三、基于“以学定教”理念下的阅读教学策略

1.以学定教，精心创设教学设计

教师在进行备课的时候，始终要把学生的学情作为语文教学的依据，无论是在设定教学目标，还是在确定教学重难点、教学步骤等方面，要考虑到学生在该年龄阶段所具备的认知水平。每一个学生对语文知识的掌握是不同的，教师应该最大限度的根据学生的实际情况进行教学设计。比如在教授人教版四年级上册的《观潮》，由于许多学生并未接近过大海，如果直接设计导入的话，无法让学生真正的走进语文教学。因此，笔者在进行这节课讲授的时候，采用的是通过播放钱塘江大潮的视频资料，借此情境引发学生感叹雄伟壮阔的钱塘江大潮，进而走进文本，体会这一天下奇观。

2.关注学生的学习过程

新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。学生的语文学习过程关系学生的学习。语文的学习过程对于学生的语文学习有很重要的作用。很多语文教师在进行阅读教学的时候关注阅读的答题的技巧，忽视了学生对于文本的体会和感悟。学生也是语文教学的参与者，学生在接触阅读作品时，教师如果一味引导学生学习阅读的技巧，那么久而久之就会失去对语文的学习兴趣。因此，教师进行阅读教学时可以提出一些问题或者目标，让学生带着问题去精读课文，给学生较为充足的时间，引导“生本对话”的实现，这样阅读的效果会比灌输答案和答题技巧更好。

3.关注学生的发展

以学定教是在了解学情的基础上设计教学方案，其根本目的是为了更多地关注学生的发展。我们在进行教学评价的过程中，要始终坚持关注学生的发展。如果说给予学生一定时间和空间自主阅读是是对学生学情的掌握，那么正确、客观评价、总结学生的学习效果则是对学情的整体掌控和总结。以学定教不仅产生在教学的过程中，还应该贯穿在教学评价中。

“以学定教”理念是一种新型的语文学习方式，这不仅体现了语文教学的科学性，同时也能较好的解决学生的阅读教学的实际问题。

作者简介

王丽莹（1992―），女，汉族，籍贯：河南新乡；学士。

冯雯（1992―），女，汉族，籍贯：河南新乡；硕士；研究方向：学科教学（语文）。